Жестокость в школе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Подростковая жестокость – это тема, которая становится все актуальнее в России. С каждым годом фиксируется все больше случаев проявления жестокости среди подростков. Часто действия юношей и девушек просто непонятны, настолько они выходят за рамки разумного.

Определение буллинга:

3. Признаки буллинга

Признаки буллинга:

это агрессивное и негативное поведение;
оно осуществляется регулярно;
оно происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью;
это поведение является умышленным.

4. Виды буллинга

Физическая агрессия: Включает в себя толкание, пихание, пинки и удары – может также приобретать форму жестокого физического насилия. В крайних случаях может применяться оружие, например ножи. Такое поведение чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек.

Словесный буллинг: В этом случае оружием служит голос. Может существовать в форме обидного имени (клички), с которым постоянно обращаются к одному человеку, тем самым раня, оскорбляя и унижая его. Этот вид буллинга зачастую направлен на те жертвы, которые имеют заметные отличия в физической внешности, акценте или особенностях голоса и высокую или низкую академическую успеваемость. Обзывания могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика. (Использование анонимных телефонных звонков – очень распространённая форма словесного буллинга, при котором жертвами могут стать не только ученики, но даже учителя).

Запугивание: Основывается на использовании очень агрессивного языка тела и интонации голоса, чтобы заставить жертву делать то, что он/она не желает делать. Мимика или "взгляд" хулигана может выражать агрессию и/или неприязнь. Угрозы также используются для того, чтобы подорвать уверенность жертвы.

Изоляция: Инициатором использования этого метода, как правило, является хулиган. Жертва намеренно изолируется, изгоняется либо игнорируется частью класса или всем классом. Это может сопровождаться распространением записок, нашёптыванием оскорблений, которые могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в общественных местах.

Вымогательство: В этом случае от жертвы требуют деньги и угрожают, если он/она не отдаёт их немедленно. Могут вымогаться также завтраки, талоны или деньги на обед. Жертву также могут принуждать воровать имущество для хулигана. Такая тактика используется исключительно для возложения вины на жертву.

Повреждение имущества: Хулиган может сосредоточить внимание на имуществе жертвы. В результате могут быть повреждены, украдены или спрятаны одежда, учебники или другие личные вещи.

5. Психология участников буллинга

Психология участников буллинга: зачинщики, преследователи, жертвы и наблюдатели.

Каждая драма предполагает четкое распределение ролей. В ситуации травли всегда есть зачинщики, жертвы и, конечно, преследователи — основная масса детей, которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе присутствуют и нейтральные наблюдатели, которые не отличаются от преследователей, так как своим молчанием они поощряют травлю, никак ей не препятствуя.

Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда появление защитника способно в корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) — большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет в самом начале.

Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Например, если, подчиняясь воле учителя, ребенок вынужден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек, если только не начнет активно принимать участие в травле соседа по парте.

Зачинщики. Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами травли. Им по каким-то причинам не понравился кто-то из одноклассников и они начинают его дразнить, задирать, осмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры.

Процесс отвержения начинается очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится ясно, кто стал изгоем, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли как мальчиков, так и девочек, а девочки чаще всего нападают на девочек (в случае травли мальчика либо просто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя).

Чаще всего в основе преследования лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля — это результат личной мести.

Знаменитый норвежский психолог Дэн Олвеус, отметил их следующие типичные черты, несмотря на то, что подобные черты характера могут встретиться и у детей, не являющихся инициаторами школьного буллинга. Что же это за дети?

Итак, инициаторами травли могут стать:

Преследователи. Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся несколько человек, все остальные являются их последователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете, подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративно игнорируют и не желают принимать его в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые по отношению к своим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего плохого лично им сверстника?

Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить лидера класса.

В-третьих, кое-кто принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будут пинать мяч или играть в салки).

В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто не решаются пойти против большинства.

Можно выделить следующие психологические характеристики детей, становящихся преследователями:

Ещё один аспект подростковой жестокости, который имеет связь с естественными законами возрастной психологии – это жестокость, проявляющаяся в группе. Даже взрослый в толпе начинает вести себя несвойственным для него образом, подчас вопреки своим собственным нравственным принципам. В определенных условиях человек, не склонный к насилию, может неожиданно продемонстрировать жестокость. По закону толпы происходит общее снижение интеллекта, снимается личная ответственность за содеянное. При этом мы знаем, что подростку чрезвычайно важно принадлежать группе сверстников, а страх оказаться вне группы, самому стать объектом насмешек сверстников может ситуативно толкать подростка на соучастие в действиях группы. При последующем разбирательстве один на один в кабинете психолога участники таких инцидентов зачастую выглядят достаточно растерянно, некоторые действительно не могут понять, как смогли оказаться участниками коллективных жестоких выходок.

Жертвы. Жертвами буллинга, как правило, но не всегда, становятся дети чувствительные и не способные постоять за себя. Не те дети, которым не свойственно агрессивное поведение, как часто думают, а дети, которые лишены настойчивости, не умеют демонстрировать уверенность и отстаивать ее. Самая вероятная жертва – ученик, который старается сделать вид, что его не задевает оскорбление или жестокая шутка, но лицо выдает его (оно краснеет или становится очень напряженным, на глазах могут появиться слезы). Дети, которые не могут спрятать своей незащищенности, могут спровоцировать повторение инцидента со стороны агрессора-властолюбца.

Исследования Дэна Олвеуса позволяют выделить два типа жертв: Первая: не могущие скрыть слабости (дети, физически слабые, неуверенные, эмоционально реагирующие дети, тревожные, а также такие, которые предпочитают общество учителей обществу сверстников). Вторая: дети, невольно провоцирующие негативное к себе отношение. Ко второй категории относятся неадекватно (слишком бурно) реагирующие на провокации (так, что их поведение вызывает насмешки у зрителей), неприятные в общении дети из-за дурных привычек (например, неряшливые), а также дети, вызывающие активную неприязнь взрослых. Бывает и так, что учитель сам выделяет в коллективе неугодного ученика и, унижая его публично, задает нормы допустимого поведения для школьников.

Рассмотрим типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.

Такой ребёнок легковозбудимый, вспыльчивый и очень неуверенный в себе. Может часто драться с одноклассниками, потому что очень навязчиво и эмоционально стремится включиться в их игры. Отчаявшись привлечь к себе внимание, выбирает тактику классного шута. На уроках он выкрикивает разные шутки, ребята смеются. Постепенно любое его слово вызывает смех в классе. Со временем такой ребёнок становится чем-то вроде козла отпущения: его обвиняют во всех неудачах класса, сваливают на него все проделки.

Есть еще два типа детей, которых никто специально не обижает, не дразнит, над ними не издеваются, но их отвергают, они одиноки в своем классе.

Озлобленные

Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи.

Непопулярные

6. Мифы о буллинге

Десять мифов о буллинге

Миф 1. Насилие в школе в таких масштабах появилось только в последние годы. Еще в 1910 г. Фрейд и Адлер провели в Вене первый конгресс на тему суицида среди учащихся средней школы. Фред писал, что в школе были и будут проблемы насилия именно потому, что школа собирает незрелых личностей – детей и подростков. Школа и учитель не несут ответственность за то, чтобы актов насилия не было (это было бы нереалистично), но они несут ответственность за то, чтобы учить детей твердо и с достоинством противостоять насилию.

Миф 2. Буллинг, как и другие формы нарушений дисциплины, возможны только у слабого педагоги. Исследования подтверждают: в любой школе и у любого педагоги, особенно у хорошего (потому что дети его меньше боятся) могут обнаружиться факты травли, провокаций, физического или эмоционального давления как среди сверстников, так и в отношениях ученика с учителем.

Миф 3. Насилия не так уж много (в нашей школе его вообще нет!), оно касается не более 10% учеников. По данным исследований примерно 16% девочек и 17,5% мальчиков во всех развитых странах мира (за исключением Японии) 2-3 раза в месяц становятся жертвами буллинга независимо от того, в какой школе они учатся: дорогой элитной или бюджетной в социально неблагополучном районе. 7% девочек и 12% мальчиков сами являются инициаторами травли.

Миф 4. Буллинг характерен для подростковой среды, в начальной школе его нет. Вот статистика частоты встречаемости феномена буллинга по классам (по данным Д.Олвеуса).

Миф 5. Вызывать беспокойство у взрослых должны только случаи физического насилия. Дети гораздо реже страдают из-за физических воздействий агрессивного характера, чаще – из-за других видов агрессии. В разных странах по статистике на первом месте по частоте встречаемости словесная травля – (оскорбления, злые шутки и т.д.). На втором месте бойкот, на третьем – физическая расправа. На четвертом – распространение слухов и сплетен, на пятом – воровство. Причиной суицидов чаще является не физическое насилие, а изоляция, бойкот.

Организационная культура школы, не обращающая внимания на вопросы насилия - это не жизнеспособная культура. Секрет в том, что все до единого взрослые люди, но прежде всего, профессионалы – педагоги, должны уметь и быть готовым конфронтировать с властолюбцем.

7. Действия участников образовательного процесса, в случае буллинга

Почему нужно заниматься буллингом?

Описаны негативные последствия как непосредственные, так и отсроченные, для буллеров и жертв.
Меняет климат группы (ОУ).
Негативно влияет на тех учеников, которые являются наблюдателями.
Жертвы буллинга могут совершить суицид.

Факторы, способствующие буллингу в образовательном учреждении -

- Позиция безразличия в отношении насилия со стороны сверстников, они не знают, что делать и не верят, что можно помочь.

- Равнодушие как установка педагогов.

Что делать? (3 уровня работы)

1. Изменить правила ОУ в отношении случаев буллинга и неуклонно выполнять принятые правила.

Принцип: Ни один случай буллинга не остается безнаказанным.

2. Научить педагогов, прежде всего, классных руководителей, программам работы со случаями буллинга в классе.

Принцип: Раннее вмешательство предпочтительно.

3. Включить в план работы психолога систематическую работу с жертвами буллинга и их родителями.

Принцип: Ученик не должен остаться один на один с насилием.

Что не считается эффективным? (Чего не делать)

Переложить всю ответственность на психолога.
Переадресовать проблему родителям.
Провести мероприятие, акцию – вообще что-либо единовременное и краткосрочное.
Отправлять участников (жертву и буллера) к директору, требовать от буллера извинений.
Рекомендовать жертве не обращать внимания.

Что делать психологу?

Рассказать о буллинге администрации и педагогическому коллективу.
Выслушать мнение каждого педагога и занять согласованную позицию в отношении противостояния буллингу.
Помочь педагогам оформить позицию в конкретные правила и санкции.
Помочь администрации в создании специального органа: антибуллингового комитета или совета справедливости.

Как правильно работать с родителями?

Как правильно работать с педагогами?

Рассказать о буллинге, научить распознавать маркеры буллинга.
Побудить каждого занять личную позицию.
Рассказать о действиях учителей, которые невольно могут спровоцировать буллинг.
Рассказать, что им делать.
Практиковать, вести регулярную супервизионную группу по данной проблеме.

Действия педагогов

Не игнорировать, не преуменьшать значение

Если в ОУ пришли к общему пониманию и соглашению о том, что буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является прямыми участниками, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется способность адекватно реагировать.

Занять позицию

Разговор с группой

Проинформировать педагогический коллектив

Педагогический коллектив должен знать о случае буллинга и взять ситуацию под контроль. В особо трудных случаях необходимо обратиться за помощью извне, например, в комиссию по делам несовершеннолетних, центр психологического консультирования, в Совет отцов и т.д.

Пригласить родителей для беседы

Важно как можно раньше привлечь родителей, обсудить с ним, какие есть (или могут быть) тревожные сигналы, свидетельствующие о буллинге, и какими могут и должны быть стратегии реагирования.

Распознавать буллинг по первым же признакам

Действия на уровне образовательного учреждения

I. Повышение уровня коммуникативной культуры в ОУ: учить всех, как обходиться с буллингом (улучшать взаимодействие между детьми и взрослыми в ОУ)

Повышение квалификации администрации ОУ по вопросу предотвращения буллинга. В ОУ должны быть разработаны правила поведения для всех учащихся, столкнувшихся с буллингом: что делать, куда идти, кому и в какой форме заявить. Заявление о факте провокации, оскорбления, физического насилия, вымогательства, угроз и т.д. должно быть сделано обязательно. В ОУ также создается Антибуллинговый комитет/Этический комитет, Совет Отцов, Совет справедливости и т.п.

Повышение квалификации администрации по созданию позитивной атмосферы ОУ.

II. Совершенствование компетенций противодействия властолюбивому поведению у педагогического и технического персонала ОУ

Педагоги должны уметь распознавать потенциальных жертв буллинга и быть бдительными.

Учащиеся, которые подвергаются агрессии, должны иметь право рассчитывать на поддержку со стороны учителей, когда речь идет о буллинге.

Педагоги должны научиться распознавать властолюбцев и отличать степень выраженности агрессивного поведения (злостный ли агрессор этот ученик).

Педагоги должны научиться конструктивно конфронтировать с агрессией.

III. Формирование у учащихся конструктивного поведения на случай буллинга в их адрес

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования Саратовской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области

Подготовила:

учитель I квалификационной категории

Гордеева Анастасия Васильевна

Вся история человечества – это история бесконечных воин и конфликтов. Культ насилия формировался в сознании человека тысячелетиями.

Конфликты – это часть нашей жизни. Конфликты могут сопровождаться агрессией, враждебностью, соперничеством, травлей, жестокостью.

Проблема отклонений в личностном развитии и поведении растущих детей всегда обладала высоким уровнем актуальности. В настоящее время тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. В связи с этим возникает необходимость организации работы школы в целях предотвращения и коррекции агрессивного и жестокого поведения учащихся.

Школьная жестокость подразделяется на эмоциональное и физическое насилие.

Виды эмоционального насилия:

• насмешки, присвоение кличек, высмеивание, унижение;

• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).

Виды физического насилия:

- избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.

Наиболее часто жертвами жестокости со стороны сверстников становятся дети, имеющие:

– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя;

– особенности поведения – замкнутые дети или дети с импульсивным поведением;

– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т. д.;

– неразвитые социальные навыки;

– страх перед школой;

– отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети);

– болезни – эпилепсию, тики и гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;

– низкий интеллект и трудности в обучении.

В образовательной организации работа по профилактике жестокости и агрессии среди учащихся должна вестись комплексно и в системе: администрация, педагог- психолог, социальный педагог, классный руководитель, педагог- предметник.

Программа по профилактике жестокости в школе со стороны классного руководителя может включать в себя следующие направления:

1. Диагностика - позволяет определить психологический климат классного коллектива и психологические особенности всех участников коллектива.

Способы реализации данного направления:

- пристальное наблюдение за детским коллективом. Особое внимание нужно уделить группировкам, которые формируются или, возможно, уже сформировались в классе, а также наличию детей-изгоев, белых ворон;

-знакомство с профилями учеников в социальных сетях, в том числе с выкладываемыми фото, видео, постами и комментариями к ним. Речь идет не о вторжении в частную жизнь, а о том, чтобы вовремя заметить проявления агрессии и защитить жертв;

В рамках реализации данного направления классный руководитель должен включить в план воспитательной работы с детьми

3. Индивидуальная работа с учащимися- агрессорами и учащимися- жертвами.

В реализации данного направления основная задача классного руководителя- наладить тесный контакт с учащимся и его семьей. Проводить работу комплексно и взаимосвязано с школьным психологом, социальным педагогом, администрацией школы.

4. Работа с родителями учащихся.

- посещение семей, с целью диагностики внутрисемейных отношений и знакомства со всеми членами семьи;

- индивидуальные беседы и родительские собрания направленные на разъяснение роли семейных взаимоотношений и методов воспитания в возникновении такой агрессивной формы поведения как жестокость, в частности, влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавления самостоятельности подростков и преобладания авторитарных методов воспитания, поддержание самооценки ребенка на должном уровне;

-немаловажным моментом в рамках данного направления является разработка памяток - рекомендаций, брошюр по проблеме жестокости, особенностях профилактики данного негативного явления. Памятки можно разместить на стенде для родителей или раздать на родительском собрании (Приложение2,3)

В заключение необходимо отметить, что отношения в детской среде - это зеркальное отражение отношений к ним родителей, педагогов взаимоотношений между взрослыми. Именно поэтому так важно, чтобы вокруг детей царила атмосфера любви, взаимопонимания, доверия.

Елена Трушина, клинический психолог (МГУ имени М. В. Ломоносова), аналитический психолог, супружеский терапевт.

Что такое буллинг в школе

Буллинг не всегда выражается в физическом нападении. Чаще происходит психологическое насилие в форме:

словесной травли (оскорбления, злые и непристойные шутки, насмешки и прочее);
распространения слухов и сплетен;
бойкота (одна из самых опасных форм буллинга, так как чаще остальных приводит к суициду).

Кто такой буллер

Буллеры — это дети, которые выступают агрессорами. Хотя в процессе буллинга они находятся в позиции силы, на деле буллерам тоже приходится несладко. Причиной такого поведения чаще всего являются проблемы в семье.

Кто участвует в школьном буллинге

Буллинг наиболее распространён в начальной и средней школе. К 10–11 классам на фоне процессов созревания мозговых структур и способности у подростков к саморегуляции он постепенно сходит на нет.

Исследование о частоте проявлений буллинга в зависимости от класса, проведённое Даном Ольвеусом.

Если в коллективе началась травля, сложно не включиться. В буллинге много ролей. Три основные: булли (придумывают и возглавляют издевательства), наблюдатели (вроде в стороне от конфликта, но всё равно одобряют либо осуждают агрессоров) и жертва.

Один из путей решения проблемы буллинга — домашнее обучение. В онлайн-школе у учителей нет любимчиков, вы сами формируете круг общения ребёнка. Можно заниматься без стресса и давления. Воспользуйтесь бесплатным пробным периодом и познакомьтесь с нашей домашней школой.

Что делать, если ребёнок стал жертвой буллинга

Жертвой буллинга может стать абсолютно любой ребёнок, вне зависимости от благополучности семьи, заботы родителей и уровня развития. Важно, чтобы взрослые не оставляли без внимания случаи травли, даже если агрессия (пока) не направлена на их детей.

Как распознать буллинг и чем он опасен

Если ребёнок стал жертвой, но не рассказывает об этом напрямую, о травле можно догадаться по другим физическим и психологическим признакам:

беспричинные боли в животе и груди;
нежелание идти в школу и плохая успеваемость;
нервный тик, энурез;
печальный вид, беспокойство, тревожность;
нарушенный сон, кошмары;
длительное подавленное состояние;
участившиеся простуды и другие заболевания;
склонность к уединению, нежелание общаться;
проблемы с аппетитом;
излишняя уступчивость и осторожность.

Школьная травля имеет самые неприятные последствия для всех участников. Ученики, подвергающиеся буллингу, пребывают в депрессии, склонны к развитию психических расстройств и нередко предпринимают попытки самоубийства.

Дети-агрессоры испытывают проблемы со школьной успеваемостью, приобретают криминальные наклонности и вынуждают педагогический коллектив заниматься поддержанием дисциплины вместо ведения уроков.

Очевидцы травли зачастую испытывают страх оказаться на месте жертвы и могут присоединиться к буллерам. Либо испытывают чувство вины за своё невмешательство и получают травму наблюдателя. Таким образом, школьные издевательства подрывают всю систему образования, провоцируя общее напряжение, отчуждение и жестокость.

Как бороться с буллингом

Подростковый буллинг — проблема, для решения которой требуется комплексный подход. С травлей в школе должен разбираться не ребёнок в одиночку, а все стороны — родители, учитель и сам школьник. Главный совет для тех, кто столкнулся с буллингом, — как можно скорее получить консультацию специалиста. Но давайте рассмотрим, как действовать каждой из сторон.

Что делать родителям

Важно понять, что это может случиться с любой семьёй. Здесь никто не виноват, особенно сам ребёнок. Если вы чувствуете, что как родитель не справляетесь с ситуацией (а это нормально), то прежде всего нужно самому получить поддержку близких или психолога.

После консультации со специалистом вы сможете нормально поговорить о случившемся с ребёнком. Вот фразы, которые помогут вам начать диалог.

Старайтесь всегда поддерживать с детьми доверительные отношения, чтобы они смогли вовремя попросить о помощи.

Что делать учителю

Работа с буллингом в школе и в классе — отдельная большая тема. Вот лишь один пример, как можно поступить учителю.

Что делать ребёнку

Ребёнок в силу возраста не может сам защититься от буллинга. Это работа взрослых. Однако есть базовые вещи, которые взрослые должны объяснить ему для профилактики конфликтов:

Рассказывать о случаях буллинга взрослым, которым доверяешь, — правильно, это не стукачество.
Нужно укреплять самооценку и вести себя уверенно. Быть настойчивым и сильным (хотя бы внешне).
Нельзя надеяться отомстить с помощью ещё большей жестокости. Это приведёт к новым проблемам. Лучше искать друзей среди сверстников и использовать самое мощное оружие против агрессии — юмор.
Необходимо избегать ситуаций, в которых возможна травля, и отклонять предложения поучаствовать в ней.
Если стал свидетелем насилия, нужно немедленно привести кого-то из взрослых или посоветовать жертве пойти за помощью к родителю или учителю, которому она доверяет.

Что делать, если твой ребёнок — буллер

Чаще всего буллерами становятся дети, подвергающиеся насилию в семье, а также пережившие психотравмирующие моменты в прошлом. Если отец бьёт и унижает мальчика дома, то с огромной вероятностью на следующий день он попробует отыграться на более слабых одноклассниках. Такому ребёнку бесспорно нужна помощь специалистов, но главное — проанализировать, что происходит в вашем доме.

Но бывают случаи, когда буллер обладает высокой самооценкой вкупе со сниженной эмпатией и вполне осознаёт свои действия. Такому ребёнку необходимы жёсткие границы и понятные последствия его действий. Поговорите с ним об этом. Расскажите о своём опыте в качестве жертвы или агрессора.

Обратите внимание на окружение ребёнка: не подвергается ли он насилию со стороны более взрослых приятелей (иногда достаточно постоянных саркастических замечаний).

Наконец, сходите на консультацию к семейному психологу, чтобы всем вместе разобраться в происходящем. Часто сделать это своими силами невозможно.

Выводы

Стать жертвой буллинга может любой ребёнок, вне зависимости от физических, интеллектуальных способностей или материального положения. Психологическую травму получают не только участники травли, но и её свидетели.

Если вы узнали, что в вашей школе практикуется травля, нельзя оставаться в стороне и пускать ситуацию на самотёк. Обсудите её с учителями и другими родителями и постарайтесь найти выход.

Поговорите о буллинге со своим ребёнком, объясните, как нужно действовать, если он или другие дети в школе подвергаются издевательствам. Развивайте у ребёнка эмпатию и уважение границ других людей, чтобы он сам не стал агрессором.

Но если несмотря ни на что ваш ребёнок регулярно подвергается нападкам одноклассников — оградите его от травмирующего опыта, сменив школу или форму обучения.

Изображение на обложке: Marina Rodukova / Dribbble

Записали!
Скоро с вами свяжется консультант, расскажет об обучении в нашей онлайн-школе.
Проверьте вашу электронную почту — там письмо о том, что стоит сделать перед консультацией.

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Маша Павлова перешла на домашнее обучение, потому что не хотела терпеть выходки неуправляемого одноклассника, который перекрикивал учителей, ругался матом, прятал вещи, чтобы поиздеваться. Подробнее об опыте Маши читайте в этой

В своей работе мы рассматривали проблему подростковой жестокости и агрессии. В результате исследования нами были изучены и обобщены причины возникновения подростковой жестокости и агрессии, выявлены факторы, провоцирующие проявления жестокости среди подростков; доказана первоначальная гипотеза о том, что социальные факторы в большей степени влияют на проявление подростковой жесткости и агрессии. Нами разработано примерное положение о школьной службе медиации как альтернативном способе профилактики и разрешения конфликтов в школьной среде.

Новизна исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования данные могут представлять интерес для психологов и педагогов и могут быть использованы для разработки программ коррекции поведения и личностного развития у подростков, применяться обучающимися, педагогами и родителями при разрешении конфликтных ситуаций в школе.

Вложение	Размер
opisanie_raboty.docx	677.84 КБ

Предварительный просмотр:

X окружное заочное соревнование юных исследователей

Российская Федерация, Ямало-Ненецкий автономный округ,

Ямальский район, с. Панаевск

Подростковая жестокость и агрессия как социальное явление

Автор: Богачёва Полина Витальевна

Лукоянова Наталья Георгиевна

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы подростковой жестокости и агрессии……………………………………………………………………………………………..3

1.1. Понятие жестокости и агрессии в психологии . 3

1.2. Причины подростковой жестокости и агрессии………………………………………. 4

1.3. Школьная медиация – альтернативный способ профилактики и разрешения конфликтов ………………………………………………………………………………………..6

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей подростковой жестокости и агрессии………………………………………………………………………………………. 7

2.1. Характеристика базы исследования……………………………………………………….7

2.2. Результаты исследования и их интерпретация…………………………………………..8

Подростковая жестокость и агрессия как социальное явление

Богачёва Полина Витальевна

Ямало-Ненецкий автономный округ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Проблема проявления жестокости и агрессии в поведении подростков все чаще привлекает к себе внимание специалистов различных областей науки. Такое положение обусловлено тем, что за последние события, происходящие не только в нашей стране, но и в мире, нельзя не заметить общий рост агрессивных проявлений и жестокости. Подростковый возраст является наиболее уязвимым в процессе формирования у человека стереотипа негативного поведения [1] . Высокий уровень жестокости у лиц подросткового возраста является настораживающим фактором, так как негативно влияет не только на учебную деятельность, взаимоотношения с родителями, друзьями, сверстниками, индивидуальное развитие, но и на успешность их будущей личной и профессиональной деятельности. В средствах массовой информации, особенно в сети Интернет, очень часто можно встретить видеоролики с участием подростков, где демонстрируется агрессивное поведение, жестокость, насилие. Каковы причины жестокого и агрессивного поведения подростков и является или это социальным явлением? Что это – влияние телевидения, дань моде, вызов обществу, попытка самоутвердиться?

Объект исследования: подростковая жестокость и агрессия как социальное явление.

Предмет исследования: особенности проявления жестокости и агрессии в подростковом возрасте.

Цель исследования: выявление социальных факторов, влияющих на формирование жестокости и агрессии подростков.

изучить источники информации по данной теме;
разработать анкету и провести анкетирование с целью выявления отношения обучающихся к подростковой жестокости и агрессии;
определить особенности проявления агрессии у обучающихся 7-8 классов, используя психодиагностические методики;
разработать примерное положение о службе школьной медиации.

Гипотеза исследования: предполагается, что на формирование жестокости и агрессии подростков влияют социальные факторы. Методы исследования: анализ источников информации по данной проблеме, анкетирование, тестирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы обучающимися, педагогами и родителями при разрешении конфликтных ситуаций в школе.

Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы

подростковой жестокости и агрессии.

1.1. Понятие жестокости и агрессии в психологии

Научным исследованием жестокости стали заниматься в процессе дифференциации научного знания представители различных отраслей психологии и патопсихологии (А.Адлер, П.Б.Ганнушкин, Р.Крафт-Эббинг, Ч.Ломброзо, В.Райх, З.Фрейд, К.Юнг и др.) [5]

Проблема жестокости в теоретическом осмыслении получила свое отражение в работах российских авторов (Р.И.Александрова, Ю.М.Антонян, И.Б.Бойко, В.А.Верещагин, В.В.Гульдан, Н.П.Дубинин, С.Н.Ениколопов и др.). Из зарубежных публикаций следует выделить работы, где осуществляется попытка вычленения жестокости из клубка психологической и социокультурной реальности в отдельное понятие (Л.Берковиц, М.Кляйн, П.Куттер, Ж.Липовецки, Л.Льюис, Д.Майерс, Г.Паренс, В.Райх и др.) [6]

1.2. Причины возникновения подростковой жестокости и агрессии

Актуальными в наши дни остаются поиски причин жестокости и агрессии. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии. При этом можно выделить два основных направления поисков: внешние факторы и внутренние факторы, способствующие проявлениям агрессии.

Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессии. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды.

Среди внутренних факторов, влияющих на степень агрессивности и особенности ее проявления, ученые выделяют генетическую обусловленность индивида. Но, несмотря на великое множество исследований причин агрессивного поведения, большинство современных психологов считают правомерным выделение теории социального научения, как одной из наиболее правдоподобно объясняющих причины агрессии. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. Согласно исследованиям, которые были проведены в Канаде, самым агрессивным человек бывает в возрасте 2,5-3 лет. [7] Это возраст, когда социальные нормы и запреты еще не усвоены ребенком. Поэтому от родителей зависит, в какой мере они смогут эту агрессию перевести в более мирный вариант поведения. Если ребенок видит в семье агрессию, конфликты, насильственные действия, то у него усиливаются эти тенденции, закрепляются и становятся привычным способом поведения как в семье, так и в общении с другими детьми.

Психологи и социологи, изучая данную проблему, выделяют следующие возможные причины агрессивного поведения подростков:

Таким образом, основными факторами, провоцирующими жестокость среди подростков, являются:

• внутриличностная агрессивность обучающихся, зависящая от индивидуальных особенностей. Она обостряется в период подросткового кризиса личности, а ведь около 60% учащихся принадлежат именно к этой возрастной группе;

• предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем окружении - в семье, в референтной (значимой) группе сверстников, в образовательном учреждении;

• недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений.

Вывод: таким образом, очевидно, что во многом на проявление подростковой агрессии и жестокости влияют социальные факторы

1.3. Школьная медиация – альтернативный способ

профилактики и разрешения конфликтов

Подростковая жестокость и агрессия во многом являются следствием конфликтов. Ведь школа - это срез общества и для нее характерны разнонаправленные конфликты: между учениками, между учителями и учениками, между учителями и родителями.

Как правило, в школах приняты такие способы реагирования на конфликты, которые не всегда способствуют освоению навыков цивилизационного общения, пониманию обустройства отношений, культурных форм приобретения авторитета, необходимых подросткам для разрешения важных жизненных вопросов. Одним из альтернативных способов профилактики и разрешения конфликтов в школе является Служба школьной медиации. По другому, это служба примирения, когда дети сами становятся посредниками в спорах и конфликтах, они сами разбирают ситуации и выносят свои решения, позволяя таким образом конфликтующим сторонам примириться и предотвратить агрессию и насилие. [9]

Служба школьной медиации – это новая технология решения конфликтных ситуаций в школе с привлечением детей; это форма социально-психологической помощи всем участникам образовательного процесса в конфликтах, тяжелых жизненных ситуациях, случаях правонарушений обучающихся.

Служба школьной медиации может быть организована в любой организационной форме: команда, волонтерское движение, клуб, проект.

Деятельность службы школьной медиации не ограничивается территорией образовательной организации. Важную роль в ее деятельности играет вовлечение семьи при условии, что родители (законные представители), обучены основам предупреждения и разрешения конфликтов. Это позволит им не только хотеть, но и компетентно помогать детям в семье в сложных, потенциально конфликтных ситуациях, что делает службу школьной медиации территориальной средой развития и социализации детей и подростков. [10]

Деятельность службы школьной медиации (относительно её участников - школьников) на основе медиативного подхода основывается на трех ключевых позициях:

1. Конфликт должен быть разрешен его непосредственными участниками, поскольку только они могут найти оптимальное, отвечающее их интересам решение. Если участники конфликта взяли на себя ответственность за принятое решение, они обязаны его исполнять.

2. В качестве ведущих медиации (нейтральных посредников) привлекаются прошедшие обучение учителя или родители. К проведению встречи могут быть привлечены волонтеры, психологи, социальные педагоги и классные руководители.

3. Навыки, полученные школьниками в ходе проведения процедуры медиации, по качеству превосходят любые искусственные ситуации, обыгрываемые на тренинге, и в дальнейшем могут пригодиться в реальной жизни. Функциональные обязанности медиатора заключаются в кризисном вмешательстве в конфликт, выяснении позиций конфликтующих сторон и поиске приемлемых форм их примирения.

Миссия службы школьной медиации - развить и закрепить как культурную традицию способность людей к взаимопониманию.

Цель службы школьной медиации - развитие в образовательных учреждениях восстановительного подхода к реагированию на конфликты и правонарушения.

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей

подростковой жестокости и агрессии

2.1. Характеристика базы исследования

Эмпирическое исследование проводилось на базе Панаевской школы-интерната в январе-феврале 2017 года.

Эмпирическое исследование состояло из трёх основных этапов:

подготовительный (разработка программы исследования, подбор методик);
основной (проведение эмпирического исследования);
завершающий (обработка и анализ данных, формирование выводов и рекомендаций).

Для исследования особенностей проявления агрессии среди обучающихся использована методика - опросник Басса-Дарки. [11] (Иллюстрация VIII)

Для выявления отношения обучающихся к проблеме подростковой жестокости нами разработана анкета (Иллюстрация VII). Выборку исследования составили обучающихся 7-8 классов в количестве 41 человека.

Анкета – (фр. еnguкte — список вопросов) — методическое средство для получения первичной социологической и социально-психологической информации, оформляемое в виде набора вопросов, логически связанных с центральной задачей исследования. [12]

2.2. Результаты исследования и их интерпретация

Результаты эмпирического исследования представлены в таблицах и диаграммах (Иллюстрации I- VI).

При анализе результатов анкетирования обучающихся выяснилось следующее:

среди подростков наиболее распространены следующие формы поведения:

грубость, сквернословие – 32%

унижение других – 15%

другое (обзывания, насмешки и т.д.) – 16%

сталкивались с жестоким обращением со стороны других людей из опрошенных обучающихся:

применяли когда-либо физическую силу по отношению к 51% респондентам;
подвергались унижению со сверстников 34% опрошенных обучающихся;
становились жертвой агрессии

на улице – 36% опрошенных

в школьном дворе – 5%

никогда не становились жертвой агрессии – 21%

отношения в семье – 43%

отношения со сверстниками – 61%

средства массовой информации (телевидение, Интернет) – 48%

увлечение компьютерными играми – 34%

желание подростка самоутвердиться – 23%

низкий уровень толерантности – 16%

затруднились ответить на этот вопрос – 9%

считают необходимым создания Школьной службы медиации (примирения) 68% опрошенных обучающихся, 32% отрицательно ответили на этот вопрос.

Для исследования выраженности различных видов агрессии у испытуемых была проведена диагностика по методике А.Басса и А.Дарки. По результатам диагностики можно сделать следующие выводы:

результаты анкетирования обучающихся 7-8 классов свидетельствуют о существовании проблемы жестокости и агрессии среди подростков и влиянии социальных факторов на проявление агрессивных тенденций в поведении.
методика Басса-Дарки дала возможность определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Пронализировав результаты диагностики по данной методике, мы убедились в том, что у подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики.

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. [13] Среди них особую тревогу вызывают жестокость, агрессия детей и подростков. В результате исследования нами были изучены и обобщены причины возникновения подростковой жестокости и агрессии, выявлены факторы, провоцирующие проявления жестокости среди подростков.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

Нами было разработано примерное положение о Школьной службе медиации, как альтернативном способе профилактики и разрешения конфликтов. (Иллюстрации XI-XV). Полученные в ходе исследования данные могут представлять интерес для психологов и педагогов и могут быть использованы для разработки программ коррекции поведения и личностного развития у подростков, применяться обучающимися, педагогами и родителями при разрешении конфликтных ситуаций в школе.

Читайте также: