Юридическое образование в германии реферат
Обновлено: 30.06.2024
Подготовка юристов в Германии в сравнении с юридическим образованием во многих государствах Европейского Союза и мира имеет ряд принципиальных отличий. Характерным для юридического образования в Германии, структура которого остается неизменной на протяжении многих столетий, является, главным образом, то, что учеба заканчивается не чисто университетским, а государственным экзаменом и продолжается в виде 2-летней подготовительной юридической службы, в виде так наз. референдариата. После этого проводится второй государственный экзамен, дающий тому, кто его успешно сдал, квалификацию, необходимую для работы по любой юридической профессии (принцип так наз. универсального юриста). Без необходимости какого-либо дополнительного специального обучения или какого-либо профессионального экзамена он может заниматься почти любой юридической профессией, работая в судебной системе в качестве судьи или прокурора, профессия адвоката или нотариуса, органы государственного управления (государственного или муниципального управления) или работая на экономических предприятиях, в банках, страховых компаниях или ассоциациях.
Далее, я хотел бы вначале дать обзор содержания изучения юриспруденции в университетах Германии, а также методов преподавания учебно-экзаменационного материала. Затем я более подробно остановлюсь на подготовительной юридической службе.
Однако с момента проведения последней крупной реформы подготовки юристов в 2002 году образовательные нормативы федеральных земель сильно сблизились друг с другом, в связи с чем далее в целях данного обзора упрощенно будет говориться о единой системе подготовки юристов в Германии.
B. Структура высшего юридического образования
Целью высшего юридического образования в Германии согласно положениям действующих законов является обучение знаниям и пониманию права, включая его связи с европейским правом, методам правовой науки, а также философским, общественным, научно-экономическим и политическим основам. Однако обучение не сводится к абстрактному преподаванию знаний о системе права; ее предметом являются также методы и правила применения права в конкретных случаях. В результате оно направлено на привитие студентам способности и умения решать неизвестные им конкретные юридические задачи (казусы) с помощью закона и методики работы по правилам правовой науки.
Предметы, входящие в обучение по обязательным предметам, охватывают основные сферы гражданского, уголовного и публичного права, включая соответствующее процессуальное право, а также упомянутые философские, исторические и общественные основы права. В частности студенты знакомятся с методологией правовой науки, основными чертами теории права, философии права и социологии права, а также основными чертами истории права и Конституции. Наряду с преподаванием абстрактной юридической материи уже в рамках обучения по обязательным предметам учитывается также судебная практика, практика работы государственных органов управления, прокуратуры и адвокатуры. Помимо этого положения закона требуют введения студентов в такие сферы профессиональной квалификации, необходимые именно юридическим профессиям, как переговорный менеджмент, методы ведения беседы, риторика, урегулирование споров, медиация и т.п.
Уже во время обучения по обязательным предметам студенты должны - как правило, в конце 4-го семестра обучения по специальности - сдать промежуточный экзамен. Другие экзаменационные работы во время обучения по обязательным предметам они сдают в виде домашних и контрольных работ. Эти письменные работы состоят преимущественно из так наз. задач по решению задач (казусов). Это означает, что студентам дается задача с изложением какой-либо жизненной ситуации для ее решения юридической точки зрения.
Обучение по выбранной специализации, которое студент должен пройти помимо этого, служит дополнением к основному обучению посредством углубления материала, изучаемого в рамках обязательных предметов. Это обучение служит, главным образом, дополнительному изучению междисциплинарных и международных аспектов права. Оно в меньшей степени направлено на изучение материала и методов с целью научиться решать конкретные юридические задачи (казусы); его предметом является углубленная научная обработка отдельных тем. Заканчивается оно специальным экзаменом, состоящим, как правило, из научной работы, на написание которой дается несколько недель, в течение которых необходимо решить поставленную задачу по теме, а затем устного экзамена.
Учитывая направленность обучения по обязательным предметам, включая промежуточные экзамены и основной экзамен, на решение казусов, логичным образом требуются также особые формы преподавания материала и специфические методы обучения. В целом существует шесть разных форм учебных занятий, характеризующих изучение юриспруденции в Германии. На первом месте стоит, как и прежде, классическая лекция. На лекции осуществляется системное изложение и преподнесение соответствующего юридического материала профессором. Однако лекция по юриспруденции в Германии больше не сводится лишь к абстрактному изложению соответствующей правовой материи. Уже на лекции профессора стараются подчеркнуть значение данного юридического материала в правоприменении, т.е. прежде всего при обработке казусов. С этой целью на лекции часто строятся примерные казусы и обсуждаются в форме диалога со студентами, несмотря на очень большую численность участников на лекциях по обязательным предметам, доходящую до 500 человек. При выборе примерных казусов принято использовать решения вышестоящих и высших/верховных судов. Благодаря этому изучаемая правовая материя становится наглядной и студенты уже на ранней стадии своего обучения знакомятся с порядком работы и с аргументацией судов.
В последнее время появились дополнительные формы учебных занятий, известные до сих были из системы юридического образования в США. Самым известным примером являются так наз. учебные судебные процессы (англ. «Moot Courts), где студенты, исполняя заранее установленные роли, имитируют судебные заседания. В настоящее время учебные судебные процессы заняли прочное место в системе высшего юридического образования Германии. Они позволяют студентам идеальным образом уже на раннем этапе познакомиться с конкретным правоприменением на практике.
Большинство учебников также придерживается дидактической концепции, согласно которой изложение права сочетается с обучением методике решения задач. Зачастую это происходит на примерах из судебной практики высших/верховных судов. Учебной литературы сегодня стало необозримо много. Наряду с классическими дидактическими пособиями и учебниками для всех стадий обучения предлагаются учебные комментарии, сборники решений высших/верховных судов, практические руководства по решению задач, экзаменационные курсы для повторения пройденного материала, специальные журналы и многое другое.
В конце университетского обучения, которое заканчивается не раньше, чем после семи, а на самом деле, как правило, лишь после девяти семестров, проводится заключительный экзамен (так наз. первый экзамен). Оценка на экзамене слагается следующим образом: 70% - доля государственного экзамена по обязательным предметам и 30% - доля выше названного университетского экзамена по сфере выбранной специализации.
Экзамен по обязательным предметам, как правило, состоит из шести контрольных работ и одного устного экзамена по трем основным предметам, а именно по гражданскому, уголовному и публичному праву. От экзаменуемых требуется решить задачи во всех 3 областях права, т.е. контрольная задача состоит, как правило, в том, чтобы за пять часов дать всестороннюю оценку определенной жизненной ситуации с точки зрения ее правового содержания. По гражданскому праву такая контрольная работа выглядит, например, таким образом, что в условиях задачи описываются конкретные события, на основании которых экзаменуемый должен определить, имеют ли указанные в условиях задачи лица право требования в соответствии с материальным правом и, если да, то от кого, что и в каком размере. При этом оценка материально-правового положения может быт дополнена вопросом гражданского-процессуального характера, напр., о процессуальной форме предъявления данных правопритязаний. Такая постановка задачи в определенной степени уже является симуляцией будущей деятельности юриста. Ранняя практическая направленность высшего юридического образования в Германии, наконец, дополнительно усиливается кадровым составом экзаменационной комиссии по государственному экзамену по обязательным предметам. Экзаменаторами являются не только преподаватели ВУЗов, а практики-юристы, которые составляют большинство, т.е. судьи, прокуроры, высокопоставленные сотрудники органов государственного управления или адвокаты.
Доля проваливших экзамен сравнительно высокая. В среднем до 30 % экзаменуемых не могут сдать экзамен. В этом случае у них есть одна повторная попытка. В некоторых федеральных землях также существует возможность пересдачи экзамена по обязательным предметам для улучшения итоговой оценки.
C. Подготовительная юридическая служба
Цель обучения референдария - познакомить молодого, только что закончившего учебу в университете юриста поближе с основными юридическими профессиями, т.е. с профессиями судьи, прокурора, руководящего работника государственного органа управления и адвоката. Если во время учебы порой главным был не результат, а нахождение и обсуждение юридических проблем и различных научных точек зрения, то в референдариате обучение происходит с точностью наоборот. Теперь на переднем плане находятся не правовые проблемы конкретного дела, а практический результат. Референдарий должен обучиться практическому применению действующего права на практике. В отличие от университета, где, работая над задачами, он сталкивался только с уже неизменными жизненными обстоятельствами, теперь ему приходится учиться работать со спорными или неясными обстоятельствами. А это, как известно, например, в уголовный процесс с его инквизиционным принципом ставит совершенно иные требования к юристу, чем гражданский процесс, где, во всяком случае в Германии, судья обязан строго придерживаться доводов и ходатайств сторон и разрешает открытые моменты в случае необходимости на основе принципов бремени доказывания.
Завершением референдариата является так наз. факультативная стадия. Она длится 4 месяца и служит наряду с углублением полученных знаний в конечном итоге также выбору желаемой профессии и подготовке к ней. Факультативную стадию референдарий проходит в той области, которую он выбирает сам. Согласно нормативным положениям об образовании это может быть гражданское и уголовное право, государственное и административное право, экономическое и финансовое право, трудовое и социальное право или европейское право. Местом прохождения этого обучения являются суды, прокуратура, органы государственного управления, адвокатские конторы или экономические предприятия. Кроме того, факультативная стадия также может быть использована для знакомства с совершенно иными юридическими сферами деятельности, напр., за рубежом. Излюбленными являются, напр., факультативные стадии в дипломатических или консульских представительствах, внешнеторговых палатах Германии, европейских или международных организациях или, например, также в GIZ.
Наряду с обязательными стадиями параллельно проводятся рабочие сообщества, руководителями которых являются опытные практики. В рамках рабочих сообществ референдарии углубляют свои знания соответствующих процессуальных кодексов и упражняются в решении типичных задач на рабочем месте. Так, например, на основе типовых материалов дела они в письменной или устной форме разрабатывают предложения по практическому решению.
В остальном же от референдария ожидается, чтобы он параллельно повышал дальше свою квалификацию с помощью специальной литературы и готовился ко второму государственному экзамену. Для этого в его распоряжении, как и во время университетского обучения, имеется большое количество практических руководств и учебных пособий. В них, а также в разных учебных журналах он находит типичные условия задач, типовые контрольные работы, а также образцы судебных решений/приговоров, определений, обвинительных заключений и уведомлений (распоряжений) государственных органов. Кроме того, от каждого референдария требуется, чтобы он постоянно был в курсе развития судебной практики и читал юридические журналы.
В конце референдариата проводится второй государственный экзамен, состоящий из письменной и устной частей.
В письменной части, как правило, пишутся контрольные работы по всем трем областям права, на каждую работу отводится 5 часов. И здесь в их основу всегда заложен конкретный юридический казус, который, однако, презентируется в виде отрывка из материалов дела, напр., из судебного дела, специально препарированного в экзаменационных целях. Как правило, референдарий должен составить проект решения суда (по гражданскому праву), обвинительного заключения (по уголовному праву) или уведомления (распоряжения) или возражения государственного органа (по публичному праву). В последние годы стали использоваться дополнительные формы, которые отражают, главным образом, порядок работы адвоката. В связи с этим, по меньшей мере, в одной из контрольных работ требуется также обработка какого-либо юридического казуса с точки зрения адвоката, напр., составление искового заявления. Каждая контрольная работа проверяется поочередно двумя практиками. Целью письменной части экзамена является, чтобы референдарий показал, что и в ситуации ограниченного времени он в состоянии выработать приемлемый юридический результат незнакомого ему практического казуса в формате, отвечающем требованиям профессиональной практики.
В устной части экзамена референдарий вначале должен в течение 10-минутного выступления представить решение какого-либо дела на основании предоставленных ему материалов дела из области права, которую он сам до этого выбрал. Таким образом он должен доказать свою способность обобщать в свободном выступлении существенное содержание материалов какого-либо дела после подготовки в течение одного часа и умения дать юридически и практически убедительную рекомендацию по разрешению дела. Требуемое на экзамене выступление на основе изучения материалов дела отражает тот вид деятельности, который очень часто требуется в профессиональной практике, например, в ходе совещаний внутри коллегии судей, когда докладчик должен устно проинформировать своих коллег. После этого выступления проводятся четыре экзаменационных собеседования, каждое из которых длится примерно 45 минут и касается содержания обучения в ходе первых 4 обязательных стадий. В состав экзаменационной комиссии входят четыре опытных практика.
Если референдарий не сдал экзамен (доля проваливших экзамен составляет около 20 %), он имеет право повторить его один раз. Если он его сдал, но недоволен оценкой, он может пересдать его для улучшения оценки. Это вполне объяснимо, так как экзаменационные оценки в Германии имеют большое значение, по крайней мере, для поступления на работу.
Для юриста, сдавшего второй государственный экзамен, как уже говорилось в самом начале, открыты все классические юридические профессии без необходимости сдачи каких-либо других экзаменов.
D. Обобщение и перспективы
Обучение юристов в Германии, пользующееся во всем мире хорошей репутацией, не в последнюю очередь в силу своей широкомаштабности и практической направленности, конечно, имеет также и слабые стороны, а также давно и регулярно подвергается критике. Подготовка юристов относится в Германии к числу самых длительных, а также самых дорогостоящих направлений обучения. Юрист, начинающий профессиональную деятельность, даже если он учился быстро, т.е. подал заявку на участие в экзамене уже после 8 семестров обучения, с учетом длительности экзамена и возможного периода ожидания приема на подготовительную службу имеет за плечами до 8 лет обучения. Тем самым он значительно старше юриста, начинающего свою профессию в других европейских странах и имеет менее выгодное положение, по меньшей мере, в начале профессиональной деятельности, в силу усиливающейся специализации и интернационализации. Кроме того, обучение референдария обходится государству в немалые деньги. По имеющимся оценкам государству приходится тратить на эти цели ежегодно до 500 млн. евро.
Остается лишь подождать, чтобы увидеть, в каком направлении продолжится обсуждение, а также уступит ли место распространенное скептическое отношение к реформе образования (предположительно компромиссному) решению по реформированию образования. Но совершенно независимо от того, каким будет результат, мне кажется, важно, чтобы при всех размышлениях относительно реформы структуры обучения не был утерян накопленный в Германии положительный опыт, связанный с направленностью университетского обучения на раннее изучение техники решения задач и с современными методами преподавания учебного материала.
Доцент кафедры конституционного и муниципального права НИУ ВШЭ Светлана Васильева представила гостя из Германии российской аудитории. Она рассказала, что Андрей Румянцев окончил в 1997 году юридический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова. После некоторого периода работы в России он поступил в аспирантуру Регенсбургского университета и защитил там диссертацию по проблемам регулирования средств массовой информации и правам граждан в этой сфере (Medienrecht). В настоящее время Андрей живет и работает в Германии. Он преподает дисциплины публично-правового профиля. Знание докладчиком систем образования в России и Германии позволяет провести их адекватное сравнение и представить нейтральный (независимый) взгляд.
В Германии существует свобода сдачи зачетов и подачи заявлений на сдачу государственного экзамена. Однако степень этой свободы в последние годы была существенно урезана. Если раньше набирать зачеты, прежде чем подать заявление на сдачу первого государственного экзамена можно было в течение, скажем, 10 лет, то теперь время обучения ограничено 4-6 годами. В вузах зачастую висят объявления, о том что частные фирмы за плату осуществляют дополнительную подготовку к сдаче государственного экзамена. Большая часть студентов пользуется этой возможностью. Около 40% студентов не сдают государственный экзамен совсем. При этом допускается возможность перевода на другой факультет с частичным перезачетом дисциплин.
Для продвижения по научной стезе выпускнику нужны углубленные теоретические знания, поэтому дополнительными условиями его карьерного роста является участие в различных научных семинарах.
Все выпускники получают квалификацию юриста широкого профиля. Оценка за государственный экзамен предопределяет неписанный рейтинг профессии. С самой высокой оценкой юрист в Баварии, например, может претендовать на работу нотариусом (в год открывается всего лишь несколько вакансий, причем предварительно необходимо пройти специальную подготовку) или судьи. Дальше идут должности прокурора, сотрудника органа исполнительной власти. Наконец, идут позиции юриста в региональных и международных юридических фирмах. Внизу рейтинга находится деятельность в качестве свободного адвоката.
Аспирантура в Германии – пик творческой свободы и самостоятельных научных изысканий. Для поступления в аспирантуру необходимо заручиться поддержкой профессора, который будет научным руководителем. Формат обучения зависит от него же: в предельном случае за весь период аспирантуры можно повстречаться с научным руководителем всего несколько раз. Поступать могут и выпускники иностранных вузов. Основные требования в общем (конкретику определяют земли и вузы): достаточное владение немецким языком, дающее право на обучение в немецком вузе (диплом Гете-института, например, подойдет); сдача экзамена по латыни (хотя факультет может освободить соискателя от этого экзамена); доказательства знания немецкого права (в зачет идет LL.M или успешная сдача контрольного теста). Диссертация может быть написана на английском языке.
Объект исследования: содержание и формы юридического образования в Европе.Предмет исследования: юридическое образование в Германии.Цель исследования: рассмотрение системы юридического образования в Европе на примере Германии.
В данном случае, интерес представляет для нас система высшего образования Германии.В данной работе мы рассмотрим особенности высшего образования в Германии и сравним данную систему с той системой, которая на данный момент установлена в России.Также мы затронем Болонский процесс, поскольку данный процесс привел к множеству важных изменений в системах образования, как Германии, так и России, за последнее время.
С каждым годом количество абитуриентов в России, поступающих на юридическую специальность, растет. Высшие органы власти постоянно отмечают данную тенденцию, поскольку от решения данной проблемы в стране во многом зависит эффективность проводимых в ней реформ.
Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в возможности выявить отрицательные и положительные стороны интегрированного процесса обучения и применения положительного опыта немецких педагогов в российской системе образования.
Опыт российского юридического образования — правовой подготовки чиновников для различных сфер государственной деятельности — уникален, хотя его временные рамки составляют всего лишь два с половиной столетия. Для него характерны тенденции, связанные с историческим опытом развития юридического образования в пределах XVIII — начала XX вв. Они характеризовались тремя контекстами взаимосвязей, в которых проявилась многогранность значения юридического образования как политико-управленческого и социокультурного феномена:
1. политико-управленческий — связанный с государством и государственной политикой; 2) социокультурный — связанный с отечественной и европейской социокультурной средой;
3. организационно-правовой — связанный с управлением и правовым регулированием подготовки государственных служащих с познаниями государственно-правового характера .
В виду интенсивного развития рынка услуг и предпринимательской деятельности, рождается необходимость в правовом обеспечении, превращающемся в самостоятельное бизнес направление. Построение долгосрочных отношений с региональными, национальными и международными клиентами, профессиональное отношение к управлению юридической практикой становятся ключевыми факторам выживания.
в Российской Федерации осуществляется кардинальное преобразование экономической, социальной и политической сфер жизни общества, которое сопровождается всеобъемлющей реформой правовой системы, с том числе законодательства правотворческих и правоохранительных органов, механизмов и средств реализации и обеспечения права.
…философское отношение к знанию и философствование в пределах специальности, борьба с чрезмерностью специализации, которая неизбежно отразится и на самой успешности работы, — вот то стремление, которое следует вносить в науку во имя идеала университета и цельного знания.
Актуальность данной работы состоит в том, что образование в Германии сегодня одно из лидирующих в Европейском Союзе, что оказывает значительное влияние на международную образовательную политик уи привлекает учащихся из-за рубежа. Существует мнение, что Германии стремится вновь олицетворять собой Европу, именно поэтому процессы европейской интеграции играют в ее образовательной политике существенную роль. Знание или незнание культурных особенностей, включая религиозные и идеологические аспекты, играют огромную роль в построении атрибуций. Обладание такой информацией позволяет многое прояснить относительно того, что является желательным и на что накладывается табу в конкретной культуре. Следует обратить внимание и на другие возможные причины конфликтов. Существуют три основные причины коммуникационных конфликтов: личные особенности коммуникантов, социальные отношения (межличностные отношения) и организационные отношения именно в это направлении ориентировано обучение в современной Германии.
Положительным результатом общения является понимание в межкультурной коммуникации, для которого требуется не только знание языка, но и определенный набор взаимосвязанных сведений, касающихся предмета общения, и не только. Речь идет о фоновых знаниях. Фоновые знания, на которые также делается акцент в образовательном процессе — это обоюдное знание реалий говорящим и слушающим, являющееся основой языкового общения. Поэтому национально-культурная специфика лингвокультурных общностей, которые сегодня вовлечены в процесс образования и влияют на процесс обучения, сказывается и на результатах и эффективности общения на речевом и неречевом уровнях.
Этим и обуславливается актуальность настоящей курсовой работы, целью которой выступает исследование теоретических и методологических основ моделей образования, а также изучение специфики реализации вальдорфской модели образования российском государстве и Германии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
2. Юридическое образование в странах Европы: материалы сравнительного исследования. – M.: Право общественных интересов, 2010. – C. 74-79.
3. Ott C. Reform der Jurislenausbildung muss erneut gewagt werden //Uni HH. 2010. — № 1. — S. 37-39.
4. Henning K. Zur Reform der Juristenausbildung//Deutsche Richterzeitung. – 2011. — № 9. — S. 326-333.
5. Slaats J.-F. Die Juristenasbildung in den Mitgliedstaaten der EG // Deutsche Richterzeitung. – 2011. — № 5. — S. 193-195.
6. Pfeiffer C. Der schwierige Weg zur Rechtseinheit//Deutsche Richter-zeitungj. — 2010. — № 4. — S. 150-157.
7. Теures Unternehmen: Juristische Repetitorien // Uni Berufswahl-Magazin. 2010. — № 4. — S. 23-30.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….……3
1 Общая характеристика юридического образования в Германии…………. 4
2 Юридическое образование в Германии: опыт организаций………………. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………. 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………. 16
Введение
Актуальность исследования. Юридическое образование является уникальным. Она предполагает усвоение таких знаний, относящихся к области социальных наук, которые предназначены для сугубо практической деятельности. Юридическое образование – это и нравственное воспитание, его компонентами являются формирование у юриста нравственных качеств, превращение ряда этических требований в незыблемые принципы поведения. Юридическое образование и юридическая профессия, во многих государствах является одним из самых престижных. Изменения, происходящие в российском высшем образовании, проявляют особый интерес к системе подготовки юристов за рубежом.
Европейские страны имеют большой опыт подготовки юристов, в том числе давние традиции и школы права в подготовке юристов. Содержание и формы правового образования в Германии очень строго регулируется (на законодательном уровне), а сама система находится под существенным влиянием судебной власти. Подготовка юристов в Германии отличается своей академической строгостью и некоторым консерватизмом, что выражается в создании очень жестких критериев оценки знаний будущих юристов.
Объект исследования: содержание и формы юридического образования в Европе.
Предмет исследования: юридическое образование в Германии.
Цель исследования: рассмотрение системы юридического образования в Европе на примере Германии.
Фрагмент работы для ознакомления
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрев систему юридического образования в Европе на примере Германии можно сделать вывод, что содержание и формы юридического образования в Германии очень четко регламентированы (на законодательном уровне), a сама система находится под значительным влиянием органов юстиции.
Одним из требований для поступления на юридический факультет в Германии является наличие немецкого аттестата об окончании средней школы, позволяющего поступить в университет. Вступительные экзамены на юридический факультет не предусмотрены и прямо запрещены законом, в основном, вследствие политического принципа, согласно которому доступ к образованию в области права не может быть ограничен.
Систему юридического образования в Германии традиционно отличает:
Список литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Прусская модель подготовки юридических кадров. Достижения немецкой правовой культуры. Рассмотрение истории подготовки юридических кадров в Германии. Открытие первых правовых университетов. Учебный процесс и подготовительная служба (референдариат).
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.03.2019 |
| Размер файла | 29,2 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Юридическое образование в Германии в историческом аспекте
Антропов Роман Владимирович
кандидат юридических наук
Современное классическое юридическое образование Германии является наследием прусской модели подготовки юридических кадров, которая в своем развитии неоднократно преобразовывалась, отражая политические перемены и настроения немецкого общества в соответствии с хронологией исторического развития государства. Значимость исследования немецкого юридического образования предопределена высокими достижениями немецкой правовой культуры, давними университетским традициями и огромным интеллектуальным потенциалом немецких исторических школ права, что невозможно игнорировать при переформатировании российской политики на пути к европейским образовательным стандартам. Вместе с тем для зарубежных научных работ, касающихся истории немецкого юридического образования, характерны определенные пробелы и фрагментарность, а труды отечественных историков права и компаративистов затрагивают данный аспект лишь в исключительно малой степени. Автор предлагает читателю исторически достоверное представление о системе подготовки юридических кадров в Германии в динамике ее развития, построенное на основе применения специальных исторических методов исследования (историко-сравнительного, историко-системного, ретроспективного, синхронного и диахронного анализа и др.). Результаты проведенного исследования можно оценить с целого ряда позиций: историко-правовой, политической, академической и научно-методической. юридический германия учебный правовой
Ключевые слова: Прусская модель подготовки, Гейдельбергский университет, первые университеты, ценностные ориентиры, становление и эволюция, юридическое образование, Германия, учебный процесс, подготовительная служба (референдариат), образовательные реформы
Antropov Roman Vladimirovich
Head of the Department of State and Municipal Law at Transbaikal Entrepreneurship Institute of the Siberian University of Consumer Cooperation
672086, Russia, Zabaikal'skii krai, g. Chita, ul. Leningradskaya, 16, kab. 414
The modern classical legal education in Germany is a legacy of the Prussian model of judicial training, which in its development has repeatedly transformed, reflecting the political changes and the mood of German society according to the chronology of the historical development of the state. The importance of the study of the German legal education is predetermined by high achievements of the German legal culture, long-standing university traditions and huge intellectual potential of the German historical schools of law, it is impossible to ignore the reformatting of policy of Russia towards the European educational standards.However, for foreign publications, regarding the history of the German legal education, the certain deficiencies and fragmentariness are characterized, and the works of historians of law and comparativists of our country touch on this aspect only in very small degree. The author offers the reader the historical reliability representation about the system of judicial training in Germany in dynamics of its development, built on the basis of use of special historical methods (historical-comparative, historical-systematic, retrospective, synchronic and diachronic analysis and others).The results of the study can be estimated with a number of positions: historical-legal, political, academic and scientific-methodical.
Keywords: the Prussian model of education, the Heidelberg University, the first universities,, the value orientations,, formation and evolution, the legal education, Germany, educational process, the preparatory service (Referendariat), the educational reforms
Исследование проблем реформирования немецкого юридического образования, преимущественно с XIX по XX вв., судя по доктринальным источникам, имеет более чем столетнюю историю, но научная потребность изучения для определения дальнейших путей реформирования немецкой школы права, а также оптимизации подготовки юристов в Германии, не иссякает и по сей день.
Итальянский город Болонья стал отправной точкой общеевропейского образования в части научно-обоснованного изучения юридических дисциплин. Пришлось это на переходный период XI - XII вв. Учение рецепции римского права в Европе стало ключевым направлением знаменитой школы юристов-глоссаторов итальянца Ирнерия (1055-60 - до 1130). Основатель школы составил сборник юридических казусов (задач) для студентов, изучавших право, что стало примером в преподавании, и вскоре как образец распространилось по всей Европе [4].
Университет стал важнейшей образовательной площадкой с самого начала. Предшественником академического юридического образования было сперва обучение церковному праву (нем. Kirchenrecht), но на немецкой земле оно было возможным лишь в г. Гейдельберге (1385) и в г. Кёльне (1388).
Если коснуться станиц истории становления Гейдельбергского университета имени Рупрехта и Карла (нем. Ruprecht-Karls-Universitдt Heidelberg) - первого немецкого университета на территории современной ФРГ, то начало жизни старейшего юридического факультета Германии было, по мнению современников, исключительно жалким. Ни один юрист не присутствовал в Церкви Святого Духа (нем. Heilig-Geist-Kirche), крупнейшем храме города Гейдельберга, 18 октября 1386 г. при торжественном и церемониальном оглашении учредительного акта (грамоты) о создании молодого университета. Церковь Святого Духа была исторически связана с университетом, участвовала в его финансировании, а первые университетские профессора были канониками церкви. Иоганн Ван дер Ноет в конце 1386 г. первым оформил и легализовал учебный процесс на юридическом факультете. Об учебных программах подготовки юристов того времени нас информируют старейшие факультетские уставы (статуты) 1394 г. Обучали в Гейдельбергском университете юристов исключительно каноническому, т.е. церковному праву. Изучение светского права, т.е. легистики (законоведения), не играло вплоть до прихода к власти Фридриха I в 1499 г. никакой роли.
Научно обоснованное профессиональное обучение юристов в Германии относится к концу XIV в. [5, 6]. Вскоре вслед за каноническим правом в немецких университетах последовательно закрепилось изучение римского права (нем. das rцmische Recht). Юридическое образование стало возможным с 1392 г. в Эрфурте, с 1402 г. - в Вюрцбурге, с 1409 г. - в Лейпциге, с 1419 г. - в Ростоке, с 1456 г. - в Грайфсвальде и Фрайбурге, с 1459 г. - в Базеле, с 1472 г. - в Ингольштадте, с 1473 г. - в Трире и с 1477 г. - в Майнце и Тюбингене. Каких-либо условий поступления в университеты до начала XIX в. не существовало [7].
На примере болонской системы подготовки юристов в университетах Германии, наряду с каноническим правом, изучали основной продукт кодификации римского права: Пандекты, Кодексы, Новеллы и Институции императора Юстиниана I, датированные VI в. Обучение носило системный характер, но главным критерием научной разбивки учебного материала были не различные правовые области, а отдельные источники права.
Кардинальный слом данного подхода в обучении впервые произошел в XVI столетии. В 1743 г. в Эрлангенском университете была предложена следующая классификация учебного материала: институты, пандекты, церковное право, немецкое право, государственное право, уголовное право, феодальное (ленное) право, судебная практика, история государства (империи).
Включение в учебный процесс таких дисциплин, как международное право, торговое право, вексельное право, право наследования, семейное право и правовая история последовало в XVIII столетии. Гражданский процесс, уголовный процесс, немецкая и римская правовая история получили самостоятельность к началу XIX столетия. Скоро к перечню присоединилось и обязательственное право.
Такой подход изменился в XIX в. В Пруссии, начиная с 1750 г., допуск к Высшим коллегиальным судам (нем. Kollegialgericht) стал возможным лишь тогда, когда подготовительная служба (срок ее прохождения точно не устанавливался), равно как и три экзамена успешно преодолевались молодым юристом. Первый экзамен обеспечивал допуск к службе на высшем уровне, т.е. к высшим чинам (нем. Bьrodienst), второй экзамен предполагал референдариат, третий экзамен давал титул асессора [8].
В летний семестр 2011 г. на гейдельбергском юридическом факультете обучались всего 2241 учащихся (1064 юношей и 1177 девушек). Сегодня - 2 764 студентов-юристов. При таком большом количестве студентов-юристов и интенсификации академической жизни в целом, как ни странно, не последовало увеличения численности преподавательского корпуса. Еще в 1961 г. на факультете насчитывалось пять гражданско-правовых кафедр, четыре кафедры публичного права, две уголовно-правовые и две историко-правовые кафедры. Так и сегодня (по состоянию на 2007 г.) данные структуры осуществляют учебный процесс и научное руководство с помощью лишь 23 профессоров, несмотря на то, что с начала семидесятых годов количество учебных предметов значительно выросло.
Наблюдаемое в последние годы хроническое недофинансирование факультетских исследований привело к тому, что на одного профессора приходится 100 студентов. Тем не менее, в различных общегерманских и иных образовательных рейтингах юридический факультет Гейдельберга стоит в первых рядах, не в последнюю очередь благодаря давнему обязательству этого старейшего и одного из наиболее престижных университетов готовить высококвалифицированные юридические кадры на немецкой земле. В 2015 г. юридический факультет занял 36-ое место в рейтинге лучших университетов мирового значения (QS World University Rankings) и предопределил тем самым свою первую позицию в Германии [12].
Завершая наше небольшое исследование заметим, что направления реформ в юридическом образовании Германии и их целесообразность до сих пор не получили серьезной оценки среди российских правоведов, в то время как многочисленные трансформации, происходящие в отечественной системе подготовки юристов, наводят на мысль о необходимости более тщательной теоретической подготовки образовательных реформ в системе нашего образования, и предварительное изучение европейского исторического опыта было бы, безусловно, полезным.
2. Kцbler G. Juristisches Wцrterbuch: Fьr Studium und Ausbildung. Mьnchen: F. Vahlen Verlag, 2012. P. 512.
3. Антропов Р.В. История развития юридического образования в Германии: сущность, модели и этапы эволюции // Genesis: исторические исследования. 2015. №4. С.251-264. DOI: 10.7256/2409-868X.2015.4.14496.
5. Coing H. Die europдische Privatrechtsgeschichte der neueren Zeit als einheitliches Forschungsgebiet // Ius commune. 1967. №1,1. P. 1-33.
6. Stitzing R. Geschichte der Deutschen Rechtswissenschaft. 1. Abt. Mьnchen / Leipzig, 1880. P. 1 ff.
10. Weinmann A. Die preuЯische Ausbildungsordnung fьr Juristen vom 1923: Textausgabe mit Erlдuterungen. Berlin :Vahlen, 1927. P. 29.
11. Schrцder K.-P. Eine Universitдt fьr Juristen und von Juristen. Die Heidelberger Juristische Fakultдtim 19. und 20. Jahrhundert. Tьbingen, 2010. P. 744.
Подобные документы
Механизм эффективности подготовки кадров, раскрывающийся в показателях нелинейной положительной обратной связи в каждой точке образовательной среды. Методологические основания становления новой системы подготовки кадров для инновационной экономики.
статья [24,3 K], добавлен 11.08.2017
Современное состояние системы подготовки научных кадров в аспирантурах Западной Европы, США и Китая. Анализ структуры подготовки специалистов высшей научной квалификации в ходе реализации Болонского процесса. Повышения эффективности аспирантуры Беларуси.
реферат [21,4 K], добавлен 08.11.2015
Задача профессионального юридического образования. Различия между юридической наукой, юридическим образованием и юридической практикой. Подготовка специалистов в высших юридических учреждениях образования. Понятие и структура правовой культуры юриста.
реферат [39,3 K], добавлен 13.05.2011
Развитие системы e-learning в Европе. Виртуальный институт Германии. Дистанционное образование в Германии. Рассылка учебных материалов. Передача знаний из учебного заведения студенту и контроль его работы посредством CD-Rom, виртуальные конференции.
реферат [22,3 K], добавлен 04.08.2010
Интегративный характер и место дисциплины "Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование" в комплексе предметной подготовки. Профессиональная направленность физического воспитания. Повышение эффективности процесса подготовки спортсменов.
Читайте также: