Рекомендации оценивания в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

Как выставляются оценки в начальных классах? По каким критериям? Почему в одних школах второклассники учатся с оценками, а в других без оценок?

Эта статья не является официальным документом, на который можно ссылаться при выставлении отметок. Но в ней содержатся материалы, которые помогут учителям начальных классов и родителям младших школьников объективно оценить знания детей.

А потом ввели новые стандарты (ФГОС), а с ними и РЕКОМЕНДАЦИИ по оцениванию универсальных учебных действий. На основе этих рекомендаций школа издаёт нормативные локальные акты о системе оценивания, положение о текущем контроле успеваемости учащихся.

Рассмотрим нормы оценок в начальной школе в соответствии
с рекомендациями ФГОС .

В 1 классе безоценочная система обучения , т.е. отметки не выставляются в течение всего первого класса. В некоторых школах принято положение о безоценочном обучении и во 2 классе (образовательное учреждение имеет право принять такое решение, это указано в школьных нормативных локальных актах).

Как же объективно оценить успехи первоклассника? На основе метода мониторинговых наблюдений. Не стоит думать, что если нет отметок, то первоклассники не пишут никаких проверочных и контрольных работ. Пишут. Только их результаты оценивают не по пятибалльной шкале, а по уровню развития умений и навыков - высокий, средний, низкий.

Обычно, если работа выполнена правильно на 75%-100% - это высокий уровень знаний, на 50%-75% - средний уровень, на 25%-50% - низкий уровень. А если в работе правильно выполнено меньше 25% заданий, значит, ребёнок не усвоил материал.

Оценивание письменных работ по русскому языку

Что считается ошибкой? Нарушение правил орфографии; пропуск и искажение букв; замена слов, если это меняет смысл предложения; отсутствие изученных знаков препинания; неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова, их списки даны в программе каждого класса).

Что не считается ошибкой? Ошибки на не те орфограммы, которые не изучались; единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Словарный диктант .

1 класс – 8 - 10 слов;

2 класс – 10 – 12 слов;

3 класс – 12 – 15 слов;

4 класс – 15 - 20 слов.

Время написания – 10-15 минут.

Контрольное списывание (оценивается строже, чем диктант)

Проверочные работы и тесты

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения.

Сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

Оценивание письменных работ по математике

Грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, исправляются, но оценка не снижается.

Что считается грубой ошибкой: вычислительные ошибки в примерах и задачах; неправильный ход решения задачи; невыполнение до конца решения задачи, примера; нарушение порядка действий; невыполненное задание.

Негрубые ошибки : нерациональные приёмы вычисления; неверно оформленный ответ задачи; неправильная запись данных, но при этом правильный ход решения и верные вычисления; не доведение до конца преобразований.

Контрольная работа, состоящая из примеров

Контрольная работа, состоящая из задач

Комбинированная контрольная работа (задачи, примеры, уравнения, построения)

Автор: Шеремет Ирина Владимировна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "СОШ №55"
Населённый пункт: город Курган
Наименование материала: Статья
Тема: Методические рекомендации о системе, критериях контроля и нормах оценки результативности обучения в начальной школе
Раздел: начальное образование

Методические рекомендации

о системе, критериях контроля и нормах оценки

результативности обучения в начальной школе

Общие положения

Методические

Цель и задачи разработки системы оценивания в настоящем положении

Основные разделы системы оценивания

Единые требования к отметке и оценке учебных достижений обучающихся
Оценивание — процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Единая система оценивания позволит определить, насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык, отследить динамику успехов обучающихся в различных сферах познавательной деятельности. Отметка — это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах или баллах.
3.2.

Задачи школьной отметки
 Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.  Отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и родителем. 1

Принципы выставления школьной отметки
 справедливость и объективность (единые критерии оценивания учебных достижений учащихся, известные обучающимся заранее);  учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;  гласность и прозрачность (доступность и понятность информации об учебных достижениях обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы);  своевременность.
3.4. Функции отметки
 Нормативная (сравнение с государственным стандартом).  Информативно-диагностическая (возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса).  Стимулирующая и мотивационная.
4.

Критерии отслеживания результативности деятельности обучающихся

4.1.
В 1-м классе в течение года осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. Во 2-х, 3-х и 4-х классах выставляются отметки. Аргументированность, объективность и справедливость каждой из них способствуют воспитанию у обучающихся положительного отношения к учебному труду.
4.2.
Знания обучающихся проверяются с помощью устного опроса и письменных контрольных работ. Письменные контрольные работы по русскому языку и математике проводятся только после достаточной теоретической и практической подготовки учащихся по проверяемой теме.
4.3.
В 1-м классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется только словесная оценка , критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы . Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьника. Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Недопустимо использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. Текущая аттестация обучающихся 1-х классов по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации их достижений в классных журналах.
5.Требования к проверке и уровню подготовки обучающихся

по итогам первого года обучения

Текущий контроль и нормы оценивания по русскому языку

считаются
ошибки в изложении основных программных правил и теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применить их на практике. Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в оз- накомительном плане, не оцениваются.
6.2.

Проверка и оценка

не должно превышать следующие нормы
(см. табл. 1) Таблица 1 Виды контрольных работ Классы
1-й

4-й
I полу- годие II полу- годие I полу- годие II полу- годие I полу- годие II полу- годие I полу- годие II полу- годие Диктанты (с грамматическ им заданием) - 1 4 5 5 4 4 6 Списывание текста - 2 2 2 1 2 1 1 Изложение - - - 1 - 1 1 1 Примечание. Сочинения в начальной школе проводятся по мере необходимости
Контрольный диктант

Требования к тексту диктанта
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность 5
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Для диктантов (списывания) целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, носить воспитательный, познавательный характер, быть доступными по содержанию и структуре обучающимся данного класса. Для 1-го класса подбираются тексты, включающие в себя слова, в которых написание не расходится с произношением. Если же в текстах диктантов (1-4-е классы) встречаются слова или знаки препинания на правила, которые не изучаются в данном классе, они записываются на доске или четко проговариваются учителем. Объем диктанта и текста для списывания должен быть следующим (см. табл. 2)
Требования к количеству слов в диктанте
Таблица 2 Первое полугодие Второе полугодие 1 класс - 15-20 слов 2 класс 25-35 слов 35-45 слов 3 класс 45 -55 слов 55-65 слов 4 класс 65-70 слов 70-80 слов На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится 35-40 минут во 2-4-х классах, 25-30 минут в 1-м классе. В 1-м классе используется только словесная оценка, а ее критериями являются соответствие или несоответствие требованиям программы. Работа может быть признана удовлетворительной, если количество недочетов не превышает пяти как при письме под диктовку, так и при списывании текста.
При оценке диктанта во 2-4-х классах следует руководствоваться следующими

задания
Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с текстами диктанта (списывания), с изученным материалом по грамматике и правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного грамматического материала и проверить умения школьников использовать полученные знания в практике письменной и устной речи. П р и о ц е н к е в ы п о л н е н и я г р а мматического задания рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка

Ошибкой
считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену букв.
6.3. Критерии оценки работ творческого характера
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение , сочинение , рассказ по картинкам , личному опыту и т . д . Н а начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер , а не контролирующий, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются и в классный журнал не заносятся. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 2-3-го классов и два изложения в 4-м классе. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10-12 дней. Оценки за контрольные изложения в 4 классе выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 3-м классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям. Примерный объем сочинений в 3-4-м классах - от 0,5 до 1 страницы; это примерно 9-10 предложений (50-60 слов) в 3-м классе и 11-12 предложений (70-80 слов) в 4-м классе. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления. В течение учебного года общее количество творческих работ должно быть при- мерно следующим (см. табл. 4). Таблица 4
Примерное количество творческих работ
Классы
Изложение

Сочинение
Четверти I II III IV I II III IV I - - - - - - - - II 2 1 2 2 1 2 2 3 III 2 2 3 3 2 2 3 2 IV 2 3 3 3 2 2 2 2
Основными критериями оценки изложения (сочинения)
являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в со - чинениях), речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность. При проверке обучающих творческих работ во 2-3-м классах неудовлетворительная оценка в журнал не выставляется. В других случаях выводится одна общая оценка с учетом всех критериев, указанных выше. В 4-м классе, учитывая достаточный объем изложений, сочинений, разнообразие лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по развитию речи оцениваются двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - за грамотность. Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформления изложений и сочинений следует учитывать следующие наиболее типичные недочеты: несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения), внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении, неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.
В

6.3. Итоговая оценка знаний, умений и навыков по предмету

1.
Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2.
Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
4.
Не решенная до конца задача или пример.
5.
Невыполненное задание. 6. Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:

четвертых
классах чтение постепенно становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе). Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: 
в первом

классе
проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и предложений; 12

во втором классе
проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев; 
в третьем и четвертом классах
наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений. 8.1.
Нормы

литературному

Контрольная

проверка навыка чтения
проводится на конец полугодия у каждого обучающегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе оценки классного и домашнего чтения и разбора текстов учебной книги. Навыки чтения оцениваются в пределах программных требований для каждого класса.
1-й класс
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарного навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-м классе являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с требованиями программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту (I уровень), 30-40 слов в минуту (II уровень). Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2-й класс

Нормы оценок за технику чтения по классам
Таблица 6
1 класс

I полугодие

II полугодие
10-15(20-30) 20-25(30-40)
2 класс

(количество слов в минуту) по четвертям
Таблица 7
Класс

Требования к обязательному минимальному количеству выученных прозаических и

стихотворных произведений по годам обучения
(см. табл. 7).
Таблица 8
Стихотворения Отрывки из прозы 2-й класс 8 - 9 1-2 3-й класс 10-11 2-3 4-й класс 11-12 3-4

Выразительное чтение стихотворения

4четверть
1 класс - 10 – 15 слов 15 – 20 слов 20 – 30 слов 2 класс 40 слов 50 слов 55 слов 60 слов 3 класс 65 слов 70 слов 75 слов 80 слов 4 класс 85 слов 90 слов 95 слов 100 слов
9. Нормы

по Окружающему миру
В рамках курса окружающий мир разнообразные полученные школьниками знания должны позволять им описывать свои наблюдения, помогать отвечать на возникающие у 17
них вопросы. Фактически нужны прочные знания и навыки использования данных знаний при решении заданий различного уровня. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, то есть умения по использованию знаний. Способы оценивания:  Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.).  Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. По итогам проверочной, самостоятельной, контрольной работы оценка ставится всем ученикам.
Критерии оценки:

Система оценивания в начальной школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых проблематичных областей. Система оценивания для малышей призвана помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самокритичность или другими словами здоровую самооценку. Учителя оценивают своих учеников не полностью объективно, не как роботы, а как справедливые и доброжелательные люди, учитывающие индивидуальные особенности ребенка (внимание, память, мышление, воображение, восприятие, речь….)

помочь ребенку обрести уверенность в себе и здоровую самооценку;
создание оптимальных педагогических условий для формирования основ учебной деятельности.

Задачи:

вырастить в школьниках учебную самостоятельность как умение расширять свои знания, умение и способности по собственной инициативе.

Ожидаемый результат: Успешный ученик.

Теоретическое обобщение темы:

Оценивание, это один из основных компонентов процесса обучения.

Функция оценивания — получить, оценить и показать результат обучения.

В современной образовательной системе наметились два подхода к оцениванию:

оценивание для оценивания
оценивание для обучения

Оценивание для оценивания является контролирующей функцией, признанной определить что изучил ученик на конкретный момент.

При данной форме оценивания достижений ученика сравниваются с установленными нормами, что соответствует заключению: соответствует/не соответствует стандарту, уровню, утвержденной бальной шкале.

Оценивание для обучения является функцией системы обучения, содействующей процессу обучения и направленной в первую очередь на определение возможностей и потенциала обучающегося в своем обучении.

Это инструмент, применяемый одновременно и для определения качественных характеристик образования обучающегося и прогресса деятельности учителя и установления уровня достигнутого в обучении обучающимся, учителем и образовательным учреждением.

Это способ коррекции программы обучения самим обучающимся и деятельности учителя по организации работы с обучающимся.

Рассмотрим процесс оценивания проводимый учителем с целью определения результативности деятельности обучающихся.

В этом процессе участвуют обучающийся, демонстрирующий знания и навыки и учитель, организовавший наблюдение, обеспечивший сбор, проводящий анализ соответствия оцениваемых показателей заданным критериям и мониторинг результатов.

Условия проведения процесса оценивания, обуславливаются различными формами и методами обучения.

Однако, когда встает вопрос об измерении достижений с целью сравнения, то в этом случае не подходит тестирование.

Здесь требуется иная форма, такая как, например, аутентичное оценивание результативности обучения.

Аутентичное оценивание – это оценивание процесса развития и прогресса обучающегося, в его реальных достижениях. Оно ни в коей мере не может быть субъективным, занимает достаточно большое количество времени на подготовку, проведение и подведение итогов, поэтому проводится в небольших группах или индивидуально.

Учитель, проводящий аутентичное оценивание, четко должен представлять что будет оценивать еще до начала процесса оценивания.

Аутентичное оценивание имеет еще одну особенность, оно проводится сразу же по завершении выполнения задания, потому что здесь более важен процесс выполнения, нежели его результат.

Данные, полученные в результате множественных наблюдений, а также всевозможные виды работы обучающихся накапливаются в портфолио. Портфолио вносит существенный вклад в оценивание и является аутентичным подтверждением успеваемости обучающегося, характеризующим его сильные и слабые стороны.

Умение объективно оценивать собственную деятельность и достижения для современного человека становится таким же необходимым умением, как и процесс приобретения и использования новых знаний. Помимо качественной и количественной (балльной) самооценки работы обучающийся важно получать качественную и количественную оценку собственных достижений.

Ее получение это специально организованный учителем процесс самооценки, когда обучающийся сам оценивает собственную работу, либо процесс взаимной оценки, когда обучающиеся оценивают работу других участников.

На каждом этапе обучения учитель организовывает процесс обсуждения вопросов, которые он заранее подготавливает; осуществляется разбор и комментирование выполненных обучающимися практических заданий; проводится экспертная оценка полученных обучающимися итоговых результатов.

Цель такого оценивания – получить комплексную характеристику работы обучающегося, дать ему возможность посмотреть на свою работу со стороны и в результате - понять, осознать и освоить изучаемую тему и осознать уровень, которого он достиг в обучении.

При такой организации процесса оценивания, наблюдаем значительное снижение его функций контроля и следующего за ним наказания и ярко выраженный рост мотивации, направленной на совершенствование и рост личной компетентности.

Кейс 1

В работе с учащимися начальных классов, мыиспользуем следующие виды оценивания:

Неформальное оценивание – это система наблюдений и сбор данных о том, что из себя представляет ученик в нормальных условиях обучения.

Цель неформального оценивания в том, чтобы заметить даже маленький прогресс и постараться усилить его путем похвалы и поддержки.

Это может быть сделано разными способами:

не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;
давать дружелюбные письменные комментарии (в рабочих тетрадях)
рисовать или штамповать веселые или грустные лица (1 класс)
создавать папки с индивидуальными работами и контрольными работами детей.

Неформальное оценивание несет скрытый характер и поэтому не пугает детей и помогает избежать стресса, который неизбежен при отметочном использовании.

Оценивание для обучения содействует всестороннему развитию обучающегося, не отталкивая его от обучения, заменяет критику на заинтересованную обратную связь.

Одновременно с оцениванием, в ходе обсуждения работы и результатов деятельности обучающегося и команды накапливаются мнения, суждения, комментарии. Эта совокупность данных создает базу данных - Базу Углубленных Коллективных Знаний (БУКЗ).

Использовать БУКЗ, вы будете для формирования новых ЗУН и компетенций, обучающихся. В рамках существующей стандартной модели урока оценить, как это требует ФГОС, УУД, инициативу, творчество, взаимодействие обучающихся при командной работе, нравственные качества, развить умение достаточно объективно оценивать себя – свои возможности, свои достижения, свое поведение, все это учитель может реально получить применяя оценивание для обучения и проводя оценку результатов.

Проведя самооценку, взаимную оценку, обеспечив наблюдение и обратную связь, учитель получает возможность определить объективную комплексную оценку эффективности качества достижений обучающегося.

Комплексная итоговая оценка, состоит из оценки процесса работы обучающегося и оценки полученных им результатов. Причем, процесс оценивает сам обучающийся, а результаты его работы будет оценивать члены команды. И для самооценки и для оценки коллег необходимы критерии и таблицы оценивания.

В современных технологиях значительное изменение претерпели формы и методы работы с обучающимися. Учитель, в зависимости от целей обучения может применить и классно-урочную систему с фронтальной формой общения, организовать индивидуальную работу с обучающимся, работу в парах или групповую работу.

Многообразие форм накладывает свои особенности на организацию оценивания результатов. полученных обучающимися при индивидуальной и групповой работе. На нашем курсе далее мы подробно рассмотрим технологию работы в группах и систему оценивания индивидуальных достижений обучающегося в групповой работе.

Кейс 2

2. Самооценивание - это оценивание, проводимое самим ребенком, с целью измерить собственный успех.

Этот вид оценивания особенно важен для данного возраста в силу следующих причин:

он обеспечивает детскую психологическую безопасность и автономию;
это необходимый компонент концепции, которая предполагает обучение в течении всей жизни, т.к. в будущем большинство сегодняшних учеников, работая независимо, будут вынуждены оценивать себя и свою компетентность правильно и справедливо.

Цели самооценивания:

представить детям полную картину их достижений;
показать совпадают ли личностная и учительская оценки;
сформировать правильное отношение к оцениванию.

Использование шкал самооценки может помочь учителям и младшим школьникам сделать процедуру оценивания прозрачной, ясной, объективной и безболезненной.

Учитель и ученик вместе имеют шанс оценить достижения, сравнить оценку, проанализировать ее и понять свои недочеты.

Выполняя такой вид оценивания ученики:

Учатся взаимодействию, стремясь к одной цели;
Учатся уважать и принимать мнение другого человека;
Становятся партнерами, что сводит к минимуму негативный аспект соревновательности;
Начинают доверять друг другу;
Чувствуют себя более защищенными, чем работая в одиночку.

Формальное оценивание – это выставление оценок при наличии определенных критериев в условиях, которые обеспечивают оценивание коммуникативных знаний, умений, навыков в даннойо бласти.

Кейс 3

Критериальное оценивание - способствует снижению тревожности ученика, формированию положительной мотивации. То обстоятельство, что оценки, получаемые за промежуточную работу, не выставляются в журнал, превращает эту работу в осмысленную деятельность по наращиванию своих знаний. Учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта. Между учителем и учеником исчезает закон конфликта, оценивание превращается в совместную работу по критериям принятым обеими сторонами. Открытость. Прозрачность самого процесса оценивания, возможность высказать свою точку зрения помогают ученику стать настоящим субъектом своего обучения.

Мы не должны забывать, что дети хотят, чтобы их оценили, а не наказали. И если их все же следует покритиковать, то делать это нужно дружелюбно, корректно, с помощью обратной связи:

Индивидуально с каждым ребенком;
С группой детей;
В краткой письменной форме;
В доброжелательной беседе.

Обратная связь помогает детям проанализировать свои сильные и слабые стороны безболезненно для ребенка.

Кейс 4

Критериальное самооценивание

Основной смысл критериального самооценивания, как и многих других техник формирующего самооценивая, заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности (который оно, безусловно, тоже анализирует), но и пароцесс работы, приводящей к этому результату.

Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены письменно и доступны для всех.

Основой для дальнейшей успешной и продуктивной работы по самооцениванию является первый этап урока, на котором вводятся критерии оценивания. Наиболее полезным способом ввести эти критерии является общее обсуждение, в котором все учащиеся и учитель приходят к единому пониманию того, что будет оцениваться и зачем.

После того как критерии определены, целесообразно на конкретных примерах показать, что степень достижений по каждому критерию может быть различной, и ввести показатели, по которым она будет определяться.

Следующим этапом должно стать подробное ознакомление учащихся с бальной шкалой, по которой будет проводиться оценивание.

Можно порекомендовать провести несколько проб совместного оценивания, когда на примере чьей-либо работы ученики потренируются в применении критериев и показателей оценки и убедятся в том, что понимают их сходным образом.

После того как дети оценят свои работы, полезно обсудить результаты их оценивания и сравнить с тем, как оценивает эти же работы учитель.

Правильно подготовленные и регулярно проводящиеся критериальные оценивание и самооценивание:

Дают учителю возможность точно оценить не только реальные, но и потенциальные достижения учеников, отраженные в их стремлении двигаться в перед;
Формируют ученическую самоорганизацию, предоставляя ученику возможность построить план дальнейших действий по собственному продвижению;
Предоставляют учителю и ученикам не размытые, объективные критерии оценки, пригодные для интерпретации, анализа и непосредственного использования во взаимодействии с учащимися и родителями;
Обеспечивают преемственность в работе разных учителей-предметников и создают основание для их коллективно распределенной работы;
Дают общие основания для оценки достижений учащихся на разных этапах учебного процесса применительно к разным задачам и ситуациями;
Формируют и поддерживают заинтересованность и уровень компетентностного участия родителей в учебном процессе;
Критериальное оценивание является основной практически всех оценочных методик.

Наиболее простым инструментом можно считать знакомую многим методику цветовых дорожек или светофора.