Анализ рефлексии в доу

Обновлено: 16.05.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Рефлексивный отчет

1.Насколько эффективной оказалась деятельность на основе анализа результатов работы группы в целом?

Ответ: Проанализировав результаты работы обучающихся на проведенном занятии, я сделала вывод, что организованная мною деятельность обучающихся на данном занятии была эффективной. Воспитанники выполнили поставленные задачи, показывая знания, умения по теме. Планируемые результаты были достигнуты по окончании занятия.

2. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об особенностях группы, социального окружения при планировании и проведении занятия.

Ответ: В группе 21 ребенок: 11 девочек и 10 мальчиков. Дети подвижные и любознательные. Старалась задействовать всю территорию группы.

3.Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при планировании занятия.

Ответ: Так как игра является ведущим видом деятельности дошкольников, задания построила в игровой форме в соответствии с ФГОС, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Были предложены игры на логическое мышление, внимание, а также подвижные игры. Наглядный и дидактический материал также подобран с учетом индивидуальных особенностей детей.

4. Опишите, каким образом Вы использовали информацию об индивидуальных особенностях и потребностях обучающихся при проведении занятия, насколько эффективной оказалась Ваша деятельность в связи с полученными результатами обучающихся на материале контрольной работы.

Ответ: Создавала условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний детьми мотивированным, проектировала решение проблемных ситуаций, так как интеллектуальные задания гармонично сменялись физической активностью – подвижными играми, которые плавно переплетаются с темой занятия. Дети не испытывали усталость, что дало положительный результат в освоении программных задач.

5.Проведите анализ корректности постановки целей занятия на основе полученных результатов воспитанниками.

Ответ: На мой взгляд, цель урока соответствовала данному типу урока и была поставлена корректно. Поставленная цель и задачи соответствовали возрасту детей. Все элементы открытого занятия между собой объединены общей темой. Этапы занятия логически следовали друг за другом, материал соответствовал теме урока, что способствовало достижению цели занятия всеми воспитанниками.

6.Проанализируйте реализацию запланированных трудовых действий на занятии. Проанализируйте причины не успешности, по которым не удалось продемонстрировать владения определенными трудовыми действиями.

Ответ: Показ, объяснение, беседа, вопросы к детям, сюрпризные моменты- все связано детскими воображениями; использованием интерактивного материала. Нужно подвести каждого ребенка составлению полного предложения, далее составления описательного рассказа - более широко использовать формы активизации детей. Мне кажется, нужно было больше внимания уделить рисунку замка. Добиться от каждого ребенка составления полного предложения.

7.Предложите вариант перестройки хода занятия, который позволит реализовать запланированное трудовое действие, отмеченное в пункте выше.

Ответ: Подводя итог занятию, можно было предложить детям нарисовать свой замок, который они представляют, тем самым активизируя фантазию каждого реебенка.

8.Какие результаты самооценки освоения Вами профессиональных компетенций Вы могли бы использовать при планировании следующих занятии?

Ответ: Умение создать условия для свободного выбора детьми деятельности во время занятия, умение создать условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

9.Проанализируйте, что в Вашей деятельности повлияло на освоение запланированных образовательных результатов воспитанниками (предметных и метапредметных).

Ответ: Интеграция областей: познание, коммуникация, физическое развитие. Углубленное изучение Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования, знание индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников, умение владеть детским коллективом, владение информационно-коммуникативными технологиями, умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

10.Как Вы считаете, уровень владения какими конкретными профессиональными компетенциями(трудовыми действиями) и в каком объеме Вам необходимо повысить? Опишите Вашу зону ближайшего профессионального развития.

Ответ: Изучить новые игровые технологии, для того чтобы включить в образовательную деятельность, с целью формирования у воспитанников положительной мотивации к знаниям.

Одним из условий воспитывающей деятельности нашего детского сада является рефлексия.

Соответствие рефлексии ФГОС. В нашей дошкольной образовательной организации проводятся работы по оценке, адаптационных методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка).

Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что, если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.

4-5 слайд: Что такое метод?

Метод — это совокупность рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.

6 слайд: Этап развития рефлексии

На сегодняшний день нами, воспитателями накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у детей.

Развивать навыков рефлексивной деятельности, мы начинаем уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни.

7 слайд: в теоретической литературе выделяется несколько классификаций рефлексии :

• физическую (успел – не успел)

• сенсорную ( самочувствие: комфортно — дискомфортно)

• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)

• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Второй вид классификации, на наш взгляд, наиболее приемлем для использования в практике дошкольного образования:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния

• рефлексия деятельности

• рефлексия содержания учебного материала.

7слайд: Этап становления рефлексии

Эгоцентризм – оценка окружающих, формирование образа и стремление ему соответствовать.

С детьми младшего дошкольного возраста используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, использовать разнообразный наглядный материал (маркеры настроения) : смайлики настроений (двух видов, звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.

Оценка своего настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается, обязательно необходимо обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.

Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр расширяется. К старшему дошкольному возрасту таких маркеров может быть уже четыре или пять:

7 слайд: Для того чтобы развить у ребё нка навыки самоконтроля и самооценки воспитателю необходимо:

• 1)использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т. д.);

• 2) продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия, организуемой с детьми с использованием методов и приёмов рефлексии;

• 3) учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;

• 4) знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого качества успешного обучения в школе.

Дети по кругу передают символическое сердечко и говорят:

• сегодня меня порадовало…

• сегодня меня огорчило…

9 слайд: Рефлексию деятельности мы начинать применять со среднего дошкольного возраста.

• Сегодня на занятии было самое интересное….

• Мне особенно понравилась…

• Я не очень понял…

• Мне еще хотелось бы заняться …

• Сегодня я узнал…

• У меня получилось…

Дети сигналят карточками:

• Зелёной – побольше таких дел, поучительно;

• Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно;

• Красной – дело не понравилось, скучно.

Детям предлагается разместить свой маркер (фотографию) на лестнице успеха, в зависимости от того, как он оценивает свои знания:

• Уверен в своих знаниях…

• В основном уверен…

• Нужно ещё повторить…

• Нуждаюсь в помощи…

В своей работе также используем:

Стоит отметить, что мы используем личностно-ориентированного подхода (например, именного маркера, фотографии ребёнка) повышает ответственность ребёнка за собственный выбор во время рефлексивной деятельности.

Рефлексия осуществляется нами не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.

Концепция нашего развивающего обучения предполагает научить детей работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном). Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.

Процесс рефлексии у нас многогранный. Рефлексия на занятии – это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяет совершенствовать образовательный процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка в группе.

13 слайд: Для того чтобы развить у ребё нка навыки самоконтроля и самооценки воспитателю необходимо:

1)использовать в практике всё многообразие форм рефлексии (словесные, рефлексивные экраны, маркеры и т. д.);

2) продумывать завершение каждой образовательной ситуации (занятия, организуемой с детьми с использованием методов и приёмов рефлексии;

3) учитывать индивидуальные и личностные особенности детей своей возрастной группы;

4) знакомить родителей (законных представителей) со способами развития рефлексивного контроля, как необходимого качества успешного обучения в школе.

Таким образом, систематическая и грамотная организация воспитателем рефлексивной деятельности с детьми разного дошкольного возраста – это подготовка к сознательной внутренней рефлексии как очень важному качеству современной личности, в конечном итоге способствующей формированию личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.

16 слайд: «Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,

В своей работе мы используем так же методы и формы рефлексии для себя.

Графическая рефлексия деятельности.

Лист обратной связи.

Вербальная и не вербальная рефлексия (и т. д.)

В работе с родителями на собраниях, и т. д.

17 слайд: Методы рефлексии воспитательных процессов.

Решение проблемных задач семейного воспитания.

Анализ родительского поведения.

Рефлексируя, мы анализируем свои поступки, мысли, чувства, мотивы и пытаясь понять других людей, познаёт себя, раскрывают свои сильные и слабые стороны, мы учиться контролировать актуальную ситуацию, видят объективные причины и проблемы ситуаций, которые прошли и ясно видят будущее, что позволяет нам оперативно и безошибочно повлиять на стечение обстоятельств.

Прикреплённые файлы:

Формирование основ рефлексии у детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности На этапе дошкольного детства происходит развитие предпосылок рефлексии, представляющей собой осознание и анализ своей деятельности для дальнейшего.

Методы и формы краеведческой работы в ДОУ Методы и формы краеведческой работы в ДОУ Малая Родина. У каждого человека она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая.

Методы и средства обучения и воспитания План: 1. Методы обучения • Понятие метода и приема • Классификация методов обучения • Характеристика традиционных методов обучения МЕТОДЫ.

Методы семейного воспитания Родители очень часто задают вопрос как воспитывать ребенка? - Строго или снисходительно? - Наказывать или ненаказывать? - Авторитетно или.

Нетрадиционные методы в логопедии. Биоэнергопластика Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребёнка, чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее. В. А.

Принципы и методы закаливания Что такое закаливание Закаливание — это комплекс мероприятий по повышению устойчивости организма к воздействию неблагоприятных погодно-климатических.

Рефлексия. Приемы рефлексии при работе учителя-логопеда с родителями Автор: учитель-логопед, высшая категория Кудина Маргарита Васильевна Рефлексия. Приемы рефлексии при работе учителя-логопеда с родителями.

В соответствии с ФГОС ДО одним из направлений развития и образования является социально-коммуникативное развитие, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности и саморегуляции собственных действий, эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и др. Все выше перечисленные качества можно развить при обучении рефлексии.

Вложение	Размер
семинар- практикум для воспитателей	27.78 КБ

Предварительный просмотр:

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Обучение рефлексивной деятельности ведет к подготовке к сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности такие, как самоконтроль, самооценка, саморегулирование и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с дошкольного возраста, уделяя особое внимание осознанию того, что дети делают и что с ними происходит. Рефлексия в образовательной деятельности может осуществляться на любом ее этапе, либо в начале, этапе проведения, а также в конце.

Необходимо заметить педагогам важно уметь вычленять из многообразия форм рефлексии, только те которые соответствуют функциональному назначению, а также возрастным, психологическим особенностям детей. Следует учитывать при выборе рефлексии цель занятии, содержания и трудности учебного материала

В соответствии с функциональным назначением рефлексии выделяют следующую классификацию:

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА;
РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Рефлексия содержания. Эта рефлексия используется для выявления уровня осознания, понимания и запоминания содержания пройденного, для оценки информации по степени значимости и практической направленности, установление логических связи между приобретенными сведениями.

2. Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе занятий. Обучает сознательному контролю, планированию, контролю своего мышления и своих действий, оценки их правильности. (Оценка тех правил действий с которыми знаком ребенок).

3. Рефлексия настроения и эмоционального состояния – оценка отношения, настроения воспитанников целесообразно в начале занятия и в конце деятельности.

По ФГОС ДО у детей дошкольного возраста нужно формировать уважительное отношений и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации поэтому целесообразно применять не только индивидуальную рефлексию, но и коллективную, групповую.

Каждой форме рефлексии соответствуют свои методы и приемы организации.

Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

сегодня я узнал…

было интересно узнать…

было трудно выполнять…

теперь я могу решать..

у меня получилось…

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

На доске прикрепляются картинки чемодана и мусорной корзины. Детям раздаются карточки. Если ответы детей узнали что-то новое, то карточки прикрепляют на чемодан. Если нет – то к мусорной корзине.

На поляне (на полу) растет 3 цветка:

Красная роза (узнал много нового) ;

Голубой василек (было интересно, но кое-что ещё не понятно) ;

Ромашка (многое осталось не понятным, было не интересно).

Дети превращаются в порхающих бабочек и занимают места в том цветке, который считают своим.

С помощью жестов:

Во!- интересно, большой палец вверх кулак зажат.Ничего нового- руки скрещены на груди.

На сколько подрос: сидя потянуться.

Хлопните, если узнали интересное. Топните, если ничего нового не узнали.

Рефлексия деятельности. Дошкольники в конце занятия отвечают на вопросы, предложенные педагогом: своей любимой игрушке, шепчут друг другу на ушко, говорят сказочным персонажам или открыто всей группе:

Что у тебя получилось лучше всего?

Что у тебя не получилось и почему?

Что ты сделаешь, чтобы в следующий раз получилось?

Что было самым трудным?

Что было самым интересным?

Кого бы ты хотел (а) поблагодарить за работу на занятии? и т. д.

На доске нарисована береза. Детям раздаются нарисованные листики двух цветов – желтые и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; желтые – не справился с заданием, у меня грустное настроение

Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит:

- Сегодня меня порадовал…

- Сегодня меня огорчил…

Детям раздаются карточки трех цветов – красного, желтого, зеленого. Дети должны оценить работу выполненного упражнения. Поднять нужно ту карточку которая покажет насколько выполнено задание: зеленая карточка – работа выполнена без ошибок, желтая карточка – есть немного ошибок, красная карточка – есть ошибки.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.

Моё настроение похоже на:

солнышко;
солнышко с тучкой;
тучку;
тучку с дождиком;
тучку с молнией

На общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Затем лист передаются по кругу. Задача каждого определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;
синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;
зелёный цвет – активность, но в то же время слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;
жёлтый цвет – спокойный цвет (цвет дня, радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;
фиолетовый цвет – беспокойное. Тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый цвет говорит о том, что ребёнок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;
чёрный цвет – уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
коричневый цвет – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению.

Таким образом, рефлексия в детском саду – это совместная деятельность участников образовательного процесса, позволяющая совершенствовать его процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка. Обучать рефлексии детей возможно только начав с себя. Человек идентичен самому себе. Задача педагога помочь осознать эту идентичность, обнаружить её, понять, как я сам себя развиваю и воспитываю. Осознание ндивидуальности идёт через сравнение с самим собой:

Итак, что же такое рефлексия?

Вот определение из Википедии:

Рефлèксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение субъекта на себя самого, свою личность (ценности, интересы, мотивы, эмоции, поступки), на свое знание или на свое собственное состояние.

Рефлексия из краткого словаря психологических терминов:

(лат. reflexio — обращение назад) — способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.

Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Обязательным условием создания развивающей среды на занятиях является этап рефлексии.

Обучение детей рефлексивной деятельности начинается с предшкольной подготовки. И активно продолжается в начальной школе.

Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.

Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т.п.

Цель рефлексии для ребенка.

Не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Поэтому способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития.

Вообще-то рефлексия – это не просто перематывание назад, как в видеомагнитофоне, событий прошедшего, так как по целям, задачам и способам ее организации существуют разные виды рефлексии. При взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности (виды):

физическую (успел – не успел);

сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить, лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Исходя из функций рефлексии, предлагается следующаяклассификация:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Рефлексия деятельности.

III . Рефлексия содержания учебного материала.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Этап занятия

В начале занятия

Установления эмоционального контакта с группой

Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально- художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

 Навел на размышления…

 Я почувствовал, что…

 Мне больше всего удалось…

В конце деятельности.

Выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Рефлексия в раннем возрасте.

Целесообразно проводить рефлексию в начале НОД ( I половина года), то есть мы настраиваем ребёнка на занятие и применяем рефлексию, как правило, во время сюрпризного момента. С целью установления эмоционального контакта с детьми.

Какие же формырефлексии можно применить?

Мы предлагаем ребенку посмотреть на два лица: первое - веселое, радостное, а второе - грустное и печальное. Какую ты выберешь. Ребенок чаще будет выбирать веселый смайлик, это позволит ему положительно настроиться на взаимодействие с взрослым и сверстниками. А самое главное ребенок учится делать выбор самостоятельно.

“Солнышко” – мне радостно, “тучка” – мне грустно.

Мы так же предлагаем ребенку сделать выбор, чаще всего ребенок будет делать выбор в пользу солнышка, оно ярче, веселее. Но это тоже – самостоятельный выбор ребёнка и настройка на позитив.

Даннаярефлексия также закрепляет знания о цвете: желтый и синий.

Солнышко и тучка могут быть изготовлены из картона или из ткани (детали глазки, ротик можно изготовить из больших пуговиц) это будет еще и развитие мелкой моторики.

Весенняя полянка

Даннаярефлексия помогает настроить эмоционально ребенка на занятие и получение знаний, так же её можно использовать утром, если ребенок плачет, это способствует улучшению настроения.

Полянка изготавливается в виде вот такого коврика, так же коврик используется для развития мелкой моторики.

Можно так же сделать отдельно коврики с фруктами и овощами, ребёнку предлагается сделать выбор: выбери фрукты или овощи, так же идет закрепление знаний ребенка.

Светофор.

Мы часто применяем рефлексию настроения в режимных моментах.

• Елочка с новогодними игрушками

Мы заготавливаем елочку, она может быть нарисована на ватмане или на Листе А3, так же можно сделать из фетра(ребенку будет интересно тактильный контакт). Так же изготавливаются шары или бантики (из основных цветов для данноговозраста: красный, синий, желтый и зеленый.)

Ребенок повторит цвета, так же закрепляются знания о дереве - елка, ну и как в предыдущих вариантах - учится делать выбор.

Паровозик с животными (с 2, 5 – 3 лет).

“Радостный зайчик” – всё хорошо, “грустный зайчик” – грустно.

У радостного зайчика в лапках морковка, а у грустного зайчика морковки нет.

Данный вид рефлексии учит детей делать выбор, сравнивать

С детьми младшего дошкольного возраста используют так же рефлексию настроения и эмоционального состояния. Целесообразна в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с детьми и в конце деятельности. Педагог предлагает оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.

Когда дети освоят два эмоциональных маркера (положительный и отрицательный) их спектр расширяется. К старшему дошкольному возраста таких маркеров может быть уже четыре или пять:

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе занятий. Обучает сознательному контролю, планированию, контролю своего мышления и своих действий, оценки их правильности. (Оценка тех правил действий, с которыми знаком ребенок).

Начинаем применять со среднего дошкольного возраста.

Этап занятия

В конце занятия.

оценить активность каждого на разных этапах занятия, Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации)

 У меня получилось…

В конце учебного занятия детям предлагается устно закончить следующие предложения.

"На сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После занятия мне захотелось…";

"Сегодня мне удалось…";

"Я почувствовал, что…";

"Меня удивило…" и т.п.

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эта рефлексия используется для выявления уровня осознания, понимания и запоминания содержания пройденного, для оценки информации по степени значимости и практической направленности, установление логических связи между приобретенными сведениями.

Этап занятия

при подведении итогов работы по тематическому блоку, просто в конце дня или по завершению проекта

выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

я выполнял задание…

я почувствовал, что..

у меня получилось…

Самым интересным было….

У меня появилось желание…

Самым сложным для меня было….

Я не знал…., а теперь знаю….

Для меня было открытием то, что…

Мне показалось важным…

Обычно в конце занятия подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, итого, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана.

Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято считать, но и на любом его этапе. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими.

Концепция развивающего обучения предполагает научить дошкольников работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).

Поэтому рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и групповой форме.

Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы:

Что он делал или что происходило?

Что он чувствовал при этом?

Как он участвовал в том, что происходило?

Какие при этом испытывал трудности? и т.д.

Потом вопросы усложняются, заставляют его задумываться о смысле происходящего, о том, зачем ему это и каким образом он достигает положительного результата, а также почему, с его точки зрения, это не всегда удается.

На ответах на эти вопросы уже можно строить размышления о целях данной работы, о способах и этапах ее реализации, что приводит, в конечном итоге, к пониманию и проявлению своих ценностей и нравственных ориентиров.

Правила обучения рефлексии

Рефлексия не должна доставлять ребёнку внутреннего дискомфорта. Он говорит то, что думает.

Педагог и сверстники не должны оценивать его в этот момент. Подобный самоанализ может быть организован только на принципе добровольности.

Рефлексия должна быть построена в игровой форме, тогда она составляет содержание специально организованной деятельности.

Все, что делается на занятии по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Рефлексия позволяет приучить ребёнка к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию универсальных учебных действий.

Коммуникативные способы рефлексии:

Ко всему сказанному можно подвести итог: рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать организованную образовательную деятельность в старшем дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка. А чтобы подобная рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в уже группах раннего возраста.

Не зря говорят - все в наших руках.

Пока мы задаём себе вопросы, - мы развиваемся. Как только воспитатель начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не только детей, но и педагога.

Важно помнить!

Если человек не рефлексирует, не осуществляет самоанализ своей деятельности и деятельности своих воспитанников, её результатов, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса;

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГА -

Постоянно задавать себе вопросы:

Во имя чего я работаю?

Что следует изменить?

Что помогло достичь таких результатов?

Какие следует создать условия для развития ребёнка?

Каковы перспективы моего развития и развития каждого воспитанника?

Желание педагога учиться у других коллег;

В ПРОЦЕССАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ РЕФЛЕКСИЯ (переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о людях в процессе общения с ними);

ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ (осмысление, осознание собственных действий, самопознание).

Следует сказать, что рефлексия действительно имеет практическую значимость, важность. Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободней выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям. Работа над собой - это внутренняя организация всей жизни, это стиль и содержание жизни.

Рисуем настроение . На общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,

красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);

жёлтый – приятное, спокойное настроение;

фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

серый – замкнутость, огорчение;

чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

Дети сигналят карточками:

Зелёной – побольше таких дел, поучительно,

Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,

Красной – дело не понравилось, скучно.

Разноцветные бабочки (цветок), цветки (зеленый листик), птички (плоды) прикрепляются на общем дереве (поляне).

Воспитатель договаривается с детьми о значении цветов или размеров этих предметов.

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок – довольно неплохо;

Зелёный листик – не совсем удовлетворён;

Жёлтый листик – неудовлетворённость.

Детям раздаются вырезанные из бумаги шары (ёлочные игрушки), на которых они рисуют своё настроение и прикрепляют на ёлочку.

Моё настроение похоже на: солнышко,

солнышко с тучкой,

тучку с дождиком,

тучку с молнией.

Ребёнок помещает изображение человечка на соответствующую ступеньку лесенки.

Уверен в своих знаниях…

В основном уверен…

Нужно ещё повторить…

Нуждаюсь в помощи…

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

(рефлексия работы в паре, малой группе)

деятельность другого ребенка (детей)

Детям предлагается с помощью пантомимы показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Медникова Л.А. Рефлексивная деятельность младшего школьника [Текст] / Л.А. Медникова //Наука и школьная практика. – 2008. – №1.

Филоненко А. А. Развитие рефлексии у детей младшего школьного возраста [Текст] / А. А. Филоненко // Молодой ученый. — 2014. — №8. — С. 892-894.

Один из принципов современного образовательного процесса – принцип активности, творчества и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды в НОД является этап рефлексии.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Цель рефлексии.
вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т. п.

Классификация рефлексии
• РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ
(целесообразна в начале НОД с целью установления эмоционального контакта как правило, во время сюрпризного момента. С целью установления эмоционального контакта с детьми и в конце деятельности)
• РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(дает возможность осмысления способов и приемов работы в процессе НОД)
• РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
(используется для выявления уровня осознания содержания пройденного)

Чтобы рефлексия эффективно проходила, необходимо начинать проводить ее в группах младшего возраста. Применять рефлексию настроения и эмоционального состояния в НОД и режимных моментах. Уделить особое внимание обучению ребят осознанию того, что они делают и что с ними происходит.

Для этого можно использовать уголок настроения.
В уголках настроения дети могут рассматривать самостоятельно животных, людей с различной мимикой.

Уголок настроения помогает научить детей разобраться в своих эмоциях и знать, как ими управлять. Дети сравнивают свои эмоции с изображенными на картинках и прикрепляют на них например прищепки, которые соответствуют цвету изображенного настроения или прикреплены на них фотографии детей

А так же совместно с воспитателем: например- (посмотрите, красный цветочек плачет-А кто у нас сегодня плакал, когда пришел в детский сад?А у какого цветочка хорошее настроение. А у кого из ребят хорошее настроение.
А какой цветочек смеется? На кого из ребят он похож, кто смеется сегодня?)

Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера

Красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;

Синий – грустное настроение, пассивность, усталость;

Зелёный – активность;

Жёлтый – приятное, спокойное настроение;

Фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

Серый – замкнутость, огорчение;

Чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;

Коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.

Варианты изображения рефлексии зависят от смысла занятия (грустный зайчик, веселый зайчик; грустная рыбка, веселая рыбка и т. д.)

Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы. Применение данной рефлексии в конце НОД даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия.

Например, руки вверх- довольны своей работой, голова вниз – недовольны

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.

Из всего сказанного можно подвести итог: рефлексия– это совместная деятельность детей и воспитателя, позволяющая совершенствовать непосредственную образовательную деятельность в старшем дошкольном возрасте, ориентируясь на личность каждого ребенка.

Читайте также: