Значение игры для психического развития ребенка реферат
Обновлено: 17.05.2024
История провозглашает семь чудес света. История скромно умалчивает о восьмом чуде света - игре. Игра дело серьезное. Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учили человеческим отношениям.
Игра имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. С её помощью дети активно развиваются, совершенствуются их мировоззрение и мировосприятие. Существует универсальный способ не только проявления интереса, но и развития личности вообще. Это - творчество детей во всем. Дошкольник не может относиться к миру объективно, он во всем ищет свои интересы, формы своего личного участия или причастности к происходящим событиям. Именно творчество позволяет ребенку обживать, наполнять окружающий мир своими желаниями.
Всякая игра имеет неоценимое' значение для интеллектуального и психического развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все уровни личности, психические процессы, разные виды деятельности. В ней ребенок впервые начинает различать реальность и фантазию. Взяв на себя какую - то определенную роль животного или человека определенной профессии, ребенок создает особую действительность, в которой он является значимым лицом. Рядом с реальной действительностью ребенок строит воображаемый мир. В этом случае развивается способность планировать в уме, предвидеть свои действия и действия других людей и персонажей, координировать их, проигрывать определенную ситуацию.
Игру для детей дошкольного возраста нельзя заменить другой деятельностью. Игра для ребенка становится смыслом его существования: он общается, развивается физически, укрепляется морально. Если ребенок не играет, то он не получает полноценного знания о жизни, о социальной сфере, о природе. И, наоборот, овладевая в игре определенными умениями и навыками, беря на себя роль других персонажей, дошкольник способен преодолевать все трудности в своем развитии.
В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – это школа общения для ребенка.
Воспитание детей раннего и дошкольного возраста представляет собой единый процесс. Содержание и методы его изменяются в соответствии с возросшими психическими и физическими возможностями детей. За первые годы ребенок проходит большой и сложный путь развития. В этот период в игре дети учатся договариваться друг с другом о совместных действиях, о распределении ролей, подбору игрушек.
Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка очень велико. Дети подражают героям книг, воплощающих действия в игре.
Для физического и общего развития ребенка большое значение имеют игры на свежем воздухе. На свежем воздухе дети с большим удовольствием чередуют подвижные игры с творческими. При этом дети играют в песочнице, строят сооружения из различного материала. А зимой дети с удовольствием строят из снега крепости, башни. Такая смена игр поднимает настроение.
Все игры для детей разрабатываются с учетом игрового материала и правил игры. Чтобы понять, для чего ребенку нужна та или иная игра и на что она направлена, педагогом ставится цель игры, которая включает в свою очередь два аспекта:
1) воспитательный, т.е. чему игра может научить ребенка;
2) познавательный, который подразумевает объем информации и форму ее подачи.
В обоих случаях цель игры должна формироваться не просто как передача навыков, а как развитие способностей ребенка. Игровой материал также является необходимым атрибутом: он нужен для продуктивного обучения и развития детей.
В игровой деятельности любых форм формируются положительные качества личности ребенка; игра совершенствует навыки, полученные на занятиях, развивает память, побуждает к ответственности за порученное дело и т.д. Дети дошкольного возраста усваивают знания гораздо успешнее в игре, чем на занятиях. Им понятен смысл игры, они заинтересованы ею. Дошкольники не замечают трудностей в игре, сами находят правильное решение в игре, они проявляют интерес к роли ведущего персонажа. В дошкольном возрасте необходимо обучать играм, связанными с жизненными ситуациями.
Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. В игре развивается его воображение, фантазия, следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности.
Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.
Автор: Шестакова Елена Анатольевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБОУ"Приморская СШ" с/п "Детский сад д. Рикасиха"
Населённый пункт: д. Рикасиха Приморского района Архангельской области
Наименование материала: статья
Тема: РОЛЬ ИГРЫ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Раздел: дошкольное образование
РОЛЬ ИГРЫ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация: огромная роль в развитии и воспитании дошкольников принадлежит
игре - важнейшему виду деятельности. Данная статья посвящена проблеме вытеснения игр
инициативу, желание детей и отсутствием руководства при организации игр. В статье
описаны взгляды на игру отечественных и зарубежных психологов и педагогов, роль игры в
психическом развитии ребенка, а также подробно раскрыты две группы игр, отличающиеся
мерой руководства со стороны взрослого.
Даны рекомендации педагогам по организации
игровой деятельности детей.
слова: игра,
социальное назначение игры, ведущий вид деятельности в
дошкольном возрасте, сюжетно-ролевая игра, психическое развитие ребенка, современные
игровые технологии, подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.
важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого
имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он
будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде
серьезным изменениям в системе дошкольного образования, которые коснулись
традиционная игра изживается из детской жизни. В обществе, в образовании, на
антиисторическая ошибка: занятия вытесняют игру.
множество теорий игры. Достаточно перечислить только самые известные из
них, чтобы убедиться в том, как много занимались детской игрой: это теория
Коффки; своеобразные взгляды на игру развивает Пиаже и Жане; у нас теорию
игры разрабатывал Л.С. Выготский [3].
многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными
Плеханова, предшествовала труду. В этом заключается социальное назначение
игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в
драматизации, результативные игры, игры - развлечения, дидактические игры и
другие. Но ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно -
ролевая игра. По мнению А.Н. Леонтьева, особенность её заключается в том,
что мотив игры лежит в содержании игрового действия (дети играют для того,
что бы играть) [1].
Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой
сюжетно - ролевой игры в психическом развитии дошкольника.
Игровое действие порождает процесс воображения. Принятие на себя
способствуют развитию творческого воображения. По образному выражению
Ж. Пиаже, ребенок - дошкольник живет одновременно как бы в двух мирах -
игры и действительности [2].
внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений современных
игровых технологий. Сюжетно-ролевая игра считается наиболее сложной, но и
наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир
социальных отношений с окружающими их людьми, природой.
дошкольной педагогики А.П. Усовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой.
• приемы, направленные на формирование игры;
• приемы, связанные с формированием инициативы и творчества;
• приемы, направленные на формирование взаимоотношений.
В теории сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми
Менджерицкой, включает следующие компоненты:
- обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;
- обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;
- своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни;
- умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по
собственной инициативе. Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая утверждают:
чувства. Поэтому необходимо определить источники, которые способствуют
развитию содержания детских игр, формируют богатое воображение, развивают
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Академия социально-экономического развития Курсовая Работа по Возрастной психологии
Введение Вопросом о влиянии игры на психическое развитие ребенка занимались многие отечественные и зарубежные исследователи. К их числу можно отнести Выготского Л.С. Гарбузова В.И., Обухову Л.Ф., Эльконина Д.Б., и мн. др.
Основываясь на данные исследований в области психологии можно утверждать, что в процессе игры у дошкольника интенсивно развиваются не только отдельные психические функции, но и происходит изменение психики ребенка в целом. На пределе работают память, мышление, восприятие. В игре ребенок проявляет больше произвольности, больше запоминает. Ну и, конечно, обогащается запас знаний ребенка о мире. В игре дети не только развиваются, но и обучаются. Играя, дети впервые осуществляют интеллектуальную систематическую работу. У них развивается способность планировать в уме, предвидеть свои действия и действия других людей, поэтому играя, малыш всегда находится на стыке реального и игрового мира, занимает одновременно две позиции: реальную - ребенка и условную - взрослого. Это основное достижение игры. Она оставляет после себя вспаханное поле, на котором могут произрастать плоды теоретической деятельности - искусство и наука.
Психологи в процессе исследований выявили, что в игре дети учатся общаться друг с другом, находить правильные решения в различных игровых ситуациях, которые потом переносятся в реальность. В игре развиваются лидерские способности, которые в обычной жизни формировать у детей сложно. В игре ребенок накапливает жизненный опыт, который ему пригодится в дальнейшем. Группа сверстников приучает его к терпимости, способности к уступкам без потери чести и достоинства, к компромиссу. Она наказывает пренебрежение мнением и интересами других, неразумное и эгоистическое своеволие. Она учит дисциплине и соблюдению правил поведения среди людей. В игре формируется самооценка ребенка, развивается его самосознание. То, как ребенок относится к самому себе, кем он себя считает, как себя называет, зависит от отношения к нему других людей. Этим и объясняется актуальность работы.
Введение…………………………………………………………………………………. 3
1 Сущность игры и ее значение………………………………………………………….5
Научный анализ игровой деятельности…………………………………………….5
Этапы развития игровой деятельности. Виды игр…………………………………8
Психологическое влияние игры на развитие ребенка……………………………13
Роль игры в психическом развитии ребенка………………………………………13
Значение игры для всестороннего развития личности…………………………..18
Заключение……………………………………………………………………………….23
Глоссарий………………………………………………………………………………. 26
Список использованных источников…………………………………………………..27
Прикрепленные файлы: 1 файл
Психология развития.doc
Содержание
1 Сущность игры и ее значение………………………………………………… ……….5
- Научный анализ игровой деятельности……………………………………………. 5
- Этапы развития игровой деятельности. Виды игр…………………………………8
- Роль игры в психическом развитии ребенка………………………………………13
- Значение игры для всестороннего развития личности…………………………..18
- Изучить сущность игры и определить ее значение.
- Раскрыть психологическое влияние игры на развитие ребенка.
- Этапы развития игровой деятельности. Виды игр
Список использованных источников…………………………………………………. .27
Введение
В детском возрасте игра становится основным видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в занимательных играх,— игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Часто говорят, что ребенок играет, когда, например, управляет объектом или выполняет любое действие, показанное ему взрослым (особенно если это действие выполняется не с истинным объектом, а с игрушкой). Но истинное игровое действие будет только тогда, когда ребенок под одним действием будет подразумевать другое, под одним объектом — другой.
В игровой деятельности ребенок заменяет не только объекты, но также может брать на себя какую-либо роль и начинает действовать в соответственно этой роли. Хотя ребенок может брать на себя роль лошади или любого другого животного, обычно он подражает взрослым людям: маме, воспитательнице, водителю, пилоту. В игре ребенку впервые раскрываются отношения, которые существуют среди людей в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.
Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, и именно поэтому является основным видом деятельности в детском возрасте. Это связанно с тем, что в ней появляются новые, более прогрессивные виды деятельности, а также формируются умения действовать коллективно, творчески, произвольно руководить своим поведением. С другой стороны, содержание игры подпитывает продуктивные виды деятельности, которые постоянно расширяют опыт жизни детей.
Актуальность выбранной темы очевидна, потому что игра всегда является эффективным средством формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств. В игре реализуется потребность воздействия на мир. Она воздействует на существенные изменения в его психике.
Цель исследования: раскрытие роли игры в психическом развитии ребенка.
Методы исследования: изучение научной литературы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария, списка использованных источников, приложений.
В первой главе раскрывается сущность игры и ее значение, дается научный анализ игровой деятельности, рассматривается поэтапное развитие игровой деятельности и различные виды игр.
Вторая глава раскрывает психологическое влияние игры на развитие ребенка, а также значение игры для всестороннего развития личности.
Основная часть
1 Сущность игры и ее значение
1.1 Научный анализ игровой деятельности
Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра, есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Анализируя игру, как вид деятельности, необходимо, сначала обозначить ее природу. В иностранной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка можно связать с соответствующими стадиями развития человеческого общества. Интерес к игре в песочек, копание ям - этапы хлебопашества, игры с животными – этапы животноводства и так далее.
Убедительный факт, который разбивает несостоятельность биологизаторской теории игр, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое вело изолированный образ жизни. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то ею заинтересовались мальчики и девочки. Потом увлечение к игре исчезло у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.
С развитием ребенка игра подвергается изменениям. В первые два года жизни ребенок изучает движения и действия с окружающими предметами, что приводит к появлению функциональных игр.
В таких играх перед ребенком открываются неизвестные для него качества объектов и способы действия с ними. Так, в первый раз открывая и закрывая дверь ключом, ребенок начинает несколько раз повторять это действие для того, чтобы при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, ребенок делает в воздухе движения, похожие на поворот ключа и сопровождает его подражающим звуком.
Конструктивные игры являются наиболее трудными. В них ребенок все время что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети обдумывают значение объектов и их взаимодействие.
Функциональные и конструктивные игры принадлежат к категории манипулятивных. В них ребенок познает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах.
Сюжетно-ролевые игры появляются в три - четыре года. До этого периода дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры подразумевают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад.
В коллективных сюжетных играх, которые к шести - семи годам становятся более продолжительными, дети наблюдают за замыслом игры, за поведением других детей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Затем в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнера. Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он - то капитан космического корабля, то – его пассажир, то – восторженный зритель, наблюдающий за полетом.
Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к сверстникам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.
Использование нужной стратегии и тактики в сюжетной игре с детьми любого возраста позволит вовремя сформировать у них подходящие способности к игре, сделает педагога желанным партнером в игре. В этом качестве он в состоянии влиять на тематику игры, на неблагоприятные отношения между детьми, которые с усилием поддаются коррекции при прямом нажиме.
Известны различные виды игр, характерных для детского возраста 1 . Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Большую значимость для развития детей в возрасте от двух до семи лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:
1) игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей. Характерной особенностью игры является и сам способ, который ребенок использует в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).
2) игра, как и любая иная деятельность человека, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.
3) игра является формой творческого отражения реальности. Играя, дети предлагают в различные игры многообразие своих собственных выдумок, фантазии, комбинирования. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.
4) в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Развивая кругозор детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При постоянном руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
а) от начала к концу;
б) от первой игры к последующим играм той же группы детей;
в) наиболее значимые изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей
Средствами игры являются:
а) знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, проявляющиеся в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
б) способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
в) те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей. 2
Таким образом, научный анализ игровой деятельности показывает, что уже в раннем возрасте ребенок начинает познавать окружающий мир.
В игре ребенок очень многому учится и познает, отображает мир взрослых благодаря сюжетно-ролевым играм, увеличивает круг общения в коллективно сюжетно-ролевых играх, осмысливает роль объектов и их взаимодействие в играх конструктивных.
Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. (см. Приложение А) Согласно мотиву, данному ребёнку взрослым с помощью объекта игрушки, он представляет собой предметно-игровую деятельность. В ее содержание входят действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования объекта. Эта деятельность ребенка очень скоро изменяет своё содержание: обследование направленно на открытие особенностей объекта - игрушки и поэтому преобразовывается в ориентированные действия-операции.
Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ряд действии, направленных на определение специфических свойств объекта и на достижение с помощью данного объекта определённого действия. Это кульминационный этап развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт нужную почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.
В период первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности сходится и одновременно расходится. Здесь отличия проявляются и в способах действий. Настает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно-отобразительной. Изменяется и ее психологическая сущность: действия ребенка, оставаясь предметно-опосредованными, повторяют в условной форме использование объекта по назначению. Постепенно появляются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
На этом этапе развития игры слово и дело сходятся, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Начинается этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют известные им трудовые и общественные отношения людей.
Чтобы добиться игры настоящей, насыщенной эмоциями, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо в комплексе руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр привлекать ребенка к творческому отражению действительности.
Игра динамична там, где руководство стремится на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Тут необходимо основываться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В ином случае обучение игре становится механическим.
Читайте также: