Оценка учебных достижений сообщение

Обновлено: 17.05.2024

В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания.

Теперь оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь)

Оценивание – это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя; контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности обучающихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

ФГОС предъявляют к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;
оценивание процесса их формирования;
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются следующиепринципы:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут вырабатываться ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем вышеперечисленным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment).

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевыми характеристиками формирующего оценивания являются следующие:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;
предполагается обсуждение учебных целей с учениками;
оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;
ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;
обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;
укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;
оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Какими способами можно вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, учитель должен следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;
организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.

Формирующая оценка – оценка способствующая обучению:

элемент эффективного планирования, в центре внимания то, как ученики приобретают знания;
является ключевым профессиональным навыком педагога обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке;
отражает все образовательные достижения;
должна быть постоянным элементом урока.

Формирующее оценивание позволяет учителю:

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности;
может помогать учиться на ошибках;
может помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

Пять принципов формирующего оценивания

Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.
Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.
Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.

Система критериального оценивания должна давать возможность:

определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал,
определить, сформирован ли тот или иной практический навык,
сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).

Этапы технологии формирующего оценивания

Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.

Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся.

Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.

Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.

Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.

Шаг 6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к ученику).

Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.

Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Оценка – это правильное
кровообращение,
без нее неизбежны застой и
болезненные явления.
Н. Островский

Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому оценивание является одним из важнейших компонентов практически любой модели обучения, главная цель которой – это ученик способный к самореализации, саморазвитию, самоорганизации, самоконтролю и самосовершенствованию.

Учебные достижения обучающихся – это УУД, сформированные в процессе учебной и внеурочной деятельности, отражающие достигнутый уровень развития личности.

Особенностями технологии оцен ивания учебных достижений являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке инструментария оценивания;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания;

- различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи).

- адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

П ринципы оценивания:

1. Комплексность. Оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения обучающихся. Данные параметры вырабатываются совместно с обучающимися. Оценка отражает не только содержательную, но и процессуальную сторону учебной деятельности.

3. Определенность и критериальность. Оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, опираясь на те критерии, которые обозначены и согласованы с ним перед её выполнением.

4. Открытость. Оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Ученик на основе критериев оценивания может контролировать действия учителя по оцениванию результатов обучения и самостоятельно прогнозировать свою итоговую оценку.

5. Объективность. Оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определенности.

6. Диагностичность. Оценка несет информацию о достижениях обучающихся и проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую образовательную деятельность.

7. Технологичность. Оценка предполагает соблюдение определенной последовательности действий учителем и обучающимися, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.

8. Систематичность. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

9. Психологическая безопасность. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.

Основными функциями оценки являются:

- мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и

стимулирует ее продолжение;

- диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

- воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

- информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основным показателем развития обучающихся является уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов. Контроль и оценка учебных достижений осуществляется во внеурочной и урочной деятельности.

Правила технологии оценивания

1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний

2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

3-е правило. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

4-е правило. Отметки выставляются в таблицу требований, рабочий журнал учителя, в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи

5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

Этапы оценивания

- Стартовая диагностика проводиться в начале года, вначале изучения темы, в начале выполнения нового вида деятельности

- Текущее оценивание (промежуточное) осуществляется согласно плану: проверочные работы, диагностические обследования психологом, наблюдения

- Итоговое оценивание сбор информации по средствам сводных таблиц индивидуальных достижений по предметам. Итоговых диагностических методик и портфолио ученика.

Оценка образовательных достижений ученика тесно связана с его самооценкой, она является его частью технологии оценивания как один из видов личностных УУД. Таким образом, рассматриваемые виды оценивания учебных достижений тесно связаны с видами самооценки.

Виды оценивания

В 1 классе обучение безотметочное. Для оценивания используется знаково-символическая система.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают уровень усвоения материала: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелёный– я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Фиксация результатов осуществляется сразу, видна и понятна и ребенку и учителю.

Балловая рейтинговая система оценивания свойственна в основном для средней и старшей школы, где дети уже стоят на пороге выбора профильных предметов. Однако эта система встречается и в начальной школе. Шкала оценивания может быть 10 бальной, 100 бальной. Оценка знаний в баллах не вызывает стресса, не оскорбляет, а дает возможность детально проанализировать причины неудач и выбрать максимально эффективный маршрут дальнейшей деятельности. Существуют разработанные критерии такой оценки и способы ее фиксирования в специальной документации.

Уровневое оценивание . Процентное соотношение заданий, выполненных учеником к идеальному выполнению по отдельно взятой работе, теме, разделу.

– самый высокий уровень – 85 – 100%;

– высокий уровень – 70 – 84%;

– средний уровень – 50 – 69%;

– ниже среднего – 30 – 49%;

– низкий уровень – менее 30%.

Результаты фиксируются в специальных таблицах с указанием уровня по каждому заданию или этапу деятельности.

Еще один подход к уровневому оцениванию на определенных этапах изучения темы или отдельного урока.

1 уровень – фактологический (начальный)

Э тот уровень - это фундамент , он необходим, т.к. следующий уровень будет базироваться на нем.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

Выдели, выпиши. Дай определение.

2 уровень – описательный

Ребёнок начинает анализировать, сравнивать, устанавливать аналогии объектов и явлений

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

Из чего состоит?

Приведи свои примеры.

3 уровень – доказательный (формируется на базе двух предыдущих)

Ребёнок выделяет существенные и несущественные признаки;

Устанавливает причинно-следственные связи;

Прогнозирует изменение процесса при изменении условий;

Пытается дать своё определение, т.е. назвать существенные признаки объекта.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

От чего зависит?

Что произойдёт, если …?

Дай своё определение.

4 уровень – творческий

Для его формирования необходимо создать соответствующие условия, освободить ребёнка от жестких рамок правильности.

ребёнок изображает процесс или объект так, как он понимает, не по образцу, а по своему собственному мнению.

Выявить и оценить данный уровень можно по следующим вопросам:

Объясни, как ты понимаешь?

Фиксация результатов так же осуществляется в виде таблицы.

Следующий вид оценивание по критериям предполагает фиксацию результатов в листах индивидуальных достижений, технологических картах, оценочных листах.

Таблицы достижений заводятся отдельно по предметам и ведутся в течение 4 лет

обучения в начальной школе. Они включают в себя перечень умений, соответствующих

планируемым результатам освоения ООП, которыми обучающиеся должны овладеть,

освоив программу определённого класса.

Кроме этого предусмотрены оценочные листы в рамках отдельных блоков или тем

образовательных областей. Это позволяет учителю видеть продвижение каждого

обучающегося, его успехи и неудачи, планировать индивидуальную коррекционную

Для отслеживания динамики развития учащиеся могут быть специальные папки - тетради :

Конечно, мы никуда не денемся от принятой отметки, которая фиксируется в журнале. Данная технология предлагает выставлять ее, основываясь не только на субъективных суждениях учителя, но и путем процентного соотношения выполненной работы к идеальному выполнению, либо при накопительной системе баллов, отметка выставляется путем вычисления среднего арифметического.

Перевод в четырёхбальную шкалу осуществляется по соответствующей схеме.

Один из видов итоговой накопительной оценки учебных достижений школьников в

определенный период обучения является

Портфолио - папка индивидуальных достижений.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.)

Портфель достижений позволяет оптимальным способом организовать накопительную

систему оценки обучающегося. Цель формирования такого портфеля –

продемонстрировать динамику образовательных достижений обучающегося. С его

помощью можно оценить сформированность УУД по следующим разделам, которые вы

можете увидеть на слайде.

-Знакомьтесь это я (личностные, коммуникативные УУД)

-Моя школа (личностные УУД)

-Мой класс (личностные, коммуникативные УУД)

-Мои учебные достижения (личностные, познавательные, коммуникативные УУД)

-Участие в проектах (все виды УУД)

-Пожелания и отзывы (личностные, регулятивные, коммуникативные УУД)

Портфель достижений ученика начальных классов включает в себя следующие материалы:

Выборка детских работ (стартовая предметная диагностика; итоговые контрольные

работы за каждый класс с указанием УУД; комплексные проверочные работы);

Систематизированные материалы наблюдений, мониторингов, психологических

исследований и т.д.;

Материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной деятельности

(грамоты, дипломы, сертификаты).

Используемые средства, формы, виды и методы оценки обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения различных образовательных задач . Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика опыта приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Причем, оценки и отметки нужны не сами по себе, а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Контрольно – оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончании их изучения по результатам проверки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); использование критериальной системы оценивания; использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания.

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом

интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными

задачами; целью получения информации;

интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работыучащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания,

мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, изделия и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельностьучащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования(результаты устных и письменных проверочных работ).

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и

педагогов

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Оценка личностных результатов

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени

с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется классными руководителями и педагогом-психологом.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение

существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт

основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с

помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных

на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Итоговое оценивание

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:

результаты текущего (формативного, промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
внеучебные достижения младших школьников.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

· речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

· коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом терминологическом смысле этого слова) используются:

1) общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

2) презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:

1) творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

2) презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

3) выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов).

Таким образом, в итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы

Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

· предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

· умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

· индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

При этом подлежит итоговой оценке в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов функциональная грамотность в области отдельных предметов (математики, чтения и русского языка, естествознания и др.), т. е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных знаний и умений и универсальных способов действий.

Формы представления оценочных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Проблема оценивания образовательных результатов обучающихся – одна из самых важных проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике.

Существующая сегодня система оценивания учебной деятельности обучающихся отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Данная система обладает целым комплексом проблем, нередко вытекающих одна из другой.

Отсутствие четких и ярких критериев в оценке. Грубое ранжирование результатов, как текущего, так и итогового контроля средствами 5-бальной шкалы (по сути 3-х бальной) приводит к затруднению в отслеживании значимых этапов развития обучающегося, субъективизму в оценивании разными педагогами (тройка у одного учителя означает более высокий уровень подготовки по предмету, чем пятерка у другого учителя). Субъективизм отметки остается основной проблемой в оценивании. Отметка – это субъективное измерение по отношению к эталону. То, что ценно для одного учителя, не обязательно ценно для другого.

Следствием субъективизма оценки является то, что отметка, особенно низкая, часто вызывает недоверие и конфликтные ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в образовательном процессе. Существующая система оценивания мотивирует обучающихся на получение отметки, а не знаний.

Отметка, как известно, является не только формой оценки, но и мощным средством наказаний и поощрений вне учебного процесса.

Ориентация современного образовательного процесса на личностное развитие, создание условий для самореализации и самопознания обучающихся выдвигает новые требования к оценке образовательных результатов их достижений:

- отказ от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и переход к оценке уровня владения компетентностями, к многомерным оценкам, характеризующих способность обучающихся к творческой деятельности;

- ориентация не на абсолютные, фиксированные оценки, а на относительные показатели успешности, на сравнение сегодняшних достижений обучающегося с его собственными вчерашними достижениями;

- при контроле создать условия для обучающегося, основанных на уважении и ответственности, исключающие страх перед негативной отметкой;

- внесение изменений в систему оценивания: дифференциация оценивания по видам работы, само- и взаимооценивание, объективность оценивания, открытость и четкость критериев для обучающихся;

- включение методов самоконтроля и самооценивания своих результатов по критериям, выработанным совместно с преподавателем и остальными обучающимися.

Проблема оценивания знаний обучающихся встает перед каждым учителем. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения.

Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Итак, сегодняшний наш разговор пойдет об оценке знаний.

В начале 21 века в русле общего процесса модернизации российского образования закономерно возник вопрос о необходимости совершенствования существующей пятибалльной (в реальности 3-х бальной) системы отметок.

Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них - это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов – практиков на эту проблему.Оценивание является процессом, а оценка её результатом.

Оценивание-это контроль качества образования .

Оценивание-это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности .

Оценивание-это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика .

Система оценивания учебных достижений школьников - важнейший элемент образовательногопроцесса,система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся.

На сегодняшний день в практике образовательного процесса используются такие системы оценивания, как:
1. Балльная система.

-Пятибальная система отметок;
-Десятибальная система отметок.
2. Бинарная система
А) зачет – незачет;
Б) правильно – неправильно.
3.Рейтинговая система оценки
Преимущества:

1.Стимулируется максимально возможный в данной ситуации интерес учащихся к конкретной теме урока, а следовательно, и к дисциплине в целом.

2.Процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется преподавателем и одноклассниками.

3.Дух соревнования и соперничества, изначально заложенный в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной игровой форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции.

4.Развиваются элементы творчества и самоанализа, включаются дополнительные резервы личности, обусловленные повышенной мотивацией учащихся, которые подготавливают почву для постепенного стирания жестких дистанционных границ между учителем и обучаемыми. Учащиеся стремятся переосмыслить те или иные понятия с учетом собственного опыта.

5.Наблюдается поворот мышления и поведения учащегося в направлении более продуктивной и активно-поисковой деятельности.

6.Проявляется дифференцирование значимости оценок, полученных учеником за выполнение различных видов работ и отражение текущей или итоговой оценкой количества вложенного учеником труда в большей степени, чем его способностей.

5.Тестирование
В педагогической практике тестирование уже давно используется как эффективная процедура педагогической аттестации.
Вывод: существует множество систем оценивания учебных достижений школьников, у каждой есть свои достоинства и недостатки. Преподаватели сами выбирают по какой системе оценивать учебные достижения школьников.

В каждой стране есть своя система оценивания.

Большинство колледжей и университетов в Великобритании, также как начальные и средние школы, используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими "промежуточный" уровень. Например, B+ - это очень хорошо, но не отлично. Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке.

Читайте также: