Логопедическая ритмика для детей с нарушением речи в школе
Обновлено: 05.07.2024
учебного плана ГООУ МСКОШИ на 2010/ 2012 учебный год.
базисного учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (I отделение). – Приложение к приказу Министерства образования РФ от 01.04.2002 г.;
основной образовательной программы начального общего образования ГОБОУ МСКОШИ.
учебного план а ГООУ МСКОШИ
трудности формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, бессистемность мышления.
- нарушения памяти;
- нарушения всех видов восприятия;
- недостатки внимания; отвлекаемость;
- нарушения эмоционально-волевой сферы;
- несформированность навыков учебной деятельности.
Дети, поступившие в школу-интернат, имеют выраженную либо стёртую неврологическую симптоматику. Она проявляется прежде всего в двигательных расстройствах: нарушении координации движений, изменениях мышечного тонуса, несформированности общей, мелкой и артикуляционной моторики. Дети не скоординированы, плохо ориентированы в пространстве и в схеме собственного тела. Страдают общая и мелкая моторика, координация движений. Развитие детей отличается неустойчивым вниманием, неспособностью к переключению, низким уровнем словесно-логического мышления, недостаточной сформированностью символичных функций, психической истощаемостью, низкой познавательной, речевой и эмоциональной активностью.
Всё это влечёт за собой ряд сложностей в овладении детьми речью, в воспитании личности, способной активно участвовать в общественной, жизни и реализовывать свои познавательные и социальные потребности.
Специальные коррекционные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи V вида воздействуют на формирование речевой функциональной системы и неречевых процессов. Коррекционная направленность занятий должна осуществляться на всех предметах, в том числе и предметах искусства: музыке, ритмике, изобразительном искусстве.
Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.
Цели и задачи программы
Цель программы: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Создание условий для эффективного коррекционного воздействия на детей с нарушениями речи, направленного на ликвидацию или смягчение дефекта и развития личности в целом.
Курс логопедической ритмики является пропедевтическим для уроков развития речи, произношения, индивидуальных логопедических занятий.
Задачи программы
Учитывая специфику развития детей, основной задачей уроков логоритмики является формирование и развитие у детей двигательных способностей как основы воспитания речи, коррекции и устранения речевых нарушений.
Воспитание и развитие двигательной и речевой активности, выработка новых стереотипов активности взамен патологических.
Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений. слухового внимания и памяти.
Развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, чувства равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.
Развитие выразительности движений как средства самовыражения.
Воспитание и коррекция звуковой культуры речи, певческих навыков, творческой активности, способности к общению, к познанию самого себя.
Воспитание личности через систему отношений: сопереживание, соучастие, содействие, созидание.
Воспитание музыкального вкуса, эстетических чувств, приобщение к миру музыки и пластики.
Развитие коммуникативных способностей общение детей друг с другом, творческое использование музыкально-ритмических навыков в повседневной жизни.
Воспитание потребности посильно вносить элементы прекрасного в быт, в природу, в общественные отношения.
В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:
развитие фонематического восприятия;
расширение лексического запаса;
развитие слухового внимания и двигательной памяти;
совершенствование общей и мелкой моторики;
выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;
развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;
развитие творческой фантазии и воображения.
Так же музыкально–ритмическое и логоритмическое воспитание направлено на решение оздоровительных, образовательных, эстетических, воспитательных, коррекционных задач.
Решение оздоровительных задач обусловлено теми отклонениями или недостатками в физическом состоянии детей с речевой патологией, которые или являются предрасполагающими факторами в возникновении речевого нарушения, или усугубляются в связи с ним. Особое внимание на логоритмических занятиях следует обратить на оздоровление детей с различными формами ринолалии, с дизартрией, алалией, заиканием, с функциональной дислалией. У детей следует развивать диафрагмальное дыхание, укреплять мышцы диафрагмы, брюшного пресса и межрёберные мышцы. Дыхательными и голосовыми упражнениями у этих детей укрепляют мышцы глотки, гортани, мягкого нёба.
Образовательные задачи решаются с учётом ведущей деятельности ребёнка и программы воспитания и обучения детей школы V вида. Богатый материал для решения этих задач содержится в разделах программы по развитию речи, ознакомлению с окружающей природой, игровой деятельности, физической подготовке.
Эстетические задачи также решаются в рамках программы воспитания детей младшего школьного возраста. Соответственно возрасту подбирается для занятий музыкальный и логоритмический материал.
Решение воспитательных задач направлено на развитие у занимающихся чувства взаимопомощи, ответственного отношения к выполнению заданий, самостоятельности и т. п. На занятиях необходимо поощрять даже незначительные успехи детей в совместных действиях: песне, танце, построении, подвижной игре и т. д. Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребёнка с речевым нарушением, косвенно помогает ему нормализовать своё поведение, правильно строить взаимоотношения с окружающими.
Построение и содержание логоритмического занятия лишь тогда достигают эффекта, когда они направлены на определённый контингент занимающихся. В отношениях со школьниками воспитание и коррекция осуществляются в рамках логопедического урока, на основе школьной программы и подкрепляется единством требований на занятиях по логоритмике и в микросоциальной среде.
Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с детьми решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребёнка с речевой патологией. Без знаний психологии ребёнка определённого возраста, тех отклонений, которые возникли вследствие речевого расстройства или до него, нельзя правильно воздействовать на ребёнка. Следует учитывать также, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно потому, что речевое нарушение появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления. памяти, восприятия, внимания. Способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны: с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребёнка (дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала и т. д.), т. е. развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы, что очень важно и необходимо для обучающихся с ТНР.
Коррекционные задачи школьников решаются на уровне их сознательного отношения к речевому расстройству, к себе как личности и к окружению. Занимающиеся понимают необходимость и полезность проводимых с ними занятий, что обуславливает их самостоятельную работу над собственной речью и моторикой на том или ином уровне саморегуляции своей деятельности.
Соответственно целям и задачам реализуются следующие направления коррекционной работы:
развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);
развитие общей и мелкой моторики;
коррекция эмоционально-поведенческих расстройств;
активизация речевой деятельности
Структура логоритмических занятий включает в себя упражнения на развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
Данная программа рассчитана на учащихся подготовительного - 1 класса специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Методы и приемы логоритмической работы.
Исходя из целей и реальных возможностей учащихся, выбираются и методы работы. Целесообразно, выделив специфику нарушений, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход. В этом случае приемы и методы коррекционной работы акцентировано направлены на данный дефект.
В книге раскрывается содержание работы по логопедической ритмике в школе. Данное пособие может быть использовано логопедами школ. Представленный опыт поможет логопедам школ составлять календарно-тематическое планирование и проводить интересные занятия для детей с уровнем развития 5.2.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| пособие по логоритмике для логопедов школ | 105.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Логопедическая ритмика в школе в системе работы логопеда.
Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей.
Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ.
Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ОВЗ.
Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями.
Необходимость развития инклюзивного образования в школе не вызывает сомнения. Все больше родителей хотят, чтобы их ребенок с особенностями в развитии обучался вместе со своими сверстниками и был включен в обычное детское сообщество.
В решении этих задач родителям помогают специально созданные комиссии ЦП МПК, которые рекомендуют детям с ОВЗ адаптированные образовательные программы и специальные условия обучения.
В таких специальных условиях нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи.
Цель, задачи и содержание коррекционной программы .
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшее формы познавательной деятельности коллективного труда. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Отклонение в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Как реакция на дефект изменяются черты характера – появляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развитию творческих сил личности.
Для детей, имеющих тяжелые нарушения речи, создаются специальные условия, поскольку принципы и структура обучения детей с ТНР должны быть совершенно иными. Для того, чтобы обучение детей в данных классах было наиболее эффективным требуется программа логопедического сопровождения учащихся.
Предлагаемая программа составлена в соответствии с государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе, структурой речевого дефекта и отражает современные подходы к коррекции нарушений речи с позиций принципа природосообразности образовательного процесса.
Целью данной программы является предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи.
Для реализации поставленной цели, определены следующие задачи работы:
- Коррекция нарушений устной речи детей для успешной интеграции и социальной адаптации.
- Коррекция нарушений письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладении школьной программой.
- Развитие речевых психических функций и активация подкорковой зоны головного мозга посредством логопедической ритмики.
- Формирование компетенций учащихся: образовательной, личностной, коммуникативной ,информационной.
Программа предназначена для учащихся с уровнем образования 5.2 и рассчитана на четыре года обучения. Программа опирается на теоретические положения и принципы о тесном взаимодействии развития речи и мышления, на представление о семантике, как ведущем уровне речевой деятельности, на принцип учета возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга и принцип формирования метаязыковой деятельности на основе практического уровня овладения языком.
Программа определяет содержание, основные пути развития речи и направлена на создание условий для получения ими качественного образования и коррекции нарушений речи.
Программа представляет собой определённую систему содержания, форм, методов и приёмов логопедического воздействия и включает в себя 3 этапа коррекционно-развивающего обучения, на каждом из которых определены цель, задачи и содержание коррекционно-логопедической и коррекционно-воспитательной работы и сроки работы.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
Индивидуальные занятия проводятся в течение 25 минут два раза в неделю с уровнем образования 5.2.
Подгрупповые занятия проводятся в течение 30 -45 минут два раза в неделю . Для детей с уровнем образования 5.2 проводится дополнительное занятие по логопедической ритмике 1 раз в неделю. Длительность занятия 30 мину.
Предмет, цели и средства логопедической ритмики
Логопедическая ритмика – комплексная методика, которая включает в себя средства логопедии, музыкально-ритмические и средства физического воспитания.
Логоритмика стоит на трех китах: речь, движение, музыка.
Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.
Предметом – многообразные нарушения психомоторных , сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом..
У детей с ОВЗ наблюдается недоразвитие ряда психомоторных функций, моторная неловкость, ,недостаточная координация. В мелкой моторике наблюдается некоторая нескоординированность , нарушение подвижности мышц кистей рук.
Сенсорное развитие запаздывает, нарушается зрительное восприятие ,ориентация в пространстве.
Дефекты слухового внимания проявляются в трудностях сосредоточения на речевом инструменте логопеда.
Отсутствие чувства ритма и рифмы влечет за собой нарушения слоговой структуры слова , а также недоразвитие фонематических процессов.
Цель- преодоление речевого нарушения путем развития координации неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.
Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные воспитательные и коррекционные.
В результате решения оздоровительных задач у детей укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные и сенсорные функции, воспитывается правильная осанка, походка, грация движений.
Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве, развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости ,точности, координации движений. При реализации образовательных задач дети с речевой патологией усваивают знания по ритмике, музыкальной культуре, развивается музыкальное восприятие.
Решение воспитательных задач способствует развитию чувства ритма, способность ощущать в музыке , движениях и речи ритмическую выразительность. Развивается восприятие музыкальных образов, умение ритмично , выразительно двигаться в соответствии с данным образом.. Воспитываются положительные качества личности, чувство коллективизма, обучение правилам в различных видах деятельности.
Средства логоритмики помогают детям регулировать процессы возбуждения и торможения, формировать рефлекс сосредоточения. Также можно доступно в интересной форме развивать общеречевые навыки. Отрабатывать мимические и артикуляционные упражнения, расширять и уточнять словарь, отрабатывать грамматические категории, автоматизировать и дифференцировать звуки, развивать фонематический слух, развивать голос и интонацию. Весь речевой материал подкрепляется музыкально-ритмическими движениями.
“Логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с речевой патологией” Г.А.Волкова.
Цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции неречевых и речевых психических функций на основе сочетания слова, музыки и движения.
Опыт показывает, что логопедическая ритмика является эффективным средством содействия преодолению речевого дефекта через тренировку и развитие чувства ритма, а также необходимых качеств общей, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.
Опираясь на работы физиологов о взаимозависимости общей и речевой моторики, о связи двигательных и речевых анализаторов (А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев, Е.М.Мастюкова, М.М.Кольцова) развиваю речь детей путём совершенствования общей моторики.
Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др.
Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса, помогает освободить от эмоциональной и двигательной зажатости, способствует координации процессов дыхания, голосоведения. Речь с движением развивает артикуляционную моторику, моторику мышц лица, мелкую моторику.
Стихотворный текст является ритмической основой для выполнения движений, а двигательный компонент помогает лучше запомнить текст самого стихотворения. Ритм стихотворной строки согласовывается с движениями рук, ног, туловища, с помощью чего нормализуется темп и ритм речи, развивается словарь.
Музыка, сопровождающая упражнения, влияет также на качество исполнения, улучшает пластичность движений, придаёт им мягкость и выразительность, развивается слуховое восприятие.
Таким образом, логоритмические занятия способствуют решению основной задачи – развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию движений, развитию психических процессов.
- наиболее благоприятным является взаимодействие на занятии трёх специалистов (логопеда, музыкального руководителя, воспитателя), причём первое занятие может проводить логопед, второе занятие проводит воспитатель.
- занятие проводится с опорой на лексические темы, темы по развитию звукопроизношения;
- все упражнения выполняются по подражанию;
- игровая форма проведения занятий;
- содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков;
- упражнения направлены на согласование речи с движением;
- занятия проводятся не реже двух раз в неделю;
- продолжительность занятия 20-30 минут для детей 4-5 лет и до 40 минут для детей 6-7 лет
- светлое, просторное помещение; дети занимаются в мягкой обуви и свободной одежде, не стесняющей движения;
- нагрузку в течение занятия необходимо распределять равномерно и учитывать возможности каждого ребёнка;
Упражнения на различные виды ходьбы, бега.
Дыхательные упражнения.
Развитие общей моторики – координация речи с движением.
Упражнения на развитие мелкой моторики.
Мимические, артикуляционные упражнения.
Упражнения с предметами и речевым сопровождением – развитие грамматической, лексической, фонетической, звукопроизносительной стороны речи.
Фоноритмика, голосовые упражнения.
Упражнения на развитие чувства темпа и ритма.
Музыкальные игры.
Упражненияна расслабление мышечного тонуса – релаксация.
Логоритмическое занятие
Тема занятия: Домашние животные. Совершенствование темпо-ритмической организации движений.
Цель занятия: Совершенствовать темпо-ритмическую организацию движений на материале лексической темы “Домашние животные”.
обучающие: совершенствовать умение двигаться в соответствии с ритмично исполняемой музыкой. Активизировать глагольный словарь по теме “Домашние животные”.
развивающие: развивать динамическую координацию движений, ориентацию в пространстве, чувство темпа, ритма, мелкую, артикуляционную, мимическую моторику, регулировать мышечный тонус.
коррекционные: формировать длительный плавный выдох, силу голоса, слуховое внимание.
воспитательные: воспитывать интерес к занятиям, культуру коммуникации, умение работать в коллективе.
Речевой материал: глагольный словарь: роет, ржёт, лакает, скачет и т.д., чистоговорки, звукоподражания.
Оборудование: бубен, предметные картинки, изображающие домашних животных, мяч, схемы, барабаны, коврики, мягкие игрушки.
1. Упражнение на различные виды ходьбы и развитие произвольного внимания.
Дети идут по кругу в соответствии с речевым сигналом логопеда:
“лошадки” - ходьба, высоко поднимая ноги,
“козы” - ходьба на пятках,
“кошки” - ходьба на носках,
2. Упражнение на развитие дыхания.
Дети идут по кругу под спокойную музыку, по сигналу (удар в бубен) останавливаются, выполняют вдох носом – на выдохе произносят ффф (2-3 раза).
3. Упражнение на координацию речи с движением “Мы купили кошке” с музыкальным сопровождением.
Мы купили кошке
(руки вперёд ладонями вверх)
К празднику сапожки
(поставить ногу на пятку и повертеть носочком)
Причесали её усы,
(от щёк развести руки в стороны)
Сшили новые трусы.
(имитация шитья иголкой)
Только как их надевать?
(пожать плечами, руки в стороны)
Хвостик некуда девать!
(показать рукой хвостик за спиной)
4. Упражнение на развитие мелкой моторики “Котёнок-шалун”.
Котёнок мамочку зовёт: мяу-мяу, мяу-мяу.
(соединяются пальцы одноимённых рук).
Он не напился молока: мало-мало, мало-мало.
(скрещивают пальцы рук, ритмично поднимают и опускают пальцы)
Покормит мама молочком: мур-мур-мур, мур-мур-мур
(ритмично поглаживать ладонью одной руки по другой).
Свернётся маленьким клубком: ур-ур-ур, ур-ур-ур.
(потирать кулачок о кулачок).
Потом с клубочком поиграет: цап-цап-цап, цап-цап-цап.
(сжимать и разжимать пальцы).
И нитку быстро размотает: ап-ап-ап, ап-ап-ап.
(указательные пальцы движутся вокруг друг друга).
5. Массаж биологически активных зон “Кисонька”.
Дети выполняют под спокойную музыку.
СА-са-са – кисонька краса
(поглаживания ладонями шеи)
Сы-сы-сы – есть у кисоньки усы,
(растирание кулачками крыльев носа).
Исы-исы-исы – молоко для кисы
(поглаживающие движения пальцами по лбу от середины к вискам)
Иса-иса-иса – бантиком играет киса
(растирание ладонями ушей).
6. Упражнения на развитие артикуляционной, мимической моторики.
- “Кошечка лакает молоко”.
- “Облизывается”.
- “Коза жуёт траву”.
- “Лошадки”.
Мимическое упражнение “Угостим кошечку”.
Дети передают мимикой, как кошечка реагирует на угощение молоком, колбаской, лимоном, рыбкой, перцем. Показывают, как она сначала принюхивается.
7. Гимнастика для глаз “Кошка-собака”.
Воспитатель и музыкальный руководитель встают в разных концах зала. У воспитателя в руках картинка с изображением кошки, у второго педагога с изображением собаки. По сигналу “кошка” - дети смотрят на кошку. На сигнал “собака” - смотрят на собаку. Двигаются только глаза. Местоположение картинок меняется.
8. Упражнение с предметом и речевым сопровождением “Что делают?”
Дети передают друг другу мяч, называя, действия животных (жуют, роют, охраняют, мяукают и т.д.).
9. Упражнение на развитие силы голоса “Эхо”.
Дети делятся на две команды и повторяют за логопедом чистоговорки. Если команде показан большой круг – произносят громко, маленький – как эхо тихо.
Ха-ха-ха, да хи-хи-хи в поле пели петухи.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко не ходите далеко.
Му-му-му, му-му-му молока кому.
Гу-гу-гу, гу-гу-гу гуси на лугу.
10. Упражнения на развитие чувства темпа.
А) Без речевого сопровождения – подвижная игра “Лошадь и кучер”.
Дети, держась за руки идут по кругу парами под медленный темп, со сменой темпа – бегут.
Б) С речевым сопровождением “Медленно-быстро”
Детям показывается схема ------------- (быстро), - - - - - - (медленно) и картинка с изображением домашнего животного, дети произносят, как голос подаёт данное животное в разном темпе.
11. Упражнение на развитие чувства ритма.
- Прохлопать – протопать (повторить за логопедом).
- Сколько услышишь аккордов проиграет музыкальный руководитель, столько раз прыгнешь, либо хлопками повторить.
- Логопед отстукивает ритм на бубне, ребёнок повторяет на барабане.
- Прохлопать по схеме со слогом “та” (Хххх, хХхх, ххХх, хххХ).
12. Музыкальная игра “Кошка – мышка”.
Из детей выбирается “кошка”, которой завязывают глаза и “мышка” с колокольчиком. “Мышка” убегает от “кошки”, звеня в колокольчик, “кошка” должна догнать “мышку”, ориентируясь на звук колокольчика.
13. Упражнение на регуляцию мышечного тонуса.
Звучит спокойная музыка, дети берут коврики.
Наши ножки устали (дети садятся на коврики, поглаживают ножки)
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали (поглаживают ручки)
Они хлопали, играли.
Глазки засыпают, дети отдыхают.
Дети на спину легли
И как кошечки видят сны.
Мы отдыхаем, слушаем тихую, спокойную музыку.
Нам удобно лежать и слушать музыку…
(музыка звучит бодрее)
Птички станут щебетать,
Будем глазки открывать.
Подняли руки вверх. Сели.
Повернулись влево-вправо.
Что увидели? (игрушки). Кого обозначают эти игрушки? (Домашних животных).
Итог. Оценка деятельности детей.
- Домашние животные рады вас видеть, и хотят с вами поиграть, а вы хотите? Возьмите их и поиграйте в группе.
Сейчас уже ни для кого не секрет, что метод преодоления заикания носит комплексный характер и включает в себя:
1) медикаментозную терапию,
2) логопедическую работу,
3) логоритмическую работу,
4) воспитательную работу,
5) лечебную физкультуру.
Логопедическая ритмика занимает особое место в системе комплексного метода лечения заикания у дошкольников и служит цели нормализации двигательных функций и речи, объединяет как работу по коррекции моторики, так и психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия.
Некоторые психофизические особенности заикающихся детей.
По мнению Г. А. Волковой заикание оказывает влияние на формирование моторных функций, хотя не исключена возможность недоразвития двигательной сферы ребенка еще до появления заикания, способствующего возникновению дефекта. С появлением заикания несформированность моторики проявляется резче и еще более усугубляется. Однако в силу процесса развития, имеющего всегда и положительные, и отрицательные стороны, а также в связи с огромными потенциальными возможностями детского организма у 40% заикающихся дошкольников моторные функции сохранны. В 60% случаев они нарушены, и двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойства, хаотичности движений.
Типы заикания и логоритмика.
Движения детей, страдающих невротическим заиканием, характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, неуверенностью при правильном воспроизведении их формулы. Выявлены затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства. Произвольные и мимические движения отличаются от нормы незначительно. Отмечаются хорошая динамическая координация, переключаемость и одновременность движений, достаточное развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, высокая упражняемость в моторных навыках. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекции.
Движения детей, страдающих неврозоподобным заиканием, обнаруживают разнообразные нарушения. Больные затрудняются в выполнении проб на статическую и динамическую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдается нарушение переключаемости движений, утомляемость, истощаемость, недостаточная упражняемость в моторных навыках. В ряде случаев страдают выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Характерна недостаточность речевых движений по силе, точности, объему, переключаемости. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики.
Явные различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи у дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием указывает на необходимость дифференцированного проведения логоритмических занятий.
Что такое логопедическая ритмика?
Логопедическая ритмика - одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной.
Появление логоритмики в комплексной коррекции речевых нарушений имеет свою историю.
В начале XX века в Европе появилась система так называемого "ритмического воспитания", основоположником которой стал известный швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак Далькроз. Основой его методики было выражение музыки при помощи движения, т. е. человеческое тело становилось своеобразным инструментом, чутко передающим ритм, темп, динамические оттенки и художественный замысел всего музыкального произведения в целом. Сам Далькроз говорил: "Музыка приобретает телесные формы, в свою очередь, преобразуя наши тела". Постепенно из большого раздела музыкальной ритмики выделилась лечебная ритмика. Одним из её ответвлений является логопедическая ритмика, созданная в 30-е годы XX века профессором психотерапии В. А. Гиляровским и логопедом Н. А. Власовой для коррекции речевых нарушений, прежде всего, заикания. Сегодня логопедическая ритмика является обязательным компонентом коррекционной методики по преодолению заикания. Однако наряду с заиканием логоритмика применяется при коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений и алалии.
Занятие по логоритмике включает следующие виды упражнений:
1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, т. е. развивают слуховое внимание.
2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса, направленные на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений. Благодаря специально подобранным упражнениям постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела.
3. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.
4. Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Дети учатся распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Вместе с этим развиваются все виды памяти : моторная, зрительная, слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.
5. Речевые упражнения (логоритмические игры) без музыкального сопровождения. Их суть - ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.
6. Ритмические упражнения. Данные упражнения направлены на развитие чувства ритма. Так как наша речь организована ритмически, ребенка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно для детей, имеющих заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать чувство ритма, а затем соединить речь с ритмическими движениями. Основная задача этих упражнений - сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.
7. Упражнения на развитие чувства темпа. Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп речи.
8. Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.
9. Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.
10. Упражнения на развитие мимики. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики.
11. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они могут выполняться как под музыку, так и без нее, под счет.
12. Упражнения на развитие фонематического восприятия. Работа по формированию фонематического восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов, выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков, дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в словах, воспроизведение слоговой структуры слов.
13. Упражнения по коррекции звукопроизношения. На логоритмических занятиях проводится работа по исправлению неправильного звукопроизношения. На подготовительном этапе даются упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется. Детям предлагаются игры на основе звукоподражания.
Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:
• упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических процессов);
• речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха).
Те или иные задания подбираются в зависимости от речевого дефекта. Логоритмические занятия проводятся раз в неделю. Их продолжительность 20-30 минут для детей 4-5 лет, до 40 минут для детей 6-7 лет.
Структура логоритмических занятий.
• вводные упражнения на тренировку основных видов движений, ориентацию в пространстве, регуляцию мышечного тонуса,
• упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое восприятие,
• артикуляционные и мимические упражнения,
• подвижные или коммуникативные игры,
Работа, проводимая на таких занятиях, позволяет детям с диагнозами ОНР и ЗПР не только овладеть элементарными ритмическими структурами, но и на их основе создать предпосылки для усвоения фонетической посылки для усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слов, словесного и логического ударения, а также совершенствовать пространственно - временную организацию речедвигательного акта.
Анализируя результаты диагностики, установлено, что обучение с применением дифференцированных приемов логоритмической работы положительно сказывается на состоянии движений и речи заикающихся детей, что повышает всю эффективность медико-педагогического воздействия.
Цель: коррекция заикания на этапе самостоятельной речи (пересказ с опорой на собственную деятельность)
- уточнить знания детей о диких животных наших лесов,
- закрепить умение детей варьировать полные и краткие ответы на вопросы,
- воспитывать подготовленную самостоятельную речь (пересказ с опорой на собственную деятельность,
- развивать воображение, выразительность речи и движений в игре – драматизации по мотивам сказки,
- учить петь легко весело в соответствии с характером музыки,
- развивать общую и мелкую моторику детей, координацию речи и движений с музыкальным сопровождением,
- развивать слуховое внимание,
- развивать умение детей ориентироваться в пространстве,
- учит детей расслабляться,
- воспитывать активность, самостоятельность во всех видах игр.
Оборудование: маски зверей: лиса, еж, медведь, волк, колобок; музыкальный зал оформлен в стиле русских народных сказок.
План логоритмического занятия.
2. Введение игрового сюжета - сочинение сказки.
3. Музыкально - ритмические движения : перестроение; логоритмическая
16. Итог занятия.
Решила она пирог испечь, да гостей пригласить. Замесила тесто, а начинку для пирога не нашла.
В конце занятия после релаксация проводится оценка работы каждого ребенка.
Прикреплённые файлы:
Аналитический отчет об эффективности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога За период с 01.09.2017 г по 31.05.2019 г в работе педагога-психолога приоритетным направлением деятельности была подготовка детей подготовительной.
Кинезиологические упражнения для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи из практики учителя-логопеда Здравствуйте! Мне хочется поделиться своим опытом по развитию мелкой мускулатуры рук у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Не секрет,.
Конспект интегрированного коррекционно-развивающего занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5–7 лет .
Значение фоноритмических упражнений для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи В 1950 году фонетическую ритмику, как верботальный метод реабилитации лиц с серьезными проблемами в коммуникации, разработал лингвист Петер.
План индивидуальной коррекционно-развивающей работы на 2015–2016 учебный год для воспитанника 6 группы Максима А. Составитель: Пермякова Н. Н. - воспитатель ГПД Направление работы: Охрана здоровья и физическое развитие.
Опыт организации предметной среды для ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с буквами и звуками Хочу поделиться небольшим опытом организации предметной среды для ознакомления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с буквами и звуками.
Читайте также: