Зарубежный опыт финансирования общего образования реферат

Обновлено: 30.06.2024

1 ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики"

Проведено исследование финансирования системы образования за рубежом. Учитывались следующие характеристики финансирования образовательной деятельности: модели и способы финансирования, реализация государственных и частных вложений в сферу образования. Анализ показал: 1) модели сочетают смешанное финансирование; 2) отдельные способы финансирования подразумевают возвратные платежи; 3) условия возвратных платежей зависят от источника финансирования. Эффективность финансирования зависит от сочетания социально-экономических инструментов, регулирующих деятельность в сфере образования. Свободный рынок оказывает существенное влияние на образовательную деятельность, эффективность государственных и частных вложений в систему образования. Возвратные платежи, предусмотренные при финансовой поддержке обучающихся, зависят от дохода выпускников и их семей. Перераспределение финансовой нагрузки и ответственности между участниками образовательного процесса ведет к поиску новых моделей и путей финансирования системы образования.

Решение задачи эффективного финансирования образования, по мнению многих ученых, экспертов, лежит в плоскости софинансирования государственного и частного капитала при участии благотворительных организаций и других некоммерческих структур. Модели финансирования сферы образования определяются экономическим, политическим положением страны, зависят от применяемой стратегии на рынке образовательных услуг. Среди множества существующих моделей финансирования образования в зарубежных странах можно выделить основные группы.

Модель, ориентированная на свободный рынок. Рыночные условия, в которых находятся участники образовательного процесса, призваны повысить качество образования за счет контроля системы образования, привести в соответствие с потребностями общества выпуск рабочих и специалистов, увеличить рост прибыли образовательных учреждений.

Проникая в сферу образования, рыночная экономика воздействует на управление учебными заведениями через децентрализацию, увеличение ответственности за расходованием бюджетных средств, производство и реализацию образовательных и прочих услуг. Рынок не исключает строгого контроля со стороны государства, но предполагает снижение его роли за счет сокращения государственных расходов на образование.

Данная модель предлагает всем участникам образовательного процесса прибегнуть к долевому финансированию и поиску новых источников финансирования, что свидетельствует о нацеленности на результат. Политика равных возможностей для каждого учащегося позволяет рассматривать его как фактор повышения эффективности учебного процесса при свободном выборе образовательного учреждения.

Данная модель основана на теоретических работах М. Фридмана, Ф.А. фон Хайека, Ф. Чабба, Т.М. Моэ и применялась президентами США Рональдом Рейганом и Джорджем Бушем, премьер-министрами Великобритании Маргарет Тэтчер и Джоном Мэйджером [6].

Модель, ориентированная на общественный рынок. Данная модель финансирования образования призвана повысить эффективность государственных образовательных учреждений через сокращение государственного финансирования и увеличение частных вложений в образование, через стратегию личной ответственности за результат обучения и участие учебных заведений в построении карьеры выпускников. Совместное управление учебным заведением всеми участниками образовательного процесса подразумевает партнерские отношения, стимулирование активной и продуктивной деятельности учебных заведений и обучающихся.

Такая стратегия направлена на приватизацию в системе образования, удовлетворение спроса на трудовые ресурсы, достижение социального равенства для каждого, но при этом не рассматривает результаты образовательного процесса. Условия общественного рынка содействуют развитию образования в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях на протяжении всей жизни за счет сотрудничества с предприятиями.

Задачи образования и обучения при внедрении рассматриваемой модели ориентированы на результат в будущем и направлены не на снижение расходов, а на решение основных проблем образования и общества – проблемы среднего класса, снижение социального напряжения за счет удовлетворения социальных, технологических и экономических требований общества.

Большое влияние на формирование данной модели финансирования образования оказали Йозеф Шумпетер, Николай Кондратьев, Дж. Гидденс, У. Ромбах, Х. Майер [6].

Антирыночная модель. Финансирование образования за счет государства основано на развитии культуры, социальных и технологических сфер, благосостояния общества в целом, на формировании образовательных сообществ. Влияние государства на рынке труда и в сфере занятости позволяет повысить качество образования за счет оценок на основе обратной связи, а также за счет дополнительного образования.

Финансирование образования на основе антирыночной модели осуществляется за счет налогов с предприятий, не осуществляющих обучение; при этом предполагается равенство возможностей для каждого обучающегося, увеличение штата и заработной платы преподавательского состава.

Данная модель в качестве теоретической базы изучается Европейским исследовательским институтом профсоюзов Европы (Брюссель), специальным Советом исследовательского института профсоюзов Германии (Исследовательский центр профсоюзов работников образования Германии во Франкфурте) [6].

Рассмотренные модели финансирования образования решают следующие стратегические задачи:

– внутренняя оптимизация – снижение темпов роста затрат по сравнению с темпами роста прибыли учебных заведений, эффективное использование помещений, оборудования и учебного времени, увеличение количества обучающихся в группах, добровольческая деятельность в рамках учебного процесса;

– внешняя оптимизация – создание универсальной системы оплаты образования, развитие предпринимательского мышления, вовлечение в процесс финансирования всех участников сферы образования;

– повышение ответственности – развитие партнерских отношений между государственными и частными структурами в системе образования, приватизация учебных заведений, создание профильных учебных заведений, поиск новых видов налогов и форм финансовой помощи в сфере образования.

Финансирование системы образования реализуется через поиск, определение и применение подходов к решению стратегических задач в области образования.

Австралия. Финансирование высшего образования с использованием инструментов налоговой системы в Австралии было осуществлено за счет введения в 1986 году налога на высшее образование. Согласно разработанной схеме потребители образовательных услуг оплачивают часть затрат на обучение в вузах – с 1989 г. налог призван покрыть 20 % затрат на обучение в высшей школе. Выпускники выплачивают налог в размере 1 % после достижения дохода среднегодового уровня в размере 22000 австралийских долларов, 2 % при доходе 25000, 3 % – при доходе свыше 35000 австралийских долларов.

Государственное финансирование осуществляется в зависимости от численности студентов. В случае превышения контрольных цифр количества студентов около 40 % от средней стоимости обучения перечисляется вузу, при сокращении численности сокращаются и выделяемые в следующем году средства [5].

Великобритания. Финансовая помощь в Великобритании предоставляется не только образовательным учреждениям, но и студентам. Вузы финансируются на основе численности студентов, формы и трудоемкости обучения и других значимых показателей. Студенты очной формы обучения могут получить беспроцентный займ без ответственности родственников, вне зависимости от материального положения. Условия – возраст до 50 лет, возврат денег через 9 месяцев после окончания учебного заведения при уровне дохода не ниже 85 % от среднего по стране, размер долга оценивается с учетом инфляции и материального положения, обязательства по возврату не должны влиять на выбор профессии, срок возврата может меняться в зависимости от возможности выплат. Предполагаемый минимальный срок возврата ссуд от 5 лет. Для оказания финансовой поддержки студентам существуют фонды, находящиеся в распоряжении Высшей школы [4].

Швеция. Бюджетное финансирование осуществляется при соблюдении целевых критериев деятельности образовательного учреждения. Выравнивание возможностей в получении высшего образования в Швеции осуществляется за счет предоставления студентам ссуд и грантов. В 60-х годах прошлого столетия получен положительный социальный эффект от практики финансовой поддержки малоимущих студентов, но с исчезновением данного эффекта в 1989 году схема была изменена. Доля грантов увеличилась при более жестких условиях возврата ссуд; объем возвратных платежей по ссудам увязан с доходом выпускника – 4 % от годового дохода до полного погашения. Такой метод поддерживается во многих странах, но нет единого подхода к его реализации – размер возвратных платежей в Австралии рассматривается в пределах 2–3 % от ежегодного дохода специалиста, в США – 9–10 % годового дохода выпускника [2].

США. Финансирование образования в США охватывает широкий спектр источников, включающий все уровни бюджетов страны, а также различные средства частных лиц. В стране существует комплексная система поддержки студентов, предварительная оплата обучения, стимулирующая родителей копить средства на образование детей с их рождения. Кредитные организации страны кредитуют студентов под единую процентную ставку, родителей под различные процентные ставки, но не более 9 % со сроком выплат до 10 лет [4].

Германия. В 1997 году Германия пережила студенческие демонстрации против сокращения финансирования образования в высшей школе. В результате было выдвинуто предложение о резервировании до 1 % бюджета на инвестиции для самостоятельного финансового планирования на следующие календарные годы. Первый цикл обучения в стране является бесплатным, но за второе высшее образование, превышение установленной государством продолжительности обучения взимаются административные платежи [1]. Образовательная деятельность государственных и частных учебных заведений поддерживается грантами, ссудами, средствами коммерческих фирм.

Франция. Во Франции существует достаточно жёсткая централизованная система управления образованием. Сфера образования является одной из передовых в мире, способствует личностному развитию и социальному продвижению граждан, росту производительности труда и экономическому развитию. В связи с этим инвестиции в эту сферу имеют приоритетный характер и поддерживаются со стороны государства, которое является основным источником финансирования. Система образования поддерживается государственными грантами, а также результатами контрактной деятельности с партнерскими организациями. Расширение автономии учебных заведений в рамках повышения эффективности финансового управления позволяет более свободно распоряжаться полученными средствами, имея при этом возможность зарабатывать их дополнительно и расходовать по своему усмотрению [3].

Подводя итоги, можно сделать вывод, что все модели финансирования образования опираются на фундаментальные знания экономической теории – подход к системе образования с точки зрения использования рабочей силы, норм прибыли, потребностей общества и др. Сами принципиальные подходы к финансированию сферы образования меняются в зависимости от экономической и политической ситуации в стране, но ни одна из моделей не может считаться оптимальной.

Система образования в зарубежных странах использует в качестве инструментов проведения политики в сфере образования средства кредитной, налоговой, бюджетной системы, а в качестве источников финансирования – поступления от государства, региональных и местных властей, бизнеса, семей обучающихся.

Сторонники частного финансирования считают, что полученное образование является инвестиционным капиталом и приносит выгоду; платное обучение повышает ответственность за свое образование; автономия усиливает независимость учебного заведения; привлекается частный капитал потребителей образовательных услуг.

Сторонники бюджетного финансирования основываются на гарантиях государства в условиях несовершенства рыночного механизма в сфере образовательных услуг, возможных перекосов в производстве образовательных услуг и на рынке труда (образовательные учреждения зачастую обучают не на основе изучения спроса на рынке труда на тех или иных специалистов, а на основе популярности той или иной специальности среди поступающих, движущей силой выпуска специалистов является не рынок труда, а рынок образовательных услуг).

Сторонники смешанного финансирования считают оптимальной комбинацию государственного капитала в качестве гарантий и частного капитала в качестве возможности развития.

Противники смешанного финансирования видят проблему в трудности определения соотношения государственного и частного капитала, в сложности оценки инвестиций в образовательную сферу, в утрате равенства образовательных возможностей при многообразии и конкуренции инвестиций.

Экономические мировые процессы способствуют поиску и появлению новых методов и моделей финансирования, изменению структуры образовательных процессов, снижению влияния потребностей рынка труда на систему образования.

Рецензенты:

Попков В.П., д.э.н., профессор, заведующий кафедрой коммерции, СПбГЭУ, г. Санкт-Петербург;

Титова М.Н., д.э.н., профессор, заведующая кафедрой менеджмента, научный руководитель лаборатории современных методов менеджмента, член Ученого совета, Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна, г. Санкт-Петербург.

ГОСТ

Что такое финансирование?

Финансирование – это обеспечение необходимым объемом финансовых ресурсов отдельных хозяйствующих единиц, секторов национальной экономики, экономики в целом, отдельных регионов, сфер общественной жизни.

Как правило, финансирование на современном этапе развития реализуется за счет финансовых ресурсов хозяйствующих единиц и различных экономических субъектов, бюджетов различных уровней, функционирующих внебюджетных фондов, инвесторов и прочих источников. Объем финансирования устанавливается на основании запланированных расходов и источников их финансирования. В коммерческих экономических субъектах финансовые ресурсы и связи между ними находят свое отражение в бизнес-плане экономического субъекта. Финансирование расходов на осуществление текущей деятельности и на расширение деятельности государственных и региональных субъектов и учреждений, реализуется в большей части за счет финансовых ресурсов федерального или региональных бюджетов.

На сегодняшний день финансирование базируется на принципах:

обязательного планирования;
целевой направленности средств;
безвозмездности ассигнований, которые выделяются из бюджетов различных уровней;
расходования финансовых ресурсов в строгом соответствии с бизнес-планом хозяйствующей единицы или сметного субъекта;
соблюдения режима экономии.

Зарубежный и отечественный опыт финансирования школьного образования

В рамках финансирования отечественного школьного образования основным источником финансирования расходов на образование являются финансовые ресурсы бюджетов различных уровней.

За счет бюджетных средств федерального уровня финансируются следующие направления:

непосредственное содержание образовательных организаций, функционирующих на федеральном уровне;
реализация государственных образовательных уровней, которые приняты на федеральном уровне;
образовательные субвенции в рамках реализуемых трансфертов нуждающимся в финансировании субъектам РФ.

На сегодняшний день осуществляется передача ответственности за финансирование некоторых видов образования с федерального уровня на уровень отдельных субъектов РФ и муниципалитетов.

Готовые работы на аналогичную тему

Переход к рыночной экономике в значительной мере расширил возможности образовательных организаций в отношении привлечения финансовых ресурсов для финансирования собственной текущей деятельности. Так, на сегодняшний день экономические субъекта вправе привлекать финансовые ресурсы, в т. ч. в иностранной валюте, за счет предоставления частным лицам различных платных дополнительных образовательных и прочих услуг, которые предусмотрены уставом такой организации, а также пожертвований, внесенных на добровольной основе, и целевых взносов частных лиц и экономических субъектов. Привлечение организацией, предоставляющих образовательные услуги, дополнительных финансовых ресурсов не влечет за собой снижения утвержденных нормативов и абсолютной величины его финансирования за счет бюджетов различных уровней.

Государственные организации на современном этапе развития имеют право на самостоятельной основе выбирать образовательные программы, предлагать своим клиентам широкий спектр образовательных услуг частным лицам на платной основе.

На сегодняшний день привлечение дополнительных источников финансирования образовательной деятельности возможно посредством:

осуществления предпринимательской деятельности непосредственно образовательной организацией;
взаимодействия с частными лицами и хозяйствующими единицами, экономическими субъектами, которые способны реализовывать благотворительную деятельность в пользу такой образовательной организации или же готовы стать спонсорами ее функционирования.

Зарубежный опыт финансирования нельзя назвать однозначным, как его трактуют сторонники единой экономической эффективности в области исполнения функций государства в социальной сфере. В качестве примера рассмотрим особенности предоставления образовательных услуг в Чили. В этой стране растёт уровень образования для богатых, которые могут позволить себе оплатить обучение в частном университете, это конечно же позитивное явление, но ввиду отсутствия финансирования за счет бюджета образования для социально незащищенных слоев населения ситуация в целом в данной сфере лишь ухудшается.

Сфера получения образования, в т. ч. школьного, чаще всего находится в ведении государства, в связи с чем наиболее часто финансируется за счет средств бюджетов различных уровней. В случае наличия дефицита бюджетных средств для финансирования сферы образования значительная часть государств финансирует образовательные организации за счет внебюджетных средств. В таком случае привлечение финансовых ресурсов реализовано, как правило, по следующим направлениям:

введение частичной или полной оплаты расходов на образование, в т. ч. предоставление образовательного кредита;
стимулирования развития частного сектора, который предоставляет элитарное образование с применением различных инновационных методик и средств обучения.

На сегодняшний день все большую популярность приобретает получение образования на платной основе. Особую популярность платное образование получило в Соединённых штатах Америке и Канаде, а в странах Центральной Европы данный вопрос только находится на этапе обсуждения. В связи с недостаточной дифференциацией уровня заработной платы сотрудников, а также отсутствием эффективно функционирующей системы студенческих кредитов (например, в Швеции), страны Северной Европы: Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция активно противостоят введению платы за получение образования.

Во второй половине двадцатого века многие страны столкнулись с новой проблемой в системе высшего образования - быстрым ростом числа студентов. Большинство стран не хотели финансировать растущие расходы на образование из бюджета. В качестве выхода из этой ситуации система образовательного кредитования начала развиваться практически повсеместно. Правила кредитования и погашения за последние годы изменились: федеральные земли пошли путем проб и ошибок. В результате накоплен довольно обширный опыт с положительными и отрицательными результатами.

Широко признано, что в целом система образования с четко упрощенной системой образовательных кредитов имеет много неоспоримых преимуществ по сравнению с традиционной системой образования. Основные возможные преимущества имеются для каждого участника образовательного кредитного процесса.

• растущее число высших учебных заведений, из которых вы можете выбрать лучший университет без существенных ограничений, зачастую тесно связанных со стоимостью обучения;

• оплата образовательных услуг повышает требования к учебному процессу;

• упрощена возможность перехода из одного учебного заведения в другое для получения более подходящего образования (путем частичной передачи денег из банка учебному заведению каждый семестр или каждый год);

• появляется возможность для интернационализации обучения, частичного или полного обучения за рубежом, и международное сотрудничество банков по этому виду кредита развивается;

• появилась возможность получить кредит не только на образование, но и на учебные предметы.

Для высших учебных заведений:

• Рентабельность образовательного процесса возрастает благодаря личной заинтересованности студентов в приобретении знаний в выбранной области для последующей эффективной работы, что позволяет им своевременно погасить кредит.

• Существует эффективный инструмент влияния на студентов, поощрения их и повышения их мотивации к обучению.

• Платные образовательные услуги позволяют университетам получать деньги самостоятельно и не зависят от распределения средств;

• Между университетом и рынком труда создается определенная обратная связь, благодаря которой вы можете быстро и эффективно разрабатывать новые специальности и специальности, которые действительно востребованы на рынке.

• клиентская база физических лиц расширяется, особенно в долгосрочной перспективе;

• начинается зарабатывание положительной репутации;

• становится возможным предлагать дополнительные услуги физическим лицам (например, любые другие виды кредитов);

• когда усиливается роль государства в системе кредитования образования (в частности, предоставление гарантий по государственному кредиту), укрепляется собственная стабильность банка.

Цель работы – Исследование опыта зарубежных стран в направлении образовательного кредитования и выявление перспектив его развития в России.

Ознакомиться с сущностью и особенностями использования кредитов на цели образования
Изучить опыт зарубежных стран
Дать характеристику банка
Провести анализ программ кредитования на обучение
Рассмотреть перспективы развития кредитования

Объект – Направления образовательного кредитования ПАО Сбербанк

Предмет – Образовательный кредит

Глава 1. Теоретические основы образовательных кредитов

1.1 Сущность и особенности использования кредитов на цели образования

На протяжении многих лет государственный бюджет является традиционным источником финансирования высшего образования в России. В современных экономических условиях возникает вопрос о возможностях и процедурах привлечения вместе с государственными и частными фондами финансирования высшего образования. [1]

Общепризнанно, в том числе государственными чиновниками, что государство не может поддерживать систему образования и выделять необходимые средства университетам. Кроме того, нехватка университетского капитала определяет необходимость ускоренного реформирования системы финансирования высшего образования. Знания являются основным источником роста в современном мире, финансирование системы образования, в частности высшего образования, несомненно, является приоритетной задачей государственной политики. В то же время реальные возможности государства в этой области ограничены. Поэтому существует необходимость привлечения внебюджетных средств для высшего образования. Очевидным решением этой проблемы во всех развитых странах является создание национальной системы образовательных кредитов. Образовательный кредит - это не только финансовый инструмент, но и социальный во многих отношениях. Как отмечалось выше, важность образования для государства невозможно переоценить, и предоставление гражданам возможности получить качественное высшее образование является одной из важнейших социальных функций государства. Исходя из этого, мы определяем основные характеристики студенческих кредитов. Во-первых, студенческий кредит - это кредит учреждения. Таким образом, это является целевым: средства переводятся непосредственно в университет и не передаются заемщику. Во-вторых, только такой кредит можно считать образовательным кредитом, обязательство по выплате которого возникает непосредственно у студента, поскольку он выдается самому студенту, а не его родителям (российская реальность такова, что подавляющее большинство студентов живут со своими родителями во время обучения, и он использует свои финансовые ресурсы, однако, именно родители не несут ответственности за платежи, которые могут стать решающими при выборе кредита). Поэтому, если студент получает кредит, то есть, как правило, лицо без собственного дохода и имущества, к нему не могут применяться требования по обеспечению такого кредита. В-третьих, при определении условий образовательного кредита следует учитывать, что в течение (всего или части) учебного периода студент лишается стабильного дохода, что дает ему возможность погасить кредит. На практике это означает, что срок образовательного займа должен быть как минимум в два раза больше периода обучения, а также что предоставляется льготный период, равный периоду обучения, в течение которого отсутствуют требования к оплате. [2]

Наконец, в-четвертых, процентная ставка по образовательному кредиту должна быть как можно ниже в текущей экономической ситуации.

Финансирование студентов в форме студенческих займов имеет ряд преимуществ перед другими формами финансирования. Во всех других случаях обучение выпускников осуществляется за счет всех налогоплательщиков, большинство из которых - те, кто не имеет такого обучения. С этой точки зрения, предоставление кредитов на образование предлагает большую справедливость, потому что в этом случае образование в будущем будут получать те, кто платит за образование, только те, кто получает от него выгоду. Эта форма финансирования не дискриминирует семьи с низким доходом. Это дает им возможность получить образование, а затем погасить кредит за счет своего (более высокого) дохода. Широкое использование образовательных кредитов сокращает государственные расходы на образование и снижает нагрузку на бюджет.

1.2 Опыт зарубежных стран

В европейских странах образовательные кредиты являются основной формой финансирования высшего образования. Образовательные учреждения, честные организации и государство предлагают студенческие кредиты для оплаты обучения.

В Соединенных Штатах студенческие кредиты предоставляются студентам на срок более 50 лет. Образовательный кредит в этой стране имеет статус государственной программы. С их помощью жители имеют право получать образование независимо от возраста. Сумма кредита и условия его оформления зависят от типа кредита. В этой стране существует четыре вида кредитов: родительский, частный, федеральный и консолидированный. Заемщиками могут быть студенты и родители (в случае родительского кредита). Размер кредита зависит в основном от стоимости обучения. Срок кредита от 10 до 30 лет. Студенты получают возврат займа с отсрочкой платежа в течение 9 месяцев с даты выдачи, а в случае родительского займа - в течение 2 месяцев после получения займа. Процентная ставка варьируется от 4 до 30% годовых. [3]

В Китае только 15 крупнейших банков имеют право предоставлять образовательные кредиты. Процентная ставка по кредитам на образование составляет всего 4% годовых, что является минимальным во всех странах мира. Главной особенностью этой страны является то, что, если студент после окончания учебы покидает деревню, он автоматически освобождается от обязанности погашать кредит. Если выпускник открывает собственный бизнес, он обязан полностью погасить кредит.

В Японии студенты обращаются в Японский стипендиальный фонд финансовой помощи, который финансируется многими правительственными учреждениями и общественными организациями. Этот фонд предлагает студентам беспроцентные студенческие кредиты и студенческие кредиты не более 3% годовых. Проценты по кредиту начисляются после того, как выпускник получил высшее образование. [4]

Таблица 1

Сравнительная характеристика образовательных кредитов в зарубежных странах

Книга представляет собой развернутый анализ опыта организации и финансирования учреждений общего образования, прежде всего в США и Великобритании.

Организация и финансирование общего образования в условиях федеративного государства (опыт США)
Особенности американской системы общего образования
Обеспечение приниципа равенства доступа к образованию
Система финансирования и обеспечение приниципа многообразия
Особенности финансирования общего образования в унитарном государстве (опыт Великобритании)
Изменения в системе финансирования общего образования
Привлечение частного сектора для выполнения заказов образовательных учреждений
Приложения
Школьные финансы и организация предоставления услуг
Пример расчета финансовой помощи
Пример расчета налоговых поступлений в бюджет школьного округа
Список литературы и Интернет-ресурсов

Андреев А.А. Педагогика высшей школы

формат pdf
размер 4.42 МБ
добавлен 26 августа 2009 г.

Новый курс – М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с. ил. В учебном пособии показывается роль образования в современном обществе, анализируется влияние глобализации и информатизации на систему образования. Описывается сущность философии образования, педагогики и андрагогики. Определены черты системы открытого образования и дана характеристика дистанционного образования. Приводятся ист.

Демидова И.Д., Минина В.Н. (ред.) и др. Россия и Европа на пути интеграции в единое образовательное пространство: опыт международных образовательных программ

формат pdf
размер 1.77 МБ
добавлен 10 января 2011 г.

Ильясов Д.Ф. (отв. ред.) и др. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования

формат pdf
размер 21.98 МБ
добавлен 30 января 2011 г.

Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (648 докладов) в 10 частях, изданных отдельными книгами. Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. Челябинск: изд-во "Образование", 2008. Конференция организованна Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников об.

Колос Е.А. (ред.) Развитие системы высшего образования в Казахстане: инновации, опыт и перспективы

формат pdf
размер 1.4 МБ
добавлен 11 декабря 2010 г.

Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008. – 207 с. В коллективной монографии исследуются теоретические основы развития системы высшего образования в Казахстане в условиях трансформации экономики, анализируется опыт, инновации, роль процессного подхода в развитии вуза, проведен SWOT-анализ и мониторинг ресурсного потенциала на основании чего выявлены проблемные области и пути трансформации высшего образования с учетом международного опыта. Материалы коллект.

Колос Е.А. (ред.) Развитие системы высшего образования в Казахстане: инновации, опыт и перспективы

формат doc
размер 3.07 МБ
добавлен 11 декабря 2010 г.

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы

формат pdf
размер 857.06 КБ
добавлен 05 марта 2011 г.

Министерство образования и науки РФ, 2011 г. , 109 с. Целью Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО) на 2011-2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития России. Задачами Программы являются: модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития; приведение содержания и структуры профессионального об.

Кунакова К.У., Кабдолова К.Л. Инструктивно-методическое письмо

формат doc
размер 746.5 КБ
добавлен 09 декабря 2009 г.

Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в 2009-2010 учебном году Составители: Кунакова К. У., Кабдолова К. Л., Карбаева Ш. Ш., Токбергенова У. К., Айдарова З. Ш., Алдибаева Т. А., Ауельбекова Г. Д., Жумагулова К. А., Жусанбаева Г. М., Мадиева А. Т., Калиакпар Д. К., Сабито.

Полетаев А.В. Российское образование в контексте международных показателей

формат pdf
размер 2.63 МБ
добавлен 21 декабря 2011 г.

Российское образование в контексте международных показателей: cопоставительный доклад / А.В Полетаев, М. Л. Агранович, Л. Н. Жарова. – М.: Изд-во ЦМиСО ГНИИ ИТТ "Информика", 2002. – 65 c. Анотація: Сопоставительный доклад, в котором по 24 показателям, применяемым в международной статистике образования, проводится сравнение Российской системы образования с национальными образовательными системами почти 50 стран мира. Помимо общих социально-экон.

Супян В.Б. Исследовательские университеты США: механизм интеграции науки и образования

формат djvu
размер 7.34 МБ
добавлен 19 января 2011 г.

Издательство: Магистр, Год: 2009 Монография является первой в России попыткой комплексного изучения опыта исследовательских университетов США как главного звена американской академической науки и основной формы передового высшего образования. Дан анализ структуры и тенденций развития науки и образования США в эпоху "экономики знаний", механизмов интеграции и организации науки и образования, роли государства в развитии университетов и научных исс.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект

формат pdf
размер 455.04 КБ
добавлен 04 мая 2011 г.

В мае 2011г. в Минобрнауки РФ представлен проект альтернативного варианта ФГОС общего образования. М.: Российская академия образования, 2011. – 38 с. Содержание. Введение. Область применения. Нормативные ссылки. Термины и определения. Общие положения. Статус, цели и функции Федерального государственного образовательного. стандарта. Структура Федерального государственного образовательного стандарта. Содержание ФГОС. Цели и задачи среднего (полно.

Читайте также: