Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго месяц или полтора сочинение
Обновлено: 05.07.2024
Презентация рассказывает о критериях оценки задания С2.1, помогает разобраться в функциях знаков препинания, предлагает несложные приемы для успешного написания сочинения по данной теме.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| obuchayushchee_sochinenie_s2.1.pptx | 613.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Обучающее сочинение С 2.1 к ГИА-9 Довыдова А.В., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории ГОУ СОШ №1234 г.Москвы
Критерии сочинения С 2.1. СК1 – 2 балла названы 2 разные функции знаков препинания СК2 – 2 балла на каждую функцию приведен пример из текста СК3 – 2 балла речевая связность, смысловая цельность и последовательность изложения (логика, абзацы) СК4 – 1 балл композиционная стройность сочинения
Функции знаков препинания смыслоразличительная или интонационная выделения или разделения (отделения)
Функции знаков препинания Смыслоразличительная Интонационная Помогает понять смысл высказывания посредством деления текста (предложения) на части Помогает определить мелодику текста, помогает выразить отношение к событиям , героям, проблеме, соблюдать правильную интонацию, настроение.
Функции знаков препинания выделение отделение
( 1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора. (2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы. (3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. (4)Не верилось только одному – что это будет бесконечно. (5)Не было безнадёжности. (6)Надежда и ожидание – единственное, чем жили люди. (7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству. (9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника , самим собою? (11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? (12)Не помню .
(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго — месяц или полтора.
(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте. (4)Не верилось только одному — что это будет бесконечно. (5)Не было безнадёжности. (6)Надежда и ожидание — единственное, чем жили люди. (7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным. (8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве? (10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою? (11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны? (12)Не помню.
(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи. (14)Счастлив и просветлён.
(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых. (16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки. (17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах. (18)Я ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запахи дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза. (19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.
(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно. (21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться…
Задания Д B2 № 3653
1) (1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго — месяц или полтора.
2) 6) Надежда и ожидание — единственное, чем жили люди.
3) (10) Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою?
4) (15) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.
Стремятся к речевому совершенствованию, имеют объемный словарный запас; усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей, проявляют способность к самооценке.
регулятивные – определяют цели деятельности, последовательность действий.
коммуникативные – осуществляют коммуникативно – целесообразные действия с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участие в спорах, обсуждениях.
Организационный момент. Постановка целей.
Сочинение – рассуждение – часть 2 задание 25. Написание сочинения – рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.
Этап актуализации знаний. Кластер.
– Я предлагаю вам подумать над словами Чтение – Вдумчивое (осмысленное) чтение – Начитанность
- Какие ассоциации возникают у вас?
- Можно ли поставить знак равенства между этими понятиями?
3. Работа с текстом
Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)
- О чем этот текст?
(1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.
(3) Иногда казалось, что война идет всегда, что отец целую вечность на фронте.
(8) Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
(22) Закончив читать её, я с надеждой, отправился в библиотеку.
- Укажите предложение, в котором, средством выразительности речи является эпитет.
1. Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно театральные кулисы.
2. Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?
3. Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.
4. Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывала безмерные дали, расступались облачные небеса.
- А как вы понимаете, что такое проблема текста?
- Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре (подготовленный ответ ученика).
Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблеме можно определить, как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.
- Какие проблемы ставит перед читателем автор?
1. Проблема роли книг в жизни человека, ценности литературы. (Какова роль книг в жизни человека? Ив чем заключается сила их воздействия?)
2. Проблема заинтересованного, вдумчивого (осмысленного) чтения. (Почему книги нужно читать с интересом?)
- Какова основная идея писательского высказывания?
- Что хотел своим читателям автор, создавая этот текст?
- Как определяет автор понятие временности, постоянства?
- Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?
1. Литература дает человеку колоссальный опыт жизни, учит пониманию жизни. Книги формируют личность.
2. Полюбить литературу можно, только если читать с интересом, внимательно, обращая внимание на детали, уметь удивляться искусству писателя и искренне радоваться предстоящему чтению.
Аргументация собственной позиции
Цель – убедить в чем – либо, укрепить или изменить свое мнение.
Тезис – Аргументация – Вывод
Тезис – главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.
Аргументация _ доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты, примеры, утверждения, объяснения.
- правдивыми, опираться на авторитетные источники;
- доступными, простыми, понятными;
- отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
- должны убеждать в том, что аргументация автора неубедительна;
- Мы все об этом слышали…
- Наше будущее зависит …
- Мы не можем остаться равнодушными …
- Проблемы, с которыми сталкивается общество…
- Это влияет на всех нас…
Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам:
- Трудно не согласиться с автором в том, что …
- Автор прав, утверждая, что …
- Справедливо утверждение автора о том, что …
- Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…
Если вы отстаиваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:
- Трудно согласиться с автором в том, что …
- Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
- Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что…
Используйте вопросы для обозначения мысли, например,
- Неужели это применимо для нашего общества?
- Может ли мне кто – либо сказать…
- Таким образом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.
Методические рекомендации по предупреждению типичных ошибок.
Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.
- Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.
Несколько советов в работе над сочинением
План сочинения ЕГЭ
Структура сочинения состоит из следующих разделов:
Комментарий (1-й пример) + пояснение к комментарию + связка
Комментарий (2-й пример) + пояснение к комментарию + связка
Позиция автора – как автор отвечает на поставленный вопрос, как относится к проблеме (1 – 2 предложения)
Собственная позиция. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)
- 1 – 2 предложения: объяснить свое согласие с мнением автора, сформировать тезис, который будет доказывать аргументами в следующем абзаце.
Используйте следующие слова:
Несмотря на то, что;
Используйте слова, представляющие разные точки зрения:
С одной стороны, с другой стороны
В этом случае, в другом случае
Это может означать
Трудно не согласиться
Работа в группах
Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы – формированию собственных тезисов. Класс делится на 3 группы.
Первая группа должна сформулировать и прокомментировать проблемы, поставленные автором.
Вторая группа будет формулировать тезисы, в которых выразит позицию автора.
Третья группа должна будет выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимы2 аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.
Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.
- Учимся записывать свои работы как единое целое.
_ Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился вам урок, чем понравился?
- Какие трудности вы испытывали в работе?
- Дать оценку работ и комментарий к каждой основной1 части.
7. Итог урока и домашнее задание
- Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.
(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.
(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться, отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.(4)Не верилось только одному – что это будет бесконечно.(5)Не было безнадёжности.(6)Надежда и ожидание – единственное, чем жили люди.(7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным.(8)Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о постоянстве?(10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя героя книжки, моего сверстника, самим собою?(11)Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?(12)Не помню.
(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи.(14)Счастлив и просветлён.
(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.(16)Я чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных рыб в тяжёлых струях реки.(17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах.(18)Я ощущал прикосновения человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запах дыма, который доносился с берега, слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского арбуза.(19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались безмерные дали, расступались облачные небеса.
(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и удивительно.(21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться.
В связи с последними внесенными в экзамен формата ОГЭ изменениями задание C1 теперь называется задание 1 и входит в первую часть экзаменационной работы. Но на этом все изменения заканчиваются, по сути, как и прежде, вам требуется написать сжатое изложение, сохранив авторские микротемы. При этом важно передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Важно не забыть использовать способы сжатия текста. Но обо всем по порядку.
Что такое микротема?
Микротема - это маленькая часть общей темы, иначе - тема, вокруг которой группируются предложения одного абзаца. Таким образом, все предложения абзаца должны быть связаны одной микротемой. А все микротемы должны подчиняться общей теме текста. Например, темой всего текста является осень. Но в первом абзаце автор может рассказывать о бабьем лете в сентябре, во втором автор будет говорить о золотой осени, которая наступает в октябре, а в третьем - описывать холодную ноябрьскую осень. Тему и микротемы текста такого типа можно представить в виде следующего плана:
Осень
1. Прекрасная пора - бабье лето!
2. Пушкинская пора - золотая осень.
3. Осень - время подготовки к зиме.
Имея такой план, легко представить содержание всего текста в целом, однако Вашей задачей на экзамене будет услышать все микротемы, а их, как и здесь, будет ровно три в любом читаемом тексте. Это гораздо сложнее. Стараясь не упустить важного, девятиклассник пытается записать каждое слово, а этого делать не нужно, так как уже при первом прослушивании, владея приемами сжатия текста, можно отличить главное от второстепенного.
Способы сжатия текста
Известны три основных способа сжатия текста:
1. Исключение
2. Обобщение
3. Упрощение
При ИСКЛЮЧЕНИИ необходимо:
выделить главное (существенное) и детали (подробности);
пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;
пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;
составить новый текст.
Варианты ИСКЛЮЧЕНИЯ:
1. Исключаем один или несколько синонимов в ряду однородных членов, сохраняем тот из синонимов, который обладает наибольшей ёмкостью в данном контексте.
ПРИМЕР:
до сжатия
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась радостная, светлая, приветливая улыбка.
после сжатия
У каждого человека, заходившего в комнату к малышам, на лице появлялась приветливая улыбка.
2. Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.
ПРИМЕР:
до сжатия
Он знал разные языки: немецкий, французский, итальянский и молдавский, и никто не мог распознать в нём русского.
после сжатия
Он знал разные языки, и никто не мог распознать в нём русского.
При ОБОБЩЕНИИ необходимо:
вычленить единичные факты;
подобрать языковые средства их обобщённой передачи;
составить новый текст.
ПРИМЕР:
до сжатия
Жители посёлка проводят свой досуг по-разному. Кто-то перечитывает любимые с детства жюль-верновские романы; кто-то проводит много времени на реке или в лесу. Основное занятие подростков - спортивные игры и соревнования. Самым запоминающимся событием был прошлогодний велокросс.
после сжатия
Жители посёлка проводят свой досуг по-разному, в зависимости от вкусов и привычек.
При УПРОЩЕНИИ необходимо:
заменить сложное предложение простым;
заменить предложение или его часть указательным местоимением;
объединить два или три предложения в одно;
разбить сложное предложение на сокращённые простые;
перевести прямую речь в косвенную.
ПРИМЕРЫ:
1. Замена придаточного определительного предложения синонимичным определением.
до сжатия
Небольшое помещение на втором этаже занимает фирма, которая предлагает своим клиентам туры по всем континентам и странам.
после сжатия
Небольшое помещение на втором этаже занимает туристическая фирма.
2. Замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом.
до сжатия
Когда читаешь дневник Никитина, то чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
после сжатия
Читая дневник Никитина, чувствуешь его беспредельную любовь к родине.
3. Сокращение количества структурных частей сложного предложения.
до сжатия
Приятно смотреть на зимородка, который, плавно опустившись на ветку ольхи, склонившуюся к самому зеркалу реки, принялся подкарауливать добычу.
после сжатия
Приятно смотреть на зимородка, который плавно опустился на ветку ольхи и принялся подкарауливать добычу.
Все эти и другие приёмы сжатия текста могут применяться как по отдельности, так и в комплексе.
Следующий пример демонстрирует комплексное применение приёмов сжатия:
замена придаточного обстоятельственного предложения деепричастным оборотом;
замена согласованного определения, выраженного причастным оборотом, нераспространённым несогласованным определением.
до сжатия
Когда слышу гармоничное сочетание голосов птиц, устраивающих утренний концерт, я стараюсь смотреть на реку. Когда любуешься рекой и наслаждаешься пением птиц, отдыхаешь по-настоящему.
после сжатия
Слушая утренний концерт птиц, я стараюсь смотреть на реку. Любуясь рекой и наслаждаясь пением птиц, отдыхаешь по-настоящему.
Задание 2. ОГЭ по русскому языку. Текст как речевое произведение. Анализ текста
Анализ текста
Примерная формулировка задания:
Задание 2 выполняется на основе анализа содержания прочитанного текста.
(По А. Лиханову)
Правильный ответ: 3 (предложения 6 - 10)
Как решить такое задание?
Читайте также: