Значение знаний о психологии для современной профессиональной деятельности реферат
Обновлено: 04.07.2024
Психология профессиональной деятельности изучает трудовые и профессиональные особенности взаимоотношения людей. Эта наука была создана для изучения условий труда и создания способов решения задач, связанных с трудовой деятельностью и анализом этой деятельности.
Каждый человек сталкивается с вопросами профессионального развития. Психология профессиональной деятельности отвечает на такие вопросы как:
что делать со стрессами, возникающими на работе или из-за трудовой деятельности;
как избежать манипуляций, возможных со стороны вышепоставленных сотрудников;
как правильно вести себя при общении с конфликтным сотрудником и другие.Стоит отметить, что при поиске или смене трудовой деятельности появляется ряд новых проблем, связанных со знакомством нового коллектива или прохождением собеседования.
Изучение трудовых и профессиональных взаимоотношений
Знания по психологии профессиональной деятельности свидетельствуют о том, что проблем в работе, которые невозможно было бы решить, не существует. Самое важное в том, что нужно найти верный подход к их решению. Психологию профессиональной деятельности обычно относят к научно-практическому направлению. Основной целью этой науки является исследование профессиональных и трудовых взаимоотношений, а также изучение индивидуальных особенностей работника.
Психология труда. С психологией профессиональной деятельности взаимодействует психология труда, которая представляет собой область науки, направленную на создание путей решения определенных задач, появляющихся в процессе трудовой деятельности человека. В современном изучении психологии профессиональной деятельности применяют экспериментальные, наблюдательные и опросные методы в соответствии с такими задачами профессиональной диагностики:
определение уровня профессионализма;выявление потенциальных возможностей человека;установление соответствия профессии запросам и ожиданиям человека;
установление соответствия человека необходимым требованиям профессии и другие.
Изучать конкретного работника необходимо с помощью системного подхода, учитывая все его особенности. Задачи профессиональной диагностики применяются вместе с задачами, которые помогают выделить профессиональный потенциал возможностей человека, выявление уровня профессионализма. При возможности оказывается помощь конкретному работнику в получении наилучшего результата с использованием его профессиональных навыков.
- быстрое утомление, усталость от активной профессиональной деятельности, отдых, которого было всегда достаточно, не приводит человека в норму;
- частые колебания давления, головные боли;
- бессонница или полное нарушение сна, когда человек только заснет и снова просыпается, а потом не может уснуть;
- негативное отношение к клиентам вместо обычного нейтрального или положительного;
- повышенная раздражительность, ухудшение отношений с людьми на работе и дома;
- злоупотребление кофеином, алкоголем, никотином;
- отрицательный настрой на работу, отсутствие мотивации, инициативы;
- снижение эффективности труда;
- личная отчужденность, когда значимые для человека события не вызывают должного эмоционального отклика у него или совсем его не волнуют;
- негативное отношение к себе, отсутствие чувства юмора;
- постоянное чувство бессмысленности происходящего, вины, неудачи.
- большая текучесть кадров;
- низкая вовлеченность в работу персонала;
- разделение коллектива на группировки;
- режим зависимости, т. е. гнев на руководителей, проявление безнадежности и беспомощности;
- отсутствие среди коллег сотрудничества;
- возрастание неудовлетворенности работой;
- выражение негативного отношения к роли и функции подразделения.
Чем ярче выражены признаки и чем их больше, тем хуже положение.
Эмоциональное выгорание для человека опасно тем, что он теряет интерес к жизни, перестает общаться с людьми, тормозится в профессиональном и личном развитии. Он становится одиноким потому что сам создает вокруг себя вакуум. Он воспринимает себя жертвой жестокого мира, считает жизнь несправедливой.
Для профилактики синдрома эмоционального выгорания нужно научиться сохранять позитивное отношение к происходящему в жизни. Для этого нужно смотреть на результат, сосредотачиваться на том, какие выгоды можно извлечь и чему научиться из сложившейся ситуации, а не думать о том, что ничего не получается и искать, кто виноват в проблемах.
Еще один способ профилактики эмоционального выгорания — поддержание себя в хорошей спортивной форме. Руководитель может только поддержать подчиненного в этой нелегкой борьбе. Например, похвалить за успехи, даже, если он делает не совсем то, что положено; дать сотруднику понять, что он важен для компании.
Чтобы предупредить эмоциональное выгорание сотрудников нужно украшать и обогащать жизнь интересным веселым общением, искусством, музыкой, походами на природу, литературой.
Тактика среднего медицинского работника.Современный лечебный процесс во всех областях медицины является сложным делом и для своего осуществления требует большой слаженности и четкости действий всех звеньев медицинских работников. Средний медицинский работник в современной клинике, поликлинике, диспансере, санатории должен хорошо понимать психологическое состояние больного, его отношение к процессу лечения, должен уметь проводить простые экспериментально-психологические исследования (анкеты, опросы, беседы), а также владеть приемами психического воздействия на больных и применять их.
Большое значение имеет обстановка лечебного учреждения, начиная с приемного отделения, для создания у больного спокойного положительного отношения к лечению, уверенности в благоприятном исходе заболевания, надежды на избавление от страдания. Уже само расположение лечебного учреждения, окружающие здания, красивый сад, удобные подходы и проезды к больничным зданиям, привлекательный вид этих зданий, их окраска — все это должно быть учтено при строительстве и переоборудовании лечебных учреждений.
Особое значение указанные моменты имеют для детских медицинских учреждений. В приемном отделении крайне важен продуманный и организованный порядок приема и регистрации больных. Одним из основных факторов должна быть быстрота обслуживания больного на этом этапе. Недопустимо, чтобы больной длительное время ожидал врача или медсестру в приемной, а также являлся свидетелем приема других больных, особенно находящихся в тяжелом состоянии, в бессознательном состоянии, с тяжелыми травмами. Излишний формализм, заполнение громоздкой документации, различные канцелярские манипуляции также отрицательно действуют на больных. Отношение к больному должно быть участливым, теплым, но без излишней слащавости или фамильярности. Многие больные тягостно переживают необходимость расстаться с личными вещами, которые они сдают на хранение, а также переодевание в больничную одежду, не всегда отличающееся привлекательным цветом и покроем.
Обстановка лечебного учреждения и многие звенья лечебного процесса в настоящее время значительно
Медицинские психологи сейчас тщательно изучают вопрос о взаимоотношениях медицинского персонала и больных и находят, что эти два контингента еще отделены друг от друга исторически сложившимся укладом больничной жизни. Это приводит в некоторых случаях к авторитарности (командованию) по отношению к больным, иногда к формализму, а чаще всего к равнодушию и отдаленности медицинской сестры от больного.
Современные отношения больного и медицинского работника должны строиться как равноправные, как отношения единомышленников, заинтересованных в общем деле, которое они вместе выполняют. Если работа организуется именно так, то тогда не может быть случая, чтобы процедурная сестра оборвала больного, сказала, что не его дело, какое лекарство ему вводится, хмуро молчала во время неприятной или болезненной инъекции. Медицинская сестра не должна забывать здороваться с больным, улыбаться ему, в рамках своей компетенции объяснять смысл процедуры или иного мероприятия, которое она осуществляет. Следует подчеркивать хорошие результаты, которые наступят у больного в процессе лечения, приводить примеры отличных результатов у других больных (точно назвав их, чтобы больной мог узнать у самих больных). Даже мимика медицинской сестры должна отражать участие, сочувствие и внимание в то время, как больной будет рассказывать ей о своем состоянии.
Роль медицинского персонала в смысле психологического воздействия на больных велика при различных дополнительных исследованиях (рентгеновское исследование, томография и др.).
Медицинский работник не должен быть немым и безучастным исполнителем технической процедуры. Бесспорно, что если во время исследования в кабинете находится врач, то основная психотерапевтическая работа выполняется им. Однако и в этом случае роль персонала весьма значительна. Следует позаботиться о том, чтобы больной не явился свидетелем исследования других больных, а также разговоров врача и его помощников между собой о результатах исследования предыдущего больного. Кратко, но в доступной и ясной форме больного следует познакомить с сущностью проводимого исследования, а лицо, непосредственно обслуживающее его (чаще всего фельдшер, техник, методист), инструктирует больного, как он должен себя держать во время исследования, и предупреждает о всех ощущениях, которые больной почувствует в ходе исследования (например, раздражение светом и звуком при снятии электроэнцефалограммы, покалывания в коже лба и затылка при процедуре электросна, ощущениях, связанных с зондированием желудка или двенадцатиперстной кишки). Следует там, где это возможно, подчеркнуть безболезненность манипуляции, применение обезболивания (хлорэтил, новокаин и пр.), а в том случае, если ожидаются неприятные или болевые ощущения, — подчеркнуть их кратковременность и полную обратимость.
Отрицательные эмоции, такие, как тревога, страх, напряженное ожидание, вызывают значительные изменения во многих системах организма (повышение артериального давления, усиление аритмии сердечной деятельности, увеличение содержания сахара и адреналина в крови, изменение продукции многих гормонов и т. д.). Различные медицинские вмешательства (например, хирургические операции и др.) протекают более тяжело, имеют больше осложнений в том случае, если на эмоциональное состояние больного не обращается достаточного внимания.
Из сказанного ясно, что врач и медицинская сестра должны уметь говорить и обращаться с больным. Больному, в меру его культурного развития, в соответствии с особенностями его личности и характера, нужно разъяснить смысл и значение проводимых диагностических мероприятий, а в дальнейшем — смысл и значение лечения. Конечно, здесь не может быть стандарта и шаблона. Один больной нуждается в обстоятельном и убедительном разъяснении, другой — в коротком объяснении, без излишних деталей и подробностей. Однако общей чертой всех разъяснений этого рода должны быть — оптимистический характер, конкретность, живой, яркий пример положительного значения указанных мероприятий. Медицинский работник не может отделываться общими фразами, уклоняться от ответа на вопросы больного, отвечать формально.
Необходимо полное единство тактики врача и среднего медицинского персонала. Бывает так, что врач скрывает от больного какой-нибудь диагноз, например инфаркт миокарда, а приходящие для проведения тех или иных процедур сестра, лаборант, рентгенотехник и др., не предупрежденные лечащим врачом, прямо или косвенно сообщают больному об этом диагнозе.
Роль психологических знаний в профессиональной деятельности очень велика, так как предполагает знание психологических новообразований, которое необходимо специалисту, чтобы знать какие процессы происходят в организме на разных стадиях развития личности.
Для процесса формирования специалиста важное значение имеют знания уровня профессиональной направленности учащихся. Профессиональная направленность – это интегративное качество личности, определяющее отношение человека к профессии. По данным исследований примерно половина поступающих в училище очень мало знают или совсем ничего не знают о выбранной профессии. Около 1/3 учащихся не довольны выбранной профессией, а примерно 60 % не работают по полученной специальности.
Содержание
Роль психологических знаний в профессиональной деятельности. 5
Психологическое сопровождение на стадии оптации. 10
Психологическое сопровождение на стадии профессиональной адаптации………………………………………………………………………..16
Психологическое сопровождение на стадии профессионализации……. 20
Психологическое сопровождение на стадии мастерства………………….23
Психологическое сопровождение на этапе прекращения профессиональной деятельности……………………………………………..25
Работа содержит 1 файл
Роль психологических знаний в профессиональной деятельности.doc
■ профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;
■ коррекция социально- профессионального и психологического профиля личности.
Учитывая субъектность и субъективность как важные характеристики профессионального становления, приведем основные направления психологического сопровождения этого процесса:
■ изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние персонала;
■ эффективное воспроизводство и сохранение профессионально подготовленного персонала предприятий и организаций;
■ проектирование профессиограмм, отражающих динамику профессионального становления личности и альтернативные варианты профессионального развития;
■ формирование операциональной структуры будущей деятельности, а также целенаправленная подготовка к устойчивой и безопасной реализации профессиональной карьеры (включая профессиональную миграцию, социальную адаптацию, ре-ориентацию, профессиональное самосохранение и комфортную жизнь после завершения карьеры);
■ формирование и развитие акмеологической культуры персонала, его потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации;
■ обеспечение психологической безопасности персонала, комфортных условий его деятельности, а также восстановление профессионально- психологического ресурса специалистов;
■ психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.
Реализация функций психологического сопровождения возможна при использовании личностно ориентированных технологий профессионального развития:
■ тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития;
■ мониторинга социально-профессионального развития;
■ технологий формирования психологической аутокомпетентности;
■ психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;
■ проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни;
■ личностно ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности;
■ ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиографии);
■ тренингов самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.
Одна из главных задач психологического сопровождения профессионального становления — не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.
Результатом психологического сопровождения профессионального становления является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально- психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения.
Психологическое сопровождение на стадии оптации
На стадии оптации важное значение приобретает профессиональное консультирование оптантов, которое осуществляет школьный психолог, если речь идет о школьнике, или психолог-профконсультант, если в психологической помощи нуждается безработный. Для изучения их профессиональных намерений используются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у оптанта предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (в учебных заведениях или на предприятиях и т.д.), существуют ли резервные профессиональные планы, имеет ли оптант представление о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы и т.д.
На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений оптанта, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним: выявляет интересы и склонности к определенным видам деятельности, профессиям. Как правило/оптанты с выраженными интересами и склонностями практически не испытывают затруднений в выборе профессии, ориентируются на содержание труда, его процесс, результат.
Для диагностики способностей (в частности, специальных, обеспечивающих успешное овладение конкретными видами деятельности) применяются разнообразные методы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Для диагностики артистических, музыкальных, художественных способностей требуется участие специалистов-экспертов.
Одним из признаков способностей школьников является высокая результативность в каком-либо виде деятельности. Успешное обучение по определенным дисциплинам — одно из свидетельств наличия способностей к ним. Так, можно выделить наличие гуманитарных способностей (при успехах в таких предметах, как история, литература), естественно-научных (биология, география) и физико-математических (математика, черчение, физика). Чтобы выявить степень развития этих способностей, можно использовать не только тесты специальных способностей, но и некоторые тесты интеллекта. Например, тест Р.Амтхауэра позволяет получить тестовый профиль испытуемого по трем параметрам: выраженности гуманитарных, математических и технических способностей.
Е.М.Борисова, анализируя проблемы психологического сопровождения на начальной стадии оптации, выделяет следующие ситуации:
1. Оптант обращается к психологу за подтверждением правильности выбора профессии. В данном случае важно проверить устойчивость профессиональных намерений. Для этого рекомендуется провести беседу о профессиональном плане, обратив особое внимание на соответствие интересов содержанию профессии, наличие резервного профессионального плана, степень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении избранной деятельностью и т.д. Диагностические приемы следует использовать лишь в тех случаях, когда профессия, предпочитаемая оптантом, предъявляет жесткие требования к психофизиологическим особенностям. Результаты диагностики следует подробно обсудить с оптантом, чтобы выявить, какой рабочий пост в наибольшей степени соответствует его индивидуальности и интересам. Возможны случаи, когда выявленные типологические особенности могут стать серьезным препятствием для овладения профессией. Тогда психолог должен посвятить в эту проблему оптанта и постараться найти наиболее подходящие для него области деятельности в русле избранной.
2. Оптант обращается за помощью к психологу, поскольку не обнаруживает выраженных интересов и способностей, которые могли бы помочь в ходе профессионального самоопределения. Такие ситуации являются наиболее сложными для психолога, требуют длительного времени (5 — 6 встреч) для того, чтобы добиться активизации процесса профессионального самоопределения оптанта. Самое главное — пробудить у оптанта интерес к проблеме своего будущего, что можно сделать при помощи разных приемов. В частности, интерес зарождается после обстоятельного диагностического обследования, позволяющего обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности, черты личности. Как известно, старшие подростки и юноши очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует создать обстановку предельной доброжелательности, подчеркивая положительные качества оптанта. Принципы гуманистической профконсультации здесь особенно важны, поскольку только полное принятие оптанта создает для него ситуацию комфортности, формирует доверие к консультанту. Сверхзадачей этого вида психологического сопровождения является пробуждение у консультируемого интереса к себе, своим возможностям, активизация процесса самопознания.
3. Обращение к психологу вызвано трудностями выбора профессии, которые обусловлены многообразием интересов и способностей старшеклассника. Эта ситуация характерна для семей, где родители много внимания уделяют развитию личности и способностей ребенка, иногда упуская из виду ту линию развития, которая может иметь выход на профессию.
4. Ситуация связана с тем, что у оптанта наблюдается расхождение между интересами и способностями. Такие случаи требуют особой тактики психологической помощи. Позиция специалистов-психологов в этом случае однозначна: при выборе профессии следует в наибольшей степени следовать за интересами оптанта, поскольку его способности могут быть развиты с помощью специального обучения, коррекционных мероприятий. Исключение — прямые ограничения психофизиологического характера.
5. Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора. Проблема очень сложная, требующая тактичной работы со всей семьей. Здесь важно последовательно отстаивать интересы именно оптанта, исходя из его реальных возможностей и склонностей, тактично помогая родителям лучше понять своего ребенка.
При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:
■ потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;
■ требования, которые предъявляет профессия состоянию здоровья, психофизиологическим свойствам и психологическим качествам человека;
■ профессионально- образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофессиональная и профессиональная подготовка, квалификация);
■ перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;
■ особенности выбираемой профессии (условия труда и оплаты);
■ противопоказания и ограничения по возрасту и полу.
Ситуация выбора профессии оптантом осложняется рядом факторов: отсутствием информации о некоторых существенных характеристиках профессионального выбора, немедленной обратной связи о результатах выбора; несформированностью (или недостаточной сформированностью) правил, критериев и способов выбора; трудностями самообучения; отсутствием подобных решений в прошлом опыте.
Психологическая помощь оптанту, испытывающему трудности профессионального самоопределения, осуществляется психологом-профконсультантом по преимуществу двумя способами: путем индивидуальной работы и через работу в группах.
При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориентировано прежде всего на самосознание индивида; используются психотехнологии на осознаваемой основе: беседа, интервью, диагностика, сочинения, психобиография и др. При групповой работе значительно большую роль играют процессы идентификации эмоционального заражения, внушения, т.е. неосознаваемые процессы. К групповым формам консультативного взаимодействия относятся профориентационные игры, тренинги, психологические практикумы и др.
В рамках реферата удалось рассмотреть следующие вопросы:
- психология личности и профессиональной деятельности учителя;
- психологические требования к личности учителя;
- стили педагогического общения;
- психологические знания для работы учителем.
Министерство науки и высшего образования РФ
БФУ им.И.Канта
Институт образования
по модулю личностно-ориентированного совершенствования
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРЕДМЕТНИКА
Выполнила студентка 3 курса
Института Образования (группа Ж)
44.03.05 Педагогическое образование
с двумя профилями подготовки:
Волощук Анастасия Александровна
Калининград, 2021 год
Основная часть 5
1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 5
1.1 Психологические требования к личности учителя 5
1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка 10
2. Психологические знания для работы учителем 12
2.1 Психологические механизмы формирования личности 12
2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности 13
2.3 Критерии сформированности личности 14
Список литературы 17
Как известно, педагогика не может существовать без психологических аспектов. На стыке этих дисциплин образовались множество отраслей психологии – педагогическая психология, психология детства, психология развития, психология делового общения и другие.
Также эти вопросы рассматривали и другие известные личности, например, С.Л.Рубинштейн, который обращал внимание на необходимость различать подходы психологии и педагогики.
Предметом психологии являются закономерности развития психики, а педагогический процесс как таковой выступает необходимым условием этого развития. Предметом же педагогики можно назвать закономерности обучения и воспитания, и тут тоже имеет место психология, ведь психические процессы в развитии ребенка выступают условиями и даже некоторыми требованиями, которые необходимо учитывать каждому педагогу. Эти аргументы наталкивают нас на мысль, что учителям (в том числе предметникам) строго необходимы психологические знания. В этом заключается актуальность выбранной темы.
Объектом исследования можно назвать изучение степени необходимости психологических знаний в профессиональной деятельности педагога-предметника.
Предметом исследования является личность педагога-предметника, как носителя нужных для обучения знаний.
Цель реферата – изучить роль психологических знаний в работе учителя.
Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:
Проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата;
Раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.
Основная часть 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 1.1 Психологические требования к личности учителя
В настоящее время к учителю предъявлен следующий ряд функций (согласно ФГОС):
осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
уважать честь и достоинство обучающихся;
развивать личность обучающихся;
применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
систематически повышать свой профессиональный уровень;
проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
Конечно, в связи с этим к педагогу предъявляется ряд требований, который закреплены в том числе и в федеральном государственном образовательном стандарте. Для удобства отметим главные из них:
наличие профессиональных знаний и умение их применять;
развитая эрудиция, начитанность, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект;
высокий уровень нравственности и культуры, в том числе культура речи;
грамотная устная и письменная речь;
профессиональное владение современными методами, приемами, средствами обучения.
Разумеется, все эти свойства и функции педагога не даются человеку с рождения, а приобретаются в процессе обучения, накопления жизненного опыта в процессе педагогической практики. Значительную роль в этом играет саморазвитие педагога.
Артистичность (урок – это театр);
Привлекательный и строгий внешний вид;
Умение осуществлять индивидуальный педагогический подход к ребенку;
Эти свойства (и многие другие) субъективны, но конечно же важны. Без них можно обойтись – но будет ли тогда обучение интересной, захватывающей, увлекательной дорогой для ребенка?
Для успешной профессиональной деятельности у педагога должен иметься ряд специфических педагогических способней, т.е. определенных психологических особенностей личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Так, Ф.П. Гоноболин выделяет следующий ряд педагогических способностей:
Способность к педагогическому общению с учеником;
Способность понимать ученика;
Способность вызывать творческий интерес и заинтересованность в обучении у учеников;
Способность организовать деятельность обучающихся;
Способность педагогического планирования и др.
Согласно мнению известного педагога А.С. Макаренко, педагогический такт заключается в искренности мнения и слов учителя, а также в равенстве того, что учитель думает и того, что он говорит. Благодаря этому получается установить благоприятный психологический климат в классе, доверительное отношение с учениками, комфортные условия обучения. Для этого педагогу необходимо:
Не повышать голос на детей;
Не критиковать ребенка при всем классе и не подчеркивать его неудачи;
Саморазвиваться самому и развивать личность детей;
Быть примером для учеников.
1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка
Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Именно в контакте со взрослыми (родителями, учителями, руководителями, тренерами и т.д.) ребенок приобретает опыт. Как уже отмечено выше, взаимодействие учителя с учащимися создает психологический климат на уроке, а также непосредственно влияет на развитие психики ребенка. Всё это зависит от стиля педагогического общения педагога, а также от его психологических знаний. Эти понятия я предлагаю рассмотреть в этой главе реферата.
Под стилем общения стоит понимать комплекс индивидуальных особенностей взаимодействия педагога и учащихся. Стиль общения содержит:
Коммуникация учителя с остальными субъектами образовательного процесса;
Индивидуальность и творчество педагога;
Психологические особенности детского коллектива.
Самой известной классификацией стилей педагогического общения можно назвать классификацию Петровского А.В., которая выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили общения.
Стиль педагогического общения формируется под влиянием субъективных (особенности характера учителя) и объективных (стиль руководства администрации школы, особенности взаимодействия в учительском коллективе и др.). Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися, а также на личностное развитие учащихся.
2. Психологические знания для работы учителем 2.1 Психологические механизмы формирования личности
В предыдущих главах мы уже выяснили, что на формирование свойств личности ребенка оказывают влияние и стиль педагогического общения учителя, и внешние факторы. Но в каких же психологических условиях происходит развитие личности ребенка? Что необходимо знать учителю для успешного формирования личности ребенка?
Прежде всего, учителю необходимо знать психологические механизмы формирования личности. По известной классификации Ю.Б.Гиппенрейтер к ним относятся сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.
Механизм сдвига мотива на цель заложен в правиле: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).
Механизм идентификации означает, что не все знания мы можем дать ребенку при помощи направленного обучения, огромная роль в обучении и воспитании принадлежит личному примеру, подражанию. Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности.
Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом схож с механизмом идентификации, однако отличается обобщенностью и отсутствием персонализации осваиваемого примера, а больше связан с общественными и моральными нормами, социальной позицией (место, которое человек занимает по отношению к другим людям, т.е. совокупность прав и обязанностей), социальной ролью (совокупность действий, которое от человека ожидает общество – ученик, родитель, работник и др.).
Психологические механизмы механизмы формируют личность до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека в качестве саморазвития. Однако человек не может в полной мере сознательно управлять психологическими механизмами, грубо говоря, они заложены нам природой. Они действуют совместно, переплетаются и усиливают друг друга.
2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности
При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитательное воздействие на ученика оказывает лучшее влияние на его личность только тогда, когда выполняется ряд условий:
Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу личности. Эмоциональная сфера личности представляет собой структурный элемент системы личности и обеспечивает возникновение ряда психофизиологических процессов, регулирующих поведение, отражающих субъективное значение объектов\ситуаций. Именно поэтому воздействие на эту сферу влияет на личность полностью. Основной задачей педагога является установление контакта с воспитанниками, а также четкая постановка цели воспитания и обучения.
Проявление активности и самостоятельности со стороны воспитанника. В процессе педагогического общения не только педагог должен занимать ведущую роль, но и ученик должен принимать активное участие в своем обучении. Только в сотрудничестве с ребенком педагог сможет достичь все поставленные цели, начиная от реализации учебных программ, заканчивая личностным развитием ребенка.
Опора на принцип успешности развития личности в деятельности. Ситуации успеха необходимы каждому ребенку, а чтобы их можно было создать, необходима деятельность. Неслучайно в отечественной психологии подтверждается огромное влияние деятельности в формировании личности. В этом случае педагог должен выступать организатором деятельности, сопровождая ребенка на всех этапах выполнения задач. Эти задачи, в свою очередь, должны соответствовать тем мотивам, которые педагог стремиться формировать в личности ребенка.
Также в ряду психологических условий, необходимых для развития личности ребенка, стоит отметить индивидуальный, возрастной и гендерный подход. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные психологические особенности детей (памяти, внимания, темперамента, физиологии).
2.3 Критерии сформированности личности
Допустим, все психологические и педагогические условия развития личности соблюдены. Чтобы это продиагностировать, выделен ряд критериев сформированности личности:
Ученик способен к коммуникации с окружающим миром и другими членами общества;
Ученик выступает субъектом собственной жизни, делает осознанные выборы, принимает решения;
Ученик плодотворно взаимодействует с другими членами общества;
Ученик имеет адекватную самооценку, я-концепцию, систему взглядов и ценностей.
Для диагностики психологической сформированности личности существует огромное множество тестов, анкет и т.д. Отмечу лишь некоторые из них:
Экспертная оценка воспитанности классного руководителя;
В рамках реферата были рассмотрены следующие вопросы:
Психология личности учителя (психологические требования к личности учителя);
Психологические знания для работы учителем;
Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка;
Психологические механизмы формирования личности;
Условия успешного формирования психологических свойств личности;
Критерии сформированности личности.
Также выполнены задачи проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата и раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.
В завершении данного реферата была достигнута его цель – изучение роли психологических знаний в работе учителя. Также была подтверждена важность их наличия.
Психология профессиональной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- Глава 1. Предмет, задачи и методы психологии профессиональной деятельности
- Глава 2. Особенности методов психологии профессиональной деятельности
- Глава 3. Психологический анализ профессиональной деятельности
- Заключение
- Список литературы
Существуют различные классификации профессий, условно разделены на две группы:
— на основании содержания труда в этих профессиях, характеристике объекта труда (по предмету, цели, средствам, способам, условиям);
— на основании характера требований к психике человека, то есть характеристике субъекта труда.
Классификация по содержанию труда была разработана Е. А. Климовым . По объекту труда различаются следующие профессии:
— человек — живая природа (агроном, садовод, животновод, биолог, биохимик и т. д. );
— человек — человек (врач, учитель, юрист и т. д. );
— человек — знаковая система (чертежник, редактор, программист, бухгалтер и т. д. );
— человек — техника (шахтер, столяр, строитель и т. д. );
— человек — художественный образ (артист, писатель и т. д. ).
Все названные профессии различаются и по целям:
— гностические (эксперт, ревизор и др.);
— преобразующие (токарь, учитель и др.);
— изыскательские (биолог-исследвоатель, композитор и др.).
Профессии могут различаться по средствам их осуществления:
— профессии ручного труда;
— профессии машинно-ручного труда;
— профессии, связанные с применением автоматизированных систем.
Профессии различаются по условиям:
— профессии, связанные с работой в условиях, близких к комфортным (бухгалтер, программист и др.);
— профессии, связанные с работой на открытом воздухе в любую погоду (агроном, инспектор ГАИ);
— профессии, связанные с работой в необычных условиях (водолаз, пожарный и др.);
— профессии, связанные с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей (учитель, следователь, врач и др.);
— профессии, связанные с экстремальными ситуациями или повторяющимися монотонными условиями труда.
Конечно же, классификация профессий может основываться на требованиях, предъявляемых к психическим особенностям и характеристикам человека. Так выделяются профессии, для которых необходимы определенные природные данные, требующие абсолютной профессиональной пригодности, и профессии, где отсутствие необходимых качеств возможно компенсировать за счет мотивации, опыта человека (это относительная профпригодность).
Профессии также могут отличаться друг от друга по уровню необходимой для их осуществления квалификации, по степени активности и уровню ответственности личности, по степени удовлетворенности, по типу личности, по характеру деформации личности в профессии и др.
Модель специалиста состоит из следующих компонентов:
— профессиограмма как описание психологических норм требований к деятельности и личности специалиста;
— профессионально-должностные требования (описание конкретного содержания деятельности специалиста);
— квалификационный профиль (сочетание необходимых видов профессиональной деятельности и степени их квалификации, квалификационные разряды для оплаты).
Профессиограмму можно назвать эталонной моделью хорошего и успешного специалиста в конкретной профессиональной области. Вместе с тем, профессиограмма является не жесткой и стандартной схемой, а гибкой ориентировочной основой развития специалиста-профессионала. К профессиограмме предъявляются следующие требования:
— четко выделять предмет и основные результаты труда;
— подчеркивать направленность каждого труда на благо конкретного человека;
— выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно;
— показывать возможные линии развития человека средствами профессии;
— показывать перспективы изменений в самой профессии;
— иметь направленность на решение практических задач.
Профессиограмма включает в себя трудограмму (описание труда в профессии) и психограмму (описание человека труда в профессии).
В трудограмму входит:
— предназначение профессии, ее роль в обществе, направленность на человека;
— предмет труда в профессии;
— деятельности, действия, приемы, умения, способы работы, применяемые в данной профессии для достижения результата;
— средства труда, к которым относятся инструменты, приборы, знаковые средства и системы правил логического мышления, моральной и эстетической оценки и др.;
— условия труда: режим труда и отдыха, характеристика социального окружения, санитарно-гигиенческие факторы труда, рабочее место,
— организация и кооперация труда;
— возможные уровни профессионализма в данной профессии;
— права представителя данной профессии;
— обязанности представителя данной профессии;
— позитивное влияние данной профессии на человека;
— негативные стороны профессии.
К психограмме относятся:
— мотивы, цели, задачи, потребности, интересы, отношения, ценностные ориентации человека, психологические позиции;
— профессиональные притязания, профессиональная самооценка, самоосознание себя как профессионала;
— эмоции, психические состояния;
— удовлетворенность человека трудом;
— психологические знания о труде и профессии;
— профессиональные способности, профессиональная обучаемость, открытость профессиональному росту;
— профессиональное мышление, в том числе творческое;
— психологические противопоказания, а также качества, отсутствие которых может быть компенсировано;
— линии профессионального роста и линии распада профессиональной деятельности и личности специалиста, пути их реабилитации.
Профессиограмму легче составить в условиях, когда заданы результат и состав профессиональных действий (к примеру, в инженерных профессиях), тогда как в профессиях, где результаты непредсказуемы (например, профессия ученого), осуществить профессиограмму намного сложнее.
Таким образом, психология профессиональной деятельности — это стремительно развивающаяся и очень перспективная область научного знания. Стоит отметить богатую методологию психологии профессиональной деятельности, наличие высокоэффективных эмпирических и экспериментальных методов исследования, позволяющих очень точно и полно охарактеризовать изучаемую сферу профессиональной деятельности человека, выявить те свойства, которые необходимы для реализации человека в выбранной им конкретной области профессиональной деятельности.
Велико значение знания психологии профессиональной деятельности как для людей, которые управляют, так и для самих сотрудников. В частности, сотрудники благодаря психологическим исследованиям могут узнать, насколько их психотип соответствует их деятельности, а также какие качества им необходимо развивать, чтобы достичь успеха в своей профессиональной деятельности. Руководитель получает возможность качественно улучшить процесс работы, найти индивидуальный подход к своим сотрудникам с целью добиться максимально высоких результатов в профессиональной деятельности.
Наконец, психология профессиональной деятельности позволяет определить, чем обусловлена успешность человека в этой профессии, какими средствами возможно достичь успешности, по каким причинам возникают профессиональные конфликты и как их избежать, каким образом можно повысить эффективность профессиональной деятельности.
Список литературы
Давыдов В. В. Деятельность ./Психологический словарь//
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2005.
Введение
в психологию труда. — М., 1998. [Ресурс локального доступа]
Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда: Учебное пособие. — М., 1986.
Леонтьев А. Н. Деятельность . Сознание. Личность.//
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005.
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 12.
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 8.
Цит. по: Там же, с. 8.
Котелова Ю. В Очерки по психологии труда: Учебное пособие. — М., 1986. С. 64.
Котелова Ю. В Очерки по психологии труда: Учебное пособие. — М., 1986. С. 70−75.
См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2005
Введение
в психологию труда. — М., 1998. [Ресурс локального доступа]
См.: Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 9.
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 25.
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 10−11
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 53.
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 11.
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 23.
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 13.
Цит. по: Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 14.
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 14.
Цит. по: Там же, с. 15.
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 14−15.
См.: Леонтьев А. Н. Деятельность . Сознание. Личность.//
Леонтьев А. Н. Деятельность . Сознание. Личность.//
Давыдов В. В. Деятельность ./Психологический словарь//
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 38.
Введение
в психологию труда. — М., 1998. [Ресурс локального доступа]
Введение
в психологию труда. — М., 1998. [Ресурс локального доступа]
Введение
в психологию труда. — М., 1998. [Ресурс локального доступа]
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 10.
Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности. — М., 2006. С. 10−11.
Сорочан В. В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций. — М., 2005. С. 41.
Читайте также: