Специфика консультирования по проблемам готовности ребенка к школе курсовая

Обновлено: 03.07.2024

Введение . 3 1 Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6 - 7 лет. 5 2 Проблемы первоклассников, не готовых к обучению в школе. 14 3 Особенности консультирования по проблеме готовности ребенка к школе. 124 Заключение. 32 Список использованной литературы . 33

Начало нового возрастного периода (младший школьный возраст) знаменует собой поступление в ребенка в школу. Ведущей деятельностью на данном этапе развития становится учебная деятельность. Для того чтобы сделать обучение в школе не только эффективным, но и максимально полезным, важным и желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых, ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий. С этой целью становится необходимым поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, имеющих своей целью соответствие методов и способов обучения требованиям жизни. Немаловажное значение в этом смысле приобретает проблема готовности первоклассников к обучению в школе.

Многих не устраивает цена реферата по психологии на заказ. У нас вы можете получить качественный реферат по низкой цене. К тому же мы даем скидку в 1000 рублей на первый заказ!

. Решение данной задачи определяет цели и принципы организации обучения в образовательных учреждениях. На сегодняшний день новые технологии обучения, концептуально обновленное содержание образования, идеи новых школ основываются на разработке гуманной развивающей среды, где личность ребенка развивается более полно и свободно на благо себя и общества. К сожалению не все дети, приходящие в первый класс готовы к обучению, то есть могут принять новую роль ученика, предлагаемую им школьной средой. Сегодня общепризнан тот факт, что готовность к школьному обучению представляет собой комплексное образование, требующее многофакторных психологических исследований. Теорию и практику психологической готовности к школьному обучению рассматривают психологи, дефектологи, логопеды, педагоги: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.А. Венгер, Е.О. Смирнова, А.Л. Венгер, А.В. Запорожец и другие . Ученые рассматривают вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, разнообразные методики определения готовности, пути коррекции возникающих трудностей, рекомендации по работе с детьми и их родителями, а не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе в школу из детского сада. Авторы предполагают, что для дифференцированного подхода к школьной адаптации детей необходимо изучать различные аспекты готовности к школе: социальный, интеллектуальный, мотивационный. Объектом исследования является готовность детей к школьному обучению. Предмет: специфика консультирования по проблеме готовности ребенка к школе. Цель: изучение особенностей консультирования по проблеме готовности ребенка к школе. Задачи: 1. Провести теоретический анализ научно-методической литературы по изучаемой проблеме. 2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности ребёнка 6-7 лет. 3. Изучить проблемы первоклассников, не готовых к обучению в школе. 3. Описать особенности консультирования по проблеме готовности ребенка к школе. Гипотеза: консультативная работа психолога по проблеме психологической готовности детей к обучению в школе имеет специфические особенности в зависимости от характера запроса родителей. Методы исследования: - теоретический анализ литературы по проблеме; - обобщение и систематизация теоретических данных.

В рамках данного реферата нами были рассмотрены вопросы, связанные с психологической готовностью ребёнка к школе. Психологическая готовность к школе в своей основе имеет два компонента: личностный и интеллектуальный. На шести-семилетний возраст ребенка приходится период второго физиологического криза, в организме ребёнка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Также происходит и существенное изменение в социальных взаимоотношениях и деятельности ребенка, что приводит к большему напряжению и потребности в мобилизации резервов. Учебная деятельность является ведущей для детей младшего школьного возраста. В свою очередь, успеваемость ребёнка младшего школьного возраста определяется его личностной и социально-педагогической готовностью к началу обучения. При этом если адаптации проходит без срывов, то раскрыть потенциальные возможности первоклассника в учебной деятельности значительно легче. Неосведомленность большинства родителей по проблеме готовности детей к школьному обучению является одной из причин неуспеваемости детей младшего школьного возраста. Данный факт обуславливает необходимость психологического консультирования родителей специалистом. Таким образом, необходимость подобного консультирования обусловлена следующими факторами: неспособность детей в силу возрастных особенностей контролировать свои психические процессы (особенно внимание); важно достичь эффекта помощи ребенку достаточно быстро, чтобы проблема не отразилась на психическом развитии ребенка в целом; ответственными за решение появляющихся у ребенка проблем являются прежде всего его родители.

Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционная работа с такими детьми могут привести к проблеме школьной дезадаптации.

Курсовая работа включает определение понятия "Психологическая готовность к школьному обучению" в отечественной и заребежной психологии, возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школьному обучению, условия формирования психологической готовности к школьному обучению. Разработана программа диагностики психологической готовности к школьному обучению, проведён анализ её реализации, разработаны рекомендации родителям и педагогам по дальнейшей работе с детьми, прошедшими диагностику психологической готовности к школьному обучению.

Вложение	Размер
penkovskaya_psihologicheskaya_gotovnost_k_shkolnomu_obucheniyu.docx	1.96 МБ

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Задачи данного родительского собрания: Обсудить с родителями проблему психологической готовности к школьному обучению.Создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс п.

Готовность к школьному обучению, как необходимый компонент успешной адаптации ребенка к школе.

Статья, описывающая: фазы адаптации, критерии подготовки к школе, причины школьной дезадаптации.

Тест для родителей по определению готовности к школьному обучению

Тест для родителей. Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.1.

Памятка для родителей будущих первоклассников "Что нужно знать родителям о речевой готовности к школьному обучению"

Данный материал поможет родителям ответить на вопросы, какими знаниями, умениями и навыками должен обладать будущий первоклассник, какие требования предъявляет школа к речевой готовности.

Психологическая готовность к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе у каждого ребёнка проходит по разному, иногда это тяжёлый и долгий процесс, требующий максимального терпения, как от родителей, так и от педагогов.

Психологическая готовность к школьному обучению

Работа посвящена изучению и анализу проблемы готовности детей к школе. В работе рассмотрены такие аспекты как личностная , интеллектуальная, волевая и нравственная готовность к школьному обучению.

Родителям будущих первоклассников "О готовности к школьному обучению"

1. Компоненты "готовности к школе", физическая и психологичекая составляющая.2. О интеллектуальной, волевой, мотивационной и коммуникативной готовности к школе. 3. Рекомендации родителям "Как выз.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребёнка. Поэтому понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающейся необходимости поступления в школу. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учёба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несёт ответственность перед учителем, школой семьёй.

Файлы: 1 файл

Реферат.docx

Теоретический анализ проблемы готовности ребёнка к школе

Понятие готовности ребёнка к школе

Главным мерилом, определяющим положение ребёнка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учёбе. Вместе с тем, совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, строящихся на общей ответственности. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становится единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего, впрок.

Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер.

Если раньше начальное обучение представляло собой подготовительную ступень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.

Важной стороной психологической готовности к школе является достаточный уровень волевого развития ребёнка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающих шести семилетних детей, является соподчинение мотивов, которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразие и свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, четким и расчлененным восприятием, тюк. Обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом.

Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе, систематическое усвоение знаний, к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и различное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Еще одной стороной психологического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи – овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или иное явление, правило.[6]

Наконец психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в современной деятельности дошкольников.

Особая проблема – адаптация к школе. Ситуация неопределенности всегда волнует. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он вступает в жизнь в новых по сравнению с детским садом условиях. Может случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его самого отвечать за свои поступки.

Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению

Личностная готовность к школе включает, и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское сообщество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других.[9]

С того момента как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника[8]

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития сферы произвольности. Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и помощью специальных методик.[7]

Психологическое сопровождение детей на этапе приёма и адаптации в школе

В самом распространенном значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называют адаптированным.

Адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.[3]

Адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный, к полноценному развитию своего личностного, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Цель психолого-педагогических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Остановимся на основных этапах работы с детьми в период адаптации.

Первый этап – поступление ребенка в школу.

В рамках этого этапа предполагается:

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в виде родительского собрания – это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию об организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испытывать трудности в приспособлении к школе.
Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация определенного подхода к комплектованию классов.

Второй этап – первичная адаптация детей в школе.

Без преувеличения его можно назвать самым взрослым для детей и самым ответственным для взрослых.

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее:

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками, самочувствии.
Групповое и индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
Консультирование и просвещение педагогов по вопросам данного возраста в целом.
Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.
Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

Выделим основные направления работы:

Психолого-педагогическая диагностика;
Просвещение и консультирование родителей;
Консультирование и просвещение педагогов по вопросам комплектования класса и обучение отдельных учеников.

Диагностика выявит уровень готовности ребенка к усвоению новой роли и выполнению требований учебной деятельности, а так же его индивидуальные особенности, без учета которых не возможно построить процесс его успешного обучения и развития.[1]

Психологически развивающая работа на этапе первичной адаптации.

Цель развивающей деятельности на данном этапе – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

Могут быть предложены следующие принципы комплектования таких мини – объединений:

В каждую группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.
При отборе детей в группу надо по возможности уравнивать число мальчиков и девочек.
На первых этапах работы необходимо учитывать личные взаимоотношения детей и подбирать их в группы на основе взаимных симпатий.

По мере работы групп их состав, по усмотрению психолога, может изменяться, с тем, чтобы социальный опыт, получаемый детьми, был более разносторонним. Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября - начало ноября. Цикл должен включать в себя не менее 20-ти занятий. Частота групповых встреч зависит от того, на каком этапе работы она находится. Так в начале она должна быть довольно высокая 3-4 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 35-50 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Курсовая по психологии "Готовность ребенка к школьному обучению". Современное государство в настоящее время определило путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире, что позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.

Читайте также: