Зарубежные модели управления доу реферат
Обновлено: 04.07.2024
Современные условия реформирования системы дошкольного образования вызывают необходимость коренной перестройки управления дошкольными учреждениями. Развитие дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) различных видов, изменение, усложнение их функций, содержания деятельности и условий, в которых они функционируют, несомненно, требует от руководителей создания такой системы управления, которая обеспечивала бы наиболее эффективное функционирование и развитие ДОУ с учетом требований социального заказа, потребностей родителей, детей, педагогов.
Анализ нормативных документов по дошкольному образованию, изучение опыта управления ДОУ позволяют сделать вывод о том, что сегодня управление является одним из важнейших факторов достижения целей деятельности дошкольных учреждений, эффективной их работы в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта ДО. В соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации", ДОУ получили относительную самостоятельность в осуществлении педагогической и финансово-хозяйственной деятельности, в проектировании своего развития. С другой стороны, деятельность дошкольных учреждений осуществляется в достаточно тяжелых и жестких финансово-экономических условиях. В связи с этим перед руководителями встала задача осуществления управления с позиций его эффективности, рационального использования тех ресурсов, которыми располагает дошкольное учреждение. На современном этапе особое значение в деятельности руководителя образовательных учреждений приобретает гибкость и адаптивность всей системы к постоянно изменяющимся условиям внутренней и внешней среды. Вместе с тем функция организации взаимосвязана и взаимодействует с другими функциями управления (планирование, контроль, регулирование, педагогический анализ) и, таким образом, функциональная интегративность организационной функции определяет эффективность решения всех задач и достижение общей цели управления дошкольным учреждением.
Cовершенствование функции организации является одним из факторов, способствующих повышению эффективности управления дошкольными образовательными учреждениями. А анализ и самоанализ состояния и реализации этой функции, основанный на объективных показателях ее эффективности, поможет вскрыть возможные резервы и пути совершенствования функции организации и повышения качества управления и работы ДОУ в целом.
Анализ литературы по вопросам управления дошкольными образовательными учреждениями (К.Ю. Белая, А.К. Бондаренко, Л.М. Денякина, Л.В. Поздняк, Л.Г. Русия, Р.Я. Спружа, А.Н. Троян, Л.И. Фалюшина и др.) показал, что лишь отдельные аспекты управления нашли в ней свое отражение, причем наибольшее внимание уделялось вопросам планирования и анализа работы дошкольных учреждений, организации методической работы и работы коллегиальных органов управления. Анализ показал недостаточное научно-методическое обоснование управленческой деятельности руководителей ДОУ, неразработанность в теории вопросов функции организации, а именно: отсутствует теоретическая модель ДОУ как социально-педагогической и организационной системы, не в полной мере раскрыты специфика, система и механизм управления, вопросы совершенствования управления и организационной деятельности как одного из наиболее значимых видов управленческой деятельности в современных условиях.
Анализ состояния функции организации в практике управления дошкольными образовательными учреждениями позволил обнаружить ряд проблем в ее реализации: недостаточное осознание руководителями ДОУ значения и сущности этой функции, ее возможности воздействовать на результативность работы всего коллектива посредством совершенствования организационных структур, отработки организационного механизма. Разнообразие содержания образовательного процесса, приток в дошкольные учреждения специалистов приводят к тому, что не обеспечивается преемственность, координация между воспитателями групп и освобожденными специалистами в рамках целостного образовательного процесса. Это ставит перед руководителями проблему развития горизонтальных связей, поиска средств и способов координации деятельности, развития коммуникаций между работниками ДОУ.
Цель исследования: определить содержание функции организации как целостной системы и основные пути ее совершенствования в практике управления дошкольными образовательными учреждениями.
Объектом исследования выступил процесс управления дошкольным образовательным учреждением.
Предмет исследования - функция организации как элемент целостного управленческого цикла.
В соответствии с целью были поставлены и решались следующие задачи:
1) изучить проблему функции организации, теории управления образовательными учреждениями; выявить особенности дошкольного образовательного учреждения как организационной системы;
2) исследовать состояние и специфику реализации функции организации в практике управления дошкольными образовательными учреждениями и ее эффективность;
3) определить содержание, механизм реализации и обосновать модель функции организации в управлении дошкольным учреждением.
I. Система управления ДОУ
Сегодня к современному ДОУ предъявляются такие требования, при которых повышение уровня управления становится объективной необходимостью. Руководитель должен гибко и быстро реагировать на запросы общества и в постоянно меняющейся экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. ДОУ представляет собой подсистему общества, которая несет перед ним ответственность за свою деятельность, выполняет его социальный заказ и поэтому должна работать в режиме развития, опережая время, постоянно повышая свой статус. Одним из факторов, определяющих характер управления образовательным учреждением, является режим его жизнедеятельности. Основными режимами жизнедеятельности считаются режим стабильного функционирования и режим развития.
Удовлетворение изменяющихся образовательных потребностей населения:
Непрерывность инновационной деятельности и поисковый характер деятельности педагогов.
Периодическое обновление целей образовательного учреждения как системы.
Создание эффективной модели управления ДОУ, обеспечивающей его развитие в соответствии с современными требованиями.
Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели и задачи, стоящие перед ДОУ.
Создание и обеспечение успешного функционирования информационно-аналитической системы ДОУ как основы для дальнейшего развития и принятия обоснованных управленческих решений.
Создание такой системы контроля, при которой центр тяжести перемещается с административного на коллективные формы контроля и самоконтроль.
Модель управления ДОУ, обеспечивающая его развитие в соответствии с современными требованиями
Расширение общественного участия в управлении ДОУ
Рост эффективности управления ДОУ;
Независимость и объективность в решении вопросов материально-технического обеспечения, стимулирования и оплаты труда.
Командный менеджмент (управление с помощью инициативных и творческих групп)
Повышение качества и эффективности работы коллектива в целом.
Быстрая адаптация системы управления ДОУ к изменениям внешней среды и улучшению качества образования;
Повышение эффективности управления на основе умения руководителя ДОУ работать не с отдельными людьми, а с группой;
Модернизация организационной структуры управления.
Информационно-аналитическая система ДОУ как основа для управления
Рост профессиональной и методической компетентности педагогов;
Повышение эффективности воспитательно-образовательного и коррекционно-оздоровительного процесса;
Повышение рейтинга ДОУ в городе и микрорайоне.
Информационно-обучающая: постоянное расширение и углубление знаний в области теории и методики личностно-ориентированной педагогической деятельности; получение оперативной информации на совещаниях, семинарах, практикумах, конференциях.
Консультационная: помощь методической службы, научного руководителя или консультанта.
Организационно-коммуникативная: создание постоянно действующего психолого-педагогического семинара, удовлетворяющего потребности членов коллектива в профессиональном общении, обмене опытом.
Мотивационно-стимулирующая: активизация самообразования, самосовершенствования, самореализации, личностного роста воспитателей, а также развитие потребности в психолого-педагогической компетентности.
Ценностно-организационная (концептуально-мировоззренческая): актуализация ценностных и концептуальных основ деятельности, осмысление социальной миссии ДОУ и перспектив его развития в статусе Центра развития ребенка.
Развивающая: ориентированность форм и методов самообразования членов коллектива на развитие всех сторон личностно-мотивационной сферы, ценностных ориентаций, концептуального мышления, операционно-технологических компонентов педагогической деятельности, способности и готовности к самообразованию.
Общекультурная: расширение общекультурного кругозора коллектива ДОУ, содействие развитию гуманитарной культуры, способности к творческой самореализации в профессиональной деятельности.- Диплом на заказ – от 8100 руб.
- Заказать курсовую – от 1100 руб.
- Заказ реферата – от 650 руб.
- Заказать отчет по практике - 1620 руб.
- Заказать магистерскую - 24300 руб.
- заказать кандидатскую диссертацию - от 100000 руб.
- 6 мес. – для дипломных работ
- 2 мес. – для курсовых
- 1 мес. – для контрольных и рефератов
(Модель управления ДОУ см.Приложение №1 Система управления ДОУ см.Приложение 1.1)
1.2 Формирование коллектива, способного эффективно осуществлять цели, стоящие перед ДОУ
Для достижения целей, стоящих перед ДОУ требуется коллектив с высоким уровнем развития. В связи с этим реализуется следующая схема работы с кадрами по формированию творческого коллектива, способного решать самые современные задачи дошкольного воспитания:
Таким образом, в ДОУ создана личностно-развивающая профессиональная среда, в которой реализуется комплекс возможностей для профессионально-личностного развития всех субъектов профессиональной деятельности. Она позволяет постоянно наращивать образовательный потенциал коллектива, обеспечивает рост психолого-педагогической грамотности специалистов, повышение их профессиональной компетенции, создание условий для самопознания, саморазвития.
принцип самостоятельности (максимальное участие и активность каждого на всех основных этапах деятельности – от планирования до контроля и коррекции);
принцип кооперативности (широкое применение совместной деятельности);
принцип элективности (создание условий для свободы выбора целей, содержания, форм, методов работы и т.п.);
принцип опоры на опыт (использование разнообразного опыта педагогов ДОУ – социального, профессионального, житейского – в качестве одного из ресурсов повышения уровня развития коллектива);
принцип индивидуализации обучения (ориентация на конкретные образовательные потребности, уровень подготовки и др. особенности);
принцип инновационности (поиск, изучение и оперативная информация о новых технологиях, методиках и т.п.);
принцип актуализации (предоставление возможности безотлагательного применения на практике приобретенных знаний, умений, навыков и качеств, обеспечивающих повышение качества воспитательно-образовательного процесса);
принцип рефлексивности (постоянное осмысление членами коллектива основных процессов, происходящих в ДОУ, уровня результативности личной работы и работы коллектива по выполнению поставленных задач).
Курсовая 500 450
Диплом 3000 2500
Реферат 200
Поиск по каталогу:
Длительный опыт и постоянная работа над собой позволили нам выстроить очень эффективную систему, дающую возможность уменьшить издержки и сделать цены на дипломы и курсовые максимально привлекательными для Вас:
Постоянные клиенты нашей компании являются обладателями дисконтных карт, позволяющих сделать заказ еще более выгодным для Вас. Мы также регулярно проводим акции, участие в которых принесет Вам дополнительные скидки на дипломы и курсовые, а также приятные подарки.
При написании любой работы, будь то дипломная работа на заказ, курсовая или реферат, наши авторы уделяют особое внимание поиску источников и литературы, содержащих самую современную информацию.
Исследования, предполагающие использование нормативной базы, основаны на законах последней редакции.
При обнаружении замечаний работа возвращается автору для внесения правок и передается клиенту уже после повторной проверки.
Каждая наша работа является авторской и выполняется строго по Вашим требованиям.
Для максимально полного соблюдения стандартов мы рекомендуем предоставить методические указания, план работы, пожелания к структуре и содержанию исследования, список источников и литературы.
Такой подход является гарантией успешного прохождения Вами этапа подготовки к защите работы.
Десятилетний опыт нашей работы по написанию курсовых и дипломных работ, сотрудничество с ведущими специалистами гуманитарных направлений и активное открытие новых филиалов позволило довести количество выполненных исследований до 250 000.
Все работы проверены на соответствие образовательным стандартам, успешно прошли защиту в ВУЗах России и содержаться в нашем банке готовых работ.
Диплом на заказ
Диплом на заказ, выполненный нашими специалистами – это высококачественная авторская работа, исключающая плагиат и недобросовестное исполнение. После того, как вы решите заказать диплом у нас, мы обязуемся сопровождать Вас до защиты. При необходимости без доплаты внесем в заказанную дипломную все исправления согласно требованиям Вашего преподавателя.
Заказать курсовую
Заказ реферата
Заказать отчет по практике
Мы профессионально занимаемся написанием отчетов по преддипломной и производственной практике. Заказ отчета по практике включает в себя подробное описание и анализ базы практики, работ, выполненных практикантом, формулирование выводов по проделанной работе, а также написание других разделов, предусмотренных методическими указаниями Вашего ВУЗа. Мы также заполним для Вас дневник и календарный план практиканта.
Качественно выполним для вас рефераты, курсовые, дипломы на заказ
Как быстро заказать диплом: рефераты, курсовые, отчеты, презентации и другие работы
Заказать дипломную работу вы сможете двумя способами:
В обоих случаях необходимо предоставить нам как можно больше информации и материалов: если вам требуются рефераты (контрольные, курсовые) на заказ, то опишите требования к структуре, содержанию, уникальности и оформлению очень подробно, а также приложите методички, документы, наработки.
Если тема популярная и несложная, то можно не заказывать написание, а уже готовый купить диплом: курсовая работа и реферат также доступны для приобретения. Зайдите в наш каталог и поищите среди более 100 тысяч вариантов, среди них наверняка найдется тот, который вам подойдет. Идеально при ограниченном бюджете: готовое намного дешевле, чем рефераты (курсовые, дипломы) на заказ. Возникли сложности с поиском? Сделайте запрос, и наши специалисты отыщут вам готовую работу.
Почему выгодно купить диплом: диссертация, диплом, магистерская на заказ
1. Современные модели дошкольного образования за рубежом
Несмотря на различие культур и своеобразие путей
развития педагогической науки и практики, педагоги
разных стран решают похожие проблемы: определение
содержания, методов и средств дошкольного
образования, наиболее подходящих для гармоничного
психофизического и социального развития детей;
создание условий для обогащения опыта
взаимодействия детей разного возраста, расширения
их представлений о культурно-этническом
многообразии; совместное воспитание и обучение
здоровых детей и детей с особыми потребностями;
перестройка деятельности дошкольных учреждений с
целью наиболее полного удовлетворения нужд семьи.
Не претендуя на всеобъемлющую полноту освещения,
проанализируем некоторые зарубежные модели. Обзор
зарубежного опыта дошкольного образования
позволяет сравнить и определить его статус и роль
государства в его развитии.
3. Детские сады в образовательной системе Германии
Современная Германия – федеративное государство,
состоящее из 16 самостоятельных земель, каждая из
которых располагает разнообразной по формам системой
образования, предоставляя учащимся возможность выбора
модели обучения.
В основном образовательные учреждения являются
государственными. Для них действуют государственные
предписания, касающиеся программ обучения. Текущее
управление образованием находится в компетенции
земельных правительств, что, однако, не исключает общего
руководства со стороны центра: Министерство
образования разрабатывает концепцию образовательной
политики, выделяет средства на расширение учреждений
образования. Несмотря на то, что в соответствии с
конституцией ФРГ каждая земля сама отвечает за
планирование и практическое осуществление школьного и
высшего образования на всей территории, все земли
сотрудничают друг с другом и Федеральным
правительством, чтобы обеспечить совместимость курсов
обучения в общеобразовательных и высших учреждениях.
Благодаря принятию ряда соглашений между федеральными
землями была достигнута унификация основных положений
системы образования во всех землях. Политика федеральных
органов и земель в области образования согласована с точки
зрения продолжительности обучения, каникул, учебных
программ, взаимного признания экзаменов, аттестатов,
свидетельств об окончании школ, дипломов, званий. В
каждой федеральной земле принят свой закон об
образовании, однако все они разработаны на основе общего
федерального закона. Каждая федеральная земля более или
менее самостоятельна в определении времени посещения
школ, сроков обучения и учебников. Учебные планы и
образовательный уровень каждой земли различны.
Программы обучения, учебники утверждаются на уровне
земельных правительств, причем по каждому предмету
одновременно существуют несколько одобренных
соответствующим министерством учебников, а учитель волен
выбирать их сам. Таким образом,достигается
многовариантность образования, обеспечиваются
плюрализм мнений и суждений.
7. Дошкольное образование Японии
Все детские сады в Японии частные. Среди них особое место
занимают так называемые элитные сады, находящиеся под
опекой престижных университетов. Если ребенок попадает в
такой детский сад, его будущее можно считать
обеспеченным: по достижении соответствующего возраста
он переходит в университетскую школу, а оттуда без
экзаменов поступает в университет. В Японии существует
достаточно острая конкуренция в сфере образования:
университетский диплом является гарантией получения
престижной, хорошо оплачиваемой работы — в
министерстве или в какой-нибудь известной фирме. А это, в
свою очередь, залог карьерного роста и материального
благополучия. Поэтому попасть в садик при престижном
университете очень сложно. Родители платят за поступление
ребенка огромные деньги, а сам малыш, чтобы быть
принятым, должен пройти достаточно сложное
тестирование.
В большинстве же детских садов главная задача воспитателей — научить
детей быть послушными. Домашнее воспитание у японцев чрезвычайно
мягкое, детям редко что-то запрещают. Но по отношению к чужим
людям — на улице, в присутственных местах — японская традиция
строжайше требует выражения предельного почтения, в том числе и со
стороны маленьких детей. Поэтому много времени в детском саду
отводится воспитанию манер и знакомству с ритуальной стороной
жизни. Дети должны овладеть множеством этикетных формул и знать,
где и когда их нужно применять. Учебный год в Японии начинается 1
апреля. В этот день во всех учебных заведениях — от детского сада до
университета — проводится торжественная церемония открытия. И
директор детского сада приветствует своих маленьких воспитанников с
точно такой же серьезностью, как и ректор университета – своих
студентов.
Все учебные заведения страны занимаются по единому графику: учебный
год разделен на три семестра. Между семестрами — каникулы и для
студентов, и для школьников, и для воспитанников детских садов.
В каникулы маленькие дети могут приходить в детский сад, чтобы
поплавать в бассейне (бассейны есть практически в каждом детском
саду) и немного побеседовать с воспитателем о жизни. Но занятий в это
время не проводится.
10. Дошкольное образование Австралии
Дошкольное образование Австралии
Исторически сложилось так, что австралийская система образования создавалась по
образцу британской, и такой она
остается по сегодняшний день. В стране с 20-миллионным населением действует 40
университетов, больше 350 колледжей, сотни государственных и частных средних
школ. По уровню образования населения Австралия занимает третье место в списке
стран – членов Организации экономического развития и сотрудничества. Для
маленьких австралийцев школьная жизнь начинается с пяти лет.
Здесь также существуют детские сады для совсем маленьких. Дошкольное
воспитание не предполагает особого обучения, потому что в школу здесь идут рано,
а еще потому, что это считается вредным, поскольку мешает ребенку проявить свою
оригинальность. Детские сады в Австралии в основном частные. Стоимость одного
дня в детском саду 20–50 австралийских долл. (A$) Государство выплачивает пособие
Child Care Benefit – максимум A$ 122 в неделю на одного ребенка, A$ 255 – на двух
детей, A$ 398 – на трех детей. Минимум, который положен всем, – A$ 20.50 в неделю.
Следует отметить хорошие навыки воспитателей и их особенности их отношения к
детям: воспитатели не жалуются родителям на то, что ребенок как-то неправильно
воспитан или чего-то не умеет. Они сотрудничают с родителями, содействуя процессу
воспитания.
Австралийское государство единственное, помимо России, оказывает помощь
родителям на этапе получения детьми дошкольного образования.
11. Дошкольное образование Израиля
За более чем полувековой путь своего существования Израиль из пустынной
прибрежной полосы превратился в наиболее динамично развивающееся государство
Ближнего Востока. Одной из причин этого является высокий образовательный
уровень населения. Образование в Израиле – это хорошо отлаженная система,
которой могут воспользоваться не только граждане страны и репатрианты, но и
иностранцы. Многими своими экономическими успехами Израиль обязан древним
традициям обучения, сохранявшимся в еврейских общинах.
Приняв огромное количество репатриантов с высшим образованием со всего мира,
эта страна и сейчас продолжает учиться: из 3,5 млн чел., населяющих сейчас Израиль,
почти 154 тыс. – студенты. 102 тыс. из них обучаются в университетах, 24 тыс. – в
колледжах и около 28 тыс. учатся заочно по программам Открытого университета.
Первые шаги в создании базы для будущей карьеры израильтяне делают еще в
раннем детстве. Некоторых детей отдают в дошкольные учебные заведения уже в
двухлетнем возрасте, большинство же попадает туда трех-четырех лет от роду. В
пять-шесть лет посещение детских садов обязательно для всех. Там обучают чтению,
письму, арифметике, стараются развить у детей творческое мышление и, используя
игровые программы, знакомят даже с азами компьютерной грамотности. Так что к
моменту поступления в первый класс юный гражданин Израиля уже умеет писать,
читать и считать. В школы детей принимают с шестилетнего возраста.
12. Дошкольное образование в США
13. Опыт европейских стран
В некоторых странах Европы поддержкой дошкольного образования
может заниматься церковь. Так, во Франции существуют учреждения
дошкольного образования, принадлежащие католической церкви и
церковью оплачиваемые. Такие ДОУ посещает около 10 % детей.
В ряде европейских стран уже на этапе дошкольного образования
большое внимание уделяется вопросу интеграции детей с проблемами
развития в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе они
посещают общие группы дошкольных образовательных учреждений. С
раннего детства включенные в доброжелательную здоровую среду,
дети с проблемами в развитии в дальнейшем более легко
социализируются, а их нормально развивающиеся сверстники с
раннего детства привыкают быть толерантными, адекватно оценивать и
принимать людей с особенностями развития.
Краткий анализ моделей организации дошкольного образования в
разных странах показывает, что мировой опыт многообразен, а
российская (или бывшая советская) система дошкольного образования
обладает множеством преимуществ. Вместе с тем зарубежный опыт мог
бы стать хорошим стимулом и учебником для модернизации
российского дошкольного образования, чтобы соответствовать новым
экономическим условиям.
14. Сравнительный анализ российского опыта дошкольного воспитания
Традиционная модель организации дошкольного образования в нашей стране включала все
аспекты, фрагментарно присутствующие в моделях других стран.
Для начала проанализируем образовательный аспект. Как в советское время, так и сейчас
большинство детских садов находится в подчинении Министерства образования и науки
Российской Федерации и, в соответствии с нормативной базой, имеет право осуществлять
образовательную деятельность по рограммам, одобренным и рекомендованным экспертным
советом по дошкольному образованию. Эти программы базируются на лучших традициях
отечественной дошкольной педагогики, они разработаны учеными – специалистами по
дошкольному образованию – с максимальным учетом психофизиологических особенностей
детей дошкольного возраста. Они не предполагают, как в Израиле, обучение чтению и письму с
пяти лет, а базируются на освоении детьми специфичного возрасту содержания и социализации в
обществе взрослых и сверстников. Даже частные и ведомственные детские сады должны
осуществлять свою деятельность по министерским программам.
Но на практике педагоги дошкольных образовательных учреждений при реализации
образовательных программ в силу разных причин (прежде всего низкой профессиональной
компетентности) используют школьные формы обучения, руководствуясь упрощенно
понимаемой необходимостью подготовки детей к школе.
Кроме того, нестабильная работа экспертного совета привела к тому, что в последние годы
появилось большое количество авторских программ, не прошедших экспертизу, но
опубликованных и используемых педагогами в практической деятельности. Этот факт негативно
сказывается на качестве образовательных услуг.
Социальный аспект дошкольного образования в свое время предоставлял мощную поддержку
родителям, обеспечивая им возможность активно включаться социально-экономические и
общественные отношения. Классический детский сад представлял собой гармоничный синтез
образовательного учреждения и службы быта. Режим функционирования детского сада отвечал
запросам родителей и учитывал специфику их трудовой деятельности. Дети, в свою очередь,
получали в саду полноценное сбалансированное питание, медицинское обслуживание, активно
включались в образовательный процесс.
Сегодня дошкольное образование в стране находится в критическом состоянии. Очереди в
детские сады приобрели статус социального бедствия, и демографический прогноз
предполагает ухудшение ситуации. Перепрофилирование или просто закрытие большого
количества дошкольных образовательных учреждений привели к значительному сокращению
сети ДОУ и снижению охвата детей дошкольным образованием до 58 % в целом по стране и до 30
% в отдельно взятых регионах. Особенно страдают сельские территории, где детских садов
почти нет. Таким образом, не только нарушаются конституционные права граждан на получение
образования, но и значительно сокращаются или даже исчезают совсем возможности родителей
(и прежде всего женщин) трудоустроиться, ставится под вопрос их конституционное право на
труд.
Более того, дошкольное образование и воспитание детей в настоящее время недоступно
многим семьям в связи с низким уровнем их доходов. В бюджетных дошкольных
образовательных учреждениях родительская плата составляет в среднем 20 % от реальных
затрат на содержание ребенка, но и это многим не под силу, особенно в селах.
Поскольку государство не справляется с возникшей ситуацией, назрела острая необходимость
расширения форм дошкольных образовательных услуг, в том числе расширения сети частных
детских садов, нахождения дополнительных источников финансирования государственных ДОУ,
поиска оптимального сочетания родительской оплаты и других субсидий.
Расширение форм дошкольных образовательных услуг государство предлагает в виде
организации групп кратковременного пребывания или предшкольной подготовки, которые
идентичны по сути и отличаются лишь по форме (времени пребывания)
Новой тенденцией в развитии образовательной системы России стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для них характерны такие признаки, как специфичность целей и содержания образования; добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности; относительная административная независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию.
Альтернативными образовательными учреждениями являются также детские сады и школы Р. Штайнера, или так называемые вальдорфские школы, по модели которых работают учебно-воспитательные учреждения в 25 странах мира, в том числе и в России.
Созданная в начале 20-х гг. XX в. на основе религиозно-философского учения (антропософии) педагогическая концепция Рудольфа Штайнера (1861–1925) была направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью особых упражнений. Стержень концепции образования составляют трудовая, художественная, театрализованная виды деятельности ребенка. В вальдорфской школе нет стабильных учебных планов, программ, учебников; отсутствует строгая регламентация жизни учащихся. Дети учатся без оценок, у них нет страха перед отчислением, второгодничеством. К работе вальдорфских школ активно привлекаются семьи воспитанников.
Вальдорфская педагогика является одним из заметных явлений в современной педагогике.
Согласно Р. Штайнеру, развитие человека рассматривается как цепь преобразований, протекающих в значительной мере под влиянием биогенетического закона. Его действие преодолевается на ступени всестороннего развития, и тогда человек достигает подлинной духовной свободы. Человек развивается самопознанием, благодаря чему он знает или может научиться понимать, что ему необходимо и как преодолеть встречающиеся трудности и проблемы. Основополагающее представление о сущности человека, по мнению философа, заключается в единстве между психическими способностями (воля, чувство и мышление) и физиологическими органическими процессами (нервно-сенсорными, ритмическими процессами обмена веществ).
Отсюда выводятся те принципы, на которых строится вальдорфская педагогика: подражание, авторитет, свобода. Ребенок, особенно в первые семь лет, учится путем подражания. Его направляют и руководят его действиями не с помощью предостережений или каких-либо заповедей, а своими собственными поступками, чувствами, мыслями. Воспитатель должен вызывать доверие у ребенка. Веселые лица воспитателей, искренняя любовь, любовь не по обязанности, отсутствие всего, чему ребенок не должен был бы подражать, – залог того, что ребенок будет следовать здоровым примерам. Такое воспитание свободно, так как ребенок будет руководствоваться исключительно тем скрытым даром, который заключается в способности руководствоваться отзывчивостью своего сердца и на основе собственных наблюдений и проницательности разгадать, что таит в себе жизнь. Принцип свободы проявляется в независимости детского сада и школы от политики, религии, в отсутствии страха.
Для формирования нравственного облика человека в процессе подражания положительным примерам в первые семь лет жизни у ребенка развивается основная добродетель – чувство благодарности. На его основе легко воспитать любовь, и только после полового созревания развивается самый сокровенный из человеческих импульсов – чувство долга.
Вмешательство воспитателя в занятия детей сведено к минимуму, поскольку ребенок этого возраста в силу особенностей развития не может усвоить объяснения и требования взрослых. Взрослый обеспечивает то, что требуется для здоровья и гигиены ребенка, и устанавливает естественный ритм распорядка дня, который воспринимается ребенком с радостью, как нечто само собой разумеющееся. Главное – взрослый должен своими стремлениями и действиями воплотить то, что он хотел бы увидеть в своем ребенке, какие качества души он ожидает от ребенка в его жизненной позиции.
Вальдорфские учреждения автономны и не имеют поста директора. Общие вопросы организации воспитательного процесса решаются коллегиально на ежедневных конференциях учителей, в которых нередко принимают участие и родители.
Общим для приверженцев вальдорфской педагогики является критическое отношение к любым формам селекции детей, тестированию, отбору одаренных и отстающих. К каждому ребенку проявляется дифференцированный подход.
Вместе с тем следует отметить, что православная церковь, объявляя лжеучениями теософию и антропософию в понимании христианства, отрицательно относится к положениям вальдорфской педагогики и ее распространению.
Другой пример нетрадиционного образования – школа Марии Монтессори (1870–1952). Эта педагогическая система на протяжении почти 100 лет является предметом пристального внимания педагогов всего мира. Ее успешно применяют в практической работе с детьми в детских садах и школах Австралии, Великобритании. Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии и других стран. С начала 90-х годов XX в. в России после длительного забвения (первые детские сады по системе Монтессори возникли в начале века) происходит возрождение интереса к этому педагогическому направлению.
Практическую деятельность Мария Монтессори начала в детской психиатрической клинике (1895 – 1898), где разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В 1899 – 1901 гг. работала в Ортофренической школе, готовившей преподавателей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Предложенный ею метод позволял настолько развивать и обучать своих воспитанников, что они наравне с другими детьми удачно сдавали экзамены за курс начальной школы. Успех метода позволил применить его к нормальным детям дошкольного возраста.
Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук. Дошкольное учреждение, начальная школа – это лаборатория для изучения психической жизни детей, в которой педагог прежде всего наблюдатель, экспериментатор. Он тщательно планирует учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивает достигнутые результаты. Научная педагогика пользуется услугами разных наук, прежде всего гигиены, антропологии, психологии. Основываясь на них, она разрабатывает специальный метод экспериментальной педагогики, отличный от методов других экспериментальных наук, так как, помимо изучения индивидуальности ребенка, он направлен также на воспитание.
Вся работа в Доме ребенка, считала Монтессори, должна строиться на основе индивидуальных особенностей его физического и психического развития, которые должны изучаться и отслеживаться специалистами. Заслугой Монтессори является введение в практику дошкольных учреждений систематических антропометрических измерений с помощью приспособленной к детям аппаратуры, специального детского оборудования для групповых комнат, гимнастических залов (мебель, веревочные лесенки, качели, ступеньки и т.д.).
В последнее время внимание российских педагогов стала привлекать система Селестена Френе (1896–1966); им была создана оригинальная система обучения и воспитания, проникнутая духом гуманизма и любви к детям. Ее отличают внимание к особенностям ребенка, оригинальное решение проблем организации школьной жизни, интенсивные поиски новых форм и методов воспитания.
а) здоровье ребенка, его стремление к знаниям, развитие его творческих возможностей, присущее его природе желание постоянно двигаться вперед, к максимально полной самореализации;
б) благоприятная среда, в которой воспитывается ребенок;
в) оборудование и технические средства, обеспечивающие естественный, живой и всесторонний воспитательный процесс.
Основополагающим принципом, движущей силой и философией народной школы, той деятельностью, которая обеспечит ученикам усвоение всех необходимых знаний и навыков, должен стать труд. Школа будет помогать ребенку строить свою личность посредством созидательной деятельности. Перемены, которые произойдут в школе, должны быть уравновешенными и гармоничными, они не могут быть продиктованы сверху, а произрастают из самой жизни. Воспитание должно опираться на семейные традиции, на достижения предшествующих поколений. Школа никогда не сможет существовать в отрыве от семьи, общества, политической системы.
Выделяя основные этапы воспитания от рождения до 14 лет, Френе большое внимание уделяет тому возрасту, который имеет первостепенное, решающее значение для становления личности ребенка, – периоду дошкольного детства:
1) воспитание в семье – от рождения и примерно до двух лет;
3) детский сад – от четырех до семи лет;
4) начальная школа – от семи до четырнадцати лет.
К четырем годам ребенок уже достаточно исследовал окружающую его среду, освоился в ней, более или менее обжился, упорядочил свой первый жизненный опыт. Теперь он приступает к завоеванию окружающего мира в процессе труда. Здесь начинается работа, которая в этот период существует в двух параллельных и взаимодополняющих формах – игра-работа и работа-игра. На данном этапе ребенок ощущает потребность в труде, и, если позволяет окружающая обстановка, он начинает трудиться, играет ребенок только тогда, когда ему не дают трудиться. С. Френе в целом положительно оценивал попытки М. Монтессори и других педагогов разработать специальные обучающие игры для детей, но более важным считал предоставить ребенку возможность самостоятельно трудиться. Он полагал, что игра не готовит детей к жизни, а сжигает избыток детской энергии и отвлекает от реальной жизни. Только в редких случаях игра может подготовить к жизни: тогда, когда она формирует какие-то способности или развивает определенные навыки. Игра развлекает, в то время как труд раскрывает людям смысл жизни, ее истинные ценности. Поэтому при воспитании детей уже с самого раннего возраста следует применять методы педагогики труда. Необходимые условия для этого могут быть созданы в детском саду, готовящем детей к жизни во всем ее разнообразии.
Овладение устной речью, письмом и чтением способствует умственному развитию ребенка. Но есть еще инстинктивные средства выражения, не менее ценные для познания окружающего мира. Это художественное творчество – иллюстрирование текстов, игры, кукольный театр, пение, ритмика.
Пока у ребенка нет выбора между разными видами деятельности, план работы не нужен. Но если работа разнообразна, необходимо заранее предусмотреть распределение дел. При наличии плана работы ребенок оказывается относительно свободным, он имеет возможность самостоятельно рассчитать свои силы, темп работы, с малых лет приучается к порядку, самоконтролю, умению доводить начатое дело до конца.
Френе разработал примерные планы работы для детских садов. Он рекомендует:
– общий план работы на неделю, учитывающий реальные возможности, распорядок и правила жизни в коллективе: определенное время для занятий, для работы в саду, для составления текстов и т.д., т.е. то, что мы сейчас называем режим дня;
– индивидуальный план работы на неделю. В этот план ребенок записывает работу, какой он хочет и будет заниматься, и сам следит за ее выполнением.
Я. Корчак подробно характеризует особенности становления большого детского коллектива, в котором обеспечивалась бы полнота жизни отдельного ребенка и органического включения его в нормы коллективной жизни. Одним из средств стала продуманная, демократическая организация коллектива, включающая самоуправление, систему гражданских и трудовых обязанностей, стимулирование общественной активности, систему осуждений (но не наказаний) и поощрений, механизм периодических моральных оценок и воздействие через мнение среды сверстников.
Педагогические взгляды Я. Корчака нашли своих приверженцев. В 1978 г. в Варшаве было создано Международное общество Януша Корчака, имеющее филиалы во многих странах мира (Франция, Швейцария, Россия и др.).
Читайте также: