Вывод сюжетно ролевой игры в доу
Обновлено: 02.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Многие детские игры - подражание серьезной деятельности взрослых.
Сюжетно-ролевая игра – один из видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях социализации дошкольников.
Социализация –это приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
В игре ребенок формируется как личность, у него закладываются качества, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений. Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.
Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
(На пикнике, Мы пешеходы, В магазине фото детей)
Согласно ФГОС ДО главным требованием к образовательной деятельности с детьми является социально-коммуникативное развитие личности.
Это комплекс индивидуальных способностей человека, благоприятствующий построению личного и делового общения с людьми: понимание других, установление, поддержание и бесконфликтное прекращение контактов.
Развитие коммуникативных способностей происходит в ежедневном общении ребенка со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные способности играют ведущую роль в социальном развитии дошкольников.
Позволяют различать ситуации общения :
- понимать эмоциональное состояние других людей;
- адекватно выстраивать свое поведение;
- владеть способами выражения своего отношения к взрослым и сверстниками.
Условия формирования сюжетно – ролевой игры
обогащение детей яркими впечатлениями о доступных явлениях окружающей жизни;
вычленение в последующих играх-занятиях наиболее характерных для этих впечатлений моментов и основных способов действий;
подбор игрушек и другого материала (их количество, сочетание, размещение);
руководство игрой в плане побуждения действовать по определенному сюжету, с последующим ненавязчивым вмешательством воспитателя (если это необходимо).
Любая сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной деятельности человека.
Развитие научно-технического прогресса предоставляет человечеству много нового для жизни людей, поэтому задача педагога состоит в создании условий для отражения действительности в играх детей.
Педагогам необходимо ориентироваться на современные социальные и семейные роли, только в этом случае будет обеспечено социальное развитие личности дошкольника.
Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры в социализации ребенка
Любая сюжетно-ролевая игра имеет коллективный характер;
Игра строится по предварительной договоренности, которая обсуждается коллективно и принимается группой детей;
Практически все сюжетно-ролевые игры строятся на гендерных различиях, принятых в обществе;
Спонтанная сюжетно-ролевая игра возникает и управляется лидером
( в младшем возрасте – педагогом, в старшем ребенком-лидером, входящим в круг предпочитаемых);
Возникающие конфликтные ситуации, при грамотном педагогическом руководстве становятся образовательными задачами по приобретению навыков решения проблемных ситуаций;
Успех игры зависит от личностных качеств и коммуникативных умений каждого участника игры.
Через сюжетно-ролевую игру происходит обогащение жизненного опыта детей, развиваются навыки самоорганизации, творческая инициатива;
Сюжетно-ролевая игра формирует такие качества , как чуткость. доброта, развивает общительность, взаимопомощь.
Эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации становится возможным при создании определенных условий:
1. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту и потребностям детей;
2. Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка;
3. Сюжеты игр моделируют современные жизненные ситуации;
4. необходимость продуманной предметно-игровой среды;
5. Заключительным этапом сюжетно-ролевой игры должна стать рефлексия.
Социально-коммуникативные навыки приобретаемые ребенком в процессе
сюжетно-ролевой игры
умение организовать игровое пространство;
выстраивать процесс общения (слушать и слышать собеседника);
анализировать мотивы и поведение своей личности и других людей в процессе общения;
распознавать и предотвращать манипуляции со стороны других людей;
неагрессивно настаивать на своем;
рефлексировать свои поступки и поведение;
разрешать межличностные конфликты.
Совместная игровая деятельность
ФГОС ДО, определил обязательный минимум требований
к социально-личностному развитию воспитанников в содержании программы, реализуемой в ДОО
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);
- воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.
В зависимости от содержания, игры делятся:
2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).
3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
Уровни развития сюжетно-ролевой игры
Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.
Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека.
Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика; характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаше протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.
Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.
Организация образовательной деятельности по технологической карте моделирования игрового опыта детей.
Во время организации образовательной деятельности по моделированию игрового опыта детей упускается момент прослеживания структуры и взаимосвязи компонентов, которые помогают овладеть необходимыми знаниями, игровыми действиями , детям не хватает жизненного опыта.
У педагогов нет практического осмысления своей деятельности с точки зрения постановки целей и их достижения наиболее рациональными средствами, не видно четкого результата всей деятельности и каждого этапа в отдельности.
Систематическая организованная работа с дошкольниками по использованию сюжетно-ролевых игр благотворно влияет на социальное развитие личности дошкольника .
Проведение сюжетно-ролевых игр сопряжено с большим ощущением свободы, эмоциональным подъемом, радостью, весельем. Поэтому сюжетно-ролевая игра – это лучшее, понятное, доступное средство эмоциональной сферы ребенка дошкольника.
Сюжетно-ролевую игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
Для сюжетно-ролевых игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу.
Сюжетно-ролевая игра учит действовать в соответствии с правилами в коллективе, учит дружить, сопереживать, помогать друг другу, стимулирует переход детского организма к более высокой степени социального развития.
Дошкольное детство – возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека.
Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка, в которой он сам стремится научиться тому, что еще не умеет. В игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Проработав с детьми не один десяток лет, наблюдая за ними, стала замечать, что современный ребенок стал не таким, какими были его сверстники. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в ДОУ.
С самого рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологическими достижениями – компьютерными играми. Они хорошо информированы, могут с нами рассуждать на взрослые темы, делать неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях.
И наблюдая за их играми в группе, я отметила, что они не могут принять решение в игровых ситуациях, выстроить диалог со сверстниками, не могут долго сконцентрироваться, на каком-либо занятии, рассеяны, не проявляют интерес к ролевым играм. У многих детей снижены воображение, творческая активность. Они нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.
Поэтому, мы сделали вывод, что игровая культура детей, как основное условие развития личности ребенка, искажена. И поэтому считаем, что основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение условий, в которых ребенок играет со сверстниками, фантазирует, учится общаться в коллективе.
Для решения задач по социально-коммуникативному развитию (раздел сюжетно-ролевые игры) нами был разработал перспективный план на год.
При организации игры мы решали как выполнить поставленные задачи
• Какой путь выбрать? (схема №1, это может быть беседа на определенную тему, подводящую к замыслу игры
• Знакомство с художественной литературой.
При организации игры обязательно учитываем индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка, с уважением относимся к каждому участнику игры, даем детям максимальную степень свободы и стараемся не подавлять их фантазию.
Например, в роли мамы Юля демонстрирует, что мама ласковая, веселая, а другая девочка Алиса в этой же роли хмурая, строгая. При этом обе девочки выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные. Чтобы не было конфликтов мы предлагаем одной из девочек взять на себя роль бабушки в семье (при этом предлагаем девочкам посчитаться считалкой). Обычно конфликт тут же утихает.
В подготовительной группе игра становится самостоятельной деятельностью, после того, как у детей есть знания о данной игре, дети самостоятельно решают конфликты, возникающие по поводу игры.
Но роль воспитателя в руководстве игрой не заменима.
При планировании игры мы помним, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру (схема)
1. Выбор игры – изучив интересы детей, их любимые игры, определяемся с тематикой, но согласно перспективному планированию.
2. План игры. Стремимся к максимальному насыщению игры интересным содержанием, способным увлечь ребенка и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Проводим беседу, как можно больше детей привлекаем к обсуждению планы игры.
4. Создание воображаемой ситуации, т. е. использование предметов-заместителей. Стулья-поезд, кубики-корабль.
Дети старшего возраста легко пользуются предметами заменителями, близкими по назначению к реальным жизненным. Например, обычная варежка может превратиться в мягкого ласкового котенка, бутылочка от сока в рупор.
5. Распределение ролей.
7. Сохранение игровой ситуации. В развернутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет развертывают сами играющие дети. Здесь обязательно происходит переплетение игр.
8. Завершение игры. Наша роль позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить все лучшее, что принесла с собой игры. Желание продолжить играть в игру в последующие дни, только в других ролях.
Предметно-развивающая среда была содержательной, насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной и безопасной.
Определились с ролями. Дети уже знали, какие роли могут быть в этой игре, т. к. при подготовке к игре рассматривали иллюстрации по данной теме, читали х/произведения, рисовали.
Дети без конфликтов определились, кто будет кем – будущие космонавты – тренировались в спортзале у тренера. Конструкторы строили космический корабль, парикмахеры ждали клиентов в салоне, мастера в сувенирной лавке готовили подарки, специалисты центра обследования следили за состоянием здоровья будущих космонавтов. Главную роль директора центра я взяла на себя.
Постоянно общались, выполняя определенную роль, вели диалог.
Проанализировав сравнительные результаты по итогам диагностирования, данные прилагаются за три учебных года.
2012-2013 уч. год средний возраст
Сентябрь Январь Май
2013-2014 уч. год старший возраст
Сентябрь Январь Май
2014-2015 уч. год старший возраст
Вывод: Проявляют интерес к игре, умеют объединяться с детьми для совместных игр, согласовывают тему игры, самостоятельно выбирают и придумывают сюжет игры. Соблюдают ролевое поведение, умеют подбирать предметы и атрибуты для сюжетно – ролевых игр.
В дальнейшем мы поставили перед собой задачи:
1. Продолжать развивать и обогащать содержание игр, без конфликтов, распределять роли и игровой материал.
2. Воспитывать нравственные чувства.
3. Формировать навыки самоорганизации.
4. Воспитывать умение считаться с интересами и мнением сверстников по игре.
5. Побуждать широко и творчески использовать знания о работе взрослых.
Организация сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста Cюжетно-ролевая игра-это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. C.Л. Рубинштейн подчеркнул;что игра есть спонтанное проявление ребенка.
Организация предметно-пространственной среды для развития сюжетно-ролевых игр дошкольников (из опыта работы) Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта, отражение жизни. Особое место занимают игры,.
Наблюдая за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что: - вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников; - проводятся экскурсии, наблюдения, организуются встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с детьми; - создаются ситуации, побуждающие дошкольников вступать во взаимоотношения с окружающими, реализуются поручения по определенным темам;
Игровая деятельность
1. Руководство творческими сюжетно- ролевыми играми детей
а) Обогащение реального опыта детей в активной деятельности (наблюдения, занятия, средства искусства, художественное слово)
Наблюдая за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что:
- вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников;
- проводятся экскурсии, наблюдения, организуются встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с детьми;
- создаются ситуации, побуждающие дошкольников вступать во взаимоотношения с окружающими, реализуются поручения по определенным темам;
- осуществляется чтение художественной литературы, проводится драматизация сказок, эпизодов из сказок;
- воспитатель сам проводит наблюдения за самостоятельными играми детей, просит не задействованных дошкольников понаблюдать за играющими детьми;
-напоминает об интересных, занимательных фактах, ситуаций из жизни.
б) Обучение способам игрового отображения действительности (специальные обучающие игры, непосредственные игры с воспитателем)
- воспитатель сам участвует в процессе проведения сюжетно-ролевых игр (с целью передачи игрового опыта);
- обучает игровым действиям и правильному диалогу при осуществлении какой-то отведенной роли на личном примере;
- по ходу игры воспитатель дает детям советы, задает вопросы, привлекает внимание играющих к той или другой стороне игры;
Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия, ситуации, которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои места
в) Организация предметно- развивающей среды ( наличие игрового материала различного типа; сопутствующие материалы и проч.)
Игровая среда наполнена многообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки, различные персонажи из сказок, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п.
В группе имеются всевозможные материалы и оборудование: воротца, тоннели, горка, мягкие модули, мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и игрушки на колесах, сумки, мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в ладонь; мягкие колечки, которые используются как дорожка для ходьбы босиком и подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10 см), разноцветные флажки, ленточки, султанчики.
Для развития мелкой моторики и сенсорных способностей в группе наличествуют разной трудности пирамидки, матрешки из трех- четырех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами.
Дидактический материал в группе расположен так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Данная зона наполнена игровыми дидактическими материалами, имеет специальные ящички, открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За дидактическим столом вместе, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка.
г) Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры (вопрос, подсказка, совет и проч.)
Воспитатель умело ставит задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба).
Анализ дидактической игры.
Цель: углублять и закрепить сведения дошкольников о цвете, форме, вкусе, качестве поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и арахис).
Правила игры: уметь разграничить и правильно определить вкусовые качества орехов, форму, цвета, качество поверхности.
Материал: мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.
Организация и методика проведения:
Педагог зачитывает дошкольникам загадку:
Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее, для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи, зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей.
Данная игра происходит под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том, что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они быстрее учатся их различать и запоминать.
д) Диагностика уровня развития игровой деятельности детей
1. Устойчивость замысла:
Замысел игры появляется с помощью взрослого.
2. Динамичность замысла:
Ребенок самостоятельно не может придумать как он будет играть, продумать план сюжетно-ролевой игры.
3. Совместное обсуждение замысла:
Воспитатель сам выступает в роли инициатора в обсуждении замысла игры, дошкольник безынициативен.
4. Достижение общего решения:
5. Содержание игры- взаимоотношения между людьми:
Первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны. В ходе игры слабо взаимодействует с партнерами.
6. Присутствие эпизодов из сказок, фильмов и т.д.:
Ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста замещения.
7. Разнообразие знаний, почерпнутых из взрослой жизни:
Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу.
8. Содержательность ролевого взаимодействия:
Ролевое взаимодействие кратковременное
9. Разнообразие используемых средств выразительности:
В процессе сюжетно-ролевой игры речь ребенка неэмоциональна, невыразительна. Отсутствуют яркие проявления полученных впечатлений. Слабые улыбки, спокойная поза, темп игры — неспешный.
10. Активность использования речи при реализации роли:
11. Использование предметов-заменителей:
Ребенок играет только реалистическими игрушками, замещениям взрослого не подражает.
12. Осознанность и критичность при соблюдении правил:
Слава П. не осознавал, что соблюдение является реализацией сюжетно-ролевой игры. Соблюдение правила ребенком на этом этапе было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны взрослого.
е) Анализ плана воспитательно-образовательной работы по формированию приемов игровой деятельности дошкольников во 2-й младшей группе
Можно сделать вывод о том, что планирование игры во второй младшей группе проводится формально. Смешивание различных авторских подходов не дает положительного результата и является причиной низкого уровня игровых умений младших дошкольников.
Читайте также: