Пиаже суждение и рассуждение ребенка краткое содержание
Обновлено: 05.07.2024
Исследование этапов развития мышления у самого Пиаже происходило постепенно. В 1919 году он был приглашен в Париж для работы над шкалами измерения интеллекта, работал в доме малютки; материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг “Суждение и рассуждение ребенка”, “Мышление и речь ребенка”, где он излагает основы своей концепции когнитивного развития ребенка. Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.
Содержание
Введение …………………………………………………………………….3
1. Эгоцентризм детского мышления………………………………………. 6
2. Интеллектуальное развитие ребенка……………………………………. 11
2.1.Периодизация интеллектуального развития по Пиаже ……………….11
2.2.Стадии развития интеллекта …………………………………………… 12
2.2.1.Сенсомоторная стадия. ………………………………………..……… 13
2.2.2.Предоперационная стадия ……………………………….…………… 16
2.2.3.Период конкретных операций………………………………….………19
3. Речь и развитие мышления…………………………………………………23
Заключение………………………………………………………………….….27
Список литературы…………………………………………………………… 28
Прикрепленные файлы: 1 файл
Контрольная работа возрастная психология.doc
Развитие, по Пиаже, это смена умственных позиций. Эгоцентризм уступает место децентрации, более совершенной позиции. Переход от эгоцентризма к децентрации характеризует познание на всех уровнях развития. Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили Пиаже назвать его законом развития. Для того, чтобы этот переход был возможен, нужен особый инструмент, с помощью которого можно было бы связать факты между собой, осуществить децентрацию объектов по отношению к восприятию и собственному действию.
Если в развитии происходит смена умственных позиций, их трансформация, то что же движет этим процессом? Пиаже считал, что к этому может привести только качественное развитие детского ума, то есть прогрессивно развивающееся осознание своего "Я". Для того, чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимы два условия: первое - осознать свое "Я" в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; второе - координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную. По Пиаже, социализация - это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей. Социализация обусловливает решающий поворот в психическом развитии ребенка - переход от эгоцентрической позиции к объективной.
Каждое внешнее влияние предполагает со стороны субъекта два дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция и аккомодация - корни двух антагонистических тенденций, которые проявляются, когда организм встречается с чем-то новым. Ассимиляция состоит в приспособлении объекта к субъекту, при котором объект лишается своих специфических черт. ("Ребенок - раб прямого восприятия"). Аккомодация, напротив, заключается в приспособлении прежде сформировавшихся реакций субъекта к объекту с переходом к новым способам реагирования. По своим функциям эти процессы противоположны.
На протяжении ранних стадий развития любая умственная операция будет представлять собой компромисс между двумя тенденциями - ассимиляцией и аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже называет "деформирующей", потому что при слиянии нового предмета со старой схемой, его черты искажаются, а схема благодаря аккомодации изменяется. Антагонизм ассимиляции и аккомодации порождает необратимость мысли.
В этой гипотезе наибольший интерес представляет первый в истории детской психологии экспериментальный анализ интеллектуальной позиции ребенка - его эгоцентрической умственной позиции. Открытие эгоцентризма - первое крупное достижение Пиаже в области детской психологии. Оно принесло ему как ученому всемирное признание.
2.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
2.1.Периодизация интеллектуального развития по Пиаже
В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, и прослежено, как мышление ребенка постепенно меняет свой характер на протяжении детства. Пиаже изучал развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей.
Факторы развития интеллекта. Тремя основными факторами, влияющими на развитие интеллекта ребенка, являются, по Пиаже, созревание, опыт и действие социального окружения, в частности обучение и воспитание. До 7-8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. К биологическим факторам на определенном уровне развития присоединяются социальные, благодаря которым у ребенка вырабатываются нормы мышления и поведения. Это достаточно высокий и поздний уровень: лишь после переломного момента (около 7-8 лет) социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Ребенок социализируется постепенно.
2.2.Стадии развития интеллекта
Основные стадии и их главные характеристики приведены в табл. ПРИЛ.№1
Примечание: Возраст в таблице указан в среднем. Он может значительно варьироваться в зависимости от интеллекта, культурного фона и социоэкономических факторов, но порядок их следования предполагается одинаковым у всех детей. В таблице дана только общая характеристика стадий, а в каждой из них Пиаже описал ряд более детальных подстадий.
В отличие от него, 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под тряпкой или за экраном. Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта. Но даже в этом возрасте поиск ведется ограниченно. Если такому ребенку однажды уже удалось отыскать игрушку, спрятанную в каком-то определенном месте, он так и будет продолжать искать ее там же, даже если он видел, как взрослый прячет ее в новом месте. Этот ребенок просто повторяет действие, однажды уже приведшее его к получению игрушки, а не ищет ее там, где видел ее в последний раз. Примерно до года ребенок не может последовательно искать предмет там, где он исчез на его глазах в последний раз, - независимо от того, что было в предыдущих попытках.
Сенсомоторный период включает несколько стадий:
· стадию упрочения рефлексов,
· стадию первичных круговых реакций,
· стадию вторичных круговых реакций,
· стадию практического интеллекта,
· стадию третичных круговых реакций,
· стадию интрериоризации схем действий.
Стадия упражнения рефлексов: Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые из них, например рефлекс сосания, способны изменяться. После некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день, затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежутках - свои пальцы, любые предметы, прикоснувшиеся ко рту. В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки.
Стадия первичных круговых реакций: На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка лежат первичные круговые реакции - повторяющиеся действия. Одно и то же действие ребенок повторяет снова и снова (скажем, дергает за шнур) ради самого процесса. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие.
Вторичные круговые реакции появляются на третьей стадии, когда ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Ребенок долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук, проводит по прутьям кроватки всеми предметами, которые оказались в руках, и т.п.
Стадия практического интеллекта - начало практического интеллекта. Схемы действия, образованные на предыдущей стадии, объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект - новое впечатление, - ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действия.
Стадию третичных круговых реакций: ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет. Он активно экспериментирует.
Стадия интрериоризации схем действий: Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению.
К концу сенсомоторной стадии развития ребенок становится субъектом, способным к элементарным символическим действиям.
В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью. Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект может представлять (символизировать) другой. Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла - папой, а другая - ребенком.
Хотя дети в возрасте 3-4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Стадию когнитивного развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет предоперационной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Операция - это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом.
Пиаже считал, что главной особенностью предоперационной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на предоперационной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. Сходным образом, Пиаже полагал, что в предоперационном мышлении доминируют зрительные впечатления. Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики - масса и вес. То, что маленький ребенок полагается на зрительные впечатления, становится ясным из эксперимента по сохранению количества. Если расположить параллельно два ряда шашек, одна напротив другой, маленький ребенок верно отвечает, что в этих рядах одинаковое количество шашек. Если же шашки одного ряда собрать в кучу, пятилетний ребенок говорит, что там, где прямой ряд, шашек больше, хотя ни одной шашки не забрали. Зрительное впечатление от длинного ряда шашек перевешивает количественное равенство, которое было очевидным, когда шашки стояли в рядах друг против друга. В отличие от этого 7-летний ребенок полагает, что если до того количество объектов было равным, оно и должно остаться равным. В этом возрасте количественное равенство становится более значимым, чем зрительное впечатление.
Для этого мы располагаем восемью однородными наблюдениями. Три из них уже нам известны: это язык Льва и Пи в 6 лет и язык Льва в 7 лет (язык, о котором шла речь в главе I части I). Позднее Берге, Фио и Гоне любезно записали, пользуясь той же техникой, целый ряд высказываний.
В настоящее время мы располагаем более 10000 высказываниями собранными таким же путем и в тех же условиях, правда, всего лишь у восьми детей (если при этом Льва и Ада, изучавшихся каждый в два приема, считать за четырех), но эти записи распределяют в отношении детей от 3 до 7 лет так, что позволяют вывести, по крайней мере, некоторые рабочие гипотезы
Подобная таблица позволяет нам с уверенностью создать три гипотезы с тем, конечно, чтобы их проверить более обширными статистическими исследованиями или другими приемами, что мы сейчас и сделаем.
67 См. в части I (глава III, § 4, 5).
Соотношение, связывающее эгоцентризм и соположение, мы можем себе представить в следующем виде: эгоцентризм нисколько не влечет мысль к осознанию самой себя (ибо это осознание рождается от столкновения с другими), и это отсутствие сознания позволяет представлениям следовать друг за другом без ощутимого направления, без связей. Выходит, что соположение есть результат отсутствия управления следующими друг за другом образами и представлениями, и это отсутствие управления, в свою очередь, является результатом отсутствия сознания самой себя, которое свойственно всякой эгоцентрической мысли.
Жан, Дан и Ад ( 0,04 ) 3—4 г.
Ад (5 л.), Пи и Лев ( 0,10 ) 5—6 л.
Кло и Лев ( 0,18 ) 7л.
X и Y ( 0,33 ) Взрослые
Конечно, не следует торопиться делать какие-либо выводы из этой статистики, которая, правда, опирается на примерно 10 000 детских высказываний, но все же относится всего-навсего к восьми детям. Но повторяем еще раз, здесь мы заняты только гипотезами, которые подлежат в дальнейшем проверке иными приемами. А в хорошем научном методе гипотезы, ориентирующие опыты, рождаются всегда из контакта с фактами простого наблюдения, подобными тем фактам, из которых выведены наши статистические данные.
Из рассмотрения этих фактов явствует, что возраст, с которого особенно начинает развиваться логическое оправдание, — это 7—8 лет. Действительно, мы сейчас видим, что фразы, которые следовало дополнить и которые содержат логическое оправдание, удались ребятам во время нашей коллективной анкеты в размерах, быстро увеличивающихся начиная с 7—8 лет.
Но повторяем, здесь речь идет только о гипотезах. Попытаемся теперь проверить их опытным путем.
Читайте еще:
В 1987 г. почти три четверти опрошенных отметили "недостаточность демократических свобод в стране". С 1988 г. начало разворачиваться движение гражданского протеста. Только в первой половине года было подано около 1000 заявок на проведение манифестаций. Летом того же 1988 г. по Центральному.
Из жизни на пляже в первую очередь можно научиться искусству самоочищения. Начать стоит с очищения телесного, которое впоследствии чудесным образом проникнет и во все другие сферы жизни. Во-первых, одежда. На солнце нам ее нужно, конечно же, меньше. Но внезапно вы поймете, что ее нам необходимо.
Вы когда-нибудь слышали древнегреческий миф о ящике Пандоры? Пандоре — девушке, созданной Гефестом из земли и воды, — сказали ни в коем случае не открывать ящик, но не объяснили, почему этого нельзя было делать. Жизнь ее текла мирно и безмятежно, как в райском саду. Но.
Самая крупная в начале 80-х годов египетская экстремистская группа „аль-Джихад“ насчитывала около 4 тысяч человек (после убийства Садата 2 тысячи человек были арестованы, 32 из них — отданы под суд). Что касается остальных египетских групп, то они были значительно мельче, их численность — от ста.
В этой книге вы найдете особый подход к изложению идей Эдварда де Боно. Здесь в виде очень емкой, и вместе с тем краткой и удобной для пользования форме изложена самая соль методик знаменитого психолога, конспективно даны все главные постулаты его системы в сопровождении лучших и самых.
Гоббс стал, таким образом, провозвестником нынешней социобиологии (он писал в "Левиафане": "В мышлении человека нет ни одного понятия, которое в принципе не было бы порождено, полностью или частично, органами чувств"). В этом смысле все современные отсылки к естественному происхождению того или.
Один из моих подопечных, все еще красивый мужчина в возрасте, жаловался, что ему не везло в любви. Несложный анализ его неудачных любовных историй показал, что он побеждал, но не мог воспользоваться результатами своей победы.
Что мы видим из нашей статистики? К этой группе мы можем отнести тех мужчин, которые давали нам следующие подгруппы статистики
Жан Вильям Фриц Пиаже — психолог, выдающийся швейцарский ученый-исследователь, доктор философии, появившийся на свет в августе 1896 года в швейцарском городе Невшатель, стал известен благодаря работами по изучению психологии детей, созданию теории когнитивного развития. Основал Женевскую школу генетической психологии, позже развил свой подход в науку о природе познания -генетическую эпистемологию. Жан Пиаже: психическое развитие ребенка.
Жан Пиаже: краткая биография
В 11 лет Жан опубликовал свой первый труд о редких птицах – воробьях-альбиносах. В дальнейшем продолжив обучение, стремительно строит научную карьеру – не достигнув и 20 лет он уже считался отличным учёным, изучающим моллюсков.
В 1918 году Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском институте, также он некое время учился в Цюрихском институте. Во время обучения ученый написал две работы по философии, но после сам отверг их, так как считал, что это всего лишь мысли подростка. Ещё в это время он начинал увлекаться психоанализом, в то время это было довольно популярное направление психологической мысли.
После того как Пиаже получил учёную степень, он переехал из Швейцарии в Париж, где преподавал в школе для мальчиков, директором которой являлся Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Жан обнаружил, что маленькие дети часто дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Впрочем он фокусировался не столько на неверных ответах, сколько на том, что дети делают одинаковые ошибки, которые не характерны людям постарше.
Это наблюдение привело Жана к теории, что мысли и когнитивные процессы, присущие детям, сильно отличаются от таковых, которые характерны взрослым. В дальнейшем он создал общую теорию стадий развития, утверждающая, что люди, которые находятся в одной стадии собственного развития, проявляют похожие общие формы познавательных способностей.
В 1921 году Пиаже снова вернулся в Швейцарию и стал директором Института Руссо в Женеве.
В 1955 году Жан Пиаже руководит Международным центром генетической эпистемологии в составе Женевского института, который был создан по инициативе известного ученного. На руководящем посту центра, Пиаже находился до конца своей жизни.
Анализируя путь Жана Пиаже в науке, последователи Женевской школы генетической психологии, основанной им, все вместе утверждают, что ученый совершил революцию в фундаментальных исследованиях психологии детей, наполнив теорией прежде малоизученный объем, и сформировал базу для экспериментальных исследований на несколько поколений вперед.
За всю свою жизнь он издал более шестидесяти книг и сотен научных статей. Темы его исследовании:
- речь и мышления ребенка;
- психология интеллекта;
- экспериментальная психология;
- моральные суждения ребенка;
- генетическая эпистемология;
- суждения и рассуждения ребенка;
- избранные психологические труды.
Теория психического развития Ж.Пиаже: основные понятия
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка, основные понятия.
Схема — исходный материал для развития интеллекта ребенка. Данное понятие описывает как умственные, так и физические действия, которые связаны с пониманием и познанием окружающего нас мира.
Ассимиляция— введение новой информации в прежде существовавшие схемы.
Данный процесс носит немного субъективный характер, потому что мы пытаемся несколько изменить новый опыт или приобретённую информацию для того, чтобы подогнать её под уже сформированные убеждения.
Аккомодация — преобразование схемы действий.
Аккомодация включает в себя само преобразование уже существующих схем или идей в результате появления новой информации или новых впечатлений. Во время данного процесса могут быть разработаны абсолютно новые схемы.
Уравновешивание- нахождение баланса между ассимиляцией и аккомодацией.
Интеллект – механизм адаптации к окружающей действительности.
Центрация – сосредоточенность сознания ребенка на одной стороне ситуации.
Эгоцентрическая речь – речь, в которой не учитывается позиция собеседника.
Стадии развития интеллекта ребенка по Пиаже
Сенсомоторная стадия (0-2 года)
Данный этап развития младенца подразумевается пониманием окружающего нас мира через действия, например: рассматривание, хватание, кусание, сосание и.т.д.
Также в этот период наблюдается прогресс развития врождённых рефлексов.
Маленькие дети на данном этапе повторяют события экспериментируя со своим телом, например: ударяя игрушку они создают шум, выбрасывают игрушки и.т.п.
Дооперационная стадия (2-7 лет)
В этом возрасте у детей увеличивается словарный запас, но несмотря на это, их мышление на данной стадии является интуитивным, статическим и лишенным логики.
Стадия конкретных операций (7-11 лет)
В данном периоде дети начинают использовать логическое мышление, они могут выполнять задания более сложного уровня, используя при этом логические и математические операции.
Несмотря на то, что они совершили значительный прорыв по отношению к предыдущему периоду, на данной стадии они могут применять логику пока ещё с определенными ограничениями, они всё ещё используют абстрактное мышление.
Стадия формальных операций (после 12 лет)
На этой стадии применение логического мышления возможно при любых обстоятельствах, дети уже могут делать предположения или строить гипотезы о малознакомых предметах, могут вспоминать прошлое и строить планы на будущее.
Также на этой стадии у ребёнка формируются полноценные интеллектуальные способности взрослого.
Как детское мышление связано с речью
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Пиаже считает, что язык не полностью объясняет мысль, поскольку структуры, которые его характеризуют, коренятся в действии и сенсомоторных механизмах глубже, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем сложнее становятся мыслительные структуры, тем более необходим язык для завершения его обработки. Следовательно, язык является необходимым, но не достаточным условием для построения логических операций.
Особенности развития мышления ребенка по Ж.Пиаже
Трудность осознания
Эта особенность заключается в том, что ребенок (до 11-12 лет) не может сказать, как он пришел к тому или иному умственному заключению.
Неспособность к логике
Неспособность к синтезу
Неспособность к синтезу выражается в отсутствии понятия части к целому. Употребление соположения и неспособности к синтезу вовсе не означают бессвязности. Данные явления сопутствуются ощущением статической или динамической связи, объяснение которых нам дано анализом синкретизма.
Синкретизм
Синкретизм — это непосредственное слияние разнородных элементов, а также вера в объективную связь конденсированных таким образом элементов.
Синкретизм является противоположностью соположения. Это излишнее количество связей между предметами, неадекватность связи.
Предпричинность
Это неспособность к установлению причинно-следственных связей. Характерной особенностью предпричинности является неспособность различать физическую причинность и логическое обоснование. В данный период мир понимается как совокупность действий и намерений, которые упорядочены и не составляют места случайным необъяснимым событиям.
Узость поля наблюдения
Эта особенность детской логики является следствием соположения. Иногда дети замечают значительно больше вещей нежели взрослые, к примеру, видят множество деталей. Однако из-за невозможности устанавливать отношения между объектами ребёнок не способен одновременно думать больше, чем об одной вещи.
Трансдукция
Основной чертой трансдукции является отсутствие логической необходимости.
В своем рассуждении дети оперируют единичными случаями, не достигая логической необходимости, т.е. трансдукции, это связано с тем, что они пока не нуждаются в объективных доказательствах своей правоты.
Нечувствительность к противоречию
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Мысли ребёнка в возрасте 7-8 лет полны противоречивыми фактами. Кажется, что ребёнок не чувствителен к этим противоречиям и просто не замечает их.
Эти противоречия делятся на две разновидности:
Вторая разновидность — противоречие путём конденсации ощущения: из-за невозможности принять решение в пользу одного из противоречивых суждений дети сливают их в одно или же принимают два одновременно.
Интеллектуальный реализм
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Это неспособность к зрительному реализму, то есть к объективному восприятию.
Реальность, представленная ребенком, воспринимается вместе с объективной реальностью. Он живёт попеременно в каждой реальности, и на какое-то время забывает о существовании других. Он видит вещи такими, какими представил. Это очень хорошо выражается в первых детских рисунках
Для эгоцентрической мысли ребёнка интеллектуальный реализм является самым естественным представлением о мире. Это свидетельствует о невозможности объективного наблюдения.
У всех этих особенностей детского мышления, по мнению Пиаже, имеется одна общая черта, которая также внутренне зависит от эгоцентризма. Она состоит в том, что ребенок до 7-8 лет не умеет выполнять логические операции сложения и умножения класса.
Эгоцентризм и децентрация по Пиаже
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка.Благодаря клиническому методу Пиаже установил, что эгоцентризм — это своеобразие детской логики, детских представлений и детской речи. На некоторых этапах ребенок рассматривает предметы так, как он их видит, не видя их внутренние отношения. Солнце следует за ним. Пиаже назвал это реализмом. Дети до определенного возраста не могут отличить субъективный мир от объективного. Реализм бывает интеллектуальный и моральный. Ветви дерева делают ветер-это интеллектуальный реализм, а моральный – не учитывает внутренние намерения. Детские представления развиваются от реализма к объективности.
Децентрация — более совершенная позиция. Переход от эгоцентризма к децентрации характеризуется познанием на всех уровнях развития. Он назвал этот процесс законом развития. Для того, чтобы переход произошел, нужен специальный инструмент. Он полагал, что это было прогрессивно развивающееся самосознание, развитие самопознания возникает в результате социальных взаимодействий. Чтобы осознать свое Я, нужно освободиться от принуждения.
Критика основных положений теории Пиаже
Некоторые исследователи утверждают, что задачи Пиаже трудны для ребенка, т.к они бессмысленны, эмоционально безразличны. Или то, что дети делают ошибки не из-за отсутствия логических структур, а потому, что плохо понимают формулировку вопросов, не умеют их запоминать, и по-своему интерпретируют не только задачу как таковую, но и всю экспериментальную ситуацию в целом.
Работы Пиаже отличаются превосходной логикой, а также изобретательностью экспериментирования. Более того, непосредственно в его работах выполнен междисциплинарный подход.Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только наук о человеке, но и центром всех других наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении ее междисциплинарными связями, которые, в свою очередь открыли бы новые горизонты для других наук.
Автор статьи: Жирухина Я.В.
в кратком предисловии. Я не скрываю от себя того, что в этих результатах многое фрагментарно и спорно.
прибавляет к ним труд Пиаже. Но чтобы оттенить то новое, о чем говорит книга Пиаже, все же необходимо
фактов и явлений в зтой области, но он уже да л все, что мог дать, и теперь приводит к тупику. Он позволил
ассоционизм, который в большей или меньшей с тепени отравил его предшественников 30 ил и 40 лет назад,
состоит не из одной игры в puzzle, а по меньш ей мере из двух разных. Зная это, не будут больше стараться
первые годы ж изни, гораздо важнее. Это — дело самого ребенка, который беспорядочно привлекает к себе
велась на одной плоскости, получал впечатление крайней запутанно сти, ибо каждая из этих поверхностей
наука и ставила своей задачею объяснить), нам теперь показывают, что этот прогресс зависит прежде всего
недостаток одних частей и избыток других, не столько потому, что у него множество каких-то провалов и
и более свободно, н аблюдатель в конце концов получает в каждой сфере пониман ия ребенк а клиническую
1. См. у Plaget, La pensie symbolique et la pensee de l'enfant, Archives de psychologie, XV III, 1923 г.
настойчивее устремляется за убегающей мыслью, обнаруживает ее, преследует, травит до тех пор, пока не
Пиаже природный биолог. Прежде чем заняться психологией , он создал себе и мя в специальной области —
Темой его докторск ой диссертации в 1918 г. было «Рас предел ение разновидностей моллюсков в Валесских
положения, в ысказываемые им, совершенно естественно вытекают из фактов, а не наоборот, факты кое-как
философских вопросах ученых; ему известе н всякий, самый темный уголок, всякая ловушка старой логики,
детали механизма, так как лишь она располаг ает их в плане машины, как единого целого. Не потому ли, что
сознательно или б ессознательно, несмотря на то, что сам ты — психолог! В этом отношении клас сическая
логика (то есть лог ика учебников) и наивный реализм здравого смысла — два смертельных врага здоровой
психологии познани я, врага тем более опасных, что часто удается избегнуть одного только для того, чтобы
недостаточной связности насто ящих исследований , которые повторяем еще раз я вл яются только изучением
каталог фактов, на которые оно опирается. Настоящий том открывает их серию . Надеемся что вслед за этой
ребенок, когда он говорит? Эта проблема не является ни чисто лингвистической, ни чисто логической,- это
речь служит для передачи мыс л и, но н а самом деле это совсем не так просто. Прежде всего взрослый при
иногда вину на фиктивных собеседников, как дети на объекты своей игры. Может быть в этом явлении есть
случае он разговаривает с собой как бы для того, чтобы заставить себя работать, разговаривает потому, что
которым начальник сопровождает военную атаку, становитс я сигналом к этой атаке. Отсюда первые слова -
приказание. Следовательно слово сначала связано с действием, одни м элементом которого оно является и
достаточно для того, чтобы вызвать все связанные с ним душевные дв ижения и все конкретное содержание.
предисловием к половому акту: вследствие этого эти слова и все слова, намекающие на этот акт, наделены
узнать, когда слово служит настоящим приказанием и когда оно играет с вою магическую роль,- настолько
кажется на п ервый взгляд. Однако, если даже отнестись ко всем деталям этих теорий с осторожностью,- то
связано с особыми способами действий, которые следует изучить самих по себе, как они есть, а не как они
пока только лишь и отыскивали, уже позволила нам кое-что констатировать. Но так как мы работали всего
только над д вумя детьми 6 лет , записывая их речь, хотя и полностью, но лишь в течение одного месяца и в
двумя детьми, де ти рисуют и строят, что хотят, лепят, играют в счетные игры, игры чтения и т. д. Эта
своему, желанию; и м не предлагают заняться какой-либо последова т ельной работой до тех пор, пока у них
и дома; говоря т в комнате для игр со своими друзьям и ; они могут говорить весь день, ни в какой мере не
чувствуя над собой ни начальства, ни наблюдателя . С другой стороны, в классе они говорят не больше, чем
предпочитают работать индив идуально и в одиночестве, чем в группах, состоящих хотя бы из 2 человек. К
наших расчетов все , что не является произвольной речью ре бенка , т. е. все, что было сказано в виде ответа
отдельно. В случае же, если текст немного дли ннее, нечего опасаться того, что несколько фраз, следующих
выражающей мыс ль . В этих случаях, впрочем редких, разделение бывает немного произвольным, но это не
27. (Лев говорит громко):- См еш ной господ ин. ( На известном рабстоянии и не обращаясь ни к Пи, ни к
т. д. (35), он ни к кому не обращается. Он просто громко думает перед своим собственным рисунком, как
от Бэи к Ге, чтобы сказать то же самое), а, с другой стороны, для него неважно, слушает ли его собеседник
Точно так же, когда Бэя дает ему ответ, совершенно не связанный с тем, что он только что сказал (30),
играет роль только возбудител я. Пи говорит сам для себя, как если бы он произносил монолог; но к этому
прибавляется удовольствие, которое он испытывает, дум а я, что он представляет интерес для других. Это
в этом случае обращается к определенным собеседникам, а не к п ервому встречному, как раньше, и говорит
состоящий в приказаниях (фр. 33) или в насмешках, критике, подтверждении собственного превосходства и
ему что-нибудь: это разговор вроде тех, что ведутся в некоторых гостиных, где каждый говорит о себе, и
говорит лишь о себе, не заботясь о точке зрения собеседника, не стараясь убе дитьс я в том, слушает ли и
носящие тот же характер , что и применяющаяся информация, т. е. так сказать специфические замечания по
здесь конечно в интеллектуальном, а не в моральном с мысле: в настоящей группе дело идет о воздействии
Читайте также: