Рекомендации по культуре общения в школе
Обновлено: 02.07.2024
Школа как социальный институт ведет специальную целенаправленную работу по воспитанию культуры речи учащихся. Особое значение имеет работа над правильностью речи, ее соответствием языковым нормам. Успех этой работы связан не только с решением чисто лингводидактических задач, но и с общекультурным развитием школьников.
Необходимо прививать ученикам навыки речевого общения. Это предполагает:
Ø наличие большого лексического запаса слов,
Ø образность и правильность речи,
Ø точное восприятие устного слова и точную передачу собеседнику идей своими словами,
Ø корректную постановку вопросов,
Ø краткость и точность формулировок на ответы собеседника,
Ø логичность построения и изложения высказывания.
Работу в этом направлении необходимо начинать с младшего школьного возраста, когда ребенок еще только овладевает в полной мере нормами этикета. На занятиях с данной возрастной группой следует объяснить, что речевое общение имеет свои законы, которые нужно знать каждому культурному человеку. Для младших школьников ряд понятий, касающихся сферы речевого общения вполне доступен, например: вежливый, культурный человек; различные формулы речевого этикета (спасибо, добрый день) и т.д. Поэтому при знакомстве учащихся с основами речевого этикета необходимо использовать их жизненный опыт общения со сверстниками и взрослыми людьми (родителями, учителями…).
Одно из главных требований – проявлять к собеседнику внимание, уважение, заботиться об экономии чужого времени. Данное правило можно проиллюстрировать примерами из художественной литературы и зарисовками из школьной жизни (см. О.Казарцева). Рекомендуется познакомить школьников также с рядом понятий:
· вежливость (форма проявления уважения к другому человеку, признание его достоинств). Что такое вежливость? Какого человека мы называем вежливым?
· доброжелательность в общении (один из секретов доброжелательных отношений – запоминать и правильно называть имена своих друзей и знакомых). Способы запоминания имен / произнести несколько раз имя про себя, несколько раз употребить его в разговоре, обращаясь к собеседнику и т.д.),
· репертуар речевых действий (речевое поведение всегда обусловлено ситуацией общения / где, с кем, зачем говоришь / и ролью, которую мы выполняем в данный момент): поведенческие стереотипы, формулы речевого этикета / слова знакомства – меня зовут Катя, я хотела бы с Вами познакомиться, разрешите Вас познакомить с Машей - ответы: рады познакомиться…,очень приятно познакомиться с Вами …и т.д. /,
· правила речевого поведения:
a. для слушающего: показывает взглядом, мимикой доброжелательность, интерес, внимание. Старается не перебивать, при необходимости просит что-то уточнить. Не делает замечания по поводу речевых ошибок. Поддерживает собеседника, развивая его мысль,
b. для говорящего: произносит слова заинтересованно, спокойно, смотрит доброжелательно, внимательно наблюдает за реакцией собеседника на свое общение. Говорит кратко и только по делу. Обращается к собеседнику, называя его по имени. Следить за реакцией собеседника, все ли ему ясно,
Запреты в общении
| тон | слова и выражения | доводы |
| обидный | грубые | с угрозами (запугивание) |
| презрительный | оскорбляющие | с искажением мысли собеседника |
| крикливый | насмешливые | провоцирующие резкую реакцию |
| злой | категоричные |
Можно попросить учащихся объяснить смысл каждой группы запретов,
. Вопросы для размышления. .
«Странствия привели Утенка в дом, обитатели которого считали себя непререкаемыми авторитетами:
-Умеешь ли ты нести яйца?- спросила Курица.
-Нет! - ответил Утенок.
-Так и держи язык на привязи! – съязвила Курица.
А Кот спросил:
-Умеешь ли ты выгибать спину, сыпать искрами и мурлыкать?
-Нет!- смущенно ответил Утенок.
«…В кадре обыкновенный лифт. Лифт поднимается вверх. В кабине - пожилой обитатель дома и юный гражданин. Старший задает вопрос младшему:
- У, дела моща. Ща один фитиль такое сморозил. Подкатывает к Шкету. Дай, говорит, велик погонять! Сел и почесал. А тут училка. А он давай выпендриваться. Варежку разинул, да как дерябнется. Сам с фингалом. Училка чуть не с катушек, а велик гикнулся. Во, ржачка! Клево, да?
. Вопросы для размышления..
Проанализируйте данную педагогическую ситуацию. Можно ли, используя данный метод, сформировать навыки речевой культуры (грамотное владение этикетными нормами общения) у ребенка начальной школы? Как бы Вы поступили на месте этого учителя, чтобы сформировать у школьников навыки вежливого общения при встрече со взрослым человеком?
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Дар слова - одна из величайших способностей человека, являющаяся составной частью общей культуры. Слово - это средство общения между людьми, способ обмена информацией, инструмент воздействия на сознание и поступки другого человека.
Чтобы наше общение было успешным, недостаточно просто хорошо знать язык, его грамматику и словарь. Надо уметь говорить с теми, кто симпатизирует нам, и с теми, кто c нами не согласен, участвовать в беседе в узком кругу друзей и выступать перед аудиторией.
Современные люди должны уметь понимать позицию другого человека, находить согласованные решения при обсуждении спорных вопросов. От наличия или отсутствия этих коммуникативных умений во многом зависят и личные успехи, и успехи общества в целом; между тем культурологи, социологи, лингвисты, педагоги отмечают очевидные тенденции и факты падения речевой культуры.
Понимая, что новое общество нельзя построить на фундаменте старой школы, одной из задач модернизации образования можно считать задачу по формированию у учащихся способности действовать и быть успешными, усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, выстраивать коммуникацию с другими людьми и кооперировать ресурсы для достижения общих целей. Концепция модернизации российского образования определяет среди важнейших задач воспитания "формирование. способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда". Учитывая идеи возрастной психологии о том, что в подростковом возрасте может возникнуть способность реалистично представлять свое будущее и строить собственный образовательный маршрут, школа должна способствовать самоопределению школьников. Необходимость поиска в образовательном пространстве места, в котором у ребенка появится возможность развивать способность к исследованию, эффективному общению и организации взаимодействия, способности к умению принимать самостоятельные решения, обусловила введение курсов по выбору.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Целью воспитания культуры общения учащихся является: с оздание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Отсюда вытекают следующие задачи:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, театрами, библиотеками, семьями учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1. С портивно-оздоровительное:
Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, теннису, лыжам, лёгкой атлетике.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
2. Художественно-эстетическое:
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.
3. Н аучно-познавательное:
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Г ражданско-патриотическое:
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;
Тематические классные часы;
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
Фестивали патриотической песни.
5. О бщественно-полезное:
Работа на пришкольном участке.
Разведение комнатных цветов.
6. Проектная деятельность:
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, области .
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни .
Анализируя учебники по русскому языку, я пришла к выводу, что с одной стороны, в учебниках содержится достаточно материала для развития навыков общения, а с другой стороны, материала на повышение именно культуры общения младших школьников и на знание этикета очень мало. А все мы знаем,что знание этикета значительно повышает культуру общения. Поэтому я решила сделать комплекс упражнений и заданий, направленных на знание формул этикета.
1. Учитель читает стихотворения - загадки, учащиеся договаривают слова-отгадки.
Говорить друзьям не лень,
Улыбаясь: "Добрый. " (день)
Друг другу на прощание
Мы скажем. (до свидания).
Друга не стоит в обиде винить,
Лучше скорее его. (извинить)
До чего ж оно красиво,
Слово доброе. (спасибо)
В чужой разговор никогда не встревай,
И взрослых ты лучше. (не перебивай).
Растает даже ледяная глыбы
От слова теплого. (спасибо)
2. Разыгрывание речевых ситуаций на уроках русского языка.
Выбираются продавец, покупатель и кассир. Покупателю нужно вежливо обратиться к продавцу, поблагодарить его. затем отрабатывается общение покупателя с кассиром. (отрабатывается вход, выход из магазина, обращение к продавцу и кассиру)
- Игорь и Лена одновременно подошли к гардеробу. Кто должен пройти первым?
- Вы вошли в гардероб школы. Что вы должны сказать вашей гардеробщице? Как вы должны к ней обратиться?Знаете ли вы, как ее зовут?
- Вчера Маша порезала руку. Теперь у нее на руке повязка, и ей трудно снять курточку. Рядом стоит Ира, что она должна сделать?
"Школьная библиотека"
Разыгрывается диалог библиотекаря и учащегося.
3. Стишки про вежливые слова. Дети очень любят такие стишки:
Мы все научились когда-то
Ходить, рисовать, говорить.
Давайте-ка вспомним, ребята,
Как добрым и вежливым быть.
Встречая друзей и знакомых,
С улыбкой в глаза им гляжу,
Быть вежливым очень легко мне,
Придумалось кем-то красиво-
За помощь поблагодарить,
Нельзя забывать говорить.
Друг другу всегда говорим,
Иль просьбу исполнить хотим.
Как много на свете полезных,
Красивых и ласковых слов.
Пожалуйста, только будь вежлив,
Ведь это-основа основ.
А вежливым быть очень просто:
Будь добрым-обычный совет,
Не важно, какого ты роста
И сколько тебе уже лет.
Если наступил на ножку
Хоть случайно, хоть немножко,
Сразу говори: "Простите"
Или лучше - "Извините".
Блюдо первое налито.
Супчик скушали мы с вами,
Скажем все " Спасибо" маме.
Если ты сломал игрушку
Друга или вдруг подружки,
Ты скажи им: "Извини"
И свою им предложи.
Если друг чихнуть готов,
Вспомни фразу: "Будь здоров!".
Если попугайчик Гоша
В джунглях даст концерт хороший,
Аплодировать все будут,
Сказать "Браво!" не забудут!
4. Урок вежливого поведения в школе. В стихах.
Вы похожи на сорок,
Не услышали звонок!
А когда звенит звонок –
Если хочешь отвечать,
Можешь руку ты поднять,
А когда тебя спросили,
Должен ты у парты встать,
Отвечать, чему учили,
Если в класс вошёл учитель,
Не вертитесь, не кричите,
А у парт тихонько встаньте –
Пусть учитель поглядит,
Как красиво вы стоите,
И тогда вам сесть велит.
Будь прилежен на уроке
И старайся всё понять,
И тогда не двойки, тройки,
Отвечай спокойно, громко,
Коль ты выучил урок,
Но сиди тогда мышонком,
Если выучить не смог.
На уроке не надо шептаться
И тихонько жевать колбасу,
На ворон за окном любоваться
И сопя ковыряться в носу.
На уроке желательно слушать:
Что учитель расскажет сейчас?
И стараться учиться получше,
Чтоб тобою гордился твой класс.
Когда урок закончился,
Все сделаны задания,
Учителю мы скажем все :
Методические рекомендации по развитию зрительной и слуховой памяти младших школьников с умственной отсталостью Результаты исследований указывают на недостаточный для успешной учебной деятельности уровень развития как зрительной, так и слуховой памяти.
Повышение речевой культуры школьников является одной из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Это определяется задачами образования на современном этапе развития общества и теми высокими государственными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки обучающихся, которые заявлены в программах для общеобразовательных учреждений и требованиях ФГОС НОО. В данных документах акцентируется внимание на необходимость формирования духовно богатой личности, развития творческого потенциала младшего школьника, повышения его культуры речевого общения. В соответствии с обозначенными требованиями приоритетным направлением в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие культуры речевого общения обучающихся.
Культура создана человеком в процессе деятельности, создана для человека, который является и объектом, и субъектом культуры, и творцом культуры. Культура представляет собой результат деятельности человека, богатство, накопленное человечеством. Значение культуры заключается в том, что она дает возможность человеку самовыразиться, проявить себя творчески и запечатлеть в определенных духовных и материальных объектах. Культура раскрывает личность человека [3].
Культура речевого общения — это понятие многозначное, включающее владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) в процессе общения и речевое поведение в соответствии с нормами этикета.
Нельзя отрицать, что одной из целей обучения является развитие коммуникативной компетентности. Данную цель в современном образовании можно достичь не только на уроках, связанных с развитием речи, но и в воспитательной работе педагога. Приоритетными для решения данной педагогической задачи необходимо считать уроки русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках осуществляется межличностное общение с носителями языка не только средствами владения диалоговой (устной) речи, но и через прочтение художественных текстов (литературная речь).
Для того чтобы заложить основы культуры речевого поведения необходимо сделать речь (сначала чужую, а затем и свою) предметом наблюдения и внимательного отношения к ней учащихся. Для решения этой задачи в содержание обучения включается:
− формирование представлений о речи как способе общения между людьми, об основных требованиях к речи и разновидностях речи: устной и письменной;
− формирование представлений о стилевой дифференциации речи в зависимости от задачи и условий общения;
− формирование знаний о правилах речевого поведения и этикетных формулах, используемых в некоторых ситуациях, и умения следовать этим правилам в общении со знакомыми и незнакомыми людьми [6].
Такая работа проводится, как правило, в практическом плане: младшие школьники не заучивают определений, в большинстве случаев даже не пользуются соответствующими терминами, но овладевают содержанием вводимых понятий в процессе организованных учителем наблюдений за речью и речевым поведением людей в разных ситуациях общения. Так обучающиеся приучаются обращать внимание на речь окружающих и свою собственную, анализировать и оценивать чужое и свое речевое поведение.
Основным методом передачи знаний о речи и правилах речевого поведения является беседа, связанная с наблюдением за речью и речевым поведением людей в той или иной ситуации общения. Учитель подбирает, в зависимости от темы, примеры речевого поведения или организует деятельность обучающихся, в которой проявляется приобретенный ими ранее опыт речевого поведения, и с помощью системы вопросов направляет внимание детей на существенные признаки формируемых понятий или особенности речевого поведения, которые способствуют или, наоборот, препятствуют достижению взаимопонимания между участниками общения [7].
Материалом для проведения подобных наблюдений и формулирования выводов о правилах речевого поведения и особенностях речи могут служить не только положительные, образцовые примеры, но и негативные. В таких примерах нужные для выводов особенности могут проявляться более явно, что облегчит их усвоение учащимися.
Для закрепления у младших школьников полученных знаний об особенностях речевого поведения и выработки внимания к речи окружающих и своей собственной учителю необходимо делать следующее:
− привлекать внимание детей к соблюдению правил речи;
− побуждать обучающихся к анализу речи и установлению ее соответствия условиям и задачам общения;
− способствовать осознанию младшими школьниками цели любого высказывания при его подготовке [5].
Для того чтобы научить младших школьников культуре речевого поведения в актуальных для детей этого возраста ситуациях общения, учителю следует использовать такие приемы, как анализ и разыгрывание речевых ситуаций (ситуативные упражнения). Для анализа можно использовать ситуации, описанные в произведениях литературы, представленные в фильмах или в реальной жизни детей. Разыгрывание ситуаций, как никакой другой прием обучения, позволяет ребенку подготовиться к действиям в реальной ситуации общения.
Также большое значение для развития культуры речи имеет качественный дидактический материал: речевые ситуации, описанные в произведениях русских и зарубежных авторов, образцовая речь дикторов телевидения, актёров, в записи на электронных носителях, памятки по использованию этикетных форм общения, информационные бюллетени, карточки с адаптивной помощью для индивидуальной работы. Учителю необходимо вместе с детьми анализировать речевые ситуации и делать выводы, учить детей правильно, точно и последовательно излагать свои мысли и чувства [4].
Основные термины (генерируются автоматически): речевое поведение, речевое воспитание, начальная школа, ситуация, ситуация общения, внимание детей, речевое общение, речевое поведение людей, речь окружающих, формирование представлений.
Читайте также: