Докажите что решающая роль в процессе обучения принадлежит ученику кратко

Обновлено: 06.07.2024

Вопросы изучения сущности процесса обучения и теоретических ос­нов его организации рассматривает дидактика –отрасль педагогики.

Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидакти­ку. Основными категориями дидактики являются обучение, преподава­ние, учение.

Обучение – одна сторона педагогического процесса. Отражая все ха­рактеристики педагогического процесса, обучение имеет и качественные отличия.

Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности обучаемых.

Обучение - это специфический способ образования, направлен­ный на развитие личности посредством организации усвоения обучаю­щимися научных знаний и способов деятельности.

Обучение является самым надежным путем получения систематиче­ского образования. В процессе обучения учащийся познает окружающий мир при направляющей роли учителя. В основе любого вида или типа обучения заложена взаимосвязь преподавания и учения.

Обучение – двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и учащиеся, преподавание и учение.

Преподавание - это деятельность учителя по:

· организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

· оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

· стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

· оценке учебных достижений учащихся.

Учение - это деятельность ученика по:

· освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;

· самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

· осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащихся.

Направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника обусловливает функции обучения, образовательную, воспитательную и развивающую.

Основной смысл образовательной функции состоит в вооружений учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использовании на практике.

Знание - совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом (П. В. Копнин).

Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру её опыта.

Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организацией самостоятельной работы, конспектированием.

Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. Навыки - умения, доведенные до автоматизма.

Умение, как умелое действие, направляется осознаваемой целью, а в основе навыка, то есть автоматизированного действия, лежит система упорядоченных связей.

Воспитательная функция обучения связана с формированием отно­шений учащихся (В. В. Краевский). Она вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем осуществляется и в процессе общения учителя и учащихся. Важной стороной воспитательной функции является работа учителя по формированию мотивов учебной деятельно­сти школьников.

В современных условиях воспитательная функция предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества, формирование отношений учащихся к учению, природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, что в итоге выражается во взглядах, идеалах, убеждениях, моральных качествах личности.

В процессе обучения всегда происходит развитие личности. Развивающая функция обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. Это предполагает развитие мотивационно-потребностной, познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся в процессе обучения.

Эту идею преследуют современные концепции развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина и др.

Методологическими основами процесса обучения в отечественной ди­дактике выступает материалистическая теория познания. Согласно положениям, процесс познания начинается с чувственного ознакомления с материалом, после которого осуществляются процессы рационального осмысления и обобщения полученных представлений и далее - проверка выводов на практике.

Учитывая, что учение как деятельность ученика представляет собой разновидность познания объективного мира, надо, рассмотрев общее, выделить и отличия этого познания.

Отличие учебно-познавательной деятельности ученика от позна­вательной деятельности учёного заключается в том, что ученик познает субъективно новое, т. е. уже открытые в науке факты, теории, понятия. Познание в учебной деятельности происходит быстрее под руководством учителя и на основе дидактически адаптированного к возможностям учащихся материала.

Вместе с тем, процесс обучения, так же как и познание, надо рассмат­ривать в развитии. Основным источником этого развития являются про­тиворечия. По мнению М. Л. Данилова, главным противоречием обуче­ния выступает противоречие между новымизадачами обучения и налич­ным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их развития. Оно будет движущей силой обучения в том случае, если находится в зоне ближайшего развития ученика и имеет смысл для него.

Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся.

Управление процессом обучения предполагает: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов. В плане урока определяет конкретные образовательные, воспитательные и развивающие задачи, исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива; отбирает содержание: продумывает формы и методы ведения урока, конкретные виды работ.

Учитель ставит перед учащимися задачи, отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для ее выполнения. Используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (М. А. Данилов):

· познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки;

· необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и

их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи;

· задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов;

· к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию);

· нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий.

Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля. Завершающим этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи.

Деятельность учащихся в процессе обучения.

Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования.

Целью учения является познание, сбор и переработка ин формации, выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия.

1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты; интересное преподавание, привлекательность личности учителя; желание получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения задания), боязнь получить отрицательную отметку, наказание, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п.

2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практическиприкладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, развитое чувство долга, ответственности.

3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п.

Следующий компонент учения - учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Важно развивать мыслительные действия и конкретные мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение ).

Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов – самоконтроль, самооценка и самоанализ.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Деятельность учителя в процессе обучения делится на следующие составляющие.

1. Планирование. Это процесс, связанный с составлением календарно–тематических и поурочных планов. При этом, чтобы подготовиться к очередному уроку, учитель использует прежние наработки или использует методические пособия и журналы.

2. Организация работы учителя – это подготовительный и исполнительский этапы. Учитель подготавливает наглядные материалы, ищет необходимую литературу, выступает организатором и исполнителем процесса обучения.

3. Подготовка работы учеников. Ее составными частями являются постановка целей и задач урока, формирование необходимых для усвоения знаний условий, инструкции о видах деятельности. При этом учитель сможет в любой момент помочь ученику в выполнении заданий.

4. Стимулирование активности учеников. Используя этот метод, учитель, во–первых, привлекает их внимание, во–вторых, побуждает высказывать свою любознательность, в–третьих, снижает порог восприятия учебного материала. Но учитель должен постоянно стимулировать учеников, как на начальном этапе урока, так и в его процессе. Очень важно удержать внимание школьников в конце урока, когда они уже порядком подустали.

5. Текущий контроль и коррекция. На этом этапе учитель наблюдает за деятельностью учеников, за их ответами на вопросы. Происходит это во время собеседования, в процессе самостоятельной работы. Очень важно следить за тем, чтобы были выявлены недостатки, затруднения, ошибки ребят. Причем нужно не только их выявить, но и принять соответствующие меры по их дальнейшему предупреждению. Таким образом, учитель сможет совершенно точно определить, насколько рационален выбранный метод обучения. При необходимости нужно его подкорректировать.

6. Анализ результатов. Это последний этап в процессе преподавания. Но его все же лучше проводить на каждой ступени процесса обучения. Ну а чтобы выполнять его как можно успешнее, нужно учитывать уровень формирования умений, изучать причины пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Очень часто в знаниях учеников возникает много пробелов. Это зависит от нескольких факторов. Во–первых, имеет значение качество преподавания, во–вторых, уровень дисциплины, в–третьих, отношение к учению. Сюда же следует отнести степень сформированности навыков, умение работать с книгой, а также темп чтения и письма.

После анализа результатов можно говорить о резервах совершенствования процесса обучения и повышении квалификации преподавателя.

Как и деятельность учителя, деятельность ученика в процессе обучения можно разделить на несколько этапов.

1. Ученики принимают учебные задачи и план работы, предложенные учителем.

2. Они осуществляют учебные действия.

3. Они регулирует и корректирует учебную деятельность под руководством учителя.

4. Они анализируют результаты своей учебной деятельности. При этом анализом руководит учитель или они контролируют этот процесс самостоятельно.

Не меняется структура деятельности ученика и в процессе самостоятельной работы.

Говоря о деятельности школьников в рамках учебного процесса, не следует забывать и о психологических теориях обучения. К таким теориям следует отнести, во–первых, теорию развивающего обучения, а во–вторых, теорию деятельного подхода в обучении. В процессе обучения нужно ориентироваться прежде всего на развитие личности. И тут имеет значение не то, каких высот он уже достиг, а то, сколько он еще должен и может достичь.

В процессе обучения ученики должны приобретать знания, умения и навыки по различным видам деятельности. Можно сделать вывод, что все это оказывает огромное влияние на развитие человека.

Деятельность как учителя, так и учеников направлена прежде всего на усвоение учебного материала. Процесс усвоения осуществляется поэтапно. Так, сначала идет восприятие информации, потом ее осмысление. На следующем этапе полученная информация понимается, после чего начинается ее обобщение, затем закрепление и наконец применение.

Процесс восприятия затрагивает сразу как знаковый, так и словесный уровни. В связи с этим учителю необходимо учитывать, что воздействовать требуется одновременно на несколько органов чувств. Здесь крайне важен накопленный жизненный опыт. В наибольшей степени это должно касаться обучения в младших классах, так как восприятие у этих школьников не отличается устойчивостью, а мышление – эмоционально–образное.

Далее, когда материал будет воспринят, его обязательно следует осмыслить и хорошо понять. При этом должны быть проведены параллели между явлениями, раскрыты причины и следствия, мотивы поведения литературных героев и т. д. Благодаря этому начинает устанавливаться отношение школьника к материалу.

После осмысления материала происходит его обобщение. Тут школьник может выделить те или иные черты предметов и явлений и выявить основное. В этом случае учителю необходимо использовать в своей работе различного рода таблицы, схемы и классификации. Все это поможет ученикам лучше запомнить информацию.

Чтобы лучше запомнить тот или иной материал, потребуется закрепить его. Сделать это можно по–разному: во–первых, путем заучивания; во–вторых, при помощи воспроизведения основных элементов учебного материала; в–третьих, при выполнении соответствующих упражнений и практических работ. Чтобы ученики как можно лучше запомнили учебный материал, его понадобится проиллюстрировать новыми примерами, упражнениями. Очень полезно, если ученики будут приводить свои примеры.

То, насколько эффективно будут применяться полученные знания на практике – в учебе и в жизни, зависит от уровня преподавания учебного материала. При этом важно помнить, что все эти этапы взаимосвязаны, хотя иногда и осуществляются в иной последовательности. Так, чтобы сделать теоретическое обобщение, необходимо прежде рассмотреть и тщательно разобрать пример, его иллюстрирующий.


В главе 2 мы говорили о том, что в широком смысле обучение можно рассматривать как загрузка человеком новых картин мира. Осознанное обучение отличает от неосознанного тем, что в первом случае человек осознанно встает в роль ученика, а во-втором случае он также потребляет информацию, но при этом не старается осознать новые картины мира и/или совместить их с уже существующими в голове картинами мира. Поэтому во втором случае закрепиться в мозгу могут только простые и интуитивно понятные человеку картины мира, исходя из его текущего уровня развития. Этим фактом пользуются манипуляторы, которые намеренно упрощают информацию и привлечь внимание человека в моменты, когда он расслаблен или не готов включать медленное мышление.

Мастерство ученика некоторым взрослым придется тоже ставить заново. Придется заново осваивать умение учиться, тем более что в школе и вузе осознанно этому не учили. В школе и вузе осознанно учили предметам, а умение учиться формировалось косвенным образом. На него преподаватели осознанно не обращали внимание.

Так что же такое роль ученика и какие практики должен знать ученик?

Менеджер планирует выделение ресурсов и организовывает обучение. Эту роль нельзя полностью переложить на другого человека, поэтому с самого начала ребенка учат соблюдению расписания и дисциплине. Менеджер рассматривает обучение как управление работами. Для этого вполне подходит проектное управление. Каждый курс или самостоятельное освоение практики можно представить как проект. Менеджер нарезает работы в проекте обучения (за него это может сделать преподаватель, если речь идет о курсе тренингов), в том числе определяет время и формирует календарь, формирует контрольные точки и контролирует получение промежуточных результатов. Как мы говорили ранее, тесно с ролью менеджера связана роль лидера. Человек должен часто вставать в роль лидера по отношению к себе, чтобы стимулировать себя играть другие роли, особенно роль ученика.

Рабочими продуктами ученика будут конспекты/посты/эссе, выполненное домашнее задание и/или проект, самостоятельно выявленные и исправленные ошибки, созданная система или ее описание. Например, ученик должен владеть практиками систематического медленного чтения и поиска информации, мышления письмом, коммуникации, работы над ошибками

Кроме того, для исполнения роли ученика, как и для исполнения любой роли человек должен владеть практиками собранности и ролевым мастерством, а также иметь соответствующе развитый интеллект. Собранность отвечает за соблюдение расписание, умение справляться со своими эмоциями в сложных ситуациях. Ролевое мастерство помогает настроиться на роль и контролировать осознанный переход в другие роли[3], а также помогает получать оптимальные переживания от исполнения роли. Мыслительное мастерство человека в роли ученика должно соответствовать уровню сложности предполагаемого обучению. Например, бесполезно первоклассника учить матанализу.

С учетом вышеизложенного, можно говорить, что роль ученика является отдельной ролью в образовательном процессе. Но право на существование имеет и другая модель, в которой ученик — это должность. Тогда должность ученика включает в себя роли предпринимателя, системного инженера и инженера, менеджера и лидера в образовательном проекте. В такой постановке инженер — это роль, которая в первой модели отводилась роли ученика. О том, что такое должность поговорим в следующем разделе.

[1] Время и финансы.

[2] Блогеры, ТВ, рекламщики

[3] Например, в непредвиденных ситуациях.

Церен


Управляющий партнер и основатель "Школы системного менеджмента", разработчик курса и автор учебника "Системное саморазвитие: введение в системное мышление".

Онлайн-книги

Необычными на уроке являются методы формы работы. Могут заинтересовать, а могут и не понравится учащимся. Каждый урок - это способ включения учащегося в разные виды деятельности в соответствии с его возрастными особенностями. У каждого учителя есть возможность развивать творческие способности учеников.

Северо-Казахстанская область

Тайыншинский район

Г.Тайынша

Средняя школа №2

Учитель английского языка

Могульская Светлана Викторовна

Ученик в образовательном процессе – способы включения учащихся в разные виды деятельности в соответствии с возрастными особенностями.



Технология педагогического сопровождения учащихся предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.



Основные цели образовательного процесса средней общеобразовательной школы, осуществляющей педагогическое сопровождение учащихся, заключаются в следующем:



— разработка технологии образовательного процесса, в основу которого положено создание системы субъектно-субъектных отношений между его участниками;



— создание условий для осуществления разностороннего развития школьников (многопрофильная школа с различными адаптивными формами обучения), включающую практическую пробу сил в различных видах, как непременное условие приобретение социального опыта.



Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Объем содержания школьного образования по учебным предметам в настоящее время значительно превышает реальные возможности и потребности для многих категорий учащихся. Образованность, понимаемая сегодня не как многознание и владение набором профессиональных навыков, а как развитость разнообразных способностей системного характера. Высокая степень их продуктивности, предполагает моделирование такой системы образования, в которой главенствующую роль должна занимать не традиционная трансляция знаний, умений, ценностей, норм поведения и т. д., а создание условий для максимально возможной адаптации и развития каждой личности в школе. Конечная цель – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Одна из основных потребностей человека – потребность в познании себя, других и мира в целом. Поэтому необходимо вооружить школьника знаниями, накопленными человечеством в разных областях жизни. Чем больше выпускник учебного заведения будет знать, тем лучше он будет подготовлен к жизни и труду в обществе. Обучение ведет не только к развитию ума, но и к развитию внутреннего мира личности ребенка, воспитанию его характера и мировоззрения.



За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:

создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;

затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

Читайте также: