Закономерности процессов воспитания и развития обучающихся в организациях спо реферат

Обновлено: 07.07.2024

Аннотация. В статье рассмотрено понятие воспитания применительно к системе среднего профессионального образования (СПО) и сформулированы основные проблемы, связанные с организацией воспитания. Выдвигается положение о том, что, при всей важности внеаудиторной работы, воспитание в первую очередь должно быть организовано на занятиях по всем дисциплинам, быть тесно связанным с обучением, комплексным и неявным для обучающихся.

Воспитание при обучении в системе СПО как психологопедагогическая проблема

Аннотация. В статьерассмотрено понятие воспитания применительно к системе среднего профессионального образования (СПО) и сформулированы основные проблемы, связанных с организацией воспитания. Выдвигается положение о том, что, при всей важности внеаудиторной работы, воспитание в первую очередь должно быть организовано на занятиях по всем дисциплинам, быть тесно связанным с обучением, комплексным и неявным для обучающихся.Ключевые слова:воспитание, студент, педагог, среднее профессиональное образование (СПО).

Проблема воспитания в тесном сочетании с обучением студентов системы среднего профессионального образования (СПО) в последнее время становится всё более острой.Возросшая роль воспитания в настоящее время связана с политической и экономической ситуацией в обществе. Нельзя не согласиться с Л.Д.Стариковой, котораяпишет: ©Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни. С другой стороны, нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информацииª [1, с. 197].В любом случае, для современных преподавателей, методистов, педагогов и психологов совершенно очевидно, что воспитанию обучающихся необходимо уделять много внимания, надо наметить новые подходы к проблеме воспитания, связать воспитание с процессом обучения, сделать его ненавязчивым и неявным. Понятие воспитания употребляется в нескольких смыслах ‬широком, узком и локальном. Рассмотрим их ниже.Воспитание в широком смысле ‬процесс определения возможностей решения задач развития личности на государственном уровне в модели непрерывного образования, использующего практику формирования социального опыта через социальные отношения и роли, способы воспроизводства ценностей, благ, продуктов, формирования общечеловеческих ценностей, идеалов, способов решения задач, формирования потребности в признании, достижениях, оптимизации всех звеньев социальнообразовательных и профессиональнотрудовых отношений, детально позволяющие в будущих отношениях проследить объективность и закономерность ситуативномировоззренческих идеалов и идей саморазвития и самосохранения личности и общества в уникальном сочетании возможностей и требований, реализующих поле смыслов, ценностей, культуры, науки и пр. [2, с. 150].Воспитание в широком смысле слова имеет социальную специфику. А.А. Петрова характеризует его как ©воздействие на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности; целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей: учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и вне учебной специально проводимой воспитательной работыª [3, с. 41].Можно отметить комплексный характер воспитания в том случае, если речь идёт о широком подходе к данному явлению.Воспитание в узком смысле ‬процесс верификации качества усвоения процессуальнодеятельностных характеристик и ресурсов современного образования, реализующих целостное понимание социализации и самореализации в поликультурном образовательно пространстве как гаранте стабильного развития и самоутверждения личности, системно располагающих личность к многомерной постановке и решению задач внутриличностного и поликультурного генеза, определяя качество дальнейших отношений и деятельности [2, с. 150].Для процесса обучения такое понятие воспитания также актуально, так как воспитание в данном случае ориентировано на формирование личностных характеристик молодёжи, обеспечивающих дальнейшее стабильное развитие обучающихся. Воспитание в локальном смысле ‬создание условий для формирования конкретной черты характера, ценности, развития и формирования определенной способности, качества, компетенции, обеспечивающей личности дальнейшее полноценное сосуществование и самореализацию в выделенном поле возможностей и приоритетов, способностей и способов воспроизводства эталонов и продуктов культуры, науки, искусства, спорта и пр. [2, с. 150].Можно сказать, что целостный процесс воспитания ‬это совокупность локальных составляющих, и в каждый момент организации взаимодействия с обучающимися и воспитанниками педагог акцентирует воздействие на ту или иную черту характера, личности.В масштабах современного государства ив тех условиях, которые сложились в современном обществе воспитание является многоуровневым процессом.На наиболее высоком, общем, государственном уровневоспитание ‬одно из основных направлений воздействия на личность детей и молодёжи. Для государства важно формирование полноценных членов общества, способных в дальнейшем выполнять свои социальные функции. На региональном уровне воспитание состоит в формировании человека, являющегося патриотом своей родины, нацеленного на преумножение богатства страны и региона.Третий уровень, не менее значимый, чем два названных выше, ‬воспитание личности, способной действоватьв конкретной жизненной ситуации, определяемой в рамках двух предыдущих уровней,способнойставить перед собой конкретные задачи, определять наилучшие способы их решения и решать их.Мы считаем, что все три уровня воспитания задействованы при организации воздействия на обучающегося в условиях образовательного учреждения или учреждения дополнительного образования. Для конкретного занятия по дисциплине педагогпредметник использует локальное представление о воспитании, то есть он должен создать конкретную ситуацию, которая будет иметь воспитательный смысл и потенциал. Эта ситуация послужит воспитанию в пределах занятия и в дальнейшем (при осмыслении обучающимся) какогото конкретного качества личности. На внеаудиторных занятиях могут затрагиваться вопросы воспитания в узком смысле, перспективой же воспитательного воздействия педагога СПО и всего воспитательного процесса образовательного учреждения является воспитание в широком смысле. В системе СПО воспитательный компонент образования имеет свою специфику, рассмотреть которую и является целью данной статьи. Как отмечает С.Н. Копылов, ©воспитание в обучение в учреждениях СПОпризвано сформировать научное мировоззрение, сориентировать студентов в истинных ценностях, развить общественные и профессиональные интересы и социальную активность, выработать нравственные устои, особенно в рамках свободы и ответственности, сформировать жизненную позицию, обеспечить самоутверждение личности в современной жизниª [4, с. 50]. О формировании мировоззрения, мировоззренческом самоопредеоении молодёжи мы уже писали ранее [5]. Одним из ведущих направлений развития системы СПО является совершенствование воспитания, создание условий для развития, саморазвития и самоорганизации личности студента.Труд работника образовательного учреждения СПО является не толькопедагогическим, но и психологическим. Психологопедагогическимиявляются основные функциипедагога: обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая. Психологопедагогические и основные виды деятельностипедагога: подготовка к учебновоспитательному процессу, организация обучения и воспитания, ведение учебной документации, обеспечение режима обучения, повышение квалификации.Как видим, воспитательная работа, выполнение обязанностей по воспитанию обучающихся занимает значимое место в педагогической работе. Важнейшей составляющей воспитания студентов образовательного учреждения СПО является также ©студенческое самоуправление, способствующее созданию условий для личностного роста учащихсяª [6, с. 9]. Принимая и реализуя управленческие решения вместе со студентами, администрация приобретает в их лице мощную поддержку. Студенческое самоуправление ‬это одно изусловий реализации творческой активности и самодеятельности в учебнопознавательном, научнопрофессиональном и культурном отношении.Большое значение имеет организация самостоятельной работы студентов по предмету, так как при этом воспитывается сознательное отношение самих обучающихся к овладению теоретическими и практическими знаниями.Воспитание студентов может быть организовано:1.На каждом занятии посредством достижения воспитательной цели занятия.2.На специально организованных внеаудиторных занятиях по дисциплине.Л.Д. Старикова замечает по этому поводу: ©Обычно в теории и практике воспитания выделяют специально организуемую воспитательную работу и воспитание в процессе обученияª [1, с. 195].Внеаудиторные занятия‬это разнообразные формы вовлечения обучающихся в изучение и углубление теоретических и практических знаний во внеурочное время. Они воспитывают активность, заставляют логически мыслить, обогащает духовно, формируют нравственные и волевые качества.Внеаудиторные занятия могут быть связаны с одной дисциплиной или циклом дисциплин. В условиях СПО это могут быть: внеаудиторные мероприятия: викторины, олимпиады, конкурсы, выставки, тематические вечера и другие мероприятия по специальным дисциплинам. Они могут быть распределены равномерно в течение года, а могут быть сконцентрированы в предметные недели, к примеру, ©Неделя экономикиª;предметные кружки ‬это добровольные дополнительные занятия группы обучающихся под руководством преподавателя, отвечающие интересам обучающихся. В кружках студенты ведут внеаудиторную работу по особой программе. Число членов кружка не должно превышать 1012 человек. Занятия должны проводиться 12 раза в неделю, продолжительность ‬не более 2х часов. Это могут быть кружки технического творчества, изобретателей и рационализаторов, кружки моделирования, кружок ©Юный психологªи др.Мы считаем особенно эффективным воспитательное воздействие, оказываемое педагогом на каждом занятии по предмету, так как это ежедневная, непрекращающаяся воспитательная работа, тесно связанная с содержанием изучаемого студентами материала, и именно она может быть наиболее эффективна. Каждое учебное занятие направлено на достижение целей трёх типов ‬образовательных (учебных), развивающих и воспитательных. План учебного занятия ‬учебнометодический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования; целей обучения, воспитания и развития обучающихся; формирования у них знаний, умений и навыков. Наличие воспитательных моментов обязательно на занятии любого типа, и эти моменты закрепляются в целях, названных в планеконспекте.Цельв учебном процессе ‬конкретная учебновоспитательная задача, требующая решения совместно, в содружестве преподавателя и обучающихся. Занятия по специальным дисциплинам должны быть направлены на формирование у обучающихся качеств деятельностного характера, связанных с их способностями, интересами, умениями и навыками.Иногда образовательные (учебные), воспитательные и развивающие цели проводимого занятия теснейшим образом переплетаются, чаще лежат в разных плоскостях, но обязательно должны быть связаны.Необходимо стремиться к тому, чтобы учебные задачи совпадали с интересами обучающихся, органично вплетались в канву занятия и ненавязчиво формировали у обучаемых требуемые качества, нравственные критерии, отношение к жизненным ценностям.Цели должны быть конкретными, такими, чтобы в конце занятия было легко отследить, достигнуты они или нет. При формулировке лучше пользоваться глаголами несовершенного вида (формировать…, воспитывать…), так как необходимо помнить, что за одно занятие дать завершённое знание, закончить формирование представлений, умений и навыков невозможно.Цели поразному формулируются для преподавателя и обучающихся: для преподавателя ‬учебные (дветри), воспитательные и развивающие (по одной); для обучающихся ‬только учебные: либо учиться…, формировать навыки…, либо знать / уметь.Варианты формулировки воспитательных целей предлагает в учебном пособии М.Н. Крылова: Умственное воспитание:−формировать доказательность и аргументированность суждений, сообразительность;−воспитывать (прививать) желание рационализировать процесс…Трудовоевоспитание:−воспитывать сознательное и творческое отношение к учебному, производственному и общественнополезному труду, уважение к людям труда;−воспитывать потребность в труде, интерес к избранной профессии;−воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности.Нравственное, мировоззренческое воспитание:−воспитывать терпимость к недостаткам, толерантность, милосердие;−воспитывать стремление выполнять правила, следовать нормам и правилам человеческого взаимодействия;−продолжить воспитание (формирование) активной жизненной позиции / творческого начала.Патриотическое воспитание:−воспитывать патриотизм, гордость за Родину, любовь к большой и малой родине.Прилежание:−воспитывать старательность, добросовестность, самостоятельность;−воспитывать стремление к регулярной и систематичной учебной работе.Экологическое воспитание:−воспитывать бережное отношение к природе; −развивать потребность сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде.Эстетическое воспитание:−воспитывать любовь и интерес к прекрасному;−воспитывать аккуратность и опрятность, культурные привычки, стремление вносить элементы эстетики в свою жизнь;−воспитывать способность откликаться на прекрасное в жизни.Навыки самосовершенствования:−развивать умение организовать своё время, регулировать поведение.Бережливость:−воспитывать бережное отношение к общественному достоянию;−воспитыватьбережное отношение к технике [7, с. 5758].Кроме того, большое значение уделяется в современных условиях гражданскому воспитанию. По словам Т.В. Кириленко, ©воспитание гражданственности и патриотизма начинается с привития любви и уважения к своему учебному заведению и его традициямª [6, с. 9], поэтому на занятиях необходимо рассказывать об истории образовательной организации в контексте истории страны, еёдостижениях, известных выпускниках, традициях и под. Итак,воспитаниекоторое может быть рассмотрено в широком, узком илокальном плане. Одним из основных принципов современного процесса обучения является единство обучения и воспитания, поэтому педагог системы СПО должен владеть знаниями и умениями организации воспитательного воздействия на студентов. Воспитывающая функцияпреподавателя в образовательном учреждении СПО может быть реализована на занятиях при достижении поставленной воспитательной задачи и во внеаудиторной работе по дисциплине. На занятии может осуществляться умственное, трудовое, нравственное, патриотическое, экологическое, эстетическое воспитание. Можно также воспитывать прилежание, навыки самосовершенствование, бережливость и другие важные качества. Воспитательное воздействие должно быть организовано таким образом, чтобы быть неявным для студентов.

Ссылки на источники1.Старикова Л.Д. О соотношении понятий ©воспитаниеª и ©обучениеª// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. ‬2010.‬№1. ‬С. 194202.2.Бондаренко А.Ю., КозыреваО. А. Некоторые особенности уточнения понятия ©воспитаниеª в изучении курса ©Методика воспитательной работыª// Инновационная наука. ‬2016.‬№12(13). ‬С. 150151.3.Петрова А.А. Психологопедагогическая сущность понятий ©воспитаниеª, ©нравственностьª, ©моральª, ©духовностьª, ©личностьª, ©нравственное воспитаниеª, ©духовнонравственное воспитаниеª// Научный журнал. ‬2015.‬№1(1). ‬С. 4144.4.Копылов С.Н. Воспитание как составляющая образовательного процесса в учреждениях СПО // Теоретические и методологические проблемы современных наук: Мат. XV междунар. науч.практ. конф. / Научн. ред. Е. А. Омельченко. ‬Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2015. ‬С. 4954.5.Магомедова Е.В., Остапенко И.А. Мировоззренческое самоопределение молодёжи ‬важнейшая проблема современного российского образования// Азимут научных исследований: педагогика и психология. ‬2016. ‬Т. 5.‬№2(15). ‬С. 9194.6.Кириленко Т.В. Создание вариативной системы воспитания в учреждении СПО // Среднее профессиональное образование. ‬2006.‬№11. ‬С. 911.7.Крылова М.Н. Методика профессионального обучения:практикум. ‬Зерноград: АзовоЧерноморский инженерный институт ФГБОУ ВПО ©Донской государственный аграрный университетª, 2014. ‬90с.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО

Закон об образовании в РФ определяет воспитание как первостепенную и определяющую функцию образования (ст.2.п.1.) В системе СПО воспитательный компонент образовательного процессаявляется обязательным требованием ФГОС к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена, что актуализирует необходимость углубленного исследования особенностей процесса воспитания в системе СПО на современном этапе.

Специфика воспитательной работы в условиях профессиональной образовательной организации определяется многими факторами, главными из которых выступают:

Учет специфики возрастных особенностей обучающегося в ПОУ.

Система воспитательной работы должна быть компетентностноориентированной, исходя из требований ФГОС СПО.

Учет современных тенденций развития российского профессионального образования, современных подходов, программ.

Данные направления станут предметом рассмотрения в моей статье.

2. Визуальное восприятием действительности. (коллаж, информ-релиз, выставки художественных и фоторабот студентов).

3. Подражание сопровождается самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. (ринг, наедине со всеми, встречи с интересными людьми).

4. Любознательность, потребность в приключении, стремление к неизвестному, рискованному. (квест- игра, пейнтбол).

5. Потребность в движении. (флеш - моб, спортивные соревнования, конкурсы, проекты, секции).

6. Потребность в радости (дискотеки, конкурсы, шоу-технологии, бенефис, ток-шоу, праздники, тематические вечера).

7. Потребность в проявлении инициативы, созидательности (защита проектов, акции, кружки).

8. Общительность, событийность, соревновательность (театрализованное шествие, тимбилдинг, он-лайн путешествия, виртуальные экскурсии, фестивали).

9. Субъектные взгляды, умение отстаивать свою позицию (дискуссионные качели, дебаты, круглые столы, турнир ораторов, открытая кафедра).

10. Потребность в уважении, доверии, признании, самостоятельности. ( клуб, совет студенческого самоуправления, психологические студии, тренинги).

11. Критическое мышление (конференции, деловые игры, мозговой штурм, сократовская беседа).

Эффективность воспитательной работы с молодежной аудиторией зависит от того, в какой мере используемые формы, методы учитывают весь комплекс возрастных личностных особенностей и потребностей современных студентов.

Рассмотрим систему воспитательной работы, исходя из требований ФГОС СПО, который призван обеспечивать процесс овладения студентами общими и профессиональными компетенциями. В соответствии с ФГОС СПО основная профессиональная образовательная программа реализуется ПОУ, в том числе и через внеурочную деятельность. Следует отметить, что стандарты третьего поколения объединили учебную и внеурочную деятельности. Многообразие используемых форм обучения, содержательная работа, направленная на развитие ключевых компетенций обучающихся, должна быть направлена на обеспечение баланса знаний, навыков и способностей коммуницировать.

Интерактивность предусматривает взаимодействие на уровне триады учитель – ученик – ученик, следовательно ФГОС предполагает широкое внедрение в практику работы со студентами не только индивидуальных и массовых, но и групповых форм работы.

Из вышесказанного следует, что эффективная организация внеурочной деятельности является важной составляющей образовательного процесса современной профессиональной образовательной организации в рамках ФГОС СПО.

Перейдем к рассмотрению третьего фактора специфики воспитательной деятельности в СПО. Система воспитательной работы должна учитывать современные тенденции развития российского профессионального образования, должна быть сопряжена с современными подходами, программами, разрабатываемыми на федеральном и региональном уровне.

Образование (в законе) - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; В данном понятии четко прописаны цели образования.

Воспитание, согласно закона об образовании в РФ - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

Каждое ПОУ ставит перед собой цель - Создание единого воспитательного пространства. Для того, чтобы организовать воспитательный процесс нам необходимо использовать современные подходы в воспитании. Предлагаю рассмотреть современные подходы, сформулированные Е.Н. Барышниковым. Первый – социально-адаптивный. Согласно данного подхода - воспитание осуществляется посредством адаптации воспитанников к законам мироустройства и нормам социального общежития. Этот подход направлен на соблюдение норм и правил. Воспитание адаптивности - целенаправленное формирование потребности в освоении и соблюдении образцов поведения посредством предъявления требований и контроля за их соблюдением. Социально-адаптивный подход предполагает воспитание адаптивности, коллективное воспитание, воспитание ответственности.

Второй подход - Культурологический. Воспитание предназначено для приобщения учащихся к нравственным ценностям посредством погружения в пространство культуры. Культурологический подход предполагает: духовно-нравственное воспитание, воспитание в сопереживании, нравственное самоопределение.

Третий подход - Системно-деятельностный. Согласно данного подхода, воспитание предназначено для развития способностей человека (компетентности) по достижению успеха в различных видах человеческой деятельности и жизненного благополучия. Системно-деятельностный подход направлен на: воспитание успешности, интерактивное воспитание, воспитание рефлексией.

Актуальность: В педагогическом смысле воспитание это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития. В социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных организаций с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни.

Цель: сформулировать основные направления воспитания и подготовки высококвалифицированных и разносторонне развитых специалистов имеющих гражданскую позицию.

Задачи:

формирование личностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности;
воспитание нетерпимого отношения к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению;
организация и проведение традиционных мероприятий;
социально-психологическая работа со студентами;
адаптация студентов.

Методика:

Методы формирования сознания личности (разъяснение, внушение, убеждение, рассказ, беседа, лекция);
Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогические требования, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций);
Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, соревнование);
Массовые мероприятия (диспут, коллективное творческое дело, олимпиады, вечер, праздник).

Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции, которая должна быть не только у преподавателя, но и у обучающихся, то есть должна быть совместная деятельность. Обучающийся должен сам находить и выбирать для себя способы и пути достижения той или иной образовательной цели. Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается активный поиск себя. Даже отлично, если учились в школе, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. На подобных встречах первокурсники стараются показать себя с самой выигрышной стороны, привлечь внимание, открывается для них новые варианты жизненных интересов. В целом обучающиеся, поступая в техникум, настроены на новую жизнь и достаточно активны в своих инициативах, предложениях, желаниях узнать как можно больше. По результатам проверки классный руководитель обычно беседует с обучающимися, одобряет его успехи в учении, а в случае необходимости указывает на недостатки, помогает найти пути их преодоления и повышения качества учебного труда.

В течение своей работы с группами старалась вовлечь каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей, возможностей и интересов в творческую деятельность группы: подготовку и проведение классных часов, активно участвовали во всех техникумовских мероприятиях, где занимали призовые места. Принимали участие благотворительных акциях, парадах.

Интересно и радостно было наблюдать, как во время репетиций меняются обучающиеся, с каким старанием и заинтересованностью они включаются в творческий процесс, начинают верить в свои силы. И что удивительно: те ребята, которые стеснялись выступать перед аудиторией, те ребята, которые были равнодушны, даже те трудные заразились совместной творческой работой. Проведение таких мероприятий дает им возможность самоутвердиться, почувствовать себя полезными, развить организаторские способности, поднять свою самооценку.

И все же главной, первостепенной задачей обучающихся является учеба. И важнейшей заботой куратора становится задача помочь ребятам научиться учиться. В процессе осуществления нам пришлось столкнуться с рядом трудностей: несвоевременное исполнение общественных поручений, пренебрежение возложенными обязанностями, отказ некоторых обучающихся от посещения внутригрупповых мероприятий.

Для преодоления возникших проблем возможно использование следующих приемов работы:

Вывод:

В течение всей профессиональной деятельности я работала над развитием профессиональных умений и навыков обучающихся, воспитанием их как личностей, развитием их творческого потенциала.

Однако время диктует новые требования не только к условиям работы на производственных объектах и в учебных мастерских, не только к тем передовым технологиям, которые мы внедряем в учебно-производственный процесс, но и к работе мастера производного обучения, использованию им компетентностного подхода в обучении обучающихся.

В современных условиях заинтересованность работодателей в гибких высококвалифицированных кадрах, для которых характерна трудовая мобильность и профессиональная компетентность, конкуренция трудовых ресурсов, с которой выпускникам учреждений профессионального образования приходится сталкиваться на рынке труда, заставляет корректировать подходы мастера производственного обучения к становлению профессионального имиджа обучающегося, к развитию его компетентности, конкурентоспособности, эрудиции, творческих начал и культуры личности.

Это и является отправной точкой в поиске новых форм и методов работы мастера производственного обучения, направленной на формирование профессиональных компетенций обучающихся.

Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений деятельности в моей работе является развитие конкурентоспособности будущих рабочих и обогащение их профессиональными знаниями, умениями, навыками, активными способами, направленными на профессиональное самопознание и достижение профессиональной зрелости.

Конкурентоспособный рабочий – это тот специалист, который обладает профессиональными мобильностью, самостоятельностью и высоким уровнем ключевых профессиональных компетенций.

Поставленную задачу можно выполнить, понимая и принимая, что каждый обучающийся – личность, главное найти в ней все самое хорошее, ценное и дать этому развитие.

В статье авторы рассматривают проблемы организации воспитательного процесса в средних профессиональных учреждениях.

Ключевые слова: воспитание, воспитательный процесс, колледж, СПО

Человек есть не то, что он есть, а то, кем он мечтает стать. Ресурс развития человека заложен в нем самом.

Актуальность статьи обусловлена тенденциями рынка труда в необходимости квалифицированных конкурентоспособных специалистов среднего профессионального образования.

На сегодняшний день работодатели заинтересованы в специалистах не только профессиональных в своей области, но обладающие такими личными качествами как коммуникабельность, ответственность, дисциплинированность, толерантность, умение работать в команде, организованность. Выпускник будет успешен в своей будущей профессии, если он адаптирован в жизни социальной и профессиональной в коллективе и в обществе. Для нынешних нанимателей интересны специалисты, которые обладают профессиональными компетенциями соответствующие их будущей профессии и общими компетенциями, такие как заинтересованность в своей профессии и проявления ее значимости, мониторинг выполненных работ, использование и совершенствование информационно-коммуникационных технологий в профессии.

Таким образом, образовательное учреждение должно обеспечить студентам обучение профессиональной деятельности, то есть подготовить компетентных специалистов, но и воспитать гражданина, который сможет принимать ответственные решения, быть культурным и социально активным. Поэтому воспитательная сторона обучения специалиста — одна и важнейших задач педагогического коллектива колледжа.

Воспитание обучающихся в учреждениях средне-профессионального образования имеет свои отличительные особенности. В профессиональном образовательном учреждении идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из образовательного учреждения квалифицированного специалиста, современного рабочего. Воспитательный процесс должен быть содержательным и направлен на профессиональную адаптацию и социализацию, становление лидерских качеств, побуждение к учебно-профессиональной деятельности и с наименьшим наследием вредных привычек.

Получение подростками 16–18 лет рабочей специальности и профессии является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.

Согласно концепции Е. В. Бондаревской о воспитании обучаемых, важное значение имеют следующие задачи:

— философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикально-экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирования самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации;

— приобщение обучаемых к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры Отечества, своего народа, формирование потребностей в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

— выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общения;

— формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, милосердия, взаимопонимания, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

— развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;

— воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране, сохранении человеческой цивилизации;

— воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

— развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливо.

При этом состояние воспитательной среды в СПО имеет ряд недостатков:

— слабое развитие самоуправленческой деятельности и условий для этой деятельности, которая способствует творчеству и активности студентов.

— недостаточное применение преподавателями актуальных форм и методов воспитательной работы со студентами.

— несвоевременный психолого-педагогический анализ воспитательного процесса и развития личности.

Следовательно, воспитательная работа должна быть хорошо спланирована и взаимосвязана с учебным процессом, при этом внеурочная деятельность обучающихся, их взаимодействия также должны быть направлены полное развитие личности, параллельно находя новые формы и методы воспитательной работы в соответствии с требованиями ФГОС. При этом главный принцип организации воспитательной работы в колледже — системность. Непрерывность работы и единство требований к обучающимся.

Все воспитательное воздействие на обучающегося СПО происходит путем создания взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, оздоровляющей и организующей.

Для повышения результативности и эффективности воспитательной работы необходимо:

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку, формировать мотивацию у всех участников учебно-воспитательного процесса к активной деятельности, в особенности организации работы педагогического состава, методической подготовки кураторов и родительского комитета.
Организация органа самоуправления студентов, который будет выполнять задачи организации и проведения мероприятий, конкурсов, концертных программ, создания и выпуска студенческой газеты, освещающая жизни колледжа. Студенческий совет помогает разнообразить жизнь студентов, добавив в нее творчество и сделав ее интереснее. Работа в органах самоуправления учит находить решения на многие задачи, ответственности, дисциплинированности и работе в команде.
Создать объединение кураторов и студенческого совета по решению вопрос нарушения учебно-воспитательного процесса. Это поможет обучающимся решать различные проблемы и вопросы. Такое объединение формирует социально-правовую активность студентов, гражданскую ответственность, дисциплинированности, толерантности и умение принимать правовые решения.
Обеспечить финансовую поддержку всех систем воспитательного процесса с учетом эффективного использования гибкой системы стимулирования, поощрений.
Обеспечить и создать условия для взаимодействия между образовательными учреждениями СПО для обмена опытом, как в работе методического объединения кураторов, так и студенческих советов.
Постоянный мониторинг эффективности мероприятий по реализации направлений воспитательной работы методического объединения и студенческого совета, в целях улучшения качества работы и предотвращения проблем на всех уровнях.

Таким образом, организация воспитательного процесса в СПО имеет большое значение, реализовать которую можно лишь путем разнообразия методов, форм и направлений воспитательной работы. При этом постоянно совершенствоваться и следовать новым тенденциям, не изменяя основополагающим принципам.

Гревцева Воспитание детей и подростков в учреждениях социальной сферы / Гревцева, Г, Я. — Челябинск: 2011. — 242 c. — Текст: непосредственный.
Макарова, Т. А. / Т. А. Макарова. — Текст: электронный //: [сайт]. — URL: (дата обращения: 26.10.2021).
Актуальные аспекты организации воспитательного процесса в государственных образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. — Текст: электронный // Камчатский институт развития образования: офиц. сайт: [сайт]. — URL: (дата обращения: 26.10.2021).

Основные термины (генерируются автоматически): воспитательная работа, воспитательный процесс, студенческий совет, будущая профессия, образовательное учреждение, развитие потребности, учебно-воспитательный процесс.

Читайте также: