При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на ответ на тест

Обновлено: 30.06.2024

Если попытаться нарисовать образ некоего идеального первоклассника, то мы получим следующую картину: это ребёнок, уверенный в собственных силах, обладающий чувством собственного достоинства, способный придумывать игры и играть по уже с придуманным правилам; он активно и с охотой общается и со взрослыми, и со сверстниками, любознателен.

Если говорить о собственно познаниях ребёнка в будущих школьных дисциплинах, то для первоклассника гораздо более важно не количество усвоенной информации, а сам процесс обучения, стремление ученика к познанию, к экспериментаторской деятельности, способность к обобщению и систематизации, умение работать под руководством и по заданию взрослого.

Диагностика психологической готовности к школе делает акцент на
выяснение уровня общего развития, владение навыками познавательной деятельности;
умение вести себя по правилам и управлять своими поступками;
наличие мотивированного желания учиться.

Очень важные качества психологической готовности к обучению: способность точно выполнять поставленные задания, делать упражнения по образцу, способность внимательно слушать говорящего.

И обязательно стоит помнить, что подобная диагностика – не гарантирует стопроцентное определение будущей успеваемости ученика, все критерии и результаты достаточно гибки и мобильны и могут быть подкорректированы в дальнейшем.

Предположим, что родители хотят отдать ребёнка в спецкласс с математическим уклоном. Результаты проведённой диагностики говорят о недостаточно развитой внимательности. Это важный показатель, ибо обучение в математическом классе с его усложнённой программой требует от учащихся умения концентрироваться на уроке, выполнять много самостоятельных заданий. Допустим, родители настояли на своём решении и вопреки советам психолога отправили ребёнка в спецкласс. Возможно, малыш заинтересуется новой для него деятельностью, и все недостающие качества разовьются в процесс учёбы, но могут возникнуть и трудности при обучении, успеваемость упадёт, а вместе с этим возникнут негативные эмоции по отношению к школе и учёбе вообще. А всех эти стрессовых ситуаций можно было легко избежать, отправив малыша в специализированный класс годом позже, одновременно предлагая ему дополнительные занятия, развивающие внимательность и концентрацию.

В состав диагностики психологической готовности к школе входит несколько приёмов: тестирование, ролевые игры, беседа с малышом.
Вот примеры используемых методик:

Ребёнку выдается листок в клетку, на котором он должен вычертить орнамент по предварительно расставленным точкам. Психолог устно поясняет испытуемому задачу – на сколько клеток и в какую сторону необходимо отступить в том или ином случае. После того как основной орнамент становится ясен, ребёнок должен дорисовать его до конца страницы самостоятельно. Это задание позволяет понять, может ли малыш следовать указаниям и рекомендациям взрослого, точно выполнять их. А на завершительном, самостоятельном этапе он демонстрирует способность к выполнению заданий по образцу.

2. Предметная классификация – эта методика определяет уровень развития логического мышления ребёнка. Тестируемому выдаётся набор карточек с изображениями самых разнообразным одушевлённых и неодушевлённы предметов. Ребёнок должен составить из этих карточек несколько групп, объединённых различными общими качествами и признаками.

3. Последовательность событий – методика, определяющая степень развития речи и аналитические способности первоклассника (в частности умение строить причинно-следственные связи). Ребёнку выдаётся набор карточек с картинками, отражающими различные этапы некоего известного ребёнку процесса. Задача малыша выстроить эти карточки в хронологически верный ряд, а затем составить рассказ по картинкам, в котором объяснить, в какой последовательности развивались события.

4.Методика, определяющая развитие памяти – психолог проговаривает ребёнку набор слов, не имеющих между собой каких-либо причинно-следственных связей, а затем просит повторить их.

5. Тест Керна-Иерасека – выявляет уровень психического развития ребёнка, помогает определить развитость глазомера и мелкой моторики, определяет, насколько ребёнок способен к подражанию. В этом тесте ребёнку предлагается нарисовать фигуру человека, перенести на свой лист точки, находящиеся в разных пространственных положениях, а также скопировать некую фразу из букв, не зная её содержания. Задание оценивается по пятибалльной системе в зависимости от точности копирования.

6. Методика Т.Д. Марцинковской – определяет мотивационную готовность дошкольника к началу учёбы, выявляет внутреннюю личностную позицию ребёнка. Методика представляет собой тестирование. Взрослый читает вслух вопросы, а ребёнок выбирает один из предложенных вариантов ответа.

Все эти и некоторые другие методики легко найти в магазинах и в Интернете, однако не стоит злоупотреблять самостоятельным диагностированием ребёнка, а тем более делать окончательные выводы по результатам тестирований. Правильно интерпретировать результаты тестов, свести в единую картину показатели, полученные путём применения для диагностики различных методик, может только опытный специалист. Поэтому, если Вы являетесь сторонником диагностического тестирования и считаете, что Вашему ребёнку важно его пройти, обратитесь к психологу. Это может быть специалист, работающий в детском саду или в выбранной Вами школе (второй вариант более предпочтителен, потому что школьный специалист знаком с конкретными требованиями., предъявляемыми к будущим ученикам именно этого учебного заведения). Можно обратиться также и к работнику специального психологического центра.

Лучшая помощь родителей, беспокоящихся о будущем своего первоклассника, - изучить наиболее распространённые методики, понять их суть и в своих занятиях с ребёнком работать над развитием тех качеств и навыков, которые требуются для успешного начала учёбы: развивать мелкую моторику рук, стимулировать познавательную и экспериментаторскую деятельность, учить общаться в коллективе сверстников и взрослых, помогать ребёнку ставить цели и осуществлять их, прививать способность вести себя в соответствии с определённым набором правил.

В последнее время в начальном образовании приоритетными считаются цели развития личности учащегося и формирование у младших школьников умения учиться, как необходимых условий достижения высокого уровня знаний, умений и навыков. Эти качества начинают формироваться еще в дошкольном возрасте, поэтому в работе современного учителя одной из самых острых оказалась проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. В связи с тенденцией раннего изучения школьного программного материала в дошкольных образовательных учреждениях, возникла ситуация дублирования, когда дети приходят в первый класс с достаточно высоким уровнем развития. Однако возможны индивидуальные особенности развития ребенка, кроме того, определенная часть детей не посещают дошкольные учреждения, а семейное воспитание не всегда компенсирует отсутствие общественного. В школе ко всем ученикам предъявляются одинаковые требования, стандартность которых заложена в единой для всего класса программе обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний за конкретные сроки и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися.

Для успешной реализации поставленных целей педагогу необходимо определить интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика до начала обучения, когда в одном классе собираются дети с разным уровнем готовности к обучению в школе.

На мой взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:

физической готовностью (физическим состоянием и здоровьем ребенка);
интеллектуальной готовностью;
личностной готовностью.

Физическая готовность ребёнка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту.

Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние ряда познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти), умственное и речевое развитие.

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу должен достичь определенного уровня, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Для этого необходимо, чтобы его память и внимание стали произвольными, мышление должно быть представлено во всех трёх основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Развитость восприятия должна проявляться в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Речевая готовность детей к обучению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Особое внимание необходимо обратить на наличие выраженного интереса к учению, приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4-5-летнего возраста, прямо зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых. Следует также учитывать потребность в достижении успеха, соответствующую самооценку и уровень притязаний.

Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями и воспитателями. В связи с тем, что в реальности это обследование проводится учителем, мною разработан диагностический комплекс, в который входят задания, направленные на изучение уровня развития высших психических функций, интеллектуального развития и уровень сформированности мотивации к обучению. Он включает в себя исследование основных компонентов готовности ребенка к обучению:

памяти,
словесно-логического мышления,
речевого развития,
координации движений,
мелкой моторики руки,
школьной мотивации,

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является смена роли педагога с позиции учителя на позицию исследователя.

Важно соблюдать следующие условия:

необходимо выяснить мнение ребенка о желательности присутствия родителей при индивидуальном собеседовании. Родителей необходимо предупредить о недопустимости вмешательства в процесс беседы;
начиная беседу, учитель должен назвать ребенка по имени, дать возможность освоиться в обстановке, создать доброжелательную атмосферу;
результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи следует фиксировать в протокол;
общая продолжительность беседы не должна превышать 20-25 минут;
после выполнения каждого задания выставляется количественный балл, а затем проводится общая оценка уровня развития ребенка по данному параметру.

3 балла выставляются при успешном выполнении задания, без помощи педагога; 2 балла – допустима минимальная помощь педагога (наводящие вопросы), но задание выполнено самостоятельно; 1 балл – выполнение задания после демонстрации образца.

Суммируя баллы, набранные ребёнком в ходе диагностики, можно сделать вывод:

не менее 80% заданий, выполнение которых оценено в 3 балла, свидетельствуют о высоком уровне готовности к школьному обучению.
55-80% - свидетельствуют о среднем уровне.
менее 55% - низкий уровень.

Общая осведомленность об окружающем мире исследуется в ходе беседы:

Назови свою фамилию, имя, отчество.
Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
У тебя есть брат, сестра? Как их зовут? Кто старше?
Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения?
Сейчас утро, день или вечер?
Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Что бывает раньше – обед или ужин?
Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
Кем работает твой отец, мать?
Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?
Каких птиц ты знаешь?
Кто больше: корова или коза? Птица или пчела?

Обследование памяти включает в себя:

1. Обследование кратковременной слуховой памяти.

Педагог зачитывает ребенку следующие слова: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, таз. Ребенок должен в любой последовательности воспроизвести те слова, которые запомнил. Норма – 5-6 слов.

2. Обследование смысловой памяти.

Ребенку предлагается запомнить пары слов: шум-вода, стол-обед, мост-река, рубль-копейка, лес-медведь. Затем педагог произносит первое слово каждой пары, а ребенок должен назвать второе слово. В норме ребенок должен вспомнить все пары.

Уровень развития мышления определяется с помощью выполнения дошкольником ряда субтестов:

Речевое развитие исследуется на разных уровнях:

речевой слух,
словарный запас,
грамматический строй,
связная речь.

Для исследования речевого слуха педагог просит ребенка:

Исследование словарного запаса включает в себя задания на выявление уровня развития:

Исследование грамматического строя включает в себя задания по образованию имен существительных множественного числа, согласованию имен существительных с числительными, употреблению в речи сложных предлогов (из-под, из-за и т.д.).

Координация движений исследуется при помощи следующих заданий.

2. Вставь нитку в иголку.

Ребёнку предлагают вставить тонкую хлопчатобумажную нить в иголку длиной 35 мм, с большим ушком.

Руки ребёнка лежат на краю стола, нужно в правильной последовательности, не сбиваясь, положить на стол ладонь, ребро ладони, сжать ладонь в кулак и т. д.

4. Упражнения на выявление сформированности ориентировки в схеме своего тела. Педагог просит ребенка показать правое ухо, левый глаз, топнуть правой ногой, подпрыгнуть три раза на левой ноге. Оценивается умение ориентироваться в своём теле, умение понимать словесную инструкцию.

Мелкая моторика руки исследуется при помощи заданий:

Все результаты диагностики (количество баллов) заносятся в таблицу (Приложение №1)

Дополнительно проводится анкетирование родителей, целью которого является сбор информации об особенностях физического и психического развития ребенка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания:

Фамилия, имя, отчество ребенка.
Возраст ребенка, дата рождения.
Адрес фактического проживания ребенка, адрес прописки ребенка.
Мнение о состоянии здоровья ребенка.
С кем проживает ребенок?
Кто играет ведущую роль в воспитании ребенка?
В какие игры любит играть? Чем вы больше всего любите заниматься с ребёнком?
Что нужно учитывать в общении с вашим ребенком?
Были ли в жизни Вашего ребёнка какие-либо особые переживания, о которых Вы хотите мне сообщить?
Что делает Ваш ребёнок, когда он расстроен, как легче всего его успокоить?
Что ещё Вы хотите рассказать мне о ребёнке?

По итогам проведенных исследований и анализа анкеты педагог составляет беседу с родителями. Особое внимание следует уделить подготовке беседы с родителями детей, продемонстрировавших низкий уровень готовности к обучению. Педагог должен в тактичной форме, опираясь на протоколы диагностики, познакомить с результатами и совместно наметить план коррекционной работы (желательно, чтобы исследование проводилось в мае) и пригласить на повторную беседу в августе.

Аттестация для воспитателей на 1 и высшую категорию

Какое произведение, которое чаще всего используют в методике ознакомления дошкольников с живописью, написано В. А. Серовым?

С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с использованием клея и пластилина?

В каком возрасте становится возможным участие детей в таких видах ручного художественного труда, как лоскутное шитье, плетение, ткачество, вышивание?

Процесс формирования и изменения на протяжении жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них психофизических качеств — это ..

Какое положение выражает готовность к действию и создает наиболее выгодные условия для правильного выполнения упражнения?

Какая группа методов формирует у детей представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивает сенсорные способности?

Какое понятие характеризует переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения и активизацию идеомоторных представлений посредством словесной инструкции?

Иррадиация, специализация и стабилизация — физиологические закономерности формирования двигательного ..

Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами, — это ..

?) формирование умения рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности

?) смешанного типа, спортивные, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по интересам, контрольно-проверочное и др.

?) смешанного типа, гимнастические, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по интересам, контрольно-проверочное и др.

?) смешанного типа, сюжетные, игровые, на тренажерах, ритмическая гимнастика, по необходимости, контрольно-проверочное и др.

Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь развития личности в онтогенезе приобщения детей к социальному миру?

В данной брошюре представляется сборник диагностик, направленных на определение готовности ребенка к школьному обучению.

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное учреждение Краснодарского края

“ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ”

Сборник диагностик готовности к школьному обучению

студентка Ш-22 группы

Диагностики социальной готовности

Диагностики волевой готовности

Диагностики личностной готовности

Диагностики интеллектуальной готовности

Диагностики физической готовности

Список использованной литературы и Интернет ресурсов

Пояснительная записка

В данной брошюре представляется сборник диагностик, направленных на определение готовности ребенка к школьному обучению. Диагностики делятся на такие компоненты готовности как:

Диагностики коммуникативной готовности ребенка

Цель. Выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.

• 3 балла — ребенок самостоятельно правильно определяет эмоциональные состояния сверстника в момент произнесения фразы; способен с помощью речи, мимики, телодвижений передать различные чувства и состояния;

• 2 балла—ребенок определяет эмоциональные состояния с помощью взрослого, фразу произносит эмоционально, но выражение чувств при этом не всегда понятно;

• 1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний сверстника или определяет неверно, при произнесении фразы не может передать различные эмоциональные состояния.

Цель. Выявить умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать свое мнение.

Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на необитаемый остров, и порассуждать, опираясь на вопросы:

С чего бы вы начали свое существование на острове?

Решите, какие предметы необходимо взять с собой.

Чем будет заниматься каждый из вас? Попробуйте распределить обязанности между собой.

Кого бы вы выбрали командиром?

На острове много хищных зверей. Как вы можете защититься от них?

На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете предпринимать?

• 3 балла — ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время проявляет умение выслушать сверстника, согласовать с ним свои предложения, уступить, убедить;

• 2 балла — ребенок отличается недостаточной, но положительной активностью в общении, принимает предложение инициатора, соглашаясь; может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением;

• 1 балл — ребенок не вступает в общение, не проявляет активности, пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо проявляет отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания сверстников, настаивает на своем.

Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к школе (психолог).

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.

Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

Мне интересно, какие у меня будут уроки.

Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.

Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.

Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.

Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.

Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы.

Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу.

Если было бы можно, я бы еще в Прош году пошел в школу.

Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов

Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами. Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное.

Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

Диагностики волевой готовности ребенка

Цель: диагностика умения действовать по правилу

Ты хочешь идти в школу?

Ты любишь, когда тебе читают сказки?

Ты любишь смотреть мультфильмы?

Ты хочешь остаться в детском саду еще на год?

Ты любишь гулять?

Ты любишь играть?

Ты хочешь учиться?

Ты любишь болеть?

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки. Если допущена ошибка, то это средний уровень. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Цель: диагностика умения действовать по речевой инструкции взрослого

Материал: тетрадный лист, на котором поставлены точки для начал узоров и карандаш

Ход работы: ребенку предлагается нарисовать узоры. Всего в задании три узора. Первый узор тренировочный, его можно показать на доске, если нужно помочь ребенку. Второй и третий рисунки выполняются ребенком самостоятельно под диктовку экспериментатора: помогать, исправлять ошибки нельзя!

Инструкция ребенку: «Сейчас мы поучимся рисовать красивые узоры. Я буду говорить, как проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую.

Обработка результатов: оценивается уровень выполнения каждого из узоров, кроме тренировочного. Выполнение узора под диктовку и его самостоятельное продолжение оценивается порознь.

4 балла – безошибочное воспроизведение (неровность линий, неаккуратность не влияют на оценку)

3 балла – имеются одна-две ошибки

2 балла – больше двух ошибок

1 балл – ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков

0 баллов – правильных участков нет.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну за выполнение диктанта, другую за самостоятельное продолжение узора. Они колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка работы под диктовку выводится путем суммирования оценок за отдельные узоры. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8. Аналогично выводится итоговая оценка за самостоятельное продолжение узора. Затем обе итоговые оценки суммируются. Суммарный балл может колебаться в пределах от 0 до 16 баллов (если оба вида работы выполнялись без ошибок). На основании полученных данных делается вывод об умении ребенка слушать и точно выполнять инструкцию взрослого, правильно воспроизводить на бумаге заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Низкий уровень: от 0 до 4 баллов; средний уровень: от 5 до 10 баллов; высокий уровень: от 11 до 16 баллов.

Ребенку предлагается на чистом листе бумаги воспроизвести домик в точности, как на образце. В случае неправильного копирования деталей их следует не стирать, а рисовать правильный вариант сверху. Данная методика иллюстрирует уровень произвольного внимания, тонкой моторики кисти и координации движений.

Диагностики личностной готовности ребенка

Цель: выявление уровня психосоциальной зрелости.

Форма оценивания: индивидуальная.

Метод оценивания: беседа, анализ результата.

Назови свою фамилию, имя, отчество.

Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, женщиной или мужчиной?

У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

Сейчас утро или вечер? День или утро?

Когда ты завтракаешь –вечером или утром? Обедаешь –утром или днем? Что бывает раньше –обед или ужин?8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.9. Кем работает твой отец, мать?10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?

Какое сейчас время года –зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

Когда можно кататься на санках –зимой или летом?

Почему снег бывает зимой, а не летом?

Что делает почтальон, врач или учитель?

Зачем нужны в школе звонок или парта?

Ты сам (а) хочешь пойти в школу?

Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

Каких животных ты знаешь?

Каких ты знаешь птиц?

Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?

Что больше –8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.

Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Обработка данных: все баллы суммируются.

1 балл –за правильный ответ на все под вопросы одного пункта (за исключением контрольных).

0,5 балла –за правильные, но неполные ответы на под вопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха.

Неверными считаются ответы типа: мама Таня, папа работает на работе.

К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8,15, 22.Они оцениваются следующим образом:Пункт 5 если ребенок может вычислить, сколько ему лет –1 балл, если он называет года с учетом месяцев –3 балла;

Пункт 8 за полный домашний адрес с названием города –2 балла, неполный –1 балл;

Пункт 15 за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики –1 балл;

Пункт 22 за правильный ответ –2 балла.

Замечание: пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).

Оценка результатов:24–29 баллов –высокий уровень психосоциальной зрелости;20–24 балла –средний уровень психосоциальной зрелости;15–20 баллов –низкий уровень психосоциальной зрелости

Цель: диагностика самооценки

Материал: лесенка из шести ступенек

Инструкция ребенку: «Вот видишь, ступеньки. На самую верхнюю ступеньку мы поставим самых умных детей, а на нижнюю – самых неумных. Как ты думаешь, на какую ступеньку можно поставить тебя? На какую ступеньку тебя поставит мама? Учитель? И.д.

Обработка результатов: учитывается дифференцированность, аргументированность, происхождение самооценки, соответствие реальным достижениям ребенка (по данным наблюдений экспериментатора).

1 группа (низкий уровень) – дети уверенно, без раздумья сразу ставят себя на верхнюю ступеньку независимо от параметров.

3 группа (высокий уровень) – дети, как правило, решают эту задачу по-взрослому. Они, в основном, ставят себя не на верхнюю ступеньку, а на предпоследнюю, считая справедливым, что кто-то в группе или другом месте умеет делать это лучше его и когда он подрастет, то сумеет решать задачи и быстрее бегать.

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Читайте также: