Сообщение знакомство с видами растений и животных в доу

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Ткаченко Наталия Николаевна

Организация: ГБОУ ЛНР УВК №14

Населенный пункт: Луганская область, г. Стаханов

Тип проекта: краткосрочный, творческий.

Цель проекта: воспитание экологической культуры дошкольников посредством ознакомления с животным миром родного края.

Задачи проекта:

расширить представления детей о жизни диких животных в естественных природных условиях и приспособлении к своей среде обитания: как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни;
дать знания о характерных повадках и образе жизни зверей, о том как, они готовятся к зиме;
развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде;
развивать любознательность, наблюдательность, память, логическое мышление;
воспитывать любовь к природе, желание оберегать природу;
вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.

Интеграция образовательных областей:

Познавательное развитие, социально-коммуникативное, речевое развитие, художественно- эстетическое развитие .

Ожидаемые результаты реализации проекта:

развитие ребёнка по всем направлениям образовательных областей;
элементарные представления детей о жизни диких животных в лесу, о том, как они готовятся к зиме, об особенностях их существования, внешнем виде, характерных повадках, интересные необычные факты о жизни животных;
создание предметной среды, способствующей развитию у детей экологической культуры.

Участники проекта: воспитатели, дети старшей группы, родители.

Сроки проведения: 2 недели (с 21сентября по 02 октября)

Актуальность темы:

Помощь детей становится более структурированной. Они учатся поливать растения в группе детского сада из мелко сетчатой лейки, опрыскивать из пульверизатора, очищать опущенные листья сухой кисточкой, а листья – влажной тряпочкой или щеткой с зазубринами. Дошкольники уже в силах самостоятельно определить, нуждается ли растение в поливе или нет, исходя из цвета земли (если земля сухая – нужно полить, если земля темная – растение в поливе не нуждается).

К разнообразию растительных видов из прошлогодней группы, добавляются: алоэ или агава, бегония рекс, душистая герань, зональная герань, аспаргус.

В Программе предписано:

● Продолжать знакомить с комнатными растениями.

● Учить ухаживать за растениями.

● Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Знания детей становятся более углубленными. Дошкольникам рассказывают, что нужно для роста растения, что может привести к его гибели. Дети учатся определять, как ухаживать за растениями, основываясь на внешнем виде стебля и листьев. Новая тема – размножение растений вегетативно, с помощью стеблевых черенков.

Пять лет – этот тот возраст, в котором ребенок может ухаживать за растениями самостоятельно, без подсказки воспитателя.

Часть растений с прошлого года раздается родителям или отдается в более младшую группу. При этом их место могут занять растения с разнообразными стеблями (стелющиеся, вьющиеся), имеющие луковицы: традесканции, вьющийся плющ, кактус, цикламен, примула, амараллис, кливия, комнатный виноград.

● Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

● Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

● Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

● Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и другими).

Детям рассказывают о сезонности растений, об основных этапах их роста и развития, о закономерностях размножения с помощью листкового черенкования.

Задачи, стоящие перед воспитателем по ознакомлению детей с окружающим миром:

1.Формирование у детей элементарной системы знаний.

Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними.

2. Формирование у детей трудовых навыков и умений.

Трудовые навыки и умения, приобретенные в детстве, не разрушаются — в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда.

3.Формирование у детей любви к природе.

Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы.

Содержание знаний, умений и навыков при ознакомлении детей с окружающим миром.

В младшей группе важно, чтобы у детей шло накопление знаний, то есть конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале (песок, вода, снег, лед) и его свойствах, о строении растений (стебель, лист, цветок) и их потребностях во влаге, о внешнем виде животных (рыбы, птицы, млекопитающие и их способах передвижения, питании. Детей знакомят с детенышами некоторых животных. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов.

В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются (например, вода — прозрачная жидкость, которая течет; одни предметы плавают в воде, другие — тонут; снег и вода меняют свои свойства в зависимости от температуры воздуха).

В старшей группе основной становится задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями.

В подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков.

Таким образом, к концу дошкольного возраста дети усваивают элементарную систему знаний о природе, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе. Сложность и многообразие задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы и формы работы с детьми, которые обусловлены рядом требований, особенностями организации в разных возрастных группах.

Формы ознакомлению дошкольников с природой: занятия, экскурсии прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке .

Методы ознакомления дошкольников с природой их 3 Наглядные, практические, словесные.

1.К наглядным относятся: наблюдение, иллюстративный материал, технические средства или учебный экран. Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Только после проделанной работы необходимо сделать вывод, прийти к какому-то решению.

Иллюстративный материал– картины, плакаты, карточки, схемы дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы.

При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины Учебный экран - при ознакомлении детей с природой в детском саду используются мультфильмы, презентации, интерактивные игры. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

2. Практические методы

Дидактические игры - в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. используются игры – с мячом, игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами.

Широко используются настольно-печатные игры, которые дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни.

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений.

Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Элементарные опыты - это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.

3. Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Цель предварительной – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

Применяемые технологии по ознакомлению с природой.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования, которые определяют новые средства, формы, методы, используемые в практике педагогики.

- Это подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы.

- Это подбор дополнительного познавательного материала к занятиям (презентации, мультфильмы и пр.)

- Это и обмен опытом (создала сайты в сети Интернет, сайт детского сада), знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

- Это интерактивные игры

Технология проектной деятельности. Эта технология имеет ряд преимуществ: возможность углубленно изучать какую-либо тему живой и неживой природы и получение практических результатов. Метод проектной деятельности особенно успешно реализуется в работе со старшими дошкольниками.

Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности.

Классификация проектов по ознакомлению с окружающим миром:

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к познавательной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи

- познавательная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебно-наглядный материал используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

В нее включаются следующие игры и упражнения:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Технология исследовательской деятельности Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование) Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды. Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) Виды растений. Виды животных. Виды профессий.

3. Путешествие по карте Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели.

Личностно - ориентированная технология Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ. Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Технология портфолио дошкольника. Портфолио— это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятель¬ности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобраз¬ный маршрут развития ребенка.

Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов за-полняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.

В портфолио можно включить ряд разделов направленные на ознакомление детьми с природой:

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

Чудова Светлана Владимировна
6 октября 2019
4183
1

Получайте бонусные рубли за вашу активность!

Нажмите на кнопку вашей социальной сети и поделитесь информацией с вашими друзьями.

Рассматриваемые в процессе ее изучения проблемы занимают особое место в дошкольном образовании, а сам процесс обучения направлен на становление у детей в детском саду основ культуры безопасности жизнедеятельности и ответственного отношения к природным экосистемам и обитающим в них представителям флоры и фауны.

Характеристика занятий

рационального природопользования;
регулирования процессов, оказывающих негативное воздействие на различные экосистемы и способных спровоцировать развитие экологически опасных явлений.

Рекомендации Министерства образования РФ определяют под основной целью дисциплины — формирование у детей в возрасте от 4-х до 7-ми нового типа экологического мышления, позволяющего осознавать последствия своих негативных действий в отношении окружающей среды и обучение гармоничному взаимодействию с природой.

Педагоги и экологи отмечают, что из-за отсутствия необходимых знаний маленькие дети не способны выбрать правильную линию поведения, что косвенно определяет основные задачи педагогической работы, направленные на обучение их правильному поведению на природе.

В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ проводимая воспитательная работа должна быть незаметной для дошкольников, что требует от педагогов и работающих с детьми экологов сделать выбор в пользу игровой формы занятий, являющейся наиболее естественным для маленьких детей видом деятельности, оказывающим влияние на формирование их характера.

Работа педагога, занимающегося проблемами экологической безопасности, должна быть направлена на:

формирование у дошкольников основ экологической безопасности;
становление у них представлений о взаимоотношениях человека с окружающей природой;
определения системы экологических ценностей;
развитие эмоционального, ответственного, бережного отношения к природе, представителям растительного и животного мира;
становления деятельностного подхода к защите, охране и восстановлению природы;
получение знаний об экологической безопасности и принимаемых для ее осуществления, мерах.

правильного понятия и представления об окружающем мире;
умения выстраивать простейшие причинно-следственные связи;
знания о правильном поведении на природе;
способности к самостоятельной деятельности.

внимательность, способность видеть характерные особенности предметов, размышлять, обобщать результаты;
активную речь, логическое и ассоциативное мышление, произвольное внимание;
индивидуальные способности и познавательный интерес;
творческое воображение;
умение понимать задание и точно выполнять его.

культуры поведения на улицах города, уважительного отношения к природе;
доброжелательных взаимоотношений между сверстниками в процессе решения общей познавательной задачи;
умения договариваться, помогать друг другу.

Упражнения

Исследования, проведенные рядом российских и проживающих в странах СНГ ученых, дали возможность предположить необходимость формирования у дошкольников в ходе изучения курса знаний:

о здоровье, как основной ценности человека;
о взаимосвязи всех природных объектов;
о планете Земля, определяемой в качестве общего места обитания для всех живых существ и человека, как части природы;
о деятельности, оказывающей загрязняющее действие на окружающую природу;
о возможном ухудшении состояния мировых экосистем и мерах, применяемых для восстановления окружающей среды;
о способах рачительного взаимодействия с природой;
об опасных представителях животного и растительного мира;
о правилах безопасного поведения в лесополосе и на улицах городов;
о культуре бытового потребления, ресурсосбережении.

В младшей группе

Экологическая безопасность для дошкольников направлена на становление у детей 4-5-летнего возраста правильного представления об окружающем их мире. Проводимые игровые занятия призваны показать малышам многообразие флоры и фауны, а также обучить способам правильного и безопасного взаимодействия с ними.

Ознакомительное занятие направлено на получение детьми представления:

о ядовитых представителях растительного мира, произрастающих в умеренном климатическом поясе и негативных последствиях, возникающих при их употреблении в пищу;
о лекарственных растениях, их свойствах и способах применения в народной медицине;
об опасности, подстерегающей людей при взаимодействии с хищниками, месте их обитания и способах возможной зашиты;
о классификации и особенностях жизни птиц;
о домашних питомцах и приносимой ими пользе для человека.

Важной целью занятия так же является формирование у детей уважительного отношения ко всем представителям фауны и людям, работающим с ними.

Используемый при занятии дидактический материал:

книги о растительном и животном мире России.
фотоматериал, изображающий представителей флоры и фауны;
гербарий;
плакат, демонстрирующий правила поведения детей при посещении зоопарка.

Занятия включают в себя:

Занятие направлено на развитие и последующее умение детей классифицировать представителей растительного и животного мира по месту их обитания, развитие внимательности.

Целью игры является заполнение игрового поля.

Используемые при занятии материалы:

Ход игрового процесса:

Перед началом занятия воспитатель дает характеристику различным экосистемам, а затем делит малышей на 5 команд, каждой из которых достается определенное игровое поле.
Ведущий-воспитатель перемешивает карточки и, доставая по одной, озвучивает изображенное на ней животное, насекомое или растение.
Члены команд должны внимательно слушать педагога и забирать персонажей, соответствующих их экосистемам.
Побеждает в соревновании команда, первой заполнившая всю игровую зону.

Проведение занятия помогает расширить представления воспитанников детского сада о многообразии животного мира:

среде их обитания;
рационе питания и методах добывания пищи;
подготовке к зимней спячке.

Во время занятия педагогу могут понадобиться карточки, изображающие диких животных.

Ход игрового процесса:

Начиная занятие, воспитатель дает характеристику многообразию животного мира, демонстрируя некоторых из них и сопровождая процесс рассказом об особенностях того или иного животного.
После завершения вводной части педагог по очереди вытаскивает карточки с дикими животными и просит рассказать детей все, что они знают о том или ином представителе фауны. Во время опроса воспитатель может задавать детям наводящие вопросы:

Кто изображен на рисунке?
Где (в лесу, в водоеме, на поле, в пустыне) обитает?
Чем питается животное?
Спит ли зимой и как подготавливается к зимней спячке?

После каждого опроса воспитатель обобщает полученные сведения.

В средней группе

Экологическая безопасность для дошкольников направлена на формирование у них в 5-6-летнем возрасте первичных знаний о правильном взаимодействии с природой, месте человека в экосистеме и его деятельности, негативно сказывающейся на существовании растительного и животного мира.

Занятие имеет под собой цель – знакомство с редкими представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу РФ.

Используемые для работы инструменты:

Ход игрового процесса:

Активно-познавательная игра помогает расширить взгляд ребенка на целостность и уникальность природных сообществ, а также способы их питания.

Материал, используемый для занятия: карточки с ленточками, изображающие обитающих на территории выбранной экосистемы животных и растения.

Игра основана на примере нескольких экологических систем (луг, лес, водоем, поле), населенных различными представителями животного и растительного мира, образующими определенные пищеварительные цепочки, например, береза — заяц — лиса, овес — лошадь — волк.

Ход игрового процесса:

Занятие направлено на:

усвоение детьми правил поведения в природе;
развитие у них логического мышления, заключающего в способности из отдельных частей составить общую сюжетную картину;
активизацию речи и расширение словарного запаса.

Необходимый для работы материал:

видеофильм, ознакомляющий с правилами поведения человека в живой природе;
набор пазлов (не менее 10 шт.).

Ход игрового процесса:

В начале занятия педагог вместе с детьми просматривает видеофильм, сопровождая действия на экране комментариями, рассказывающими о правилах поведения человека в живой природе.
Вторая часть занятия состоит в сборе детьми пазлов, демонстрирующих взаимодействие человека и окружающей среды, и последующее обсуждение возникших сюжетных картинок.

Для старшей группы

Экологическая безопасность для старшего дошкольного возраста имеет под собой цель закрепление основ правильного и культурного поведения на территории лесополосы и обобщение ранее полученных знаний о безопасной, для окружающей среды, деятельности человека.

Настольная игра-бродилка, направленная на повторение и усвоение правил поведения в природе, а также имеющая под собой цель:

развитие памяти и творческого потенциала детей;
развитие кругозора и любви к природе родного края;
формирование бережного отношения и определение потребности в защите окружающей среды;
активизацию речи детей.

Используемое оборудование:

игровое поле с несколькими дорожками;
кубик с цифрами, обозначающий количество ходов;
фишки разных цветов.

Ход игрового процесса:

Игровое занятие, призванное научить детей уважительному отношению к природе и культурному поведению на улицах города.

В задачу игрового процесса входит:

уточнение знаний детей о необходимости соблюдения чистоты на улицах города;
информирование их о видах и способах сортировки мусора, а также способах его утилизации;
развитие речевых навыков и закрепление способности выражать свои мысли законченными предложениями.

Необходимый для игры инвентарь:

карточки, изображающие разные виды бытового и промышленного мусора;
пластиковые контейнеры (кармашки), предназначенные для сбора различных отходов с соответствующим изображением на крышке.

Ход игрового процесса:

Игровое занятие позволит детям закрепить правила поведения в лесополосе и включает в себя упражнение по распознаванию экологических знаков.

Под задачей занятия подразумевается:

становление у детей бережного отношения к окружающей их природе;
развитие представлений о действиях, вредящих окружающему миру;
расширение словарного запаса.

Для проведения занятия воспитатели могут воспользоваться карточками, с изображениями разнообразных лесных объектов (муравейника, мухомора, костра, паутины).

Ход игрового процесса:

Проводимые в форме беседы, наглядной демонстрации или в виде игры занятия помогают сформировать у детей понятие о роли человека в окружающем его мире, необходимости рационального потребления и защиты природной среды от всевозможных видов загрязнений, являющихся основной причиной экологической катастрофы.

Видео об экологическом воспитании дошкольников

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: технологии и методы:

Читайте также: