Протокол игры в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

В самом начале указывается номер протокола, дата проведения мероприятия, сколько человек присутствовало и что просматривали, тема.

Далее фиксируется выступление педагога, организовавшего открытое мероприятие. В своём выступлении он знакомит присутствующих с программным содержанием, делает самоанализ.

Перед анализом просмотра воспитатель Ф.И.О. познакомила присутствующих с программным содержанием, сделала самоанализ, где отметила, что важно обогащать сенсорный опыт детей третьего года жизни, а также знакомить их с окружающим миром, что она и постаралась сделать в ходе НОД.

Понравилось то, что дети были активны, старались подражать действиям воспитателя. Удачно подобраны виды деятельности для детей. Дети с удовольствием играли с водой, рисовали ручейки для утят.

Мне понравилось экспериментирование и игра с водой. Считаю, что для своего возраста дети прекрасно справлялись с игровыми заданиями. Все поставленные цели были достигнуты.

3. Продолжать пополнять словарный запас детей.

В конце протокола перечисляются присутствующие члены комиссии, ставится их подпись, расшифровка подписи.

Воспитатель_______________________/Ф.И.О./ Секретарь________________________/Ф.И.О./

Затем ставится подпись педагога, организовавшего открытый просмотр.

Ознакомлена:____________________/Ф.И.О./

сообщила детям, что она парикмахер, и приглашает всех посетить салон красоты, для демонстрации опыта в расчёсывании и создании причёсок.

Замысел игры понравился детям. Они обсудили очерёдность посещения салона, заняв места для ожидания.

2. Основное содержание игры – приём гостей, обсуждение предпочтений каждого гостя, правила поведения в обществе, показ и оценивание причёсок.

3. Сюжет игры развёрнут. Дети очень дружно развивают его совместно, по ходу заходят и в магазин, и в поликлинику. Источник сюжета: наблюдения за взрослыми, просмотр кинофильмов, чтение книг.

Когда все договорились, в какой последовательности и кто заходит к парикмахеру, ребята начинают игру. Настя по очереди принимает клиентов, причёсывает, имитирует мойку и сушку волос

При этом она дает образец вежливого обращения, ведёт беседу с каждым из ребят на какую-нибудь тему и благодарит после за посещение салона и предлагает приходить в следующий раз.

После игры Настей было предложено устроить показ сделанных причёсок под музыку, об этом они попросили помощи у воспитателя.

4. Ещё до игры были обозначены все роли и правила игры. Дети используют для взаимодействия друг с другом различные средства: мимика, ролевую речь, предметные действия, эмоции. У детей постоянно происходит диалог между собой. Дети поделили главные и второстепенные роли, плавно вошли в игровое объединение и старались передать характерные манеры поведения. Каждый вполне спокойно и с удовольствием относился к необходимости выполнять второстепенную роль.

5. В игре было использовано небольшое количество предметов-заместителей, в основном использовались муляжи и игрушки. Инициатором выбора являлись дети. Игра получилась развернутая, с небольшими изменениями, адекватна, согласованна с действиями партнеров по игре. Дети использовали в речи слова-термины, относящиеся к данной профессии. Поэтому роль слова в данной игре велика, так как несёт свой смысл.

6. Правила выполняют функцию регулятора игры. Дети соотносили выполнения правила с взятой на себя ролью. Конфликты отсутствовали.

7. В целом, психологический климат сюжетно-ролевой игры был положительным. Дети были активны, эмоциональны, с поставленными целями и задачами они справилась, результат игры был достигнут, Настя П. была довольна результатом игры.

Реализация замысла игры был достигнут с помощью выбора партнеров по игре, подходящего места для игры, подбор нужных игрушек, материалов, инвентаря.

8. Конфликты были малочисленные и в основном при нарушении каких-либо правил или обладанием игрушкой. Решались они деструктивным способом, желание договориться с партнером.

10. Предложение в участие игры не поступало. Иногда обращались за помощью: разрешить спор, конфликтную ситуацию, выбор каких-то действий (подобрать музыку для показа).

Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,

сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

I . Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1.Как возникает замысел игры? — Предложением сверстника

2.Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения? — Обсуждает, учитывает.

3. Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры?

-Замысел неустойчив, перспективу игры не видит.

4.Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре? — замысел не статичен, развивается по ходу игры постоянная импровизация.

5.Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям? — Умеет.

II. Содержание игры

1. Что составляет основное содержание игры? — действие с предметами.

2.Насколько разнообразно содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?

— Содержание игры не разнообразно, игры с одинаковым содержанием повторяются довольно часто, соотношение предметных, бытовых игр, поровну.

1. Насколько разнообразны сюжеты игр? (названия и количество).

2. Какова устойчивость сюжета игры? (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).

— сюжет устойчив, следует одному сюжету.

3. Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет?

4. Насколько развернут сюжет? Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один сюжет.

— Достаточно развернут, как цепочку событий, так и участником нескольких событий, включенных в один сюжет.

5. Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры?

— Проявляет умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

6.Каковы источники сюжетов игры? (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых.)

— Кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых.

IV. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

1. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда? (до игры или во время игры).

— Как до игры, так и во время игры.

2. Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре? (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)

— Предметные действия, мимика.

3.Каковы отличительные особенности ролевого диалога? (степень развернутости, отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

— Отдельные реплики, фразы, направленность реальному или воображаемому партнеру.

4. Предает ли и каким образом характерные особенности персонажа?

— Предает мимикой, жестами, голосом.

5. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: второстепенные или главные. Как относится выполнять второстепенные роли.

— Участвует в распределении ролей, распределяет партнер по игре, как правило, ребенок старше, совершенно не важно какую роль он выполняет, важно само участие в игре.

6. Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровые объединения. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость, характер взаимоотношений.

7. Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнить ролей в разных играх?

— Есть любимые роли, несколько.

V. Игровые действия и игровые предметы.

1. Использует ли ребенок предметы заменители, какие. По какому принципу выбирает ребенок предметы заменители и преобразует их в предметы, используемые в игре?

2. Дает ли словесное обозначение предметам заменителям, насколько легко это делает?

— Дает словесное обозначение предметам, легко.

3. Кто является предметом заменителем: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнерам?

— Сам ребенок, предлагает свой вариант замещения партнерам.

4. Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки?

— часто использует в игре образные игрушки, есть.

5. Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнеров по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий?

— развернутая игра, с небольшими изменениями, адекватна, согласованна с действиями партнеров по игре, роль слова очень многогранно и несет в себе свой смысл.

6. Как воспринимает воображаемую ситуацию. Понимает ли ее устойчивость. Играет ли с воображаемыми предметами?

— Воспринимает воображаемую ситуацию. Понимает ее устойчивость. Играет с воображаемыми предметами.

YI. Игровые правила.

1. Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком?

— Правила выполняют функцию регулятора игры. Сознается.

2. Как соотносит ребенок выполнения правила с взятой на себя ролью?

— Ребенок соотносит правила выполнения с взятой на себя ролью.

3.Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует за нарушением правил партнерами по игре?

— Не часто следит за выполнением правил другими детьми. Обижается.

4. Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил?

— Ворчит, но старается подчиниться.

VII. Достижения результата игры.

1. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре?

— Соотносится первоначальный замысел и его реализация.

2. Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом?

— Ребенок соотносит свой замысел с достигнутым результатом.

3. Какими средствами достигается реализация замысла?

— Выбор партнера по игре, подходящего места для игры, подбор нужных игрушек, материалов.

VIII. Особенности конфликтов в игре.

1. По какому поводу чаще всего возникают конфликты? (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой, и т.д.)

— Выполнение правил, обладание игрушкой.

2. Каковы способы разрешения конфликтов?

— Желание договориться с партнером, прибегнуть к помощи взрослого.

IX. Игровая среда.

1. Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

— В зависимости от ситуации.

2. Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка ) и как.

— Активно использует предложенную игровую среду.

X. Роль взрослого в руководстве игрой.

1. Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего? Как часто обращается.

— Иногда обращается к взрослому в процессе игры за помощью в осуществлении практических действий (поставить кубик мягкого модуля на нужную высоту). Для разрешения спора, конфликта.

2. Предлагает ли взрослому принять участие в игре?

— Иногда предлагает взрослому принять участие в игре.

Вывод: Игровые интересы мальчиков связаны с социокультурным пространством жизни, так как они много сюжетов заимствуют для игр из телевидения (мультфильмов, рекламы, кино, ролевых компьютерных игр) . Игровые интересы девочек связаны с современным бытовым пространством жизни взрослых. Это свидетельствует о дифференцированных игровых интересах мальчиков и девочек, что обусловлено их половой принадлежностью.

Тематика сюжетно-ролевых игр девочек социально-бытовая (девочки больше знают и умеют в сфере быта) , а мальчиков – техническая и общественная (мальчики — в сфере техники, а также они много заимствуют сюжетов для игр из телевидения) .

Мальчики и девочки в сюжетно-ролевых играх используют разнообразные игрушки: девочки используют игрушки в ограниченном пространстве (их игры малоподвижны) , мальчики — в неограниченном пространстве, так как их игры более подвижны.

Девочки и мальчики выбирают роли, характерные для представителей своего пола. Старшие дошкольники играют только с детьми своего пола. Здесь важна общность интересов детей одного пола, а также их ориентация на те личностные качества, модели поведения, которые присущи женскому или мужскому полу. В реальном общении мальчики и девочки доброжелательно относятся друг к другу: общаются, проявляют симпатии, демонстрируют положительные взаимоотношения. Объединение девочек для игр основано на их интересе друг к другу, а у мальчиков — на интересе к игровому содержанию, к замыслам партнеров по игре.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Эффективное формирование игровых умений на всех возрастных этапах осуществляется в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый сам действует новым способом и по смыслу игры вызывает у партнеров н.

Цель:Формирование у детей представлений о труде работников ветеринарной клиники с помощью организации сюжетно-ролевой игрыЗадачи:1. Формирование у детей умения самостоятельно развивать сюжет игр.

Прием прямого руководства для старшего дошкольного возраста.Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, ко.

Отсутствовали: 7 человек по уважительной причине.

Повестка дня:

1) Выступление педагога – психолога Е. В. Сунцевой на тему: «Роль

4)Осуждение дискуссионных вопросов:

1. Что нужно детям для игры?

2. Игровой уголок для детей дома.

5)Выступление воспитателя Л,В. Валькова «Какие игрушки нужны

По первому вопросу заслушали Елену Васильевну. Она рассказала, о значении игры у дошкольников, о её роли в жизни детей. Игра для дошкольника является основным средством познания мира. Так же психолог обратил внимание на образовательную деятельность, которая тесно связана с игрой.

Через игру взрослый может помочь

Ребёнку пережить и осмыслить различные ситуации его жизни и найти новые способы поведения в них.

По второму вопросу выступила Е. И. Орленко.

При обсуждении дискуссионных вопросов пришли к выводу, что для игры детям требуются игрушки. Для детских игр необходимы палки, доски, камешки, шишки, всё что есть под руками.

Родители обсудили вопрос о количестве игрушек, об их видах. Поделились информацией, как хранятся игрушки у них дома, как лучше оборудовать игровой уголок

По следующему вопросу выступила Л. В Валькова- воспитатель. Она сказала, что игрушка-это предмет, специально предназначенный для детских игр и наглядно показала и рассказала о видах игрушек в группе.

1. Создать дома условия для разных игр, выделив для этого определённое место.

2. Систематически играть вместе с ребёнком в разные игры.

3. Наблюдать за играми ребёнка дома и по желанию рассказывать о них воспитателям.

Проявлять инициативу родителям и выражать искреннее желание участвовать в игре.

Секретарь собрания: О. В. Шалаева

Протокол родительского собрания Протокол родительского собрания № 2 От 25.11.2017 г. Председатель: Баласанян С. В Секретарь: Бодранец К. А. Присутствовали : 15 человек.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Протоколы наблюдений

Протокол № 1

Наблюдение за игровой деятельностью в старшей группе ДОУ

Дата и время наблюдения: 7.10.2021 г. (вторая половина дня)

Испытуемый: Карина ( 6 лет)

Цель наблюдения: выявить уровень развития особенностей игровой деятельности ребёнка.

Речь и действия ребенка

Эмоциональные реакции ребенка

Речь и действия других лиц

Замысел игры возник по инициативе ребёнка Карины К., которая

Замысел игры понравился детям. Они обсудили очерёдность посещения салона, заняв места для ожидания.

Настроение бодрое, дети проявляют заинтересованность

- Я хочу быть мастером (Карина).

- Так как Карина первая сказала, что будет мастером, она будет расчёсывать волосы, а остальные будут в очереди.

- Что использует мастер(парикхмахер)? (Воспитатель).

- Ножницы, фен, зеркало(отвечают дети)

теперь ты можешь заниматься клиентами.

Карина по очереди принимает клиентов, причёсывает, имитирует мойку и сушку волос

После игры Кариной было предложено устроить показ сделанных причёсок под музыку, об этом они попросили помощи у воспитателя.

Вывод: Было проведено наблюдение за ролевой игрой дошкольника Карины 6 лет.

Возможности сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт, даёт знания, заинтресованность. Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями,

сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

Помимо того, что дидактическая игра представляет собой форму организации НОД в детском саду, это ещё и хороший способ организовать досуг дошкольников вне рамок занятий, преимущественно во второй половине дня. Наиболее подходящими для этих целей будут игры-викторины. Они не требуют особой подготовки, сложного игрового материала и могут быть исключительно словесными. При проведении игр-викторин важно ориентироваться на средний и низкий уровень эрудиции детей, особенно если тематика новая, усложняя вопросы постепенно, ориентируясь на увеличивающийся интеллектуальный багаж воспитанников.

Если праздник в детском саду проводится приглашёнными аниматорами, целесообразно заранее обсудить сценарий и, в случае необходимости, внести коррективы.

Содержанием физкультурного досуга являются физические упражнения, которые проводятся в игровой форме

Читайте также: