Воробьева сочинения по картинам в начальной школе
Обновлено: 28.06.2024
В пособии представлены приемы и способы развития речи младших школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства, варианты бесед по картинам, уроков, сочинений детей, внеклассной работы. В приложении даются репродукции картин русских художников XIX-XX веков, по которым учащиеся работают, словарь терминов и понятий изобразительного искусства, словарь настроений, справочный материал о художниках.
Пособие будет интересно не только учителям начальных классов, но и учителям-словесникам, преподавателям изобразительного искусства в начальной школе, студентам средних и высших педагогических учебных заведений, а также родителям младших школьников.
Смотри также
Вахрушева Т.В. Диктанты по русскому языку
Учебное пособие для начальной школы. — М.: АСТ-Пресс, 1998. — 176 с. — (Мой первый словарь-справочник). — ISBN 5-7805-0325-7. Разрешение 600 dpi, текстовый слой, цветная обложка. Продуманная система обучающих и контрольных диктантов, полный орфографический и пунктуационный анализ связных текстов, последовательный и в то же время гибкий подход к отбору орфографического.
- 11,50 МБ
- добавлен 15.02.2014 17:50
- изменен 16.02.2014 01:22
Винокурова И. и др. Увлекательные диктанты по русскому языку для начальной школы
Ростов н/Д.: Феникс, 2014. — 170 с. В пособии предложены необычные тексты для диктантов по русскому языку для начальных классов. Цель данного издания - сделать процесс написания диктантов интересным и захватывающим для учеников. В качестве диктантов предлагаются смешные случаи, интересные истории, неизвестные факты о животных и прочий увлекательный материал. Сборник.
- 73,04 МБ
- добавлен 17.03.2014 18:05
- изменен 17.03.2014 21:24
Домашние задания для выдачи родителям
- 517,68 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 23.03.2017 01:44
Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать сочинения. 4 класс
Пособие для начальных классов. — М.: Грамотей, 2005. — 59 с. — ISBN 5-89769-104-5. Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у ребенка - задача важная, но очень непростая. Это пособие поможет вам в решении этой задачи. Задания пособия обеспечивают выработку ясного логического мышления, обогащают устную речь и резко повышают коммуникативные.
В пособии представлены приемы и способы развития речи младших школьников на основе восприятия произведений изобразительного искусства, варианты бесед по картинам, уроков, сочинений детей, внеклассной работы. В приложении даются репродукции картин русских художников XIX-XX веков, по которым учащиеся работают, словарь терминов и понятий изобразительного искусства, словарь настроений, справочный материал о художниках. Пособие будет интересно не только учителям начальных классов, но и учителям-словесникам, преподавателям изобразительного искусства в начальной школе, студентам средних и высших педагогических учебных заведений, а также родителям младших школьников.
Уроки изобразительного искусства. 1-4 классы. Поурочные разработки - Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др.
Что бы вы не тратили своё драгоценное время на просмотр фильма, который не понравился большой массе зрителей, мы создали рейтинг просмотра, по которому вы сами сможете решить смотреть вам данную картину или нет.
Рейтинг оценивается по 10 бальной шкале. Верхняя часть рейтинга (большими буквами) определяет рейтинг по версии "Кинопоиск", а в нижней части рейтинг по версии сайта "IMDB"
Пример: 8.45 - оценка, данные значения для каждой киноленты разные. (45767) - количество зрителей которые проголосовали за данный фильм.
По мнению пользователей оценки можно распределить по следующей шкале:
1.1-1.9 - ужаснее некуда, стыдно смотреть такое. 2.0-2.9 - ужас, не советую 3.0-3.9 - Не понравился большой части аудитории, смотреть не стоит так считают многие киноманы. 4.0-4.9 - Обычный фильм, как многие говорят, ничего нового, но все, же смотреть можно. 5.0-6.5 - Хороший фильм, можно посмотреть, большой части аудитории данная лента понравилась. 6.6-7,9 - Очень хороший фильм, стоит обязательно посмотреть. 8.0-10.0 - Шедевр, в обязательном порядке посмотрите, уж точно не пожелеете! Зачастую такие фильмы получают награды, и являются прорывом в киноиндустрии!
В. Воробьева и др. Сочинения по картинам в начальных классах
автор Ольга Сб Фев 15, 2014 9:43 am
Воробьева Валентина Ивановна, Тивикова Светлана Константиновна. СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. - Тула, ООО "Издательство "Родничок"; Москва, ООО "Издательство Астрель"; Кызыл (республика Тува), ООО "Издательство АСТ", 2004
Серия "Библиотека учителя"
Доп. тираж 10 000 экз.
1. Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников на основе восприятия картин
1.1. Условия развития связной речи
1.2. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе восприятия картин
1.3. Ошибки и недочеты в речевых высказываниях учащихся
1.4. Урок анализа и редактирования письменных работ учащихся
2. Система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин
2.1. Виды диктантов на основе содержания картин
2.2. Виды изложений, связанных с восприятием произведений изобразительного искусства
2.3. Беседы по картинам
2.4. Сочинения по картинам
2.4.1. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Иван-царевич на Сером волке"
2.4.2. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Аленушка"
2.4.3. Сочинение по картине А. А. Пластова "Первый снег"
2.4.4. Сочинение по картине И. И. Левитана "Март"
2.4.5. Сочинение по картине И. И. Шишкина "Утро в сосновом лесу"
2.4.6. Сочинение по картине В. М. Васнецова "Богатыри"
2.4.7. Сочинение по картине И. И. Шишкина "Сосны, освещенные солнцем"
2.4.8. Сочинение по картине К. Ф. Юона "Волшебница зима"
2.4.9. Сочинение по картине А. К. Саврасова "Грачи прилетели"
2.4.10. Сочинение по картине А. А. Рылова "В голубом просторе"
2.4.11. Сочинение по картине В. Д. Поленова "Заросший пруд"
3. Внеклассная работа, связанная с восприятием произведений живописи
4. Справочные материалы о художниках
5. Словарь настроений
6. Словарь терминов и понятий
7. Литература
автор Ольга Сб Фев 15, 2014 9:43 am
Введение
автор Ольга Сб Фев 15, 2014 11:02 am
Создание этой книги вызвано желанием помочь учителю начальной школы разобраться в проблемах теории и практики развития речи младших школьников, раскрыть творческие возможности каждого ученика, организовать работу над различными видами сочинений, изложений и диктантов, в частности на основе восприятия живописи.
Картина может служить одним из эффективных средств развития речи учащихся и формирования у них коммуникативно-речевых умений. Она активизирует и направляет мысль детей, развивает внимание и наблюдательность. Зрительные ряды, особенно репродукции с полотен известных художников, обогащают знания детей об окружающей действительности, помогают развитию у них мышления, воображения, эстетического вкуса.
Рассматривание картин, беседа по их содержанию, анализ изобразительных средств способствуют развитию у младших школьников глубокого восприятия произведений искусства. Дети не только видят, что изображено на полотне, но и, по мнению психолога В. М. Теплова, стараются понять, что испытывает автор, создавая картину, почувствовать настроение, которое передает художник, эмоционально пережить его и поразмыслить над ним.
Восприятие культуры, духовной классики требует от человека значительных усилий, развития умения вступать во внутренний диалог с автором произведений искусства, становиться его эмоциональным и интеллектуальным соавтором. Эти умения, однако, практически не востребованы при восприятии так называемой массовой культуры, которая занимает все большее место в жизни современного человека, в том числе и младшего школьника. Результатом этого может стать нарушение преемственности поколений в освоении духовной культуры своего народа и всего человечества, утрата тех духовных символов, от которые передаются от предков к потомкам.
Эту проблему педагоги и психологи пытаются решать различными путями, среди которых увеличение количества часов на предметы эстетического цикла, построение новых программ по музыке, изобразительному искусству, литературному чтению, основанных на деятельностном подходе к обучению, установлении межпредметных связей. Изобразительное искусство заняло прочное место на уроках русского языка и чтения, где произведения живописи используются для активизации познавательной деятельности школьников, ее стимулирования и мотивации, освоения некоторых разделов грамматики и орфографии, развития речи детей.
Особенность нашего подхода, который хотя и не нов, но недостаточно освоен учителями начальной школы и нечасто реализуется в обучении младших школьников, заключается в следующем. Во-первых, картина рассматривается как средство развития речи не только при написании сочинения, но и в других видах речевых и грамматико-графических упражнений. Во-вторых, анализ картины осуществляется по тому же алгоритму, тем же этапам, что и анализ литературного произведения, с учетом общих для всех видов искусства закономерностей развития художественного восприятия у младших школьников. В-третьих, интегративный подход предполагает, что картина является не только наглядным пособием на уроке чтения, русского языка или развития речи, но его органической частью; для анализа произведений используются знания, полученные и на других уроках, сам же урок остается целостным, логически подчиненным тем задачам и методическим требованиям, которые предъявляются к обучению по данному курсу.
В книге описываются также и методические находки авторов, разработанная ими система упражнений по речевому развитию младших школьников на основе восприятия картин, которая была применена на практике не только самими авторами, но и многими учителями как Нижнего Новгорода, так и других регионов страны. Среди этих находок можно выделить методику беседы по картине, разработанную В. И. Воробьевой и построенную как постепенное проникновение в картину, ее предметное содержание, подтекст, замысел, идею, предполагающее единство эмоционального и аналитического подходов в восприятии произведения изобразительного искусства. Отличается от традиционной и разработанная С. К. Тивиковой методика проведения изложения на основе прогнозирования текста, реализующая коммуникативно-деятельностный подход к речевому развитию младших школьников.
В педагогике, психологии и методике выделяются два основных подхода к развитию художественного восприятия у школьников. Первый можно назвать аналитическим; в нем преобладает логический анализ произведения искусства, который в крайнем своем проявлении сводится прежде всего к усвоению содержания. При этом игнорируется специфика того или иного искусства как особой, образной формы познания мира. При другом подходе отдается предпочтение эмоциональному вслушиванию, всматриванию, прочтению произведений искусства.
Но если говорить об использовании живописных произведений как средства развития речи младших школьников, то надо учитывать в работе в той или иной степени оба подхода, как и при работе с художественным текстом, поскольку закономерности художественного восприятия в целом едины для всех видов искусства.
По мнению некоторых исследователей (М. Р. Львов и др.), существуют следующие основные методы развития речи: имитационный, построенный на подражании образцам; коммуникативный, учитывающий речевую ситуацию; метод конструирования, предполагающий освоение детьми механизма порождения речевого высказывания, проведение работы по его восприятию и созданию текстов на основе различных моделей. В данном пособии используются все указанные методы в их определенном сочетании. Но прежде всего авторы исходили из положения, которое сформулировано Л. Н. Толстым: "Если ученик в школе не научится сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений". Именно поэтому сочинения являются главным видом упражнений по развитию речи. Все остальные упражнения надо рассматривать как вспомогательные, позволяющие развивать отдельные речевые умения или сообщающие определенные сведения, направленные на понимание живописного произведения.
Авторы пытались найти решение задачи речевого развития учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства на основе своей многолетней педагогической практики, осмысления теоретических исследований, посвященных развитию речи младших школьников, теории речевой деятельности, психологии детского творчества.
В пособии используются произведения искусства русских художников XIX-ХХ веков, чье творчество близко и понятно младшим школьникам, воспитанным в контексте российской культуры. Картины, предлагаемые для проведения различных видов упражнений, как правило, хорошо знакомы как учителям, так и детям. Практика работы многих учителей подтверждает целесообразность отбора именно этих произведений. Кроме того, учителю легче будет найти репродукции этих картин, поскольку они печатаются чаще.
С некоторыми картинами в течение обучения в начальной школе учащиеся могут встречаться неоднократно. Например, в первом классе по картине проводится беседа, а в третьем - пишется сочинение; во втором классе описание картины является основой для выборочного диктанта, а в третьем - для изложения. Однако при этом работа над картиной не повторяется, рассматриваются какие-то новые ее аспекты. Узнаваемость картины помогает детям чувствовать себя по отношению к ней более свободно, особое внимание обращать не на конкретное содержание, а на подтекст и основную мысль.
Последовательность анализа картины может быть разной в зависимости от особенностей самой картины, от поставленных целей, возраста учащихся и уровня развития у них художественного восприятия. На первых этапах работы над анализом картины иногда используют следующую последовательность, особенно при рассматривании пейзажей: низ картины (земля, вода, фон); средняя часть (основная), где, как правило, находится композиционный центр картины, нахождение этого центра; верх картины (фон, небо). Второй вариант анализа требует от учащихся определенных знаний и умений. Он может идти приблизительно по следующему плану: жанр картины; ее предметное содержание (кто или что изображено); настроение, вызываемое этим произведением изобразительного искусства; основные микротемы картины; изобразительно-выразительные средства, которые использует художник для создания образов (формат, композиция, свет, цвет и др.), роль этих средств в выражении основной мысли картины, авторской позиции.
Материал в пособии изложен в определенной методической системе, предполагающей вариативность ее использования, что создает возможности для проявления творчества каждого учителя.
Начинающему учителю предлагаемое методическое пособие поможет понять основные пути и условия развития речи младших школьников при работе над произведениями искусства, позволит приобрести некоторые практические умения, необходимые в дальнейшем для определения собственного взгляда на данную проблему и, возможно, выработки своей собственной методики.
Надеемся, что эта книга будет небезынтересна и учителям, уже имеющим опыт работы в данном направлении. В пособии излагается определенный теоретический материал, необходимый, по мнению авторов, для осмысления проблемы, и предлагается разнообразный практический материал, включающий в себя различные упражнения, направленные на развитие коммуникативно-речевых умений детей при работе над картинами, варианты бесед, уроков, сочинений детей, внеклассной работы, определяются возможности использования изобразительного искусства на уроках русского языка. В приложении даются репродукции картин, словарь терминов и понятий изобразительного искусства, словарь настроений, справочный материал о художниках. Учитель имеет возможность выбрать то, что наибольшей степени соответствует особенностям детей, которых он учит, и его собственным потребностям и способностям.
Читайте также: