Личностное направление в школе

Обновлено: 05.07.2024

- Работа военно-патриотических клубов и вовлечение в неё детей.

- Организация профильных событий, направленных на повышение интереса у детей к службе в ВС РФ, в том числе военных сборов, военно-спортивных игр, соревнований, акций.

- Проведение образовательных программ – интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми и Героями России.

- Проведение образовательных программ по повышению квалификации инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных организаций и военно-патриотических клубов.

Юные защитники Отечества, которые уже осознают свою важную роль в служении родине, продолжая заложенные тысячелетней историей России традиций патриотизма и военного дела, могут попробовать себя в этом направлении.

Добровольчество — это реализация личностного потенциала, самовыражение и самоопределение, профессиональное ориентирование, приобретение полезных навыков, новые знакомства и море позитивных эмоций, это не просто хобби, а стиль жизни.

Включаясь в увлекательную добровольческую деятельность, ты сможешь:

Оказывать помощь социально-незащищенным группам населения, формировать ценности доброты и милосердия.

Участвовать в организации культурно-просветительских мероприятий в музеях, библиотеках, домах культуры, театрах, кинотеатрах, культурных центрах, парках и т.д.

Стать волонтёром спортивных, образовательных, социокультурных мероприятий местного, регионального и всероссийского уровней.

Краеведение, школьные музеи — это проекты развития школьных музеев России, историко-краеведческой работы, позволяющей узнать об истории и культуре Малой Родины, это познавательные и увлекательные путешествия по самым интересным местам нашей страны.

Увлекаясь этой работой, у тебя появится возможность:

Экология — это участие в природоохранной деятельности, организация экологических мероприятий, акций и конкурсов, проведение научных исследований и реализация социальных проектов.

Включение в деятельность позволит тебе:

Информационно-медийное направление РДШ — это:

поддержка талантливых юных журналистов;
создание и развитие школьных медиацентров, в том числе газет и журналов, радио и телевидения, новостных групп в социальных сетях;
повышение уровня школьных СМИ и пресс-центров;
большая детская редакция;
создание единого медиапространства для школьников;
проведение пресс-конференций, фестивалей, творческих конкурсов для школьников;
проведение образовательных программ по повышению квалификации педагогического состава, а также руководителей общественных организаций.

Юные журналисты, телеведущие и корреспонденты могут попробовать себя в деле работы со СМИ разного уровня — от государственных газет и телеканалов до школьных стенгазет и журналов. Будущие представители сферы интернет-технологий могут проявить себя в деле продвижения молодёжного контента в социальных сетях, создания видеороликов и мультимедиа.

Творческое развитие:

организация творческих событий — фестивалей и конкурсов, акций и флешмобов;
поддержка детских творческих проектов и продвижение детских коллективов;
реализация культурно-образовательных программ — интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми; организация киноклубов;
проведение культурно-досуговых программ — посещение музеев, театров, концертов; организация экскурсий;
проведение образовательных программ по повышению квалификации инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных организаций.

Популяризация ЗОЖ среди школьников:

организация профильных событий — фестивалей, конкурсов, соревнований, акций и флешмобов;
организация туристических походов и слетов;
организация мероприятий, направленных на популяризацию комплекса ГТО;
поддержка работы школьных спортивных секций;
проведение образовательных программ – интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
проведение образовательных программ по повышению квалификации инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных организаций.

Популяризация профессий:

проведение образовательных мероприятий и программ, направленных на определение будущей профессии — интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми;
популяризация научно-изобретательской деятельности;
поддержка и развитие детских проектов;
организация профильных событий — фестивалей, конкурсов, олимпиад, акций, флешмобов. Проведение образовательных программ по повышению квалификации инструкторского и педагогического состава, а также руководителей общественных организаций.

РДР. 7 класс. Функциональная грамотность

Организация образовательной деятельности

День открытых дверей. Ссылки на zoom-конференции

День открытых дверей 12.02.2022

День открытых дверей

Вложение	Размер
lichnostnoe_razvitie_shkolnika_cherez_vzaimodeystvie_semi_i_shkoly.doc	77.5 КБ

Предварительный просмотр:

Личностное развитие школьника через взаимодействие семьи и школы.

В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.

Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

И если школа не будет уделять должного внимания совершенствованию взаимодействия родителей и педагогов, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов - от семьи, семьи - от интересов твopчecкoro и свободного развития личности ребенка.

Поэтому очень важно, чтобы семья обеспечила прочные личностные образования, такие как привязанность и любовь к семье и родному дому, привычки элементарного социального поведения, интерес к окружающему миру.

Первый опыт социальных отношений и связей ребенок приобретает в семье: родители, родственники, соседи, знакомые и друзья родителей, а так же дети, играющие во дворе, - это первый микросоциум, где формируется социальный опыт. Но все же, семья как первый фактор развития личности ребенка поражает и силой, и широтой влияния.

Педагог не может игнорировать такое глубокое влияние на ребенка семьи.

Когда малыш приходит в школу, он представительствует мир своей семьи, условия жизни. Привычки поведения, уровень интеллекта – все, обусловлено уровнем культуры семьи. Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становятся залогом его школьных первых успехов.

С поступлением ребенка в школу семья передает эстафету воспитания школе и продолжает оказывать сильное воспитательное влияние. А процесс формирования ребенка обретает двух субъектов воспитания - это семья и школа, которые взаимодействуют друг с другом.

Взаимодействие семьи и школы начинает осуществляться по основным принципам:

Первый - принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров.

Второй – принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку.

Третий – принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии.

Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе и в воспитании детей.

Пятый – принцип содеянности, допускающий совместную деятельность представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

К основным направленням деятельности педагогов и poдителей относятся:

познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками);
поддержка физического здоровья обучающихся;
дополнительное образование детей и развитие творческого потенциала детей;
поддержка одаренных детей;
социальная поддержка и профилактика безнадзорности.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. В создании такого союза родителей и педагогов важнейшая роль надлежит классным руководителям. Не все родители стремятся к сотрудничеству, не все проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классный руководитель более всех должен быть заинтересован в целенаправленном поиске путей решения этой проблемы.

Чтобы найти пути ее решения, наше образовательное учреждение ищет новые формы взаимодействия с семьей понимая, что родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей.

Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья.

Приоритетные функции семьи:

воспитательная;
оздоровительная;
духовно-нравственная;
познавательно-образовательная;
бьповая;
трудовая;
культурно-просветительная;
досyroво-творческая;
стимулирующая самостоятельный опыт личности;
охранно-защитная.

Приоритетные задачи семейного воспитания:

гармоническое развитие ребенка;
забота о здоровье детей:
помощь в учении;
трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
помощь в социализации личности;
развитие интересов, склонностей, способностей и творчества
подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;
подготовка к будущей семейной жизни

Основные компоненты семейного воспитания

климат семейного воспитания ( традиции, уют, отношения)
режим семейной жизни
содержании е деятельности ( отца, матери, дедушки, бабушки, детей)

Я уже говорила, что современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот государства к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются целевые программы по укреплению и ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение жизненного уровня большинства семей, увеличение количества не полных семей и имеющих одного ребенка. И это далеко не все проблемы как для семьи, так и для школы. Возможно, стихотворение Э. Асадова вызовет улыбку, но вместе с тем оно сразу заставляет задуматься над проблемой. Какой?

Отец поздравил сына с днем рождения: «Тебе - семнадцать.

Ну, совсем большой!

И через год получишь разрешение

На прегрешенья взрослых:

Сын посмотрел задумчиво в окно:

«Спасибо, папа, за слова привета,

Но сигареты, водку и вино

(Значительная часть подростков отдаляется от родителей, родители от детей.)

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется помощь со стороны образовательного учреждения.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Причины привлечения родителей к организации УВП:

знание условий обучения и воспитания ребенка
помощь классному руководителю в развитии интересов и способностей учеников

Чем интересней и разнообразней деятельность детского коллектива, тем комфортней ребенку в школе, тем больше он получает для своего социального развития.

Как же вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс, как сделать их своими союзниками и помощниками? Процесс сложный и длительный

Для себя мы определили главное, что взаимодействие семьи и школы должно строится на идее толерантности . В её основе - принятие любого ребенка с его недостатками и достоинствами, с его талантами и особенностями мышления. Кто лучше знает своего ребенка, чем его родители? Поэтому позитивные изменения, отвечающие интересам детей, происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные усилия с усилиями родителей, помогают семьям в их культурном и духовном развитии, содействуют укреплению взаимопонимания родителей и детей.

Педагогический коллектив гимназии ясно представляет себе этапность такой работы, ее основные направления и проблемы.

В построении творческого союза можно выделить 2 этапа: знакомство (целеполагание), совместная деятельность - партнерство.

На первом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие именно общих целей - важный фактор для построения партнерства.

Публичное обнародование своих приоритетов и результатов деятельности позволяет привлечь именно тот контингент, которому наши идеи кажутся очень близкими. В итоге формируется желание родителей к осуществлению совместной деятельности.

В решении проблемы взаимодействия гимназии и родителей одним из важных шагов является изучение воспитательного потенциала семьи. Чтобы иметь об этом достаточно полное представление, мы создали социальные паспорта классов и гимназии. В них собираются и анализируются по определенным параметрам количественные и качественные данные о семьях. Изучаются семьи, составляется социально-демографический портрет , анализируется организация и принципы семейного воспитания, взаимоотношения родителей с гимназией.

Полученные аналитические данные позволяют выработать стратегию взаимодействия педагогов и родителей, определить взаимополезность участников образовательного процесса.

Совместная деятельность - второй этап построения партнерских отношений. Здесь важно понятие общего вклада. Но желание родителей этот вклад сделать возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов:

- соблюдение этических норм и договоренностей,

Каким образом (через какие наши действия) родитель может увидеть, что о нем и его ребенке действительно заботятся? Что он нужен гимназии? Что его интересы, способности, знания востребованы?

Это выражается в регулярном информировании, просвещении, консультировании, социальной и психологической помощи семье

На родительских собраниях классные руководители объясняют важность сотрудничества, предлагают перечень дел, формы работы, которые могут организовать родители. При организации работы используется методика чередования поручений, которые выполняются небольшими группами по очереди. Таким образом, каждый из родителей имеет возможность и обязанность принять участие в организации какого-либо дела с учащимися.

Педагоги, администрация привлекают родителей к обсуждению возникающих проблем в классе, считая мнение родителей определяющим.

Ведется целенаправленная работа по формированию положительного отношения к школе.

В результате была создана модель работы школы и семьи. (схема)

Ключевые функции взаимодействия образовательного учреждения и семьи:

• формирование активной педагогической позиции родителей;

• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями

• активное участие родителей в воспитании детей.

Работа с семьей подразделяется на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, разовую.

Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.

Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в школе и поддержания контакта в семье.

Еженедельно каждый родитель получает информацию об успехах и проблемах в обучении и воспитании своего ребенка от классного руководителя.

Ежемесячные формы общения с родителями - это:

праздники;
родительские собрания;
спортивные мероприятия;
внеклассные мероприятия

Эти классические формы работы с родителями имеют определенный результат в установлении доброжелательной, доверительной ·атмосферы; . хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского и педагогического творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации по актуальным вопросам воспитания детей.

Повышению активности родителей в воспитании ребенка способствуют, прежде всего, совместные дела родителей и детей : это праздники День Знаний, Посвящение в гимназисты, День Матери, Ярмарка Дары Осени, Презентация профильных классов, День рождения гимназии, творческие отчеты, бал призеров предметных олимпиад, Праздник Семьи, классные часы и т.д.

В то же время педагоги используют и специальные средства:

- привлечение родителей к определению перспектив развития ребенка, его будущего и, соответственно, к разработке программе действий, обеспечивающей достижение намеченных перспектив;

- участие родителей в анализе достижений ребенка , его трудностей и проблем;

- поощрение, поддержка, пропаганда успехов и достижений родителей в воспитании детей.

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление воспитательного потенциала.

Цель вводимых форм и методов работы – личностное развитие ребенка. Информированность взрослых о проблемах детей, желание сделать первый шаг навстречу, узнать, чем живет сегодня школа, улица позволяет родителям стать значимой группой

Предложенная модель оптимизации взаимодействия педагогов и семьи позволяет нам не только сформировать открытое информационное пространство гимназии, но и дает возможность родителям самим активно участвовать в планировании работы гимназии, в развитии личности гимназистов

Эффективная работа по организации совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся позволяет нам перейти к построению партнерских отношений.

Необходимыми условиями формирования партнерских отношений являются их добровольность и долговременность, взаимная ответственность. Мы понимаем, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Поэтому не ждем мгновенного результата, а стремимся четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно.

Какой результат можно ожидать по прохождению всех этапов взаимодействия? Что даст детям развитие социального партнерства между семьей и гимназией?

Мы предполагаем, что результат – не только приобретение новых материальных ресурсов для реализации образовательных проектов, но и приобретение учащимися знаний в предметных областях, развитие социальных и общеучебных навыков, и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическая комфортность (в том числе и в детском коллективе). Но самое главное – мы ожидаем, что изменения отношений между детьми и родителями . Сформированное таким образом гуманистическое пространство развития, в котором растет ребенок, будет являться одним из главных факторов воспитания и развития личности гимназиста на всех ступенях обучения.

Взаимная договоренность - залог успешности педагогического альянса (объединение, союз)

Как же классные руководители на разных ступенях обучения развивают личность ребенка через взаимодействие семьи и школы?

ГОСТ

Развитие личности в образовательном процессе

Развитие личности – это один из элементов в общем формировании человека, который связан с его сознанием и самосознанием.

Содержание целостного педагогического процесса в качестве составного элемента образовательной системы школы – это совокупность знаний, умений и навыков, а также опыта творческой деятельности, которые учащиеся приобретают в целостном педагогическом процессе, а также педагогические и управленческие ценности, определяющие характер внутришкольного управления на всех уровнях.

При переходе на личностное направление в качестве более высокой ступени целостности познания и проектирования процессов образовательной деятельности, расширяются функции методологии педагогики. Она превращается в своего рода прикладную сферу философии человека. А целью педагогического познания выступает целостный образ бытия человека, возможностей образования в развитии сущностных человеческих сил.

Методологическое обеспечение личностно-ориентированного образования заключается в следующем:

функция методологического обеспечения – провести экспертизу концептуальных и эмпирических средств педагогического познания проблем образования, чтобы выявить их адекватность и соответствие критериям личностной ориентации;
методологическое опережение закладывает основы нового аппарата педагогического мышления, то есть представление о ведущих образовательных ценностях, его целях, критериях и понятийной структуре;
обоснование новых методов исследования, основой которых выступает не локально-функциональный эксперимент, а целая система разнообразных образовательных проектов, которыми обеспечивается личностный рост.

Одна из предпосылок построения личностно ориентированного образования – разнообразная совокупность знаний, полученная из разных источников, касающаяся закономерностей развития личностного начала в человеке. Личностное развитие человека является своеобразным уравновешиванием двух начал – императива и свободы.

Готовые работы на аналогичную тему

Одной из функций личности выступает постоянный поиск и обоснование смысла деяний и всей жизни. Невыполнение этой функции или недостаточная ее представленность в жизнедеятельности индивида выступает признаком его недостаточного личностного развития. Отсутствие смысла поиска приводит к экзистенциальному вакууму и обезличиванию человека, то есть потере жизненного смысла, бессмысленности.

Механизм развития личности – это закрепившееся в личностной психологической организации способы и инструменты самопреобразования.

Развитие личности выступает некоторым самоконструированием индивидом своего внутреннего и даже интимного мира. В этом смысле педагогика личности базируется на помощи растущему человеку в преодолении им внутренних конфликтов. Развитие личности ребенка требует от него определенного уровня успокоенности и гармонии с собой.

Становление личности в образовании

Развитие названных функций, как и любое развитие, может осуществляться только при условии, что они будут востребованы ситуацией в жизни индивида, найдут в ней своей место. То есть, потребность в признании, характерная для личности, будет соответствовать уровню признания; стремление личности к экспансии в окружающий мир отвечает разнообразию творческих задач, которые предоставляет конструирование педагогического процесса.

Такая экспансия распространяется на образовательную деятельность, то есть на его цели, содержание, формы и методы превращаются в предмет сотрудничества между его субъектами - учеником и учителем. Никто не может принять решение за самого человека, каким ему быть.

Внутренний мир личности представляет своего рода отражение архитектоники того жизненного пространства, в котором протекает ее становление. Это затрагивает даже пространство в физическом понимании.

При конструировании пространства развития личности ребенка, учителю необходимо определить также свое место и свое поведение внутри этого пространства, так как при работе с другой личностью, он будет работать и с самим собой. Данный процесс протекает в качестве взаимной реализации, взаимораспределенного действия. Такая содеятельность характеризуется эмоционально-смысловой общностью, свойственной обоим субъектам при различии операциональноо состава действий и функций, которые при этом выполняются.

Природа и механизмы личностного развития обусловлены средствами и факторами, которые данный процесс обеспечивают. В данном случае в качестве средства может быть рассмотрена определенная ситуация – пространственно-временная, социальная, жизненная, психологическая и пр., которая способна создать внутреннюю коллизию, дать изменениям импульс, помочь в осознании себя в новой системе отношений, помочь обрести новый опыт и смысл.

Ситуация средство может быть разделена на несколько событий и факторов, одни из которых находятся в зависимости от самой личности, субъективно принадлежа ей, а другие существуют как внешняя данность и необходимость. В ситуации личностного развития они вступают во взаимодействие, создавая определенное пространство развития. То есть выбор линии поведения делает личность, но объективные условия среды предлагают выбор.

Педагогическое влияние на личность идет через посредство целенаправленной и последовательной реконструкции того пространственно-временного континуума, в котором личность может реализовать сама себя. Такой жизненной ситуации в соответствии с собственными законами личностного развития характерна неопределенность, открытость и имманентность. Создавая их, учитель варьирует меру свободы и необходимости, возможность выбора и интерес, обыденное и логико-системное восприятие ситуации, свободу мнения и инстинкт безопасности.

Обучение и воспитание: Эти понятия еще со времен Я.А. Коменского стоят в одном ряду неразлучной парой: учебно-воспитательный процесс, их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем достаточно сложных и неоднозначных. Чаще мы обращаемся к процессу обучения школьников, рассматривая закономерности этого процесса, принципы организации. В статье я предлагаю рассмотреть вопросы, связанные с воспитанием школьников.

Процесс воспитания школьников за последнее время претерпел существенные изменения. В период социально-экономической перестройки общества, когда происходит переоценка системы общественных отношений, жестокие войны, межнациональные конфликты, рост преступности и наркомании и многие другие социальные явления, все это поставило под сомнение многие педагогические идеи и принципы. Школа вынуждена противопоставлять истинные ценности - ложным, гуманистические идеи - варварским, доброе - жестокому.

Основным объектом воспитательного процесса в школе является личность школьника как носитель социально ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющее свое личностное "Я".

Поворот школы к личности ребенка вынуждает искать методические решения, особенно в воспитательной работе. Основным элементом школьного образования является урок, который зеркально отражает проблемы воспитания в школе, отношения в семье, влияние социума и несет на себе отпечаток личности учителя. И, наверное, если мы начнем больше внимания уделять воспитанию школьника, в центр своей деятельности поставим ученика и будем строить все свои усилия во имя его развития, то и процесс обучения будет более эффективным и результативным.

Хорошо организованное воспитание - это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.

Воспитание в нашей школе ориентировано на повышение патриотического, духовного, нравственного и культурного уровня учащихся, способных к самореализации и самоопределению, укрепление их физического здоровья.

Воспитательная система охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность (мероприятия, учебно-воспитательные центры, кружки). Работа в центрах - это целенаправленная деятельность по организации совместной деятельности взрослых и детей с целью более полного их саморазвития и самореализации. В школе существует 13 центров, в которых в течение года проходит множество мероприятий по основным направлениям деятельности школы.

Приоритетными направлениями деятельности воспитательной работы школы являются следующие: гражданско-патриотическое, нравственное, учебно-познавательное, трудовое воспитание; развитие системы спортивно-массовой, оздоровительной работы. Также воспитательная работа строится по таким направлениям, как: правовое, развитие системы дополнительного образования, развитие системы самоуправления.

Давайте на конкретных примерах рассмотрим каждое из этих направлений.

Успешно на протяжении нескольких лет ведется работа по патриотическому и нравственному воспитанию. Ежегодно в школе проходит множество мероприятий данной направленности, кроме этого, учащиеся принимают участие в мероприятиях муниципального и регионального уровней.

Работа военно - патриотического клуба "Каскад" является важной и неотъемлемой частью воспитательной работы школы. Физическая нагрузка, участие в походах, соревнованиях, изучение истории Родины позволяет участвовать в формировании гражданской позиции, отвлекает от бесцельного шатания по улицам и "экспериментами" с алкоголем и наркотиками. Выпускники выходят во взрослую жизнь со сформировавшейся жизненной позицией. В 2006 году "Каскад" получил гранд администрации Новосибирской области. Был сформирован "Детско-юношеский центр военно-патриотического воспитания", на базе которого создаются методические материалы, обобщается опыт руководителей клубов ВПК района, проводятся семинары. На базе центра проходят все военно-спортивные соревнования Барабинского района. В 2009 году был реализован гранд губернатора Новосибирской области "Военно - полевой лагерь КМБ", в котором прошли обучение по основам военной службы не только воспитанники нашего клуба, но и ребята из других школ города. На протяжении 9 лет клуб стабильно занимает призовые места в соревнованиях муниципального и регионального уровней, неоднократно участвовал во Всероссийских соревнованиях.

В 2005 году был открыт музей истории края и школы, который явился результатом целенаправленной поисково-исследовательской и собирательной работы школьников и педагогического коллектива. Музей создает широкие возможности активизировать краеведческую работу, развивать работу по патриотическому воспитанию школьников.

Учебно-познавательное направление является одним из приоритетных направлений работы педагогического коллектива. В школе действует программа "Одаренные дети". Одним из видов работы с такими детьми является организация творческой и исследовательской деятельности. Учащиеся школы постоянно являются лауреатами конкурса муниципального уровня, участниками Всероссийского конкурса "Эврика".

Большое внимание школа уделяет физическому воспитанию, основными задачами которого является просвещение в области физического здоровья, формирование здорового образа жизни учащихся.

Активно работают классные руководители, учителя-предметники в данном направлении. В школе в течение нескольких лет проходят различные конкурсы, акции, проводятся традиционные мероприятия: школьный осенний кросс, школьная спартакиада, Неделя Здоровья, Дни здоровья.

В школе ведется работа по безопасности. Ежегодно проводится месячник безопасности, учащиеся принимают результативное участие в конкурсах: "Безопасное колесо", "Автогородок", "Зеленая волна".

Ведется работа по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек и правонарушений. Каждый год в апреле проводится месячник правовых знаний. Осуществляется связь с правоохранительными органами. Школу посещают инспекторы ПДН, следователи СО, инспекторы ГИБДД, врачи.

Одна из важных задач школы - это развитие школьных традиций, создание благоприятных условий для всестороннего развития личности учащихся.

МОУ СОШ №2 является одной из старейших школ города. Школа богата традициями, гордится своими учениками и педагогами. В течение года в школе проходят традиционные мероприятия: День Знаний, День учителя, осенние праздники, новогодние праздники, 14 февраля, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, Последний звонок, "Ученик года".

В школе существует система самоуправления, которая является действенной помощью классным руководителям и администрации школы в вопросах организации досуга учащихся, профилактике правонарушений. Действует программа развития ученического самоуправления "Лидер". Имеется Устав школьного ученического самоуправления. Каждый год составляется план работы. 5 год работает Совет активистов, который был создан по собственной инициативе учащихся для представления их интересов. Но, не смотря на положительные моменты, необходимо продолжить работу для дальнейшего развития ученического самоуправления в школе.

Целью дополнительного образования в школе являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями. Система дополнительного образования предоставляет возможность заниматься разным возрастным группам, начиная с первоклассника и до учащихся старших классов. Работа всех кружков и секций способствует развитию творческих, познавательных, физических способностей детей, обеспечивает интерес и развитие трудолюбия.

Средняя школа №2 расположена в юго-западной части города, в микрорайоне, отдаленном от центральной части, она является центром социокультурной жизни микроучастка. Микрорайон, в котором находится школа, удален от ДЮСШ, музыкальной школы, Центра ДОД, ДК, детских садов. Поэтому система внеклассной работа нацелена на развитие личности каждого ученика. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются, в основном, возможности образовательного учреждения: занятия проводят высококвалифицированные педагоги с опытом работы, о чем свидетельствуют призовые места в конкурсах различного уровня. Особой гордостью школы является военно-патриотический клуб "Каскад", известный своими достижениями за пределами Новосибирской области, интеллектуальный клуб "Серпантин", исторический клуб "Патриот". Таким образом, школа олицетворяет "культурный островок" города.

В школе работает 10 кружков по интересам, 8 спортивных секций, 3 клуба: военно-патриотический клуб "Каскад", исторический клуб "Патриот", интеллектуальный клуб "Серпантин".

По тематической направленности кружки разнообразные: технического творчества "Резьба по дереву", туристско-краеведческие: клуб "Патриот"; художественно-творческие: "Вокальное творчество", "Театральная студия", "Юный корреспондент", "Пресс-центр", "Художественное творчество", "Умелица"; спортивные: "Танцевальный", "Баскетбол", "Волейбол", "Футбол", "Спортивные игры" и др.

Все кружки, секции и клубы работают по расписанию. Наибольшей популярностью у школьников пользуются спортивные секции. Учащиеся являются постоянными участниками и победителями районных соревнований.

Что касается кружков по интересам, наиболее посещаемые: "Театральная студия", "Вокальное творчество", "Юный корреспондент". С большим интересом школьники посещают клубы: "Серпантин", "Патриот", где они заняты интеллектуальной и исследовательской деятельностью. Все вышеперечисленные творческие объединения работают систематически, имеют программу. Дети принимают результативное участие в школьных, муниципальных и региональных мероприятиях и конкурсах. На базе школы работают кружки Центра ДОД, ДЮСШ.

Учащиеся школы также посещают музыкальную, спортивную школу, Молодежный центр, РДК "Модерн".

Одним из приоритетных направлений работы школы является работа по профилактике безнадзорности и правонарушений среди школьников. В данном направлении школа работает в соответствии с программами: "Мой выбор" и "Город без жестокости к детям".

Предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Психолого-педагогическая поддержка несовершеннолетних.
Сохранение здоровья учащихся и пропаганда здорового образа жизни, профилактика вредных привычек с привлечением специалистов.
Организация досуга подростков.

Согласно плану работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в сентябре проводится выявление и учет учащихся с девиантным поведением и неблагополучных семей. В течение года совместно с соцпедагогом и классными руководителями выявляются дети из неблагополучных семей. Проводятся рейды в семьи всех учащихся, состоящих на учете в ПДН, ВШУ и "группе риска", неоднократно посещаются неблагополучные семьи. С родителями и детьми во время рейда проводятся профилактические беседы инспектором ПДН. В рамках сотрудничества с родителями по вопросам профилактики проводятся родительские собрания.

К работе с "трудными" детьми привлекается психолог школы, который проводит индивидуально-коррекционную и групповую работу: беседы, консультации детей и родителей, исследование личностных особенностей подростков. На основе полученных результатов разрабатываются рекомендации для родителей, педагогов по работе с детьми, имеющими трудности в поведении и обучении. Отличительной чертой школы является тот факт, что все учащиеся включены в структуру профилактических развивающих занятий по психологии.

С данной категорией детей и их родителей систематически проводится работа по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетними, антинаркотическая работа и работа по формированию навыков ЗОЖ.

По вопросам правового воспитания учащихся в школу регулярно приглашаются сотрудники правоохранительных органов.

В школе проводится работа с подростками, пропускающими занятия: индивидуальные беседы с детьми и их родителями классными руководителями и администрацией школы; поведение учащихся рассматривается на родительских собраниях класса; учащиеся приглашаются на Учебные и Воспитательные комиссии совместно с родителями, на заседания Совета школы; проводятся малые педсоветы; рейды в семьи подростков с инспектором ПДН; ведется совместная работа с КДН.

Немаловажную роль в профилактике правонарушений играет внеурочная деятельность учащихся. Соцпедагогом осуществлялся постоянный контроль за посещением кружков, секций подростками.

МОУ СОШ №2 - многофункциональная основа, центр всей общественной жизни микрорайона. Она оказывает поддержку всем без исключения жителям, выполняя функции культурного центра и занимаясь социальной реабилитацией детей из неблагополучных семей.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащихся. С этой целью ежегодно составляются школьные планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в работе каждого классного руководителя. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы оказывает заместитель директора по ВР, психолог, учитель "Технологии", учебные заведения, Центр занятости. Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводит психолог. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители. С 2011 года в школе действует комплексно-целевая программа "Путь к успеху".

Для обеспечения успешной воспитательной деятельности в школе работает МО классных руководителей, проводятся семинары, педсоветы по проблемам воспитания. На основании анализа итогов предыдущего года и собеседования с классными руководителями определяется на новый учебный год тематика заседаний МО, которые являются одной из форм повышения уровня профессиональной компетенции педагогов. В течение года проходит от 2 до 4 заседаний МО. Заместителем директора по ВР с классными руководителями проводятся консультации. В свою очередь педагоги делятся опытом работы на МО классных руководителей, выступают на тематических педсоветах по вопросам воспитательной работы, проходят курсы повышения квалификации.

Исходя из анализируемой информации, можно сделать вывод, что методическая работа осуществляется и органично соединяется с повседневной практикой педагогов, обеспечивает личностно-ориентированный подход в организации системы повышения квалификации классных руководителей.

В современных условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование личностных качеств учащихся. В большей степени от школы зависит, каким человеком станет в будущем ребенок. С этой целью школа изучает уровень воспитанности каждого школьника. Результаты данной работы зависят не только от объективных факторов, но и от профессионализма учителя, его отношения к детям, желания изменить ситуацию к лучшему. Поэтому в классах, где учитель уделяет данному вопросу большое внимание, уровень воспитанности учащихся стабильно остается высоким. По результатам исследований большая часть учащихся (79 %) имеют высокий и достаточный уровень воспитанности.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Понимая значимость семейного воспитания, педагогический коллектив школы организует воспитательную деятельность, ориентируясь на семью как на субъект и на объект воспитания. В школе действует программа "Семья и школа", цель которой- обеспечение взаимодействия школы с родительской общественностью, привлечение родителей к воспитательному процессу школы. Психолого-педагогическая просвещение родителей, действующее в рамках этой программы, помогает повысить компетентность родителей по вопросам семейного права, оказывает им помощь правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что способствует полноценному развитию ребёнка в позитивной самореализации родителей. При правильной организации родительского всеобуча создаются условия для активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс школы, создания единого социально-воспитательного пространства.

В сотрудничестве с классными руководителями работают родительские комитеты, в соответствии с планом проводятся разнообразные по формам (организационные, тематические, итоговые, собрания-диспуты) родительские собрания, темы которых согласовываются с родителями в начале учебного года и корректируются в течение года. Тематика родительских собраний актуальна. Активная работа ведется и на заседаниях Совета школы, в состав которого входят учителя, учащиеся и родители. Школой предложены тематические консультации с администрацией, учителями, психологом, соцпедагогом.

Воспитательная система школы развивается и совершенствуется. Создана воспитательная среда, которая дает возможность для реализации интересов и потребностей каждого ученика. Совершенствуется работа школы по патриотическому, нравственному воспитанию, сохранению физического здоровья учащихся. Созданы благоприятные условия для развития творческих способностей детей. Развитие и совершенствование клубных форм деятельности. Накопленный опыт интеграции основного и дополнительного образования, высокий уровень педагогического мастерства, имеющееся ресурсное обеспечение в школе позволяют успешно внедрить ФГОС. В школе созданы условия для исследовательской деятельности учащихся в научных обществах. Учащиеся под руководством учителей участвуют в различных научно-практических конференциях. Теоретические и методические находки педагогов школы являются востребованными в педагогических сообществах района; на базе школы в течение трех лет проходят районные семинары, обмен опытом работы со школами города и района. Бережно сохраняются и преумножаются традиции школы.

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Когда мы говорим о нравственном воспитании детей дошкольного возраста, мы исходим, прежде всего, из потребности сформировать у ребенка ценностные ориентации его жизнедеятельности, приобщить к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, тем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у ребенка дошкольного возраста, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Одним из эффективных и важных методов формирования нравственных качеств, особенно у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, являются этические беседы. Целью этической беседы является формирование личности ребенка. В процессе этической беседы формируются такие качества, как чувство ответственности, доброты, честности, правдивости, смелости, дружбы.

Методика проведения этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. Большое значение для эффективности беседы имеет правильный подбор иллюстративного материала. К иллюстративному материалу относятся: художественные произведения, публицистические и деловые статьи в периодической печати, кинофильмы. Одновременно с подбором иллюстративного материала следует продумать, какие педагогические средства необходимы, чтобы предложенный детям материал помог им усвоить знания о нравственных нормах, соотнести с собственными мыслями, переживаниями, поступками. При проведении беседы очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.

Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, назиданий, упреков и насмешек. Дети высказывают свои суждения, впечатления свободно, непринужденно. Если их высказывания наивны, неточны, неверны, учитель не обрывает детей, просит ребят дополнить, высказать свое мнение и, если из детских высказываний все же не получается должного обобщения, на помощь приходит учитель как старший их наставник. В этических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, задания, тесты и пр.

1. На беседы по прочитанному рассказу (или нескольким рассказам).

2. Беседы, связанные с обсуждением книги.

3. Беседы, связанные с просмотром кинофильмов.

4. Беседы, основной материал для которых получен в результате целенаправленных наблюдений самих детей за явлениями общественной жизни.

5. Беседы по проблемным вопросам, предложенным самими детьми.

6. Беседы на основе небольших сочинений на моральные темы, написанные детьми.

Одним из основных условий эффективности этических бесед является формирование в единстве сознания и поведения школьников. Содержание бесед должно быть тесно связано с разнообразной деятельностью детей. Этические знания необходимы ребенку, чтобы он мог ориентироваться в общественных явлениях, осознавать свое поведение, предвидеть нравственные результаты своих поступков.

Важная роль в нравственном воспитании принадлежит и игре. Игровая деятельность способствует развитию у детей способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на место других детей в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Игра позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждый вид игры (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная и т.д.) всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря игре ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает в игре свое собственное отношение к добру и злу.

Игра и игровые технологии, применяемые на занятиях, в большей мере способствуют такому развитию. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является не субъектом игрового действия, а объектом развлечения, а игра ради ученья и развития, формирования личности. Педагоги должны понимать, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы и личностные качества. Вследствие этого сегодня как никогда актуальны игровые технологии в учебном процессе в учреждениях дополнительного образования. По мнению педагогов и психологов, особая ценность игр для современного образования заключается «в новых логических конструкциях и их сочетаниях при исследовании мира возможностей, открытие и освоение которых приносит так много удовольствия и так важно для постижения вероятностных процессов в природе и обществе.

Цели: развитие у детей чувства милосердия и сострадания; воспитание гуманных чувств.

Вспомните Сашу, который не может ходить. Ему помогли оборудовать молельную комнату, где он обращается к Богу сам и учит этому других. Помните девочку, которая рисует, держа карандаш во рту, потому что ее пальцы не сжимают карандаш; девочек, любящих танцевать, но не умеющих ходить?

- Кто помогает этим детям жить, ухаживает за ними?

- Могли бы эти дети ходить в обычную школу? Почему?

- Как мы должны относиться к таким детям?

Инвалидами не только рождаются, но и становятся: сломал ногу, а она неправильно срослась; играл на дороге - сбила машина; залез на крышу, упал - сломал позвоночник и т. д.

Послушайте рассказ и подумайте, какие чувства подтолкнули Колю к такому поступку.

- Что случилось с Ирой?

- Как помог ей Коля?

- Как сначала реагировали мальчишки на Колин поступок? А потом?

- Обращал ли Коля внимание на насмешки друзей?

- Какие чувства подтолкнули Колю к такому поступку?

Физкультминутка

Учитель. Дети, встаньте. Представьте себе на минуту, что у вас болит правая рука. Попытайтесь расстегнуть пуговицы на одежде одной левой рукой. А теперь попытайтесь завязать шнурки, не получается? Закройте крепко-крепко глаза. Пройдите. Вам страшно идти? Вы боитесь натолкнуться на что-нибудь и упасть? Возьмитесь за руки, так легче идти? Вот видите, когда есть рядом опора, идти легче.

- Как вы думаете, какой лепесток принес наибольшую пользу?

- Почему вы так думаете?

Сегодня мы с вами говорили о детях-инвалидах. По всему миру взрослые проявляют заботу о них: для таких детей строят специальные больницы, детские сады, школы; создают специальные книги и компьютерные программы; оборудуют тренажерные залы. Дети-инвалиды пользуются особыми правами.

Мы с вами должны проявлять сострадание к таким детям. Посмотрите, у меня в руках волшебный цветик-семицветик. Я раздам вам его лепестки, вы подумайте и напишите, чем бы вы могли помочь детям-инвалидам, что хотели бы пожелать им.

Цель: развивать умение сотрудничества, чувство коллективизма у детей.

Оборудование: повязки на глаза, большой лист бумаги, карандаши.

Дети разбиваются на пары.

Инструкция. Разбейтесь на пары, четверо будут работать, а остальные смотреть. Сядьте за стол. Я положу перед вами большой лист бумаги. Один в паре работает с завязанными глазами под руководством другого. Рисовать мы будем дом с забором, стоящий среди деревьев и цветов.

Цели: воспитание желания совершать добрые поступки; замечать в людях хорошее; формирование отрицательного отношения к жадности и зависти.

- А что чувствуют жадные, злые, завистливые? (Ответы детей.) Постоянное недовольство вредит и сердцу, и нервам, и желудку. А еще у такого человека обычно мало друзей.

Учитель. Вот видите, дети, о хорошем поступке вспоминать приятнее, да и делать добрые дела тоже. Доброту в себе нужно тренировать: совершать добрые поступки, замечать в людях хорошее.

Цель: сформировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.

Описание игры. Дети сидят, по кругу передавая клубок ниток так, чтобы все, кто уже держал клубок, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что они хотят для себя, что могут пожелать другим.

Учитель. Дети, а теперь натяните нить. Вот какой крепкий круг у нас получился. Вот, оказывается какие вы дружные в своей группе.

Цели: формирование представления детей о доброте; воспитание отрицательного отношения к эгоизму.

Ход беседы. Учитель: Дети, скажите, пожалуйста, как взрослые заботятся о вас? (Покупают игрушки, книги; заботятся, чтобы у детей было все необходимое.)

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.

- Дели по одному, - строго сказал Миша.

Мальчики выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки.

- Ровно? - спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки.

- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.

- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.

Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола.

Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку хлеба.

Учитель. Удивило ли вас что-нибудь в отношении мальчиков к маме и бабушке? Что именно?

- Почему молчали мама и бабушка?

- Что бы вы сказали о поступке мальчиков? Как бы вы их назвали? (Равнодушными, черствыми, неблагодарными.)

- А как бы поступили вы?

Цели: формирование умения изображать разные эмоции; воспитание умения переживать огорчения.

Ход беседы. Учитель: Дети, посмотрите на рисунки (демонстрирует). Здесь вы видите различные состояния человека - его эмоции. От того, что человек испытывает, чувствует, зависит выражение лица, поза и поведение. Назовите эти состояния. (Радость, грусть, веселье, печаль.) Какие эмоции еще вы знаете? Изобразите их условно.

Эмоции бывают приятными (положительными) и неприятными (отрицательными). Чем чаще человек испытывает положительные эмоции и реже отрицательные, тем меньше вредных нервных напряжений возникает в его организме, а значит, тем он здоровее. И не только он сам. Рядом с жизнерадостным, спокойным, доброжелательным человеком и другим людям легче живется и работается. Поэтому важно научиться контролировать свои чувства, управлять своим настроением. Умеете ли вы это делать?

Вопрос: что, по-твоему, почувствовал Толя, и как он поступил?

1. Ушел в свою комнату (в угол) и долго рыдал, чтобы мама слышала.

2. Надулся и весь вечер не разговаривал с мамой.

3. Начал кричать, что так происходит всегда, когда ему хочется куда-то пойти.

4. Стал утешать маму, сказал, что вовсе не огорчился, что можно пойти в луна-парк в следующий выходной.

Расскажите эту историю до конца в каждом из вариантов Толиного поведения. Обязательно обратите внимание на следующее:

- Что при этом почувствовала мама и как себя вела?

- Что почувствовал сам Толя?

- Удалось ли найти выход из положения?

Можно ли пережить огорчение? Как?

2. Постарайся успокоиться. Для этого есть разные способы:

- Сделай дыхательную гимнастику: несколько глубоких вдохов и выдохов.

- Выпей стакан воды.

- Поговори с кем-нибудь на другую тему.

- Поплачь (но не демонстрируй это всем).

После такой разрядки обязательно почувствуешь себя спокойнее. Теперь можно обсудить положение. Решение найдется!

Цели: формирование умения использовать комплимент адресовано и мотивированно; развитие коммуникативных способностей.

Комплимент - это любезные, приятные, красивые слова или выражения, лестные отзывы, содержащие похвалу или одобрение. Комплименты бывают добрые, то есть приятные, чудесные и при этом правдивые.

А есть комплименты льстивые, то есть угодливые, восхваляющие кого-либо незаслуженно.

Сейчас я прочитаю вам две басни И. А. Крылова. Послушайте внимательно. Вы услышите в них комплименты. Определите, каких комплиментов встречается больше - лестных или льстивых.

Учитель. Пришло время поиграть.

Цель: воспитывать гуманные отношения между детьми, благодаря осознанному отношению к своему имени и имени другого.

Описание игры. Дети становятся в круг. Учитель: Бросая мяч друг другу, назовите одно или несколько своих ласковых имен. Когда все произнесут свои имена, нужно бросить мяч тому, кто в первый раз бросил мяч, и назвать его ласковое имя.

Цель: помочь детям увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что каждый из них принимаем и ценим другими детьми.

Учитель. Я рада, что вы растете доброжелательными людьми. Если вы говорите такие замечательные комплименты своим сверстникам, значит, у вас доброе, чуткое сердце и вы любите друг друга.

Вы, наверное, поняли, какую огромную роль играют комплименты в нашей жизни. Оказывается, не так уж легко правильно говорить и получать их. А главное, не путать лестный и льстивый комплимент.

Цели: формирование умения детей тренировать память; воспитание волевых качеств - усидчивости и настойчивости.

Ход беседы. Учитель: Почему одни хорошо учатся, а другие не очень? Случается так: на уроке ученик был, что-то записывал, а пришел домой и ничего не помнит. И как задачу решать, совершенно непонятно. А кажется, что-то объясняли. Может, не решать, а списать у кого-нибудь? Трудности в учебе бывают у всех, даже у отличников. Давайте выясним, в чем их причина, лично для каждого.

Читайте также: