Аксиологическое направление деятельности классного руководителя кратко

Обновлено: 05.07.2024

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формирование здорового образа жизни;

• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

• защита прав и интересов обучающихся;

• организация системной работы с обучающимися в классе;

• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

• взаимодействие с педагогическими работниками, э. также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом, класса в целом;

• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;

• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.

Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).

Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Основу модели формирования культуры жизненного самоопределения школьников составляют функции управления этим процессом по схеме: целеполагание — создание мотивационной основы деятельности — способы реализации цели — контроль и коррекция — анализ результатов. Структура этой модели включает следующие компоненты: Цель (задачи, цели); Содержание (функции, основные направления деятельности); Функционирование и деятельность (этапы, формы, методы, условия); Оценка и результаты (критерии и показатели), где все структурные элементы взаимодействуют и образуют единое структурное целое.

Общая цель — формирование культуры жизненного самоопределения школьников — может быть конкретизирована индивидуальными целями:

Культуросообразный процесс жизненного самоопределения и вовлечение в этот процесс учащихся на всех уровнях образования являются ведущими факторами формирования культуры жизненного самоопределения. Соответственно, основой технологической стратегии и модели формирования культуры жизненного самоопределения учащихся является стратегия системного построения образовательного процесса в общеобразовательной организации, построенного в соответствии с внутренней логикой и механизмами интеграции профессионального, личностного и жизненного самоопределения и реализуемого путем его поэтапной организации, обеспечивающей особый характер его связи на каждом этапе.

Эффективная организация формирования культуры жизненного самоопределения предусматривает реализацию следующих взаимосвязанных и взаимозависимых этапов.

Первый этап — создание благоприятных условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения школьников путем учета внешних и внутренних факторов самоопределения личности в педагогической деятельности. На этом этапе проводится диагностика возможностей образовательной организации и социокультурной среды в подготовке школьников к жизни и выбору профессии, изучение индивидуальных особенностей учащихся.

Развитие представлений о целях и функциях воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель назначается руководителем учебного заведения. Основные задачи классного руководителя определены в школьном уставе.

Целями деятельности классного руководителя являются формирование и развитие классного коллектива, создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждение каждого ученика, сохранение уникальности и раскрытие его потенциальных способностей, формирование здорового образа жизни, организация системы отношений через различные формы педагогической деятельности классного коллектива, защита прав и интересов учащихся, гуманизация отношений между учащимися, обучающимися и педагогами.

Функции классного руководителя реализуются через педагогическую деятельность. Следовательно, объем функций также зависит от указанных условий.

Под функциями классного руководителя понимаются непосредственные профессиональные и служебные действия учителя, обеспечивающие распределение должностей в школе. Учитель, выступающий в роли лидера группы, должен выполнять свои обязанности как по отношению к классу в целом, так и по отношению к отдельным ученикам. Он решает задачи в соответствии с особенностями возраста детей и устанавливает отношения между ними, строит отношения с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности.

Основная цель работы классного руководителя — способствовать саморазвитию ребенка, реализации его творческого потенциала, обеспечить ребенку активную социальную защиту, создать необходимые и достаточные условия для того, чтобы ребенок прилагал больше усилий для решения собственных проблем.

В соответствии с методическими рекомендациями по выполнению функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений к функциональным задачам педагога относятся:

Особенности педагогического взаимодействия в контексте гуманистической парадигмы

Современные концепции, учитывающие педагогическое взаимодействие, основываются на одном из гуманистических постулатов: субъект-субъектном характере отношений (И. С. Батракова,И. Васильева, В.В. Горшкова, В.В. Краевский, И.А. Колесникова, Н.Ф. Радионова, С.А. Расчетина, Р.С. Тряпицына).

Методологической основой разработки концепции межсубъектного взаимодействия в процессе обучения и воспитания является личностно-деятельностный подход, который рассматривается как субъектно-ориентированная организация и управление учебной деятельностью субъекта — учащегося — со стороны учителя при решении специально организованных учебных задач.

Определяя деятельностный компонент в рассматриваемом подходе к воспитанию и образованию, следует подчеркнуть, что личность является субъектом деятельности, которая, в свою очередь, вместе с воздействием других факторов, например, общения, определяет личностное развитие учащегося как субъекта.

Исторический аспект обновления воспитания

Сегодня об инновациях в образовании все чаще говорят и пишут, не выделяя инновации в образовании как особую проблему. Исследователи обращают внимание на то, что феномен инноваций в образовании достаточно исследован и исторически осмыслен как ресурс, что делает эту категорию непонятной и часто неактуальной, поскольку смена парадигм все чаще приводит ученых и практиков к пониманию процессов обучения, а не осмыслению вопросов образования с точки зрения их инновационности и необходимости для современных обществ 21 века и, главное, для самого человека, его социализации.

Инновационные процессы в образовании возникали в разные исторические периоды и определяли их развитие. Наибольшего размаха они достигли в конце XIX — начале XX века в России, Германии, Франции и США. Они отличались ярко выраженной творческой направленностью и нестандартными подходами к обучению и воспитанию.

Эпицентром поиска путей реорганизации содержания, форм и методов школьного образования в 1980-1990-е годы стали экспериментальные школы. В 1980-х и 1990-х годах экспериментальные школы были эпицентром поиска путей реорганизации содержания, форм и методов школьного образования. Появилось несколько типов этих учреждений:

Школы, внедряющие новую педагогическую концепцию;
начальные школы при научно-педагогических центрах;
Типовые школы, которые совершенствуют традиционные методы обучения и воспитания;
Экспериментальные школы, воплощающие отдельные оригинальные педагогические идеи.

Педагогический инструментарий классного руководителя в решении задач патриотического воспитания школьников

Из приведенного выше круга задач патриотического воспитания вытекает центральный вопрос о педагогических средствах классного руководителя для патриотического воспитания школьников. И если раньше речь шла о совершенствовании методов воспитания в целом и патриотических в частности, то сегодня это обычно рассматривается в совокупности и с технологической точки зрения.

Как известно, до сих пор вопрос о возможности использования образовательных технологий (технологий обучения) в школьной практике остается дискуссионным.

Технологические аспекты образования рассматриваются в работах Г.Б. Барышниковой, В.Ю. Барышникова, В.В. Питюков, Н. Е. Щуркова и другие[1] подробно рассмотрены.

Технологию обучения Г. Б. Барышникова определяет как систему разработанных наукой и отобранных практикой методов, приемов, процедур образовательной деятельности, позволяющих выступать на уровне мастерства, другими словами, работать гарантированно эффективно и качественно.

Как? — это основной вопрос техники в области образования.

Большой педагогический потенциал заложен в технологии обучения профессора Н.Е. Щурковой, в которой широко представлены различные формы обучения и работы.

В практике работы класса патриотического воспитания педагоги используют различные технологии системно-деятельностного подхода. В решении проблемы формирования гражданской идентичности эффективны:

Освоение новых образовательных технологий необходимо классному руководителю в патриотическом воспитании и формировании гражданской идентичности личности.

Согласно существующим представлениям, педагогический инструментарий образовательных технологий — это совокупность форм, методов, приемов и средств педагогического взаимодействия субъектов и объектов образования. Кратко рассмотрим каждый из компонентов педагогических средств в отдельности с позиции их использования в патриотическом воспитании школьников. Будем иметь в виду, что в педагогической науке методы, средства и формы обучения четко не разделены.

Форма образования — это внешнее выражение содержания, организационная сторона его системы. Формы образования представляют собой различные организационные формы образовательного процесса. Существует многообразие форм, используемых в образовательной практике и применимых для решения задач патриотического воспитания.

Давайте обратимся к существующим формам образования. Отметим, что все перечисленные формы используются во всем учебном процессе: на уроках и во внеклассной работе по патриотическому воспитанию.

Первый тип представлен теми формами, которые интегрированы в класс и реализуются как образовательные уроки.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Основная задача классного руководителя – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учащихся, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и психологического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы родители и ученики без боязни могли рассказывать о своих проблемах.

В своей деятельности, как классный руководитель я использую четыре направления в работе с учащимися и их родителями.

Первое направление – проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам:

Просвещение детей по программе “Здоровье”.

Привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей.

Проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья.

Привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение.

Общение – это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Высшая ценность – человеческая жизнь. Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания.
Понимание и восприятие человека как личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).
Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Какие общечеловеческие ценности могут помочь в воспитательном процессе – во введении ребенка в контекст современной культуры? Главная роль учителя- стать регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как и вся жизнь находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя- помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление – это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;
на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и развитие мышления;
на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся;
на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.

изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи;
психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;
организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.

Следовательно классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

Описание опыта работы учителя

Главное педагогическое условие правильного воспитания – это благополучие воспитанника в главном виде деятельности в период становления личности. От успешности в ней зависит и авторитет среди педагогов и сверстников, а стало быть, отношение к себе и внутреннее самочувствие. Поэтому важнейшим условием благополучия внутреннего мира и становления психически здоровой личности подростка является его успешность в учебе. Воспитательную работу нельзя отрывать от учебной. Ребенок един, целостно его становление. Традиционная технология обучения в отечественной школе делает 80–90 процентов учеников неуспешными. Она не развивает, не учит, не возвышает ребенка. Она эксплуатирует память, которая не безгранична.

Сделать детей эрудированнее, свободнее в суждениях, раскованнее в общении, увереннее в себе позволяет личностно- ориентированный подход в обучении. Все это трудно переоценить. Такое обучение является воспитывающим.

Личностно-ориентированный подход в воспитании представляет собой педагогическую систему, включающую в себя индивидуальный, разноуровневый, дифференцированный подходы.

Все эти составляющие настолько взаимосвязаны, что искажение какой- либо части влечет к изменению всего целого.

Личностно-ориентированный подход в воспитании позволяет сформировать ценностные ориентиры школьника. Ценность как общее понятие означает актуальную значимость, конкретный ориентир, представляющий в данный момент особую важность для человека.

С точки зрения гуманистического подхода к воспитанию, это мера человеческого в чем- то при условии, что абсолютная ценность- это человек и его жизнь. Когда мы говорим о ценностных ориентациях школьника, то имеем в виду прежде всего сущностные характеристики его сознания и поведения, систему устремлений личности, отражающую ее представления об идеалах, смысле жизни и деятельности, направленных на саморазвитие (развитие самоценности). В современной педагогике существуют разные взгляды на проблему ценностей, например, приоритет в воспитании, с одной стороны, общечеловеческих ценностей, с другой – национально-региональных и, наконец, личностных. На мой взгляд, нет необходимости выделять приоритет той или иной группы ценностей, наоборот, целесообразно интегрирование тех и других.

первое правило – радость, счастье, жизнерадостное мировосприятие;
второе правило – окружающая воспитывающая среда (природа, люди);
третье правило – глубокая вера в другого человека;
четвертое правило – красота, духовная жизнь в мире прекрасного, красота человеческого духа.

Этическое поучение основано на информировании школьников о моральных ценностях и обсуждении с ними нравственных проблем, поскольку нравственная воспитанность включает знание нравственных норм и правил, опыт нравственного поведения, способность сочувствовать и сопереживать. Ценность этического информирования в современных условиях играют особую роль, так как в нашей сложной жизни меняются нравственные понятия и их ценность. Индивидуализация человеческой жизни уже привела к отказу от коллективистских законов, каждый приспосабливается жить сам по себе и для себя, хотя искусство жить диктует другое – нельзя жить в одиночку, жить следует в гармонии с обществом и другими людьми. Вместе с тем каждому ли воспитателю суждено донести эти истины до растущего человека? При каких условиях это возможно? Существуют ли такие технологии и алгоритмы действий? Поставив такие вопросы, следует, учитывая все ценное, предложить творческий поиск и сотрудничество как путь воздействия на личность ребенка, взаимодействия и взаимоучастия в коллективной деятельности, отдавая предпочтение не только слову (информированию) как важному источнику воспитания, но и коллективной совместной деятельности детей и взрослых.

Поэтому большое значение в воспитании личности имеет воспитательная система.

С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей она (воспитательная система) создается и развивается, с другой – эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

Воспитательные задачи

Воспитательная система

Успешное решение воспитательных задач

Воспитательную систему класса необходимо строить с учетом целей и задач школы.

Цель школы: Формирование духовно богатой, свободной, творчески мыслящей, здоровой личности, обладающей прочными знаниями, способной к саморазвитию, профессиональному самоопределению, самореализации, умеющей адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям.

Проблема: Развитие творческого потенциала личности через личностно-ориентированное обучение и воспитание.

Пути решения проблемы

формирование в процессе обучения и воспитания ключевых компетентностей, гармоничное развитие личности ребенка с учетом возраста, интеллекта и интересов;
внедрение в учебно-воспитательный процесс новых информационных и здоровьесберегающих технологий;

С учетом школьных целей и задач формируются

Воспитание интеллектуальной, духовно богатой, свободной, здоровой, всесторонне-культурной личности, владеющей творческими умениями и навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, склонной к овладению различными профессиями, с гибкой и быстрой ориентацией в решении сложных жизненных проблем.
Формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить с одноклассниками отношения доверия.
Сплочение классного коллектива.

В опыте воспитательной работы также наметились разные подходы, реализуются различные методики подготовки и проведения классных часов. В своей работе использую разнообразные формы. Это и традиционные мероприятия по тому или иному предмету, экскурсии, праздники, устные журналы. С успехом проходят мероприятия, ставшие в нашем классе традиционными: праздник “Золотой осени”, новогодние утренники, турнир рыцарей к 23 февраля, праздник “8 день марта” и другие.

Воспитательная система класса

Цели воспитательной системы:

Формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить, с одноклассниками, отношения доверия, уважения и взаимной помощи.

Основная задача классного руководителя (общая с задачами родителей) – создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.
Целью деятельности классного руководителя является организация целостного педагогического процесса и осуществление его руководства.
Классный руководитель должен знать проблемы физического и психического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы и родители, и ученики не боялись рассказывать классному руководителю о своих трудностях.
Сущность деятельности классного руководителя заключается в координации внешних влияний, оказываемых на конкретного ученика, а также в организации воспитательной, образовательной, развивающей внеучебной деятельности в классе. Отсюда - четыре основные функции классного руководителя: координирующая, образовательная, развивающая и воспитательная.

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, - это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.

1.Важнейшие направления работы общественности по воспитанию детей - это наблюдение за поведением школьников во внеурочное время, вовлечение их в разнообразную общественно полезную деятельность, индивидуальная помощь в успешном выполнении домашних заданий, помощь семьям в устранении причин, вызывающих педагогическую запущенность школьников, оказание помощи в воспитании и перевоспитании трудных подростков, организация спортивной и культурно-массовой работы по месту жительства.

Классный руководитель помогает организовать походы в театры, музеи, экскурсии по предприятиям, где ученики познакомятся с разными профессиями, увидят в какой обстановке работают люди той или иной профессии.

2.Следующее направление в работе классного руководителя - это работа с учителями в рамках методического объединения классных руководителей.

Деятельность методического объединения классных руководителей разнообразна, но все ее содержание подчинено решению проблем совершенствования воспитательной работы с детьми. Классные руководители знакомятся с методиками анализа, целеполагания, планирования деятельности классного коллектива.

Наряду с работой с учениками, родителями, учителями-предметниками и с общественностью, классный руководитель ведет психолого-педагогическую документацию.

Работа классного руководителя начинается с изучения коллектива класса. Для этого он исследует различные методики. После того как классный руководитель использует диагностические методы исследования учащихся и всего коллектива, он должен составить документ - характеристику школьника.

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника представляет собой:

Характеристика1. Общие сведения о школьнике:- возраст, физическое развитие, состояние здоровья;- условия жизни и быта в семье, состав семьи, занятия родителей;- наиболее важные факты биографии, которые могли повлиять на развитие учащегося.

2. Направленность личности:- общая направленность личности (личная, общественная, деловая);- нравственное развитие ученика, взгляды и убеждения, стремления, мечты.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы:- волевые черты характера;- проявление преобладающих черт характера в различных видах деятельности.

4. Способности и особенности познавательной деятельности:- учение и деятельности;- особенности восприятия внимания школьника, наблюдательность;- развитие образного и абстрактного мышления.

5. Педагогические выводы и рекомендации.

6. Анализ семейных взаимоотношений.

Кроме составления характеристики конкретного школьника, классный руководитель составляет характеристику всего класса:

- сколько отличников;- кто входит в актив класса;- сколько детей в основной группе, а сколько в специальной;- есть ли дети из неполных семей;- общая оценка класса (сильный, средний, слабый).

Также в обязанность классного руководителя входит проверка дневников учащихся.

Схема изучения дневников учащихся:

1. Внешний вид дневников (правильность заполнения паспорта и других реквизитов дневников, культура ведения дневника, чистота и аккуратность, грамотность записей в дневниках.).

2. Полнота записей домашних заданий у всех учащихся по всем предметам.

3. Оперативность выставления оценок в дневнике учащихся за письменные работы, устные ответы.

4. Соответствие оценок в классном журнале и в дневниках учащихся.

5. Учет и регистрация в дневниках пропусков занятий и опозданий учащихся.

Следующий документ, с которым работает классный руководитель - это классный журнал.

Схема изучения классного журнала:

- внешнее оформление, культура и правильность ведения журнала. Заполнение всех реквизитов журнала;

- выполнение практической части программы: экскурсии, предметные уроки, творческие, лабораторно-практические работы, демонстрации, опыты и т.п.

система письменных работ и выставления оценок;- учет посещаемости уроков, занятий;

- объем, характер, дифференциация домашних заданий;

- система проверки знаний учащихся (текущий учет знаний, умений, навыков; тематический учет, накопляемость оценок; контроль за знаниями неуспевающих, второгодников);

- правильность оформлений записей в журнале о пройденном на уроке.

Деятельность классного руководителя обычно начинается с изучения класса и каждого ученика в отдельности.

Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника представляет собой:

5. Педагогические выводы и рекомендации.

6. Анализ семейных взаимоотношений.

Также в обязанность классного руководителя входит проверка дневников учащихся.

Схема изучения дневников учащихся:

2. Полнота записей домашних заданий у всех учащихся по всем предметам.

3. Оперативность выставления оценок в дневнике учащихся за письменные работы, устные ответы.

4. Соответствие оценок в классном журнале и в дневниках учащихся.

5. Учет и регистрация в дневниках пропусков занятий и опозданий учащихся.

Следующий документ, с которым работает классный руководитель - это классный журнал.

Схема изучения классного журнала:

- внешнее оформление, культура и правильность ведения журнала. Заполнение всех реквизитов журнала;

система письменных работ и выставления оценок;- учет посещаемости уроков, занятий;

- объем, характер, дифференциация домашних заданий;

Классный руководитель организует и воспитательный процесс в классе, управляет развитием ученического коллектива и личностным развитием учащихся.

Основными задачами классного руководителя являются:

- педагогическое управление развитием ученического коллектива;

- содействие саморазвитию личности учащихся, реализации их творческого потенциала;

- обеспечение социальной защиты ребёнка, создание необходимых условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем; обеспечение эффективных связей школы с семьями учащихся;

- интегрирование усилий всех педагогов работающих с данным классом;

- координирование воспитывающих действий педагогов, родителей и других субъектов социального воспитания.

Профессионально-педагогическая деятельность классного руководителя разнообразна и многофункциональна. Основываясь на управленческой концепции Р.Х. Шакурова, в классном руководстве можно выделить три группы функций: целевые, социально-психологические и управленческие.

Целевые функции классного руководства относятся как к собственно педагогическим, так и к социально-гуманитарным, поскольку направлены на создание условий для социального развития ребёнка, помощь ему в решении актуальных личностных проблем, а также на подготовку воспитанника самостоятельной жизни. К ним относятся:

- функция воспитания учащихся;

- функция социальной защиты ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Социально-психологические функции – это функции, связанные с формированием и развитием отношений учащихся со своими сверстниками в классе:

- организаторская функция (организация разнообразной деятельности учащихся и помощь им в самоорганизации);

- функция сплочения коллектива;

- функция развития ученического самоуправления.

Наличие у классного руководителя управленческих функций обусловлено там, что классный руководитель является важной фигурой в системе внутришкольного управления: через него осуществляется управление классным коллективом и процессом индивидуального развития школьников, семейным воспитанием, дополнительным образованием и досугом учащихся. К управленческим функциям классного руководства относятся:

- диагностико-аналитическая функция (выявление исходного уровня и отслеживание изменений, выявление причин того или иного результата);

- функция целеполагания (совместная с учащимися выработка целей воспитывающей деятельности);

- функция контроля и коррекции.

Общая особенность реализации всех управленческих функций классного руководства состоит в том, что классный руководитель не только управляет воспитанниками, но и учит их самоуправлению, причём именно второе является наиболее важным. Так, участие детей в контроле и коррекции формирует у них опыт самоконтроля и самокоррекции, а участие в планировании воспитывает организованность и умение самостоятельно планировать свою деятельность.

Организация жизнедеятельности классного коллектива.

В работе классного руководителя можно выделить четыре основных направления: организацию жизнедеятельности классного коллектива; индивидуальную работу с учащимися; работу с родителями учащихся; ведение школьной документации.

- распределение поручений в классе;

- организацию дежурств по классу, школе;

- организацию питания учащихся;

- контроль посещаемости учащимися уроков и внеурочных занятий, мероприятий;

- изучение отношений внутри классного коллектива;

- создание в классе условий, благоприятствующих учёбе и личностному развитию учащихся;

- организацию участия класса в делах школы;

- регулярное проведение классных часов;

- организацию творческих дел, внешкольной деятельности класс, каникул;

- наблюдение за состоянием здоровья учащихся, его охрана и укрепление; анализ заболеваемости детей;

- наблюдение за внешним видом учащихся, его эстетизация;

- обеспечение материальных нужд класса и отчётность по использованию бюджетных и внебюджетных средств.

Индивидуальная работа с учащимися включает:

1) изучение индивидуальных психологических особенностей учащихся, их ценностных ориентаций, интересов и потребностей;

2) индивидуальную работу с детьми, нуждающимися в помощи и социальной защите:

- консультативную помощь в решении школьных и семейных проблем, проблем взаимодействия с социальным окружением по месту проживания и т.д.);

- заботу о заболевших учениках, организацию помощи отстающим в учёбе;

- коррекцию отношений учащихся;

3) развитие умений рационально организовывать свою деятельность;

4) заботу о круге чтения учащихся, о расширении их кругозора через средства массовой коммуникации;

5) создание условий для развития одарённых детей;

6) проведение мониторинга успеваемости и воспитанности учащихся;

7) содействие получению дополнительного образования через систему внеклассных и внешкольных учебных занятий.

Работа с родителями учащихся:

1) проведение родительских собраний;

2) педагогическое просвещение родителей;

3) постоянное информирование родителей о результатах учебной и внеучебной деятельности ребёнка во время его пребывания в школе (на собраниях, в индивидуальных бесе-дах или через переписку);

4) привлечение родителей к организации внеурочной деятельности школьников;

5) изучение условий семейного воспитания:

- посещение квартир учащихся;

- использование методик психолого-педагогической диагностики на родительских собраниях;

- проведение индивидуальных диагностических бесед.

6) индивидуальную консультативно-коррекционную работа с родителями учащихся.

Ведение школьной документации является одним из важных направлений работы классного руководителя, поскольку позволяет накапливать и анализировать данные, обеспечить эффективный обмен необходимой информацией между разными субъектами воспитательного процесса. В этом направлении деятельности классного руководителя выделяются:

1) ведение классного журнала:

- заполнение страниц-реквизитов и страниц, содержащих сведения об учащихся, их родителях, о состоянии здоровья школьников, посещении ими занятий дополнительного образования, а также ведомости посещаемость и успеваемости;

- заполнение страниц, отводимых на учебные предметы (список учащихся, название предмета, Ф.И.О. учителя).

2) заполнение личных дел и индивидуальных карт учащихся;

3) заполнение свидетельств и аттестатов;

4) работа с дневниками учащихся:

- организация заполнения учащимися реквизитов дневника и страниц, отводимых на учебные недели;

- еженедельная проверка дневников, контроль над ведением дневников и проверкой дневников родителями учащихся;

- заполнение ведомости успеваемости в конце четверти, полугодия, года;

- ведение переписки с родителями учащихся, в том числе через дневник (приглашение на родительское собрание или для индивидуальной беседы, благодарности, замечания и др.);

5) заполнение ведомости об итогах успеваемости за четверть, полугодие, год;

6) составление планов работы с классом (продолжительность планируемых периодов и примерные формы плана определяются исходя из требований, существующих в данной школе);

7) составление анализа образовательной ситуации в классе и отчёта по итогам четверти, полугодия, года.

Направления деятельности классного руководителя.

Просвещение детей по программе “Здоровье”.

Привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей.

Проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья.

Привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Второе направление – общение.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Высшая ценность – человеческая жизнь. Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания.
Понимание и восприятие человека как личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).
Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:

на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;
на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и развитие мышления;
на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся;
на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты:

изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи;
психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;
организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.

Читайте также: