Целеполагание как функция планирования деятельности детского сада

Обновлено: 05.07.2024

· состояние и качество методической работы в школе;

· эффективность работы с родителями и общественностью;

· состояние здоровья педагогов и учащихся, их санитарно-гигиеническая культура;

· результативность деятельности совета школы, педагогического совета.

Проведение итогового анализа, его объективность, глубина, перспективность подготавливают работу над планом нового учебного года.

§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой

Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений). Совершенствование целеполагания и планирования учебно-воспитательной работы диктуется необходимостью постоянного развития, движения педагогической системы. Разумеется, трудно с исчерпывающей точностью установить, когда у воспитуемого сформируется то или иное необходимое качество, произойдут те или иные изменения в межличностных отношениях, но планирование позволяет прогнозировать основные условия, этапы становления личности и коллектива. Планирование создает такую объективную ситуацию, при которой возможно максимальное и разностороннее развитие личности, самореализация ее творческих возможностей.

Педагогическая деятельность целенаправленна. При этом цели и задачи, решаемые педагогами, социально значимы, так как являются отражением общих целей и задач, стоящих перед обществом. Цель выступает стержнем плана, следовательно, глубокое понимание цели должно пронизывать как деятельность педагога, так и деятельность ученика. Цель управленческой деятельности - это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке "дерева" целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели, по утверждению Л.И. Божович, должны явиться результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом, в конкретные требования к его интересам, стремлениям, чувствам и поступкам. При определении "дерева" целей управления необходимо общую, или, как говорят, "генеральную", цель представить в виде ряда конкретных, частных целей, т.е. декомпозировать генеральную цель. Таким образом, достижение общей, генеральной цели достигается за счет выполнения составляющих ее частных целей.

Автор: Сидорова Марина Ивановна,педагог дополнительного образования, МАУДО "ЦРТДЮ "Созвездие" г. Орска", город Орск
Описание материала: Предлагаю вашему вниманию статью, в которой описываются приёмы целеполагания, используемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Материал предназначен для педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах раннего развития, воспитателей, педагогов школ.Педагоги могут использовать статью для выступлений на заседаниях МО, педагогических советах.

Цель: Ознакомление педагогов с приёмами целеполагания для детей дошкольного возраста
Задачи:
- познакомить педагогов со специальными знаниями и практическими умениями в области определения темы и постановки цели занятия совместно с обучающимися;
- научить использовать в практике приёмы целеполагания;
- повысить уровень мастерства педагогов.

2 4 1 6 3 5 0

Исключение

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид.Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема "Дикие животные".

В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству.

• профессиональных умений руководителя,
• способностей оперативно принимать решения,
• способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост.

• умения руководителя осознавать себя и свои личные цели,
• правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя;
• умения создавать собственные управленческие концепции развития.

• способность проанализировать ситуацию;
• умение выявить основные тенденции жизнедеятельности учреждения (увидеть перспективы развития);
• умение определить пути развития учреждения (способы и средства достижения).

Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учитывать:

– тенденции социальных преобразований в обществе,
– запросы родителей,
– интересы детей
– профессиональные возможности педагогов.

• недостаточное осознание руководителями значения и сущности планирования в системе управления;
• трудности в совершенствовании механизма планирования (определении целей, структуры и содержания);
• необходимость создания новых разновидностей планов и технологий планирования.

Квалифицированное составление плана одна из важнейших составляющих для обеспечения действенности и результативности всей работы ДОУ.

Система планирования в ДОУ.

Планирование включает в себя целеполагание, разработку планов, а так же анализ и прогнозирование внутренней и внешней среды ДОУ (потребностей, потребителей и т.д.).

• неумение чётко определить специфику целей и содержания планирования (как способ управленческой функции в ДОУ), её взаимосвязь с другими функциями управления;
• нечеткость в определении методов и форм планирования деятельности ДОУ;
• отсутствие взаимосвязи между планированием деятельности и механизмами его реализации, влекущее за собой нерациональное использование времени, кадров и ресурсов;
• заведомая невыполнимость планируемых целей и результатов;
• непродуманность и неразработанность структуры планов.

Поэтому процесс планирования должен создать плановую систему, в которой хорошо видны:

1) основное содержание плана;
2) его временной разрез;
3) ответственное за его выполнение лицо или группа лиц.

• привлечение родителей к разработке стратегических (долгосрочных планов);
• обеспечение работников ДОУ всех уровней информацией, необходимой для качественной разработки планов;
• определение алгоритма и видов деятельности, необходимых педагогическим работникам ДОУ для качественной разработки планов;
• распределение функциональных обязанностей педагогических работников ДОУ в процессе планирования;
• выработка оптимального набора форм планирования.

Данная система состоит из нескольких слоёв или уровней планов: стратегического, тактического и оперативного.

Уровневая система планирования и перечень соответствующей плановой документации.

Первый уровень – стратегическое, или долгосрочное, планирование – определяет основные стратегические (долгосрочные) цели образовательного учреждения, а также политику (направление действий) и стратегию (оптимальные пути) получения и использования ресурсов для достижения этих целей.

• включение в его содержание основных проблем деятельности образовательного учреждения;
• создание ориентиров и рамок для детального планирования и принятия текущих решений;
• долгосрочный характер (по сравнению с другими видами планирования);
• нацеленность на придание деятельности учреждения стройности и внутреннего единства;
• заложенная объективная необходимость руководства активизировать и модернизировать работу учреждения.

Второй уровень планирования, тактическое планирование – это краткосрочная стратегия достижения цели, разрабатываемая на уровне руководителей среднего звена.
Основной задачей является разработка дополнительных планов и конкретных указаний по обеспечению целей и налаживанию процесса реализации стратегического планирования.

• определение мероприятий, которые необходимо провести в рамках образовательного учреждения (какие?);
• определение исполнителей (кто?);
• обеспечение реализации мероприятий (каким образом?).

Третий уровень, оперативное планирование – представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учетом всех необходимых условий.
Таким образом, планирование деятельности ДОУ необходимо рассматривать как сочетание стратегического, тактического и оперативного уровней. Именно такое планирование представляется наиболее комплексным и системным.

• создание долгосрочного плана:
• дает основу для принятия решений(что и как организация хочет достичь);
• способствует снижению риска при принятии решений;
• помогает установить взаимосвязь и единство целей планирования.

Тактическое планирование гарантированно обеспечивает разработку конкретных планов для реализации стратегических планов.

Оперативное планирование довершает единую систему планирования, т.к. представляет собой разработку конкретных действий с учетом всех необходимых ресурсов.

• определение понятной и реально достижимой для работников ДОУ иерархии планируемых целей, задач и мероприятий;
• создание стройной системы целеполагания (цели, главные/второстепенные задачи, контрольные мероприятия), конкретизирующей основные целевые программы и указания органов управления образованием;
• установление чёткой взаимосвязи между анализом итогов работы за год и проектированием работы на следующий период;
• выстраивание системы взаимосвязей между долгосрочными, перспективными и оперативными планами при сохранении возможности внесения корректив;
• чёткое прогнозирование результатов деятельности на планируемый период и др.

Годовой план ДОУ: структура, содержание, анализ.

Годовой план ДОУ – координированная система решений, рассчитанная на обеспечение эффективной деятельности ДОУ в течении определенного времени: недели, месяца, года.

• анализ конечных результатов прошедшего учебного года;
• планирование деятельности ДОУ на очередной учебный год:
  • обеспечение здоровья и здорового образа жизни;
  • обеспечение высокого уровня воспитания и образования дошкольников в соответствии с реализуемой в ДОУ программой;
  • создание условий для обеспечения готовности старших дошкольников к обучению в школе;
  • научно-методическое и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
  • взаимосвязь в работе ДОУ с семьей, школой и другими организациями;
  • укрепление материально-технической и финансовой базы.
  • все виды ресурсов ДОУ, их состояние, способы и возможности использования;
  • кадровый потенциал педагогического коллектива, согласованность позиций, опыт совместной работы, социально-психологический климат учреждения.
  • составленный план обсуждается и корректируется педагогическим коллективом на производственном совещании перед началом нового учебного года (в августе);
  • поэтапное обсуждение выполнения частей плана с коллективом, которое помогает каждому педагогу понять цель, уточнить способы решения общих задач, и четко представить себе цели своей последующей деятельности.
  • Первая часть плана представляет собой:
  • анализ выполнения годового плана (оценивается уровень выполнения каждой задачи предыдущего учебного года; выявляются причины невыполнения годовых задач).
  • задачи на новый учебный год.

  Оформление анализа годового плана

  • анализ состояния здоровья воспитанников;
  • анализ заболеваемости детей и сотрудников в течение года, суммарных данных по группам здоровья;
  • анализ результатов организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания и др.
  • общие выводы (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни);
  • резервы планирования деятельности на новый учебный год.
  • анализ результатов выполнения программы по всем направлениям.
  • анализ уровня познавательного развития детей, социально­-нравственного, художественно-эстетического, физического развития и др.;
  • общие выводы;
  • резервы повышения уровня выполнения программы.
  • анализ уровня готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (результаты диагностики развития детей, поступающих в школу);
  • анализ успеваемости выпускников детского сада, окончивших 1–3-й класс;
  • общие выводы;
  • резервы повышения результативности работы по данному подразделу.
  • результаты повышения квалификации и аттестации педагогов;
  • заявки педагогов на методическую помощь на следующий год (по карте педагогического мастерства);
  • анализ методической работы в ДОУ;
  • анализ научно-методической обеспеченности образовательно-воспитательного процесса;
  • общие выводы, выявленные тенденции;
  • резервы планирования работы с кадрами и оснащения методического кабинета на следующий учебный год.
  • анализ системы взаимодействия с родителями (по результатам анкетирования родителей);
  • выполнение планов совместной работы ДОУ и школы;
  • результаты взаимодействия с другими организациями;
  • общие выводы.
  • итоги административно-хозяйственной работы,
  • материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ.
  • проследить динамику развития образовательного, обеспечивающего и управленческого процессов;
  • выявить достижения и недостатки в работе;
  • определить противоречия и проблемы по основным направлениям работы ДОУ, учитывая которые, сформировать цели и задачи на следующий учебный год;
  • оформить полученные результаты в виде текстов и графиков, отражающих и прослеживающих динамику развития планируемых процессов жизнедеятельности ДОУ.
  • наметить конкретные меры по коррекции планирования и управления, сориентированных на поиск способов выполнения годовых задач.

  Вторая часть плана включает – основные направления и действия (мероприятия).

  Состоит из следующих разделов:

  • инструктажи (ОТ, ТБ, ПБ и др.);
  • производственные собрания;
  • повышение квалификации и социальной активности педагогов(курсы, семинары, конференции и др.)
  • методические объединения;
  • подготовка и проведение аттестации педагогических работников;
  • изучение работы воспитателей (с детьми, с родителями, с коллегами)
  • консультации с обслуживающим персоналом.
  • деятельность совета по развитию ДОУ;
  • педагогические советы;
  • семинары, консультации, коллективные просмотры занятий, конкурсы;
  • работа с молодыми воспитателями.
  • родительские собрания (общие/групповые);
  • лектории и консультации для родителей;
  • дни открытых дверей;
  • занятия педагогического всеобуча;
  • оформление выставок и др.
  • воспитательная работа с детьми (праздники, развлечения, КВН, спартакиады и др.);
  • оздоровительная работа с детьми (спортивные праздники, секции, клубы, факультативы, походы и др.)
  • итоговый;
  • оперативный;
  • фронтальный;
  • тематический.
  • ремонт помещений;
  • укрепление материально-технической базы;
  • работа на территории ДОУ;
  • работа по охране жизни и здоровью детей и др.

  Таким образом, алгоритм годового планирования может быть представлен следующим образом:

  1-й этап. Планирование ежемесячно повторяемых дел (н-р, проведение педсоветов; первичной, полугодовой и итоговой педагогической диагностики дошкольников; подготовку и проведение праздников и др.);
  2-й этап. Помесячно спланированные мероприятия дополнить традиционно сложившимися мероприятиями ДОУ (н-р, проведение праздников, конкурсов, выставок);
  3-й этап. Запланировать новые мероприятия под те цели и задачи, которые определены на основе анализа деятельности ДОУ за предыдущий год.

  Презентация на тему Целеполагание как функция планирования детского сада., предмет презентации: Детские презентации. Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 16 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

  Слайды и текст этой презентации

  Целеполагание как функция планирования детского сада.
  

  
  

  Планирование - это одна из функций управления, которая представляет собой процесс выбора целей организации и путей их достижения.
  

  Функция планирования как одна из основных функций управления в настоящее время приобретает новые черты и особенности.
  

  
  

  Планирование позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и развития организации, облегчить контроль.
  

  
  

  С теоретической точки зрения это связано с тем, что вводятся новые требования к планированию образовательного процесса, который должен: - основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; принципе интеграции образовательных областей; - обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников;
  

  С практической точки зрения эти требования должны найти отражение в выборе, адаптации или разработке эффективных моделей образовательного процесса для детей разного возраста, выразиться на трёх основных уровнях планирования образовательного процесса: стратегическом, тактическом, и оперативном
  

  
  

  Как известно, план работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов министерств образования федерального и регионального уровней, примерной общеобразовательной программы для дошкольного образовательного учреждения, а так же на основе анализа работы ДОУ за истекший период.
  

  
  

  Анализ работы ДОУ за год — это анализ внутренней информации, технология которого состоит из нескольких этапов:
  

  1 этап (предварительный)
  

  2 этап — характеристика элементов анализируемой деятельности.
  

  3 этап — содержательная характеристика связей между элементами.
  

  4 этап (завершающий)
  

  
  

  Второй шаг составления годового плана, это четкое представление тех результатов уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты.
  

  При грамотном планировании появляется возможность прогнозировать результаты деятельности каждого конкретного сотрудника, что создает предпосылки для успешной деятельности дошкольного образовательного учреждения и облегчает достижение общих целей и задач
  

  
  

  дети, педагоги, родители и развивающая среда ДОУ
  

  В этом разделе предполагается подбор и расстановка кадров, повышение уровня профессиональной квалификации не только педагогов, но и их помощников – младших воспитателей .
  

  Раздел включает мероприятия, направленные на создание наилучших условий для организации безопасной жизни, воспитания и обучения дошкольников.
  

  В данном разделе планируется совместная работа детского сада с семьями воспитанников, деятельность различных кружков, изучение опыта семейного воспитания, работа с неблагополучными семьями
  

  
  

  Заключительную часть годового плана составляют приложения, т.е. более подробные планы работы специалистов, различных комитетов, советов направленных на реализацию общих годовых задач и целей воспитательно-образовательной работы с детьми..
  

  
  

  Тщательно разработанный план позволяет выполнить работу более качественно
  

  Читайте также:

    
  • Конструкторская деятельность в детском саду в старшей группе
    
  • Что такое борт кратко
    
  • Хәзерге һәм үткән заман хикәя фигыльнең юклык формасы 4 класс хайдарова план урока
    
  • Определение направлений по плану география 6 класс кратко
    
  • Чем рифообразующие коралловые полипы отличаются от актиний кратко