Системный подход к школе

Обновлено: 04.07.2024

Системный поход в педагогике предполагает отношение к педагогике как к системе – совокупности хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов [3]. Одним из основателей системного подхода считается австрийский биолог Карл Людвиг фон Берталанфи, изучавший изоморфизм законов в различных сегментах научного познания.

Любой системный подход определяется пятью основными принципами: целостностью, иерархичностью, структуризацией, множественностью и системностью. Принцип системности, по своей сути, объединяет все остальные принципы, поскольку гласит, что каждый объект может обладать всеми признаками системы.

Принцип целостности означает, что все элементы системы представляют собой единое целое. Иными словами, все они подчинены общим принципам, целям и задачам. Иерархичность - это совокупность элементов системы, каждый из которых имеет определенное значение и подчинен другим элементам или сам подчиняет себе другие элементы системы. Структуризация - это объединение различных элементов системы в отдельные подсистемы по определенным признакам. Каждая из таких подсистем в свою очередь может иметь различные связи с другими подсистемами. Множественностьпредполагает использование множества различных моделей для описания каждого отдельного элемента и всей системы в целом.

Системный подход в педагогике позволяет отделить и тщательно изучить каждый элемент системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг с другом, объединив в целостную структуру. При этом выявляются все их сходства и различия, противоречия и связующие характеристики, приоритет одних элементов по отношению к другим, динамика развития каждого элемента и всей системы в целом.

Системный подход предполагает наличие определенных допущений, к основным из которых относятся следующие:

- В мире существуют системы.

- Системное описание истинно.

- Системы взаимодействуют друг с другом, а, следовательно, всё в этом мире взаимосвязано.

- Следовательно, мир - это тоже система.

Системный подход — это подход, при котором любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход (цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь [3]. Это наиболее сложный подход. Системный подход представляет собой форму приложения теории познания и диалектики к исследованию процессов, происходящих в природе, обществе, мышлении. Его сущность состоит в реализации требований общей теории систем, согласно которой каждый объект в процессе его исследования должен рассматриваться как большая и сложная система и одновременно как элемент более общей системы.

Развёрнутое определение системного подхода включает также обязательность изучения и практического использования следующих восьми его аспектов:

1) системно-элементного или системно-комплексного, состоящего в выявлении элементов, составляющих данную систему. Во всех социальных системах можно обнаружить вещные компоненты (средства производства и предметы потребления), процессы (экономические, социальные, политические, духовные и т. д.) и идеи, научно-осознанные интересы людей и их общностей;

2) системно-структурного, заключающегося в выяснении внутренних связей и зависимостей между элементами данной системы и позволяющего получить представление о внутренней организации (строении) исследуемой системы;

3) системно-функционального, предполагающего выявление функций, для выполнения которых созданы и существуют соответствующие системы;

4) системно-целевого, означающего необходимость научного определения целей и подцелей системы, их взаимной увязки между собой;

5) системно-ресурсного, заключающегося в тщательном выявлении ресурсов, требующихся для функционирования системы, для решения системой той или иной проблемы;

6) системно-интеграционного, состоящего в определении совокупности качественных свойств системы, обеспечивающих её целостность и особенность;

7) системно-коммуникационного, означающего необходимость выявления внешних связей данной системы с другими, то есть её связей с окружающей средой;

8) системно-исторического, позволяющего выяснить условия во времени возникновения исследуемой системы, пройденные ею этапы, современное состояние, а также возможные перспективы развития.

Рассматривая педагогику как систему, следует обращать внимание на основные элементы, которые формируют педагогику как фундаментальную научную дисциплину. Главными компонентами педагогики являются воспитание и обучение, которые тесно взаимосвязаны с другими составляющими. Воспитание и обучение - это а направления или цели педагогики, которых придерживаются все ее компоненты. Суть педагогики заключается в формировании и развитии личности, адаптации ребенка к жизни в обществе, в коллективе, привитии определенных навыков и передачи опыта.

Воспитание включает в себя целый комплекс элементов, таких как передача накопленного предыдущими поколениями опыта, воздействие коллектива и воспитателей, формирование мировоззрения, этических навыков и эстетических взглядов, адаптация личности в обществе и другие. Обучение также содержит множество компонентов, составляющих единую систему.

Изучение предмета педагогики с точки зрения системного подхода предполагает использование двух основных методов – синтеза и анализа. Синтез - это разделение объекта на составляющие его компоненты и изучение каждого компонента в отдельности Анализ - это сопоставление всех компонентов и объединение их в единую систему по близким им признакам.

Понимание того факта, что педагогика является очень сложной системой, состоящей из большого количества целей, задач, принципов, форм и методов, является определяющим для осознания сущности системного подхода в педагогике [11]. Воздействие на ребенка с целью воспитания и обучения невозможно без принятия уникальности каждой личности, как в психологическом, так и в физиологическом отношении. Кроме того, эффективное воспитание и обучение невозможно без понимания того, что личность в процессе своего формирования может кардинально изменяться под влиянием коллектива, средств массовой информации и прочих факторов. Совокупность этих элементов имеет иерархическую структуру, однако она может значительно различаться со стороны воспитателя и воспитуемого

Практически все современные науки построены по системному принципу. Важным аспектом системного подхода является выработка нового принципа его использования — создание нового, единого и более оптимального подхода (общей методологии) к познанию, для применения его к любому познаваемому материалу, с гарантированной целью получить наиболее полное и целостное представление об этом материале.

Одним из основных требований современного системного подхода к обучению является рассмотрение обучения как единого взаимосвязанного процесса взаимодействия педагога и ученика [1]. В этой системе взаимосвязи преподаватель, стимулируя активно-познавательную деятельность обучаемого, является направляющим и стимулирующим звеном. Именно поэтому систему обучения определенной дисциплине при анализе ее динамики можно рассматривать как единую систему совокупной деятельности преподавателя и студента, как разновидность человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер и обязательно предполагает взаимодействие субъекта и объекта. Но вместе с тем необходимо понимать, что это не механическая система процессов и явлений, а качественно новое явление. Целостность этого явления кроется в общности целей преподавания и учения и невозможности существования одного без другого.

Системно-деятелъностный подход позволяет анализировать педагогические системы с точки зрения труда педагога, т.е. его педагогической деятельности. Педагогическая деятельность может быть представлена как трудовой процесс, который включает ряд последовательных этапов: анализ, подготовка, разработка, осуществление, контроль, коррекция. Эти этапы являются элементами педагогической системы, в качестве системообразующего фактора которой выступает деятельность преподавателя по управлению данной системой.

Система школы проходит в своем развитии четыре этапа:

I. Cтановление системы. Осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников

II. Отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива.

III. Окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью.

IV. Перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем.

Воспитательная система - сложное социальное психолого-педагогическое образование, саморегулируемое и управляемое [13]. Воспитательная система реализуется в четырех взаимосвязанных компонентах:

· Управление воспитательной системой – искусство ставить цель и определять стратегию развития осуществлять контроль и оценку результативности.

· Содержание воспитательной системы – совокупность научных знаний, ценностных ориентиров, достижений культуры.

· Организация воспитательной системы – реализация теоретической концепции в учебно-воспитательный процесс на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов.

· Общение – единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание и восприятие друг друга).

Воспитательная система развивается успешно, если она постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

В учебно-методическом пособии представлены базовые образовательные области, которые в совокупности обеспечивают системный подход к организации учебного процесса в школе. Каждый элемент схемы можно рассматривать как обучающий модуль в модульном учебном курсе по программе профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников сферы образования. Все модули обеспечены учебными программами, учебно-методическими материалами и интерактивными образовательными ресурсами. В данном пособии представлена краткая учебная информация о системной образовательной технологии, обеспеченной системными учебными ресурсами. Требованиям системности и полной совместимости с информационно-коммуникационными технологиями удовлетворяют современные образовательные технологии модульного и дистанционного обучения. Эти технологии построены на включении учащихся в активные самостоятельные учебные действия в интерактивном образовательном гиперпространстве. Роли участников учебного процесса при этом радикально меняются. Учитель перестает быть источником информации, а берет на себя функции руководителя, консультанта, методиста, организатора учебных действий, конструктора модульной учебной среды. Учащиеся от пассивного восприятия учебной информации и зубрежки переходят к активным учебным действиям на основе самоуправления, самообучения, саморазвития в процессе этой деятельности. Так как пока профессиональные компьютерные учебные ресурсы, централизованно поставляемые в школы, поддерживают в основном фронтальный режим учебной работы, существует проблема внедрения элементов модульного обучения, так как для этой образовательной технологии необходимо специальное учебно-методическое и программное обеспечение. В концепции системного подхода, представленной в данном учебном пособии, предлагается специальная инструментальная среда педагогического назначения, подготовленная с помощью пакета прикладных программ MS Office и условно-бесплатных программ – конструкторов интерактивных тестовых заданий. Эта инструментальная среда обеспечена всеми необходимыми бланками, шаблонами, формами, фреймами и предназначена для организации любительского проектирования системных интерактивных образовательных ресурсов, полностью совместимых с технологией модульного обучения.

Информационно-методическое и программное обеспечение

модульного и дистанционного обучения

Г. С. Вараксин

Информационно-методическое и программное обеспечение модульного обучения

Системный подход к организации учебного процесса в школе

Разработка учебно-методического комплекса на печатной основе

Основы проектирования интерактивных учебных ресурсов

интерактивных учебных ресурсов

в среде MS PowerPoint

Графика и анимация. Создание видеороликов и GIF- объектов

SOFT для учителя. Конструкторы интерактивных тестовых заданий

Проектирование средств мониторинга и системного анализа учебного процесса

Рекомендации по защите

Информация об авторе проекта

к организации учебного процесса

Система модульного обучения

Основы управления самостоятельными

Технология эффективного самообразования

Учебный мозговой штурм

Критерии оценки качества учебного проекта. Системный анализ информационного продукта

Поиск и структурирование

Графическое кодирование вербальной информации

СП. Системный подход к организации учебного процесса в школе (стр. 01)

Системный подход к организации учебного процесса в школе

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

(системный анализ информационного продукта)

ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Поиск и структурирование

в среде MS Power Point

Графика и анимация. Создание

видеороликов и GIF- объектов

SOFT для учителя.

Конструкторы тестовых заданий

Разработка УМК

Проектирование ЭОМ

мониторинга и анализа

Защита учебного проекта

СП. Системный подход к организации учебного процесса в школе (стр. 01)

На когнитивной схеме представлены базовые образовательные области, которые в совокупности обеспечивают системный подход к организации учебного процесса в школе. Каждый элемент схемы можно рассматривать как обучающий модуль в модульном учебном курсе по программе профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников сферы образования.

Все модули обеспечены учебными программами, учебно-методическими материалами и интерактивными образовательными ресурсами.

В данном пособии представлена краткая учебная информация о системной образовательной технологии, обеспеченной системными учебными ресурсами. Требованиям системности и полной совместимости с информационно-коммуникационными технологиями удовлетворяют современные образовательные технологии модульного и дистанционного обучения. Эти технологии построены на включении учащихся в активные самостоятельные учебные действия в интерактивном образовательном гиперпространстве. Роли участников учебного процесса при этом радикально меняются. Учитель перестает быть источником информации, а берет на себя функции руководителя, консультанта, методиста, организатора учебных действий, конструктора модульной учебной среды. Учащиеся от пассивного восприятия учебной информации и зубрежки переходят к активным учебным действиям на основе самоуправления, самообучения, саморазвития в процессе этой деятельности.

Так как пока профессиональные компьютерные учебные ресурсы, централизованно поставляемые в школы, поддерживают в основном фронтальный режим учебной работы, существует проблема внедрения элементов модульного обучения, так как для этой образовательной технологии необходимо специальное учебно-методическое и программное обеспечение. В концепции системного подхода, представленной в данном учебном пособии, предлагается специальная инструментальная среда педагогического назначения, подготовленная с помощью пакета прикладных программ MS Office и условно-бесплатных программ – конструкторов интерактивных тестовых заданий. Эта инструментальная среда обеспечена всеми необходимыми бланками, шаблонами, формами, фреймами и предназначена для организации любительского проектирования системных интерактивных образовательных ресурсов, полностью совместимых с технологией модульного обучения.

СП. Системный подход к организации учебного процесса в школе (стр. 01)

Основы обучения

СП. Системный подход к организации учебного процесса в школе (стр. 01)

На эффективность процесса восприятия учебной информации большое влияние оказывает то, как люди реагируют на различные раздражители (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые). Эти индивидуальные реакции являются сенсорными особенностями личностями и это необходимо учитывать при организации учебного процесса.

В основе успешной деятельности в любой области (спорт, образование, политика, бизнес и пр.) лежит циклическая модель, построенная в соответствии с законами кибернетики. Эта удивительно простая, но вместе с тем универсальная модель включает в себя четыре звена, каждое из которых является частью системы и все они во взаимодействии друг с другом необходимы для достижения успеха. Можно сформировать в себе и развить любые человеческие качества, получить новые знания на уровне профессиональной компетентности в любой области деятельности, решить проблемы, если человек учитывает и применяет циклическую модель успеха в своей жизни. Если мы извлекаем позитивные уроки из жизненных ситуаций, растем над собой, то сможем перейти на новый уровень развития.

СП. Системный подход к организации учебного процесса в школе (стр. 01)

Система модульного обучения

СП. Системный подход к организации учебного процесса в школе (стр. 01)

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у технологии и для развития таких качеств личности ученика как самостоятельность и коллективизм.

Принципиально меняется и положение учителя в учебном процессе. Прежде всего, изменяется его роль в этом процессе. Задача учителя обязательно мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной деятельностью через модуль и непосредственно консультировать школьников. В результате изменения его деятельности на учебном занятии меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели.

Хавроничев Владимир Иванович – кандидат педагогических наук, доцент кафедры Экономики и управления Череповецкого государственного университета.

Тюлю Галина Михайлова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры Экономики и управления Череповецкого государственного университета.

Аннотация: Статья посвящена проблеме управления школы. Авторами предлагается системное управление, которое целесообразно реализовать посредством программы развития школы. В статье даны рекомендации по составлению программы, выделены основные этапы реализации данной программы. Для каждого этапа выделены формы управленческого воздействия и описан результат.

Ключевые слова: Системное управление, программа развития школы, формы управленческого воздействия, личностно-ориентированный подход.

Развитие школы – это переход ее из одного состояния в другое. Особая роль школы состоит в создании условий становления личности свободной, образованной, готовой к свободному самостоятельному самоопределению своего места.

Если школа ориентирована на интенсивное развитие, то это предполагает множество частных изменений. Все эти изменения должны быть скоординированы и составлять единое целое. Реализация такого подхода к развитию школы требует системного управления.

Системный подход исходит из понимания процесса развития как совокупности связанных между собой изменений, обеспечивающих перевод школы как целого в качественно иное состояние.

Т.И. Шамова подчеркивает, что воспитать личность свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой, готовой к свободному и самостоятельному самоопределению, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию можно только в школе, работающей в режиме развития. Исходя из данного положения, она формирует ведущие требования к развивающей и развивающейся школе. Первая группа требований связана с участниками образовательного процесса. Автор отмечает, что в развивающей школе ученик реализует свое право на получение образования, которое соответствует его потребностям, способностям и возможностям. Педагог же должен быть готов к выполнению основной функции - быть организующим и стимулирующим началом в становлении и развитии личности каждого ученика. Для этого учитель должен стать не просто носителем информации, а быть организатором учебно-познавательной деятельности каждого ученика и управлять учением. Ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление учебно-познавательной деятельностью. В развивающей школе меняется и позиция руководителя школы: директор должен совершенствовать работу с людьми, опираясь при этом на уважение к людям и максимально доверяя им. Другая группа требований связана с внутришкольным управлением. Качественную работу всех участников образовательного процесса должна обеспечить система стимулов. Педагогический коллектив должен работать в постоянном поиске, обеспечивая создание и использование инноваций в учебно-познавательном процессе и в управлении. В развивающей школе вырастает новый тип учителя: учитель-исследователь. Одно из важных требований относится к стилю взаимоотношений, в основе которых лежат сотрудничество, взаимоуважение и взаимодоверие. Школа может развиваться, если ее коллектив будет работать в постоянном поиске, обеспечивая создание и использование инноваций в учебно-воспитательном процессе и в управлении.

Программу развития школы по своему смыслу мы рассматриваем как нормативную модель инновационного процесса, которая определяет исходное состояние школы, образ желаемого будущего, состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

В системном управлении развитием школы разработка программы является важнейшей функцией. Но, чтобы, программа реализовалась, необходимо также обеспечить выполнение функций организации, руководства и контроля. Системное управление развитием школы требует гибких организационных структур, в которых присутствуют творческие временные подразделения. Перспективная модель организационной структуры управления содержит механизмы функционирования и механизмы развития. Механизмами функционирования являются: родительский комитет, аттестационная комиссия, методические объединения учителей, малый педагогический совет и т.д.

Механизмами развития школы служат: научно-методический совет школы, социально-психологическая служба, временные творческие объединения учителей и учащихся, объединения учащихся по интересам.

Нами выделены условия эффективности разработки и реализации программы развития школы:

Личностно-ориентированный подход в управлении школой;
Развитие профессиональной позиции педагога как личностно-ориентированный;
Развитие у педагогов личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу;
Опора на личностно-ориентированные образовательные технологии;
Инициирование у участников образовательного процесса поиска личностных смыслов профессиональной и учебной деятельности;
Опора на внутришкольную систему обучения и развития педагогических кадров;
Включение педагогов в инновационную деятельность;
Включение учащихся в исследовательскую, творческую деятельность;
Опора на внутреннюю и внешнюю мотивацию;
Развитие устойчивой положительной мотивации к учению у школьников;
Развитие поля личностных достижений педагогов и учащихся;
Опора на совместную деятельность школы и ДОУ по преемственности образовательного процесса;
Опора на взаимодействие с внешней средой;
Опора на внутришкольный мониторинг как инструмент управления качеством образования.

Рассмотрим этапы развития школы. Условно можно выделить шесть этапов.

Первый этап – это этап функционирования. Основными направлениями работы школы на данном этапе являются формирование и становление педагогического и ученического коллективов, формирование традиций школы. Это подготовительный этап к переходу школы к разнопрограммному обучению. Поэтому конечным результатом на данном этапе был учебный план для организации учебного процесса в режиме разнопрограммного обучения и кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Формы управленческих воздействий на первом этапе направлены на выработку единых педагогических требований, ориентацию учебного процесса на достижение всеми учащимися уровня обязательной подготовки, на организацию деятельности в детском коллективе через самоуправление, на преемственность в обучении и воспитании среднего и начального звеньев.

Именно такие вопросы должны обсуждаться на заседаниях педагогических советов, теоретических семинарах. Стратегия воздействия руководства школы на педагогический коллектив на первом этапе - императивная.

Второй этап - диагностический. Основные направления работы школы: анализ состояния учебно-воспитательного процесса, анализ потребностей учащихся и родителей, анализ затруднений учителей в обучении и воспитании. На данном этапе изменяются формы и методы управленческих воздействий. Кроме заседаний педагогических советов, теоретических семинаров по организации образовательного процесса необходимо провести диагностические исследования по изучению удовлетворенности участников образовательного процесса: учащихся, родителей, педагогов организацией учебного процесса, изучить деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся, провести анкетирование учащихся по изучению познавательного интереса. Конечным результатом данного этапа работы школы являются: программа взаимодействия школы с дошкольными образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, открытие профильных классов, программы взаимодействия с внешним окружением школы в данном микрорайоне.

Третий этап - этап реализации личностно-ориентированного подхода в начальной школе. Основные направления: реализация развивающего обучения в начальной школе, реализация программ эстетического отделения (или другой направленности), подбор диагностических процедур для анализа результатов учебно-воспитательного процесса, подготовка педагогов по осуществлению преемственности идей развивающего обучения в основной школе. Вопросы, рассматриваемые на заседаниях педагогических советах, теоретических семинарах необходимо посвятить технологии развивающего обучения, технологиям современного урока, путям повышения мотивации учащихся и совместной работе семьи и школы в развитии личности ребенка.

Системный подход предполагает наличие определенных допущений, к основным из которых относятся следующие:

- В мире существуют системы.

- Системное описание истинно.

- Системы взаимодействуют друг с другом, а, следовательно, всё в этом мире взаимосвязано.

- Следовательно, мир - это тоже система.

Система школы проходит в своем развитии четыре этапа:

II. Отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива.

III. Окончательное оформление системы - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью.

Читайте также: