Сочинение по рассказу репетитор

Обновлено: 06.07.2024

В произведениях А.П. Чехова часто можно встретить учителей. Порой, учителями являются главные герои, где-то об учителе лишь упоминается. Образ этот важен для автора. Вот что пишет он об учителе: Антон Павлович Чехов верил в неисчерпаемые духовные силы народа, и понимал, что просвещение поможет пробудить их, и мечтал о всеобщей грамотности, хотел, чтобы образование было доступно народу. Чехов с таким теплом писал об учителях, создал разнообразные характеры. Призвание учителя Антон Павлович считал поистине великим и неоднократно высказывал эту мысль. Он выписывал книги и газеты для учителей и посылал их в самые глухие уголки необъятной Родины.

Горький вспоминает, как в Крыму, когда они говорили об учителях, Чехов сказал: “Если бы у меня было много денег, я устроил бы здесь санаторий для больных учителей. Знаете, я выстроил бы светлое здание - очень светлое, с большими окнами и высокими потолками. У меня была бы прекрасная библиотека, разные музыкальные инструменты, пчельник, огород, фруктовый сад, можно бы читать лекции по агрономии, метеорологии, учителю нужно всё знать, всё!”

С особой любовью и чувством радости Чехов писал о тех учителях, которые, несмотря на тяжелую жизнь, любят детей, работают с воодушевлением и верят в пользу, которую приносит их труд.

Тема моей курсовой работы посвящена творчеству одного из самых выдающихся писателей русской литературы, человеку, чьи произведения живы и знакомы каждому, Антону Павловичу Чехову. Выбор данной темы обусловлен моим желанием показать образ учителя XIX века глазами Чехова.

Цель работы – анализ образов учителей в некоторых произведениях Чехова, выявление общего и различного. Мне хотелось бы понять, что значил учитель для писателя, насколько с тех пор изменилось отношение к учителям.

Объектом изучения являются произведения Антона Павловича, героями которых являются учителя.

Предметом изучения стали образы учителей в чеховских произведениях.

Произведения А.П. Чехова, героями которых стали учителя.

7. Экзамен на чин 31 декабря 1884 г.

Анализ образов учителей в творчестве Чехова.

Чехов изображает Алису Осиповну девушкой юной, прекрасной. При всей ее красоте, она образована и к работе относится серьезно, без эмоций. Воротов проникся сочувствием к девушке, зарабатывающей себе кусок хлеба.

Образы таких учителей взялись неспроста: Чехов и сам бывал в схожем положении, давал уроки ученикам, которые относились к предмету несерьезно, чем осложняли задачу репетитору.

Главный герой – Егор Алексеич Свойкин – домашний учитель. Чехов не дает его портрета, оставляя безликим. Не известен и возраст героя, мы лишь знаем что всю свою жизнь он работает учителем в богатых домах. Свойкин приходит в аптеку за выписанными доктором лекарствами.

Проблемой этой зарисовки становится полное безразличие людей друг к другу, нежелание услышать другого человека, оказать ему помощь и вообще видеть в нём человека. Больному человеку не хватает денег купить лекарства, и провизор, который, казалось бы, должен помочь больному, насколько может, не дает возможности занести недостающие копейки позже. Финал остается открытым – Егор Алексеич находит дома деньги, но в аптеку уже не возвращается, а так и засыпает с этими деньгами. Умер ли он или выздоровел без лекарств – не известно.

Простой учитель не понимает к чему напускная важность кассиров и провизора. Они же относятся к людям, которые получили в своем роде власть и ставят себя выше прочих людей. Это видно по поведению персонажей. Люди, работающие в аптеке, призванные помогать, равнодушно смотрят на больного человека, ожидающего лекарства. Проблема обезличивания человека в большом городе не утратила свою современность, и пожалуй, будет актуальна всегда.

Герой чудом избегает свадьбы, которую решили организовать появившиеся родители. Чтобы благословить детей, мать вместо образа снимает со стены портрет писателя Лажечникова. История комична и в то же время трагична. Малообразованные люди пытаются рассуждать об умных вещах и произвести благоприятное впечатление друг на друга, говоря о том, что плохо знают. Родители хоть и любят дочь (о чем свидетельствует то, как автор описывает девушку), хотят выдать ее замуж за малоизвестного человека. Для них он занимает достаточно высокое положение и вполне образован. Хотя достаточно образованный человек увидел бы в Наташеньке эту явную простоту, граничащую с глупостью.

Я думаю, женщина прекрасно читала в его словах неприкрытую лесть, однако приводит в пример ученицу, вызывает ее и отчитывает лишь для того, чтобы Дырявин рассмотрел девушку. Тот в свою очередь размышляет, как прекрасна юная особа, наслаждается каждой чертой ее лица, однако вслух продолжает настаивать на своем, чтобы добиться желаемого.

Чехов в образе этого учителя отражает поведение если не каждого, то многих подчиненных. Желая добиться прибавки или повышения, человек превращается в подхалима, порой готов переступить через принципы и отказаться от собственного мнения.

Черты педагога-консерватора А.П.Чехов сконцентрировал в сатирическом образе Беликова. Этот образ Чехов писал с учителей, преподававших ему в Таганрогской мужской классической гимназии.

Беликов изображен типичным консерватором: все новое вызывает у него неприязнь. Беликов опасался раздражителей действительности, жил в словно в коконе. Он не принимал никаких отступлений от правил. Его стремление беспрекословно исполнять все указания давало ему главенствующую позицию в педагогическом совете.

В противовес ему среди педагогического состава гимназии появляются независимые люди, такие как учитель географии и истории Коваленко и его сестра Варенька. Их образы являются противопоставлены образу Беликова.

В рассказах из жизни учителей гимназии общение с окружающим миром для героев оборачивается испытанием их нравственных сил. Тот факт, что Беликов, подчинивший себе весь город, оказывается поверженным, – закономерность, как и то, что Никитин в один прекрасный день поднимается над бытом и осознает, что жизнь его стала серой и однообразной.

В этих рассказах абсолютно разные судьбы, разное отношение героев к миру, но едина нравственная позиция автора. Чехов уверен, что любому человеку свойственно стремление к высокой цели и насилие над собственной природой обходится ему дорого.

Никитин, остановившийся перед новой жизненной дорогой, и Беликов, чей жизненный путь оборвался – оба не достигли старости. Но и многие другие герои Чехова, редко относятся и к старому поколению, может быть, потому, что сам Чехов прожил сравнительно недолго, всего 44 года.

Раздосадованный, он возвращается домой. По всей видимости, он старается отвлечься от болезни, с головой погружаясь в работу. Но диагноз врача неутешителен – жить осталось не больше недели.

Перед нами образ учителя, самозабвенно отдающегося своему делу, посвятившего преподаванию жизнь. Порой он слегка заносчив, но тем не менее, предан делу.

В конце жизни старый профессор стал остро ощущать большую неудовлетворенность своей деятельностью. Он почувствовал, что его научная жизнь не воодушевлялась "общей идеей"; ученый не смог выработать цельного философского мировоззрения, которое помогло бы ему осмыслить и свою научную деятельность, и свое отношение к окружающей жизни.

У профессора не было четких общественно-политических убеждений. Чехов пользуется для характеристики политического облика героя выразительным штрихом: в молодости Николай Степанович был другом Пирогова, Некрасова и Кавелина. Пирогов, по-видимому, был для него идеалом ученого-общественника; дружба с Некрасовым характеризовала демократические симпатии молодого ученого-"шестидесятника", но наряду с революционером-демократом Некрасовым в числе друзей Николая Степановича был и либерал Кавелин. Это свидетельствует об эклектичности и непоследовательности политического мировоззрения профессора. Но вместе с тем в этом сказалась также известная аполитичность самого автора, который недостаточно разбирался в политических оттенках мышления и деятельности отдельных ученых. Чехов говорил в своих письмах этого периода, что для него не представляют интереса консервативные или либеральные убеждения человека. Трагедия профессора заключалась в том, что он пренебрег традицией передовой русской науки - связью с демократическим движением в стране, - традицией, характерной для многих выдающихся русских ученых. Ему была чужда мысль о связи научной деятельности со служением народу; ближе академический аристократизм, отгородивший его от жизни и превративший его в представителя "чистой науки". А когда в конце жизни ученый убедился в ограниченности своей деятельности и неполноценности прожитой жизни, он уже ничего не мог изменить. [Громов Л.П. 'Реализм А. П. Чехова второй половины 80-х годов']

Только в конце своей жизни Николай Степанович понял истинное значение для ученого "общей идеи": "В моем пристрастии к науке, в моем желании жить. в стремлении познать самого себя, во всех мыслях, чувствах и понятиях, какие я составляю обо всем, нет чего-то общего, что связывало бы все это в одно целое. А коли нет этого, то, значит, нет и ничего".

Важно отметить, что образ Николая Степановича показан Чеховым в развитии. В художественной ткани "Скучной истории" имеются конструктивные элементы, по которым можно восстановить биографию героя в ее главных этапах, с характерными для каждого этапа идеологическими и психологическими особенностями.

Первый период жизни героя – это молодые годы, когда он увлекается народной песней, с удовольствием слушает гармошку, когда он дружит с Пироговым и Некрасовым, – тот период, когда определились демократические симпатии ученого.

Второй этап – это годы творческой зрелости. Николай Степанович весь ушел в науку, сам себя изолировал от жизни; уже в первом периоде проявилась неустойчивость демократического сознания ученого – он выразил симпатии не только к революционеру-демократу Некрасову, но и к либералу Кавелину. Эта неустойчивость и привела к отрыву Николая Степановича от демократического движения в стране.

И, наконец, третий период – старость. В сознании героя произошел перелом, определивший неудовлетворенность прожитой жизнью. Чехов показал противоречивость сознания ученого в этот последний период его жизни, составляющий основное содержание повести. С одной стороны, мрачные мысли и пессимистические настроения, связанные с приближающейся смертью, а главное – с воспоминаниями о прожитой жизни. С другой - идейные искания, тоска по "общей идее", которые привели ученого к новой философии жизни, к новой линии поведения.

В течение длительного периода Николай Степанович был равнодушен к окружающей его жизни. В дневнике он так раскрывает свою пассивную философию жизни: "Я никогда не судил, был снисходительным, охотно прощал направо и налево. Где другие протестовали и возмущались, там я только советовал и убеждал". А в конце жизни, он пришел к убеждению о несостоятельности своей позиции созерцателя. В его рассуждениях появились новые нотки: "Говорят, что философы и истинные мудрецы равнодушны. Неправда, равнодушие – это паралич души, преждевременная смерть".

Николай Степанович кардинально изменил свою точку зрения. Для "живого" человека равнодушие противопоказано, оно - "паралич души", "преждевременная смерть".

Новая линия поведения стала проявляться у Николая Степановича в более активных реакциях на отдельные жизненные явления: "Я и ненавижу, и презираю, и негодую, и возмущаюсь, и боюсь".

Николай Степанович начинает осознавать, что "новые мысли и новые чувства произошли от перемены убеждений". Его идейные искания привели к более глубокому пониманию действительности. В то же время, с новыми мыслями сосуществуют и старые. Николай Степанович не может отказаться от пассивно-христианской философии. Христианские настроения героя сказываются, в частности, в его рассуждении о необходимости для каждого человека встречать смерть как подобает христианину.

Заключение

Каждый герой является либо собирательным образом учителей самого Антона Павловича, либо навеян впечатлениями и воспоминаниями его детства и нелегкой юности.

Антон Павлович Чехов много и страстно писал о проблемах образования. Кто может похвастаться такой галереей героев – учителей? Это разные люди – равнодушные и болеющие за своих учеников душой, талантливые и бездарные, старые и еще очень молодые. Каждый из них словно выхвачен писателем из гущи современной ему жизни, наделен своим характером, своей неповторимой индивидуальностью.

Задачей Чехова не было подробно и точно написать о том, как, каким образом учить русскому языку, как его преподавать. Он писал о том, каким должен быть учитель, а главное – каким он быть не должен.

Антон Павлович Чехов сказал очень и очень много. Чехов показывает разные образы учителей, указывает на недостатки одних, хвалит других, сопереживает близким ему героям. Образы порой комичны, но при более детальном изучении можно ужаснуться действительности.

Его произведения – не подробная инструкция для учителя, это наставление. Я полагаю, Чехов, повидавший разных педагогов, попытался донести мысль, с которой я начала свою работу: учитель играет одну из главнейших ролей в становлении личности.

Этот гениальный человек написал очень много ценного и о культуре обучения слову, поскольку всю свою сознательную творческую жизнь служил ему – великому русскому слову.

Список использованной литературы:

1. Антон Павлович Чехов. Рассказы. 1887

2. Биография Чехова (Краткий биографический словарь 2000)

3. Воинова Н.М., Журавлева А.И., Ивинский Д.П. и др. Великие русские писатели.

8. Кулешов В. И. Жизнь и творчество А. П. Чехова. – М.: Дет. лит., 1985

11. Чудаков А.П. Антон Павлович Чехов:/ А.П. Чудаков – М: Просвещение, 1987

13. Цетлин М.О. Современные записки. Париж. 1930. № 41. С. 486.

Пример оформления методической разработки: Методическая разработка - разновидность учебно-методического издания в помощь.

Эталон единицы силы электрического тока: Эталон – это средство измерения, обеспечивающее воспроизведение и хранение.

Образцы сочинений-рассуждений по русскому языку: Я думаю, что счастье – это чувство и состояние полного.

Микропересказ : Гимназист готовил мальчика к поступлению во второй класс. Ученик не подготовился к уроку, а учитель не смог объяснить, как решать задачу. Отец мальчика задолжал за уроки и продолжает отнекиваться.

Оригинал этого произведения читается всего за 5 минут. Рекомендуем прочесть его без сокращений, так интереснее.

Егор пришёл к мальчику Пете домой, чтобы его обучать.

🤵 Егор Зи́беров — гимна­зист 7 класса, подра­ба­ты­вает репе­ти­тором, слабо­ха­рак­терный и застен­чивый.

👦🏼 Петя — маль­чуган, 12 лет, пухлый и крас­но­щёкий, без особой охоты гото­вится посту­пать во 2 класс.

По договоренности с Удодовым они ежедневно учили латынь, алгебру, географию и русский язык.

👴🏻 Удо́дов — отец Пети, отставной губерн­ский секре­тарь, старик.

Занятия проходили каждый день, за это Егор должен был получать шесть рублей в месяц. Необходимость оплачивать собственное обучение заставляла гимназиста ходить на нелюбимую работу.

В начале занятия выяснилось, что Петя не выучил домашнее задание по латыни. Услышав, как учитель ругает мальчика, в комнату вошёл отец и присоединился к брани. Раздоса­дованный нерадивостью ученика и непрошенным вторжением отца, гимназист принялся экзаменовать Петю, втайне радуясь каждой ошибке и скорее пытаясь выставить его дураком, чем чему-то научить.

Затем занятие продолжилось. Егор задал Пете задачу по алгебре, которую мальчик решить не смог. Впрочем, не справился с решением и преподаватель. Засмущавшись, он предложил ученику решить задачу к следующему разу, но отец вмешался и объяснил решение на счётах. После были диктант, география и изучение русского языка. Пристыженный Егор с трудом дождался конца урока.

Наконец пришла пора уходить. Гимназист робко попросил отца Пети заплатить ему за прошедшие шесть месяцев, так как нужно внести деньги за собственное обучение. Тот пообещал заплатить попозже, через неделю или две, так как денег сейчас нет. И Егор смиренно отправился к другому ученику, не решившись настаивать на своей просьбе.

Пересказала Мария Луговая. За основу пересказа взято издание рассказа из собрания сочинений и писем Чехова в 30 томах (М.: Наука, 1983). Нашли ошибку? Пожалуйста, отредактируйте этот пересказ в Народном Брифли.

Понравился ли пересказ?

Ваши оценки помогают понять, какие пересказы написаны хорошо, а какие надо улучшить. Пожалуйста, оцените пересказ:

Что скажете о пересказе?

Что было непонятно? Нашли ошибку в тексте? Есть идеи, как лучше пересказать эту книгу? Пожалуйста, пишите. Сделаем пересказы более понятными, грамотными и интересными.

Недавно у меня был пост с задачкой из рассказа "Репетитор" Антона Павловича Чехова. Гимназист Егор Зиберов в этом рассказе обучал разным наукам двенадцатилетнего мальчишку Петю Удодова. И задал ему в том числе вот такую задачку.

Купец купил 138 аршин чёрного и синего сукна за 540 рублей. Спрашивается, сколько аршин купил он того и другого, если синее полотно стоило 5 рублей за аршин, а чёрное 3 рубля?

Решить задачу с помощью системы уравнений в приницпе несложно, но вот в чем проблема — герой рассказа Чехова ничего о них не знал и ему нужно было решить задачу при помощи счётов. При помощи одной лишь арифметики, короче говоря. Методами начальной школы.

К слову, рассказ "Репетитор" Чеховым был написан и опубликован в журнале "Осколки" в 1884 году. Пишите в комментах, пытались решить эту задачу, когда читали (и читали ли?) рассказ?

Слабо? Учитель и ученик старших классов не справились. А почему? Скорее всего, даже не потому, что не смогли, а потому что если ты молоток, то видишь только гвозди. Так и тут: когда умеешь составлять системы уравнений и решать их, пытаешься все решить через них.

При помощи системы уравнений задача решается в два счета, как на картинке ниже.

Теперь мы знаем правильный ответ на задачу: купец купил 75 аршин чёрного сукна и 63 — синего. Но как же, чёрт возьми, решить задачу арифметическими методами, без иксов, игреков и систем уравнений?

Решение

Вот так решили бы задачу третьеклассники.

Предположим, что купец купил все 148 аршин сукна по 5 рублей. Тогда он бы потратил 138•5=690 рублей . Но он потратил всего 540 рублей, то есть на 690-540= 150 рублей меньше. Эти деньги он сберег за счет покупки более дешевого чёрного сукна. Разница в цене между синим и черным сукном составляет 5-3= 2 рубля с каждого аршина .

Как видите, никаких переменных и систем. Все эти вычисления под силу третьекласснику и всё можно посчитать на счетах.

Как вам задачка? Смогли решить не через систему? Если понравилась задача, ставьте лайк и вот ещё несколько интересных простых задач:

Егор Зиберов – гимназист. Он учится в 7 классе. Обучение в гимназии платное, поэтому Зиберов вынужден репетиторствовать, чтобы его оплачивать.

Петя Удодов - один из подопечных Зиберова. Зиберов готовит Петю к поступлению во II класс гимназии. Зиберов занимается с Петей каждый день по 2 часа. Оплата, которую он должен получать за свои труды, - 6 рублей в месяц.

В рассказе описывается одно из занятий Зиберова с Петей.

Латинский – это то, что у Пети явно не идет. Зиберов начинает с него. Выполняя требование репетитора, Петя склоняет существительное fructus, вернее - Петя пытается его склонять, но у него ничего не выходит. Зиберов приходит в негодование. Петя проделывает такое уже в шестой раз, он просто не учит задания!

Из соседней комнаты приходит Петин отец, он тоже начинает ругать Петю.

Зиберов экзаменует Петю в присутствии отца. Так же как и бестолочь-сын, отец вызывает у Зиберова просто дикое раздражение. Зиберов к обоим относится с антипатией. В глубине души он считает их обоих очень глупыми, но раз уж нужны деньги - куда деваться? Но пусть хотя бы глупый папочка знает, как глуп его сынок! Если Петя отвечает правильно, Зиберова берет досада.

Иногда отец Пети вставляет какие-нибудь высказывания о премудрости и необходимости учения, из-за которых Зиберов еще больше бесится, но не показывает этого.

Но вот с латинского они переходят к арифметике. Зиберов берет задачник и зачитывает вслух задачу. В задаче говорится о купце, купившем 138 аршин черного и синего сукна. Купец заплатил за них 540 рублей. Цена за метр синего – 5 рублей, а метр черного стоил 3 рубля. Требуется найти, сколько аршин синего и сколько аршин черного сукна купил купец.

Петя начинает делить 540 на 138. В этот момент Зиберов внезапно понимает, что сам не знает, как решить данную задачу. Он пытается разделить 540 на 138, получает остаток, конфузится. В голове его проскальзывает мысль, что это задача не арифметическая, что ее можно решить только с помощью уравнений…

Зато Петиному отцу она показалась пустяковой. Обращаясь к Зиберову по имени-отчеству, он просит решить ее для его бестолкового сына.

Зиберов, то краснея, то бледнея, пытается решить задачу, но тщетно. Отец и сын, глядя на него, улыбаются не без ехидства.

Потом отец Пети берет в руки счеты и быстро находит результат, совпадающий с ответами в решебнике.

Зиберову становится нехорошо от всего этого, но приходится продолжать занятия. У них еще впереди диктант, география, закон божий и русский язык.

Но вот, наконец, все заканчивается, Зиберову можно уходить. Но просто так уйти он не может, ему надо напомнить Удодову-старшему про деньги. Ведь тот не платит ему уже шесть месяцев.

В ответ на напоминание Зиберова, Удодов только бормочет, что, конечно, отдаст, то ли через недельку, то ли через две. Зиберову нечего делать. Он соглашается ждать.

Также читают:

Рассказ Репетитор (читательский дневник)

Популярные сегодня пересказы

Произведение по жанровой направленности представляет собой конспирологический детектив, являющийся первой книгой серии, повествующей о приключениях необыкновенного сыщика Эраста Петровича Фандорина.

Произведение повествует о событиях, произошедших после окончания войны с французами 1812 года. Главным героем повести является Шарль Лонсевиль, представленный в образе французского офицера

Произведение является одной из многочисленных комедий древнегреческого комедиографа, события которой происходят в небольшой деревне вблизи Афин.

Читайте также: