Анализ техники чтения школа 8 вида

Обновлено: 07.07.2024

ИНФОРМАЦИЯ

о трудоустройстве выпускников 9 класса 2020 года

Артеменко Сергей Сергеевич – пенсия по инвалидности.
Верхоланцева Татьяна Ивановна – Яшкинский техникум технологий и механизации.
Животов Иван Алексеевич – не работает, не обучается.
Микрюкова Регина Сергеевна – в декретном отпуске.
Попова Екатерина Александровна – состоит на учете в ОЦЗН по Ижморскому муниципальному округу.
Рузаева Татьяна Петровна – не работает, не обучается на учете в ОЦЗН не состоит.
Тамочкина Анастасия Алексеевна - не работает, не обучается на учете в ОЦЗН не состоит.

ИНФОРМАЦИЯ

о трудоустройстве выпускников 9 класса 2021 года

ИНФОРМАЦИЯ

о трудоустройстве выпускников 9 класса 2020 года

Артеменко Сергей Сергеевич – пенсия по инвалидности.
Верхоланцева Татьяна Ивановна – Яшкинский техникум технологий и механизации.
Животов Иван Алексеевич – не работает, не обучается.
Микрюкова Регина Сергеевна – в декретном отпуске.
Попова Екатерина Александровна – состоит на учете в ОЦЗН по Ижморскому муниципальному округу.
Рузаева Татьяна Петровна – не работает, не обучается на учете в ОЦЗН не состоит.
Тамочкина Анастасия Алексеевна - не работает, не обучается на учете в ОЦЗН не состоит.

ИНФОРМАЦИЯ

о трудоустройстве выпускников 9 класса 2021 года

С приближением новогодних праздников Отдел надзорной деятельности и профилактической работы г.Анжеро-Судженска,Яйского и Ижморского районов обращает внимание граждан на соблюдение правил безопасности при приобретении и использовании пиротехнических изделий.

В первую очередь, следует помнить, что пиротехнические изделия следует покупать только в местах официальной продажи - в магазинах, обеспечивающих сохранность продукции. Некачественная продукция и не имеющая сертификата или декларации соответствия опасна.

Хранить фейерверки следует в сухом месте, в оригинальной упаковке, и главное в не доступных для детей местах. Запрещено хранить пиротехнические изделия во влажном или, наоборот, в очень сухом помещении, а также у горючих и легковоспламеняющихся предметов и веществ. В холодное время года фейерверки желательно хранить в отапливаемом помещении, иначе из-за перепадов температуры фейерверки могут отсыреть. Такую пиротехнику категорически запрещается сушить на батареях, бытовых обогревателях и т.п.

Чтобы не омрачить праздничные дни неприятными последствиями, перед запуском фейерверков стоит внимательно ознакомиться с инструкцией. Использовать фейерверки можно только на открытой местности, вдали от людей, жилых домов, деревьев, автостоянок. Запускать петарды рядом с домами и другими постройками категорически запрещается: они могут попасть в окно или форточку, залететь на чердак или крышу и стать причиной пожара. Пиротехнику необходимо хорошо закрепить: например, присыпать основание снегом. Человек, запускающий залп, должен быть абсолютно трезв. Держитесь на безопасном расстоянии. Не разрешайте детям приводить в действие пиротехнические изделия. По завершении салюта подождите 5-10 минут, чтобы не попасть под удар несработавших зарядов. Не наклоняйтесь над фейерверком в случае его несрабатывания.

Нельзя применять пиротехнику с истекшим сроком годности, следами порчи, без инструкции по эксплуатации и сертификата соответствия. Утилизация фейерверков должна осуществляться согласно обозначениям и инструкциям на пиротехническом изделии.

Надеемся, что соблюдение этих несложных правил позволит избежать неприятностей в новогодние и рождественские праздники, сделает их счастливыми и радостными.

Заместитель начальника ОНДПР г.Анжеро-Судженска,

Яйского и Ижморского районов Вдовушкина Я.В.

Заместитель начальника ОНДПР г.Анжеро-Судженска,

Яйского и Ижморского районов Вдовушкина Я.В.

Среди причин пожаров в быту с наступлением холодов лидирующими становятся электротехнические причины. Как правило, это короткое замыкание вследствие усиленной эксплуатации приборов отопления, неисправных электроприборов и перегрузки электросети.

Сотрудники МЧС России призывают кузбассовцев проявлять бдительность и соблюдать правила пожарной безопасности.

Для того чтобы не подвергать жилье риску возникновения пожара, необходимо соблюдать правила безопасной эксплуатации обогревателей.

Следите за состоянием вашего электрообогревателя. При необходимости при помощи услуг специалистов-электриков проводите ремонт и заменяйте детали. Самостоятельно проводите очистку обогревателя от пыли, которая может воспламениться;
У каждого прибора есть срок службы (в среднем около 10 лет). Использование электрообогревателя свыше установленного срока может привести к печальным последствиям;
Обогревательные приборы НЕ предназначены для сушки одежды;
Не оставляйте включенными электрообогреватели на ночь и когда уходите из дома;
Следите за сохранностью проводов: не пропускайте их под коврами и другими покрытиями, а также не ставьте на них тяжелые предметы;
Не позволяйте детям играть с электрообогревателями;
Следите за тем, чтобы электровилки и розетки не нагревались, это первый признак неисправности электроприбора или перегрузки сети

При обнаружении возгораний или задымлений, незамедлительно вызывайте пожарно-спасательные подразделения по телефону 101 или 112 (набор осуществляется с мобильного и со стационарного телефонов).

Заместитель начальника ОНДПР г.Анжеро-Судженска,

Яйского и Ижморского районов Вдовушкина Я.В.

Следите за состоянием вашего электрообогревателя. При необходимости при помощи услуг специалистов-электриков проводите ремонт и заменяйте детали. Самостоятельно проводите очистку обогревателя от пыли, которая может воспламениться;
У каждого прибора есть срок службы (в среднем около 10 лет). Использование электрообогревателя свыше установленного срока может привести к печальным последствиям;
Обогревательные приборы НЕ предназначены для сушки одежды;
Не оставляйте включенными электрообогреватели на ночь и когда уходите из дома;
Следите за сохранностью проводов: не пропускайте их под коврами и другими покрытиями, а также не ставьте на них тяжелые предметы;
Не позволяйте детям играть с электрообогревателями;
Следите за тем, чтобы электровилки и розетки не нагревались, это первый признак неисправности электроприбора или перегрузки сети

Заместитель начальника ОНДПР г.Анжеро-Судженска,

Яйского и Ижморского районов Вдовушкина Я.В.

СОСТАВ

Руководитель ШСК : Елисейкина Ирина Муяссаровна, учитель физической культуры.

Члены Совета ШСК:

Хусаинова И.Ф. – заместитель директора школы-интерната по ВР

Педагоги: Змейкина И. В., Вершинина Е. В., Трофимова Н. А., Горбенко Н. Ю., Воротникова М. Н., Назарова А. М.

Обучающиеся: Иванников Михаил, Паршинцев Роман

Родители: Корчинова С. С., Егин В. А.

СОСТАВ

Руководитель ШСК : Елисейкина Ирина Муяссаровна, учитель физической культуры.

Члены Совета ШСК:

Хусаинова И.Ф. – заместитель директора школы-интерната по ВР

Педагоги: Змейкина И. В., Вершинина Е. В., Трофимова Н. А., Горбенко Н. Ю., Воротникова М. Н., Назарова А. М.

Цель: анализ навыков чтения у учащихся 3 – 9 классов на конец 2017-2018 учебного года.

Содержание: чтение текста в соответствии с критериями правильности, осознанности, выразительности, скорости.

Сроки: 04.05.2018 г. – 08.05.2018 г.

В соответствии с планом ВШК с 04.05.2018 г. по 08.05.2018 г. была проведена проверка навыков техники чтения учащихся 3 – 9 классов на конец 2017 - 2018 учебного года. Тексты для чтения были подобраны в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учащимся с интеллектуальными нарушениями. В ходе проверки установлено:

Классы, учитель

Количество учащихся в классе

Количество проверенных учащихся

Средняя скорость чтения (кол-во слов в минуту)

Читают по буквам

Читают по слогам

Читают по слогам и целыми словами

Читают целыми словами

Ошибки в ударениях слов

Ошибки в окончаниях слов

Не понимают смысл прочитанного

Понимают смысл прочитанного частично

Понимают смысл прочитанного в полном объеме

Читают монотонно, невыразительно

Читают выразительно, с соблюдением интонаций

Пересказывают по наводящим вопросам

На вопросы по содержанию текста отвечают

На вопросы по содержанию текста не отвечают

Анализ проверки техники чтения учащихся 3 – 9 классов показал, что 21 % учащихся овладели процессом сознательного чтения, смысл прочитанного понимают в полном объеме - 79%, правильно читают – 17%, 33%- выразительного чтения целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. В норму чтения укладывается 10% учащихся, выше нормы читают 74% учащихся, 16% учащихся читают ниже нормы. При чтении учащиеся допускают ошибки: пропускают, заменяют буквы при чтении – 19%; повторяют слова при чтении – 16%; допускают ошибки в окончаниях – 77%; неверно ставят ударение – 88%; читают без выражения – 67%.

1. В темпе, соответствующем установленному стандарту без ошибок читают лишь 6% проверенных учащихся.

2. Высокий % учащихся допускают ошибки при чтении, неправильно ставят ударение в словах, искажают слова, неверно читают окончания слов.

3. У 67% учащихся чтение монотонное, невыразительное.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Учителям литературы спланировать работу по предупреждению ошибок при чтении и выразительном чтении, осмысленности прочитанного.

2. Обращать особое внимание на правильность чтения. Включать в уроки литературы упражнения с установкой на безошибочное чтение, отрабатывать у учащихся навыки самостоятельной работы над текстом.

3. Осуществлять постоянный контроль за внеклассным чтением, поддерживая связь с родителями, воспитателями и школьной библиотекой.

4. Обсудить справку на заседании ШМО в мае 2018 г.

Зам. директора по УР ____________ /Малышева Л.П./

Учитель-логопед _____________ /Широнина Л.Ю./

по итогам проверки техники чтения учащихся 2– 9 классов на начало 2018/2019 учебного года

Сроки: 17.09.2018 г. – 21.09.2018 г.

В соответствии с планом ВШК с 17.09.2018 г. по 21.09.2018 г. была проведена проверка навыков техники чтения учащихся 2 – 9 классов на начало 2018 - 2019 учебного года. Тексты для чтения были подобраны в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учащимся с интеллектуальными нарушениями. В ходе проверки установлено:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Проверка техники чтения в коррекционной школе VIII вида .

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема ( на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III – 25-30 слов; IV - 35-40 слов; V – 45-60 слов; VI – 70 – 80 слов; VIII – IX – 90 – 100 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения ( правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого ( выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

На современном этапе развития коррекционной педагогики с целью совершенствования обучения в специальных учреждениях (для детей с отклонениями в развитии) особенно важным представляется разработка направлений, связанных с использованием тех потенциальных возможностей учащихся в компенсации дефектов, которые могут быть реализованы эффективно лишь при условии сформированности речевой деятельности.

Однако, как показывают исследования ведущих отечественных дефектологов

(Р.М.Боскис, К.Г.Коровин, Р.Е.Левина, В.И.Лубовский, Р.И.Лалаева, Ж.И.Шиф и др.), практически при любых отклонениях в развитии в той или иной мере страдает речевая и связанная с ней познавательная деятельность детей.

На начальном этапе обучения речевое недоразвитие в ходе коррекционной работы постепенно компенсируется: учащиеся овладевают базисной лексикой, грамматическими средствами ее оформления. Это позволяет в конце первой ступени обучения значительно расширить кругозор учащихся, перейти к изучению элементарного, а на второй ступени обучения – систематического курса грамматики.

Однако дети с отклонениями в развитии, оканчивающие начальную школу по коррекционным программам, находятся на разных уровнях речевого развития. Часто этот уровень настолько низок, что они испытывают большие трудности как в понимании и осмыслении текстов учебников второй ступени, так и при оформлении собственной речи, о чем свидетельствуют многочисленные лексические и грамматические ошибки, а также неумение связно и правильно выражать свои мысли.

Причин этого много: характер дефекта, продолжительность и эффективность коррекционного воздействия, ограниченность речевого опыта. Но все указанные причины имеют общее следствие – недостаточную сформированность речевых навыков и умений.

Работа по коррекции речевой деятельности у учащихся в каждом коррекционном учреждении имеет свою специфику, учитывающую особенности речевого развития детей, те отклонения от нормы, которые характерны для детей, например, с умственной отсталостью.

II. Особенности нарушений чтения у умственно отсталых школьников.

Нарушения чтения (дислексии) и письма (дисграфии) очень распространены среди учеников коррекционной школы VIII вида.

У умственно отсталых школьников наблюдаются следующие виды дислексий:

Фонематическая дислексия. Вызывается недоразвитием функций фонематической системы: слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим фонематические дислексии подразделяются на две подгруппы:
а) Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциации фонем, т.е. неточным различением звуков речи. В процессе чтения у детей обнаруживаются трудности в усвоении и различении соответствующих букв, что проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически сходные звуки. Например, вместо таскали – ”даскали”, яйцо– “яйсо”.
б) Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки звуков), трудностях чтения обратного слога. Например, рука – “р, у, к, а”,утка – “ту-ка”, кукла – ”ку-ла”, осталась – ”сотала”, кормила – “коромила”.
Аграмматическая дислексия вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще всего флексий. Данная дислексия обнаруживается на поздних этапах формирования навыка чтения, когда в процессе чтения большую роль начинает играть смысловая догадка. Умственно отсталый школьник часто искажает в процессе чтения окончания, суффиксы, префиксы. Например, “ мама моет рама”, “сладкий яблоко”, “мальчики бежит”, перебежал – “прибежал”.
Семантическая дислексия (механическое чтение) – это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении. Вызывается двумя факторами: а) недоразвитие звукослогового синтеза; б) нечеткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. Разделение слова на слоги является частой причиной непонимания читаемого слова, предложения, т.к. читая слово по слогам, не может объединить эти слоги в единое слово, соединить искусственно разделенное на части слово и соответствующее слово устной речи, т.е. не узнает его.
Оптическая дислексия связана с недоразвитием высших зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений. В процессе овладения чтением у этих детей отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв, их смешения и замены при чтении (т-г,д-л, в-з, р-ь, х-ж, ж-к и др.)
Мнестическая дислексия проявляется в трудностях усвоения всех букв, в недифференцированных заменах букв при чтении, что объясняется трудностями установления связей между звуком и буквой. Ребенок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Чаще всего у умственно отсталых школьников имеют место фонематические, аграмматические и оптические дислексии.

III. Формирование основных качеств чтения.

Основной задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) школе для детей с недоразвитием интеллекта является формирование правильного, беглого и осознанного чтения. Согласно программным требованиям, формирование выразительности чтения начинается с 3-го класса, с момента перехода к чтению целыми словами, во 2-ом же классе проводится работа лишь над отдельными элементами выразительности чтения, с учетом сформированности технической стороны этого процесса.

III. 1. Методы и приемы формирования правильного чтения.

Под правильным чтением понимается чтение без искажения звукослогового состава слова и соблюдение правильного ударения в словах.

Учащиеся с недоразвитием интеллекта испытывают большие трудности при воспроизведении звукослоговой структуры слова. К основным ошибкам, приводящим к нарушению правильности чтения, относятся:

невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв) в результате несформированности синтеза слогов в слово;
побуквенное чтение;
замена слова другим несходным по буквенному составу;
замена слова другим, сходным по буквенному составу, родственным словом или формой одного и того же слова;
вставка согласных звуков;
добавление гласного звука между двумя согласными при стечении;
пропуск конечного гласного звука;
перестановка звуков;
замена гласных звуков;
взаимные замены оппозиционных звуков, например, звонких и глухих, твердых и мягких;
пропуски букв при стечении согласных, в результате чего происходит замена слова асемантичным сочетанием;
нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу.

Для преодоления и предупреждения возможных ошибок при чтении в учебники включен материал под рубрикой “Читай правильно“. Использование данного материала предполагает проведение работы по следующим направлениям:

1) Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова.
2) Привлечение внимания учащихся к буквенному составу слова.
3) Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова.

В рамках первого направления большое внимание уделяется правильному прочтению учащимися слов, многосложных по составу или имеющих рядом несколько букв, обозначающих согласные звуки (слова со стечением согласных звуков). Такие слова даны перед текстом в послоговой разбивке и обязательно должны быть прочитаны до работы над текстом. Чтобы предотвратить у школьников снижение интереса к самому процессу чтения, учитель может предусмотреть использование на уроке различных вариантов чтения отдельных слов: а) хоровое, групповое или индивидуальное; б) чтение с поощрением жетонами или фишками; чтение – соревнование.

Для предотвращения побуквенного чтения и привлечения внимания детей к основной слоговой структуре – прямому открытому слогу (СГ), во всех словах первого раздела учебников для 2-го класса, этот слог выделен полужирным шрифтом. Например, к рассказу “ Четыре цвета “ В. Голявкина даны следующие слова: верб-люд; си-рень; си-ре-не-ва-я. Такой приём позволяет учащимся зрительно воспринимать данный комплекс букв, как своеобразное единство, которое следует читать слитно.

Ошибки, связанные с перестановкой или пропуском букв, чаще всего возникают в тех словах, где рядом находятся несколько букв, обозначающих согласные звуки. Основной прием работы по коррекции – чтение с подготовкой и чтение с наращиванием одной или нескольких букв. При чтении с подготовкой ученики начинают читать не с прямого открытого слога, а с произнесения гласного звука, обозначенного одной буквой. Это позволяет им сначала почувствовать положение органов артикуляционного аппарата при произнесении изолированного гласного звука, а затем уже произнести согласный в артикуляционном укладе данного гласного звука. После этого ученики читают полученный слог, добавляют еще одну букву, пока не получится слово. Например,

Прием наращивания состоит в том, что к прямому открытому слогу постепенно присоединяются буквы, обозначающие согласные звуки. Этот прием может быть представлен в горизонтальном и вертикальном расположении слогов, так называемой “ пирамидой”. Например,

Такой подход к расположению слоговых структур и слов способствует развитию гибкости чтения и помогает учащимся преодолеть механическое прочтение слов.

Второе направление работы по формированию правильности чтения – это привлечение внимания учеников к словам, различающимся по буквенному составу либо количеством букв и их последовательностью в словах, либо одной лишь буквой при совпадении количества и порядка буквенного состава. В этих случаях смыслоразличительные буквы также выделены полужирным шрифтом. Для того чтобы чтение этих слов было достаточно осознанным, учитель просит ученика объяснить значение слова. Например, вы-дох вдох , облетел облетал.

В рамках третьего направления предлагаются упражнения на привлечение внимания школьников к морфемному составу слова, без называния терминов. С этой целью перед текстом даны слова, которые отличаются какой-либо частью слова, например, имеют разные приставки, но одинаковый корень, суффикс и окончание.

за-сы-пать
на-сы-пать
по-сы-пать

Такой подход к презентации слов необходим для того, чтобы ученики, на основе зрительного восприятия, могли фиксировать внимание на отличных по буквенному составу частях слова, определяющих лексическое значение всего слова в целом.

Для подготовительной работы над техникой чтения широко используются упражнения, в которых даны однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи.

III. 2. Методы и приемы формирования беглости чтения

Под беглым чтением понимается темп чтения, близкий темпу устной разговорной речи и обеспечивающий понимание прочитанного. Основная причина, затрудняющая выработку беглости чтения, заключается в узости поля зрения и неточности зрительного восприятия учащихся с недоразвитием интеллекта – они зачастую не могут “ схватить” слово целиком или даже часть слова. Чтобы помочь им преодолеть это затруднение, предусмотрена определенная последовательность в послоговой разбивке слов. Сначала представлены двусложные слова без деления на слоги:

из двух прямых открытых слогов (рано, мама)
из обратного и прямого слога (окна);
из трехбуквенного закрытого слога и одной буквы (урок).
Затем, слова без деления на слоги, даны в следующей последовательности:
трехбуквенный закрытый слог и прямой открытый слог: СГС + ГС; ГС + СГС (назад,)
двусложные слова из трехбуквенных закрытых слогов: СГС + СГС (волков);
трехсложные слова, состоящие из одной буквы, прямого открытого и трехбуквенного закрытого слога: Г + СГ + СГС; СГС + СГ + Г (увидал, черная);
трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: СГ + СГ + СГ (молоко);
трехсложные слова, состоящие из двух прямых открытых слогов и трехбуквенного закрытого слога: СГ + СГ + СГС; СГ + СГС + СГ (вытащить, корешки);
трехсложные слова, состоящие из прямого открытого слога и двух трехбуквенных слогов: СГС + СГС + СГ; СГС + СГ + СГС (собрался, поднимет);
четырехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: Г + СГ + СГ + СГ; СГ + СГ + СГ + Г (увидели, хорошая);
четырехсложные слова, состоящие из прямых отрытых слогов: СГ + СГ + СГ + СГ (закатали).

Далее следуют различные варианты слов, основанные на чтении отработанных слоговых структур.

Для того чтобы облегчить ученикам переход от аналитического чтения к глобальному – целыми словами, – следует отрабатывать модели слов непосредственно перед чтением текста. Например,

тряс-ти
проч-ти
про-чи-тай
про-чи-тать

трясти
прочти
прочитай
прочитать

Затем формирование навыков беглого чтения осуществляется в следующих направлениях:

чтение слов сложной структуры;
чтение фрагментов текста с опорой на иллюстрацию;
чтение фрагментов текста по вопросам к нему;
чтение текста в соответствии с пунктами плана к этому тексту.
К словам сложной структуры относятся:
слова со стечением 3–5 согласных;
лексемы, в составе которых 4–6 слогов;
языковые единицы с 2 основами.

III. 3. Методы и приемы формирования осознанного чтения.

Осознанное чтение – это такое чтение, при котором происходит полное и адекватное понимание на уровне слова, словосочетания, предложения, законченной части и всего текста в целом. Иными словами, в процессе чтения художественного текста ученики должны усвоить фактическую, смысловую и идейную стороны произведения.

Однако у школьников с недоразвитием интеллекта обнаруживаются трудности понимания на всех уровнях языковых единиц. Особенности восприятия текста такими детьми заключается в следующем:

в непонимании значений отдельных слов, даже в тех случаях, когда значение данного слова становится понятным из контекста, на основе установления логической связи этого слова с другими словами; или в тех случаях, когда значение слова ребенку известно, но оно дано в форме косвенного падежа и воспринимается им как новое, непонятное;
во фрагментарном понимании текста;
в неточном, а иногда и искаженном представлении ситуации, описанной в рассказе;
в неумении установить смысловые связи между отдельными эпизодами в рамках одной части текста, между частями текстами.

Для развития внимания к слову, как единству звуковой (внешней) и смысловой (внутренней) сторон, предусмотрена работа над словом, словосочетанием, предложением. Работа над словосочетанием и предложением предполагает объяснение смысла образных выражений: эпитетов, сравнений, олицетворений, фразеологизмов.

Чтобы выяснить, как учащиеся понимают содержание текста предусмотрена определенная последовательность вопросов. Вначале даны вопросы, направленные на понимание фактического содержания текста. Затем перейти к вопросам для правильного установления и понимания смысловых связей внутри текста. Предполагается выборочное чтение, которое используется на всех этапах работы над текстом.

С целью формирования интереса к прочитанному произведению, для развития воссоздающего воображения, активности и самостоятельности у детей с недоразвитием интеллекта, предлагаются задания для графического иллюстрирования текста. Эти задания предполагают не только использование полученных знаний, они еще активизируют их творческие возможности.

На третьем году обучения чтению большое внимание уделяется формированию у школьников с интеллектуальной недостаточностью навыков выразительного чтения. Ведущими условиями при отборе художественных произведений являются эмоциональность и экспрессивность текстов.

Уроки чтения в коррекционной школе направлены не только на формирование качеств полноценного чтения, они направлены на воспитание нравственных качеств и свойств личности, на восполнение пробелов в знаниях учащихся о предметах и явлениях окружающего мира.

Одним из важных направлений работы на уроках чтения является коррекция и развитие речи учащихся.

Развитие речи предполагает:

работу над семантикой слова (раскрытие или уточнение значения слов);
расширение словарного запаса;
активизацию словаря учащихся

Также важным является внеклассное чтение. Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у детей: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает индивидуальный и дифференцированный подход. Для этого я предлагаю пересмотреть таблицы по проверке и анализу техники чтения, чтобы можно было четко отдифференцировать виды ошибок, допускаемых тем или иным ребенком и подобрать конкретные коррекционные мероприятия по их исправлению или предупреждению.

V. Основные параметры для проверки и анализу техники чтения:

1. Правильность чтения:

невозможность чтения слогов и слов (при условии усвоения всех букв);
побуквенное чтение;
замена слова другим, несходным по буквенному составу;
замена слова другим, сходным по буквенному составу (родственные слова);
вставка согласных звуков;
добавление гласного звука между двумя согласными при стечении;
пропуск конечного гласного звука;
перестановка звуков;
замена гласных звуков;
замена оппозиционных звуков (звонкие – глухие, мягкие – твердые);
нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу.

2. Осознанность чтения:

непонимание значений отдельных слов;
фрагментарное понимание текста;
неточное, искаженное представление ситуации, описанной в тексте;
неумение установить смысловые связи между частями текста.

3. Беглость чтения (1 кл. – 10 слов, по слогам, плавно; 2 кл. – 10–15слов в начале учебного года, 15–20 со второй четверти, по слогам с переходом на чтение целыми словами; 3 кл. – 20–25 слов, целыми словами; 4 кл. – 30–35 слов, плавное чтение целыми словами).

Читайте также: