Стандарты второго поколения преемственность и инновационность детский сад и начальная школа

Обновлено: 05.07.2024

Презентация на тему: " Cтандарты второго поколения: преемственность и инновационность." — Транскрипт:

1 Cтандарты второго поколения: преемственность и инновационность

4 Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП ЗАПРОСЫ ИОЖИДАНИЯЗАПРОСЫ ИОЖИДАНИЯ Ожидаемые результаты деятельности системы образования Организационные и педагогические условия деятельности системы образования Требования к условиям реализации ООП Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы Инновационность стандартов: общественный договор, системно-деятельностный подход, ориентация на результат ориентация на результат Инновационность стандартов: общественный договор, системно-деятельностный подход, ориентация на результат ориентация на результат ОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВОБЩИЕРАМКИДЛЯСИСТЕМЫНОРМАТИВОВ

5 Как учить? обновление средств и технологий обучения Ради чего учить?ценности образования Чему учить?обновление содержания Системно-деятельностный подход Становление и развитие субъект-субъектных отношений, формирование универсальных способов действий

6 Ориентация на результат: система оценки Внутренняя оценка : учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка : государственные службы и общественные организации мониторинг системы образования УЧИТЕЛЬ: стартовая готовность, срезовые работы, портфолио УЧЕНИК: самооценка, самоанализ, взаимооценка итоговая оценка аккредитация ОУ, аттестация кадров В зависимости от ступени: в НШ – только внутренняя; В ОШ и СШ – и внутренняя, и внешняя Основа: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Комплексная оценка личностных, мета- предметных, предметных результатов Итоговые работы и портфолио Учет условий Учет динамики образовательных достижений

7 7 СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого капитала Конкурентоспособность ФГОС - конвенциональная норма, реализующая общественный договор о требованиях к результату общего образования Общественный договор и государственная ответственность Общественный договор и государственная ответственность

9 Высшая цель образования – идеальное представление о человеке на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия семьи, школы, общества и государства Цель образования – воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России Национальный воспитательный идеал идеал

10 Ценности – это: разделяемые в обществе убеждения относительно целей, к которым люди должны стремиться, и основных средств их достижения. социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, дружба и т. п. Национальный воспитательный идеал идеал

11 Средневековая Русь - Образ Христа Православная церковь обеспечивала духовное единство народа: нравственные ориентиры, ценности и смыслы жизни – честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь Национальный воспитательный идеал идеал

13 Советский период Вера в коммунизм, беззаветное служение партии Советский человек - строитель коммунизма Национальный воспитательный идеал идеал

14 Постсоветский период (1991 год – 2000 год) Свободная в самоопределении и развитии личность Национальный воспитательный идеал идеал

15 Современный период – ответственный, инициативный, компетентный гражданин России: опора на отечественные традиции преемственность по отношению к воспроизводству идеалов предшествующих эпох Национальный воспитательный идеал идеал

17 17 Ценности российского общества: Гражданственность – правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, продолжение рода Требования к результатам образования: формирование российской идентичности Требования к результатам образования: формирование российской идентичности

18 18 Ценности российского общества: Труд и творчество – творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость Наука – познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира Требования к результатам образования: формирование российской идентичности Требования к результатам образования: формирование российской идентичности

19 19 Ценности российского общества: Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие Природа – жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество Требования к результатам образования: формирование российской идентичности Требования к результатам образования: формирование российской идентичности

20 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться Любящий родной край и свою страну Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих Требования к результатам образования Выпускник начальной школы

22 Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата Требования к результатам образования Выпускник школы

23 Современный учитель: позиционирование Позиция учителя-профессионала демонстрирует универсальные и предметные способы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей со-участник, третейский судья Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

25 Современный учитель: ИКТ-компетентность Общепользовательские инструменты текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, базы данных Мультимедийные информационные источники Инструменты коммуникации электронная почта, Интернет ИКТ-средства системы управления учебным процессом, интерактивная доска, цифровое и мультимедийное учебное оборудование

27 ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТОВ Базисный образова- тельный план Фундамен- тальное ядро Программа формирования универсальных учебных действий Примерные учебные программы Планируемые результаты обучения Стандарт и иные нормативные документы Система оценки: критерии, процедуры, методы, измерители Образовательный процесс

28 Механизмы воздействия стандартов на учебный процесс Механизмы воздействия стандартов на учебный процесс Базисный учебный (образовательный) план Программа формирования универсальных учебных действий Планируемые результаты Примерные учебные программы Оценочная деятельность

Проблема преемственности между начальной школой и дошкольным образовательным учреждением была всегда. Переход от дошкольного к школьному детству считается сложным. На дошкольной ступени обучения формируются личностные качества, социальные умения и навыки будущего первоклассника, необходимые для благополучной адаптации к школе и основой успешного обучения.

Применение федеральных государственных стандартов дошкольного и начального школьного образования предполагает преемственность в работе детского сада и школы. Целостность образовательной среды — это важный приоритет развития образования в России.

Преемственность подразумевает непрерывный процесс развития, воспитания, обучения детей. Выделяют следующие параметры преемственности:

− преемственность в содержании обучения и воспитания;

− преемственность в формах и методах работы;

− преемственность педагогических требований и условий воспитания детей.

Главной задачей преемственности является построение единой содержательной линии между детским садом и школой, которая будет обеспечивать эффективное развитие, обучение и воспитание, сохранять связь и согласованность всех компонентов методической работы, а также обеспечит наименьшие для детей психологические трудности при переходе из детского сада в школу.

Преемственность — это процесс двусторонний. Преподавание в школе базируется на тех знаниях, умениях и навыках, которые имеются у детей, работа происходит с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка, осмысление происходит на более высоком уровне.

Дошкольные образовательные организации ориентируются, в свою очередь, на требования школы, воспитатели и специалисты формируют у будущих первоклассников те знания, умения и навыки, которые необходимы для школьного обучения.

Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие детей, углубление их знаний, усложнениетребований к их умственной деятельности, формирование личного, а также общественного поведения.

При выборе образовательного учреждения, образовательной программы и учителя начальной школы необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние ребёнка, зону его ближайшего развития, специфику предлагаемых программ, личностные качества учителя и многое другое. Взаимодействие педагогов-психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими учителями начальной школы, знакомство с образовательными программами школы до поступления ребёнка в первый класс, помогут определиться и с выбором школы, и предотвратить возможные негативные последствия.

Многочисленные привычки, навыки, знания, сформировавшиеся в детском саду, составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия.

С какими же трудностями сталкиваются воспитатель детского сада и учитель начальной школы? Прежде всего, это разные уровни физического и психического здоровья детей, разный уровень знаний и сформированность универсальных учебных действий обучающихся, разная степень мотивации к обучению. Чтобы у детей к учебной деятельности развивался интерес, педагоги следуют единым требованиям федеральных государственных образовательных стандартов образования. Образовательную деятельность организуют так, чтобы ребенок активно вовлекался в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, сам действовал, сам решал вопросы проблемного характера. Образовательная деятельность должна быть увлекательной и разнообразной для детей, ребенок должен понимать важность изучаемого материала для дальнейшего применения в жизни. Чтобы новый материал хорошо усвоился, необходимо, чтобы он был связан с тем, что дети усвоили ранее, задания должны быть по силам ребенку, важно создавать у детей ситуацию успеха, т. к. положительная оценка стимулирует их познавательную активность.

Чтобы избежать трудностей в преемственности необходимо, чтобы у воспитателей и учителей было единство взглядов на воспитательно-образовательный процесс, должно быть взаимодействие всех участников образовательной деятельности — ребенка, родителей, воспитателей и учителей, выработаны единые цели, задачи и способы достижения намеченных результатов.

Чтобы скоординировать деятельность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы необходимо заключить договор между образовательными учреждениями и составить проект совместной деятельности по обеспечению преемственности между детским садом и школой.

Педагоги могут разработать пакет документов по диагностике и коррекции развития детей по обеспечению готовности будущих первоклассников к обучению в школе, а также планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе. Результаты итоговой диагностики будущих первоклассников необходимо передавать в школы, они должны учитываться при составлении рабочих программ учителей начальных классов.

Работа по преемственности даёт возможность разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных данному возрастному периоду. Также целесообразно проводить мониторинг уровня развития первоклассников в начале адаптационного периода. Это позволит отразить особенности развития детей в период перехода от игровой к учебной деятельности, осуществить внешнюю оценку качества образовательных услуг, предоставляемых дошкольным учреждением, зафиксировать точку отчета в оценке динамики достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начальной школы.

Педагоги начальной школы и детского сада должны работать в тесном сотрудничестве, учитывать специфику организации деятельности друг друга, обязательно привлекать родителей (законных представителей) детей, учитывать мнение детей.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, начальная школа, ребенок, школа, образовательная деятельность, преемственность, дошкольное образовательное учреждение, образовательная программа, совместная деятельность, учебная деятельность.

Похожие статьи

Преемственность в работе детского сада и школы как условие.

Программы детского сада и начальной школы отличаются по цели. У программы детского сада — это воспитание и всестороннее развитие

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие.

Современные подходы к организации совместных действий.

детский сад, начальная школа, школа, дошкольное учреждение, дошкольное образование, образовательный процесс, формирование предпосылок, система работы, начальное общее образование, действие.

Преемственность между дошкольным уровнем и уровнем.

Примерная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением

Всюду предусматривается совместная образовательная деятельность обучающихся, педагогов и

школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно-школьная.

Преемственность в использовании. | Молодой ученый

Школа и детский сад — два неразрывно взаимосвязанных звена в системе образования. Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется его самоценность и.

Преемственность в дошкольном и школьном образовании как.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны передачу детей в школу с таким уровнем общего образования и

Педагогические условия подготовки детей к школе в дошкольных.

детский сад, школа, ребенок, учебная деятельность, подготовка детей, подготовка ребенка, образовательная деятельность, знание, задача

Преемственность в работе детского сада и школы как условие. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени.

Сетевое взаимодействие детского сада и школы по социальной.

детский сад, начальная школа, школа, ребенок, преемственность, образовательная деятельность, познавательное развитие, учебная

Особенности развития преемственности детского сада и школы

Преемственность между детским садом и школой предполагает ориентацию

Одной из основных целей интеграции деятельности детского сада и школы — это развить в ребенке добрые

Основными задачи преемственности между детским садом и школой являются

Преемственность уровней дошкольного и начального общего.

Проблема преемственности между детским садом и школой существует уже давно, но в

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

школа, учебная деятельность, ребенок, детский сад, дошкольно-школьная.

Соблюдение преемственности в рамках реализации.

детский сад, школа , ребенок , учебная деятельность, подготовка детей , подготовка ребенка , образовательная деятельность, знание, задача, школьная. О преемственности дошкольного образования и начальной ступени школьного образования много говорят в.

Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей.

Преемственность в образовании – новое понятие. До недавнего времени речь шла о преемственности в обучении. При этом считалось, что предыдущая ступень обеспечивает готовность ребенка к обучению на следующей ступени в части накопления знаний, умений и навыков. А обучение на новой ступени строится с опорой на достигнутый уровень содержательной подготовки обучающегося. Такое положение преемственности в настоящей ситуации развития системы образования выглядит узко и не охватывает всей широты образовательного процесса, как ситуации взаимодействия детей и педагогов, педагогов и родителей. Именно поэтому сегодня становится принятым говорить, о преемственности в образовании, а не только в обучении.

В 1996 г. коллегия Министерства образования Российской Федерации впервые зарегистрировала преемственность как главное условие непрерывного образования, а идею приоритета личностного развития - как ведущий принцип преемственности на этапах дошкольного - начального школьного образования.

Существует несколько понятий преемственности : 2 слайд.

• Наиболее общее понимание преемственности трактуется как взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего опыта в последующем.

• Преемственность - это специфическая связь м/у разных этапов развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого при изменении целого как системы (в новом виде сохраняются предшествующего этапа развития).

• Преемственность - понятие многогранное. Это и социальная адаптация ребенка в новых условиях, и необходимый уровень развития творческого воображения, и формирование определенных коммуникативных умений.

• Обеспечение непрерывности развития не на основе отрицания старого, а на основе синтеза (соединения, объединения) самого существенного из уже пройденных стадий, новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.

• Анализ педагогического опыта позволяет говорить о преемственности как о двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования учитывает достижения ребенка-дошкольника и строит свою педагогическую траекторию, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.

Актуальность проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования обусловлена тем, что в настоящее время общими проблемами для всех уровней образования (дошкольное и начальное общее, начальное общее и основное общее и т. д.) являются несовпадения препятствующие стабильности и качественности в процессе получения образования.

Слайд 7 – В современной ситуации существует противоречие между тенденциями к минимизации содержательных связей в образовательных программах дошкольного и начального уровней образования, все большей рассогласованности деятельности воспитателей детских садов и учителей школы и необходимостью системных взаимосвязей на уровне важнейших элементов смежных образовательных систем.

Слайд 9 - Точки соприкосновения ФГОСов: 3 группы требований к условиям реализации программы.

Слайд 10 – Образовательные области ФГОСов :

Предметные области ФГОС НОО Образовательные области ФГОС ДО

- обществознание и естествознание (окружающий мир) - социально-коммуникативное развитие

математика и информатика

технология - познавательное развитие

- филология - речевое развитие

- искусство - художественно-эстетическое развитие

- физическая культура - физическое развитие

Слайд 11 – Преемственность результатов ДО и НОО: от целевых ориентиров к универсальным учебным действиям (УУД).

Стандарт НОО устанавливает требования к результатам освоения программы НОО обучающимися: формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных.

Стандарт ДО также устанавливает требования к результатам освоения программы воспитанниками: целевые ориентиры.

Работа с картами. Педагогам раздаются карты с перечислением целевых ориентиров.

Как вы думаете: какие целевые ориентиры соответствуют личностным универсальным учебным действиям?

Слайд 12: личностные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.

Целевые ориентиры ДО:

• Инициативен, самостоятелен, способен выбирать занятия, игры

• Уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, имеет чувство собственного достоинства

• Способен к фантазии, воображению и творчеству

• Любознателен, проявляет интерес к причинно-следственным связям

• Способен к принятию собственных решений с опорой на свои знания и умения в различных сферах деятельности

Слайд 13 – коммуникативные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.

Целевые ориентиры ДО:

• Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх

• Способен договариваться, учитывая чувства и интересы других, способен к сопереживанию, стремится к разрешению конфликтов

• Хорошо понимает устную речь, способен выражать свои мысли и желания

Слайд 14 – регулятивные УУД и соответствие с целевыми ориентирами.

• Способен к воплощению различных замыслов

• Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

• Контролирует свои движения и управляет ими

• Способен к волевым усилиям, преодолевает сиюминутные побуждения, доводит до конца начатое дело

• Следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях, правилах безопасности и гигиены

Слайд 15 – познавательные УУД и соответствие с целевыми ориентирами

• Склонен наблюдать, экспериментировать

• Обладает начальными знаниями о себе, о предметах, природном, социальном и культурном мире

• Знаком с книжной культурой и детской литературой

• Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории

• Имеет предпосылки грамотности

Слайд 16 – отличия ФГОСов дошкольного и начального образования

ФГОС дошкольного образования ФГОС начального общего образования

1. Нецензовый характер образования в связи с необязательностью данной ступени.

2. Результаты освоения ООП ДО – целевые ориентиры, не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей.

3. Разработка специальных вариантов стандарта для детей с ОВЗ не предусмотрена.

1. Цензовый характер образования : итоговая оценка достижения результатов освоения ООП НОО – основание для перевода на следующую ступень.

2. Результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной оценке, метапредметные (УУД) и предметные подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке.

3. Ведется разработка СФГОСов для детей с ОВЗ (в зависимости от характера и тяжести нарушений).

Осуществление преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках реализации Фгост и ФГТ В марте 2013 года ВИПКРО выпустил сборник "Инновации в дошкольном образовании", в котором опубликована статья Антоновой Н. Г. и Горенец Н. С.

Психологическое сопровождение детей с индивидуальными особенностями в развитии и роль взрослых в совместной инновационной деятельности ДОО и семьи

Сетевое взаимодействие как условие развитие преемственности между дошкольным и начальным образованием

Теоретико-методологические подходы в формировании художественно-эстетического вкуса детей в системе дошкольного и начального образования

Личностное развитие детей-дошкольников и младших школьников – методологическая основа преемственности между дошкольным и начальным образованием

Музейная педагогика в детском саду как средство формирования основ патриотизма и духовности личности дошкольника посредством ознакомления с народной культурой Кубани

Развитие интеллектуальных способностей у детей дошкольного возраста средствами детского изобразительного творчества

Преемственность дошкольной образовательной организации и начальной школы в условиях единого образовательного пространства

Преемственность в процессе дошкольного и начального образования как фактор адаптации детей младшего школьного возраста

Трудности, возникающие в первый год обучения младших школьников, пути их преодоления в преемственности дошкольного и начального образования

Применение интерактивных технологий как направление сотрудничества в дошкольном и начальном образовании

Создание групп кратковременного пребывания детей как наиболее эффективное направление для решения проблемы социализации дошкольников

Комплексная работа дошкольной образовательной организации по успешной адаптации ребенка к школьному обучению в условиях соблюдения федеральных государственных образовательных стандартов

Реализация педагогических принципов в проектах Государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования в Донецкой Народной Республике

Культура информационной безопасности личности педагога: структура, содержание основных компонентов и общее определение

Эффективность здоровьесберегающих технологий в начальной школе: степень их интеграции в образовательный процесс

Детско-родительский исследовательский проект как одна из форм работы по повышению педагогической компетентности родителей учащихся

Преемственность дошкольного и начального образования в условиях реализации ФГОС - проблема общего образования

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста как одно из решений проблемы успешной адаптации дошкольника в школе

Приём графического моделирования на этапе формирования фонематического восприятия, как базовая предпосылка грамотного письма будущего школьника

WorldSkillsRussia как современное направление формирования профессиональных компетенций молодых педагогов среднего образования

Читайте также: