Приемы устного изложения объявление разъяснение сообщение справка беседа

Обновлено: 15.05.2024

Рассказ – последовательное изложение уч материала учителем. Обычно его применяют для материала, имеющего описательный характер, на всех этапах обучения, особенно в начальной школе. По длительности рассказ должен быть коротким и сочетаться с другими методами.

Объяснение – изложение уч материала с использование доказательств, пояснения, повтора. Его обычно применяют при изучении сложных вопросов и теоретического материла, используются различные средства наглядности.

Лекция – устное изложение учебного материала большого объема, отличающегося строгой логической последовательностью. В школах – в основном в старших классах, обычно вводные и заключительные. При этом необходимо соблюдать следующие условия:

сообщать учащимся план лекции;

осуществлять логически стройное изложение материала в соответствии с планом лекции;

выдерживать определенный темп изложения, доступный для большинства учащихся;

обучать учащихся выделять главное, конспектировать основные модели, делать резюме и выводы.

Наглядные методы:

Наглядные методы используются совместно со совестными и практическими методами. Тесно связаны с применяемы наглядными пособиями и ТСО. Включают демонстрацию учащимся плакатов, схем, комп. средств и т.д.

Условия эффективности применения:

наглядность должна соответствовать уровню развития учащихся;

все учащиеся должны хорошо видеть демонстрируемый объект;

необходимо выделять главное и существенное в демонстрации;

демонстрация опытов должна сопровождаться вычерчиванием схемы опыта или установки, макета прибора и т.д.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

демонстрация должна быть согласована с содержанием учебного материла.

Практические методы: упражнения, практические, лабораторные работы:

Цель – формирование практических умений и навыков.

Упражнения – многократное, повторное выполнение умственных и практических действий с целью овладения этими действиями , выработки навыка их выполнения. Без применения упражнений невозможно сформировать умения и навыки. Различают упражнения: устные, письменные, графические, практические, трудовые, физические и т.д.

знание правил поведения;

рациональное распределение повторений во времени.

Лабораторные работы – проведение учащимися опытов с использованием приборов, спец оборудования, инструментов и тех приспособлений. Метод практических работ – предполагает применение полученных знаний к рению практических задач, формирует умение применять теорию на практике. Практические работы могут выполняться как в классе, так и вне его. Важный этап их выполнения – инструктаж и показ учителем правильных приемов выполнения действий.

Дидактическая игра – вид учебной деятельности, моделирующей изучаемый объект, явление, процесс. Цель игры – стимулирование познавательного интереса и активности учащихся. Предметом игр обычно является человеческая деятельность.

Под технологией обучения понимается система способов, приемов, шагов последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач обучения и развития личности учащихся. В основе такого подхода лежит идея о возможности полного управления процессом обучения и воспроизводимости результатов. Педагогическая технология имеет очень сложную и шибкую структуру за счет наличия обратной связи. Пед технология допускает изменение последовательности этапов обучения, используемых методов и средств, однако должна давать на выходе учащихся с определенным уровнем знаний, умений и навыков. Она имеет специфические особенности:

в основе технологии лежит та или иная пед концепция и определенный дидактический процесс;

воспроизводимость – возможность воспроизведения технологии в других однотипных учебных заведениях, другими преподавателями;

управляемость, понимаемая как проектируемость технологии, направленность на заданный результат, наличие алгоритма достижения поставленных целей;

ни одна технология обучения не может гарантированно дать после одного цикла обучения сразу 100%й результат.

Многие технологии обучения и воспитания носили ярко выраженный авторский характер, отражали особенности личности их создателя и умирали вместе с ними(А. С. Макаренко, В. А, Сухомлинский). В современной педагогике многие технологии появились с приходом программированного обучения в середине XXвека, когда стали применяться контролирующие машины и технические средства обучения. Использование идей кибернетики, информатики и системного подхода породило взгляд на обучение как на процесс, которым можно управлять и получать воспроизводимые результаты заданного качества. Большинство учителей пользуются готовыми методическими разработками и материалами, которые освобождают их от чисто рутинной работы и дают время для творчества, тем самым используют элементы обучающих технологий.

Технология обучения позволяет обеспечить решение главной задачи – управляемость процесса обучения и гарантированность получения заданного результата. Одним из требований к технологии является требование к ее воспроизводимости. При разработке технологии обучения прежде всего необходимо:

уточнить цели обучения на каждом этапе, придавая им диагностируемый вид;

определить набор необходимых диагностических инструментов, позволяющих определить степень достижения целей на каждом этапе;

подобрать систему методов, приемов и средств обучения, позволяющих обеспечить решение поставленных дидактических задач.

Вся пед деятельность должна быть организована в виде системы последовательных процедурных действий, включающих обязательную связь. По сравнению с обучением по тем или иным методикам технология центральной задачей ставит определение целей обучения и объективных методов контроля их достижения. Методы контроля призваны обеспечить обратную связь и должны содержать стандартные задания, обычно в виде системы тестов для проверки уровня достижения поставленных целей. Именно направленность на ученика отличает во многом технологию обучения от традиционных методик. В структуре технологии обучении выделяют следующие элементы:

предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала для определения групп учащихся с однородным уровнем.

организацию учебного процесса с использованием заранее разработанных методик;

контроль усвоения на каждом этапе обучения. Если коэффициент усвоения Поделись с друзьями

процессе главенствующее значение приобретает самостоятельная форма работы учащихся.

Рассказ (как метод) – это повествовательная форма раскрытия нового материла. Рассказ – один из

важнейших методов изложения систематического материала. Необходимо отметить, что к рассказу

учитель должен заранее подготовится. Воздействие рассказа на учащихся будет максимальным,

если фразы будут построены точно и понятно (т. е. в доступной форме изложения). Важна и

эмоциональная сторона рассказа: она выражает заинтересованность учителя данной проблемой и

привлекает учеников к изучению этого вопроса.

Существуют определенные требования к рассказу:

1) он не должен содержать фактических ошибок;

2) должен включать достаточное количество ярких и убедительных примеров и фактов,

доказывающих правильность выдвигаемых положений;

3) строиться по плану – излагаться так, чтобы была ясна главная мысль;

4) излагаться простым и доступным языком;

5) быть эмоциональным по форме и содержанию;

6) быть наглядным, т. е. сочетаться с использованием наглядных пособий.

Школьная лекция, в отличие от объяснения и рассказа, характеризуется большей строгостью

изложения. Лекции читаются лишь по крупным и принципиально важным вопросам и темам учебной

программы. Их цель – обобщение таких сведений и данных, которые не могут быть в обработанном

виде получены учащимися из других источников. Лекция рассчитана на весь урок и предполагает

конспектирование ее учащимися. Такой метод применяется лишь в старших классах. Это связано с тем,

что при подготовке к лекции учитель привлекает дополнительную литературу, не включенную в

школьный курс. Иногда к этим методам примыкает демонстрационный метод, который является

составляющей каждого из рассмотренных выше методов. Этот метод позволяет демонстрировать

реальные объекты, всевозможные виды наглядно-учебных пособий. Есть определенные правила и

1) демонстрируемый предмет по возможности должен восприниматься разными рецепторами;

2) наиболее сильное впечатление на учащихся должны производить те признаки, которые являются

наиболее существенными, значит, они (эти признаки) требуют особого выделения;

демонстрирующиеся объекты должны быть показаны в соответствующий момент урока, чтобы

привлечь необходимое внимание и достичь тех воспитательных и образовательных задач,

которые поставил перед собой учитель.

ТЕМА: Методы устного изложения

Основные методы устного изложения:

3) лекция (школьная).

Объяснение – словесное истолкование отдельных понятий, принципов действия приборов, наглядных

пособий, а также слов и терминов. Например, к объяснению прибегает учитель, принесший на урок

какое-либо незнакомое наглядное пособие, значение которого надо объяснить для дальнейшего

изложения нового материала. Иногда этот метод может использоваться на уроках закрепления,

особенно тогда, когда учитель видит, что ученикам что-либо оказалось непонятным. Сегодня этот

метод устного изложения становится наиболее часто используемым. Это связано с тем, что в учебном