Юмор в педагогике реферат

Обновлено: 05.07.2024

Актуальность темы связана с тем, что современная школа нуждается в учителе высокой профессиональной квалификации, обладающем незаурядными интеллектуальными и коммуникативными качествами, способном критически мыслить и творчески подходить к решению стоящих перед ним задач.
Несомненную педагогическую ценность обнаруживает в себе особое свойство человеческой природы – юмор и его естественное выражение – смех. Включение в педагогический арсенал средств, методов и приемов, основанных на знании методического потенциала юмора, может стать существенным резервом повышения эффективности процесса обучения, воспитания и развития личности. Однако тот факт, что остроумие – врожденное качество, а чувство юмора можно формировать, практически не учитывается.

Файлы: 1 файл

юмор как средство пед.воздействия.docx

ЮМОР КАК СРЕДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Тывинский государственный университет, г. Кызыл

Несомненную педагогическую ценность обнаруживает в себе особое свойство человеческой природы – юмор и его естественное выражение – смех. Включение в педагогический арсенал средств, методов и приемов, основанных на знании методического потенциала юмора, может стать существенным резервом повышения эффективности процесса обучения, воспитания и развития личности. Однако тот факт, что остроумие – врожденное качество, а чувство юмора можно формировать, практически не учитывается.

Юмор универсален - это взгляд на мир в целом, а не на отдельные его явления, и субъективен - это рефлексия субъекта, способного поставить себя на место комического объекта и приложить к себе мерку идеала [3].

Рассматривая философско- эстетический аспект юмора, можно заметить, что в истории философии юмор выступает как философско-эстетическая категория с XVIII века. Традиционно юмор рассматривается как двойственное чувство величия и несовершенства бытия. При этом отмечается взаимная связь трагического и комического в юморе.

Педагог, обладающий чувством юмора, сохраняет дружелюбие по отношению к объекту юмора, который как бы подвергается своеобразной эмоциональной критике. Однако юмор может выступать не только как черта характера, но и рассматриваться как педагогическое средство.

Использование шутки в воспитательных целях будет эффективнее, если педагог станет учитывать приемы конструирования шутливых высказываний, приемы использования юмора. Однако юмор не должен становиться самоцелью. В противном случае его использование может повлечь за собой необратимые последствия.

Допуская возможность использования юмора в педагогической деятельности, большинство авторов отмечают ограниченность применения данного педагогического средства. Нельзя не отметить, необходимость соблюдения ряда требований к его использованию.

Итак, подводя итог всему выше сказанному, еще раз отметим, что юмор является весьма мощным средством воздействия на человека. При его грамотном использовании можно достичь весомых результатов в педагогической деятельности. Начиная с XVIII века многие исследователи анализировали различные аспекты юмора, подчеркивали его значение и возможности. Несмотря на это, юмор до сих пор не достаточно широко используется в педагогической практике современной школы.

1. Бергсон, А. Смех // Психология эмоций. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - С. 47-53.

2. Иванова, Т.В. Социально- педагогические возможности юмора. // Высшее образование сегодня, 2008. - №10 С. 65-70.

3. Кухранова, И. Юмор в педагогической деятельности. // Воспитание школьников. – 2003, - №7 С. 34-35.

4. Станкин, М. И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. – М.: Изд. центр Академия, 1996. - 384 с.

6. Щуркова, Н. Е. Краткий справочник по педагогической технологии. – М.: Новая школа, 1997 - 64 с.

Юмор— интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комические стороны. Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире[1].
Проблема юмора как педагогическая проблема находила некоторое освещение в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского . Авторы рассматривали юмор как особую побуждающую силу, которая активизирует интеллектуальные силы ребенка, творческий потенциал, стимулирует положительные действия, настраивает его на оптимистическое видение мира.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Юмор в педагогической деятельности ДФ- 11.doc

Юмор в педагогической деятельности.

Юмор— интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комические стороны. Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире [1] .

Проблема юмора как педагогическая проблема находила некоторое освещение в трудах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского . Авторы рассматривали юмор как особую побуждающую силу, которая активизирует интеллектуальные силы ребенка, творческий потенциал, стимулирует положительные действия, настраивает его на оптимистическое видение мира.

Юмор и его естественное выражение – смех, обнаруживают в себе особую педагогическую ценность. Включение в педагогический арсенал средств, методов и приемов, основанных на знании методического потенциала юмора, может стать существенным резервом повышения эффективности процесса обучения, воспитания и развития личности. Необходимость использования юмора в педагогике отмечают А.С.Макаренко, В.Й.Слуцкий, Л.Ф.Спирин, М.И.Станкин, Н.П.Фетискин и другие. Поскольку юмор является одним из компонентов индивидуального стиля и требует от педагога наличия комплекса коммуникативных умений, то мы также опирались на работы, связанные с формированием различных аспектов индивидуального стиля педагогического общения (В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Ю.К.Бабанский, А.В.Мудрик, АА.Бодалев, О.С.Гребенюк, В.М.Лещинский, С.В.Кульневич и др.)

Однако тот факт, что остроумие – врожденное качество, а чувство юмора можно формировать, практически не учитывается. Юмор универсален - это взгляд на мир в целом, а не на отдельные его явления, и субъективен - это рефлексия субъекта, способного поставить себя на место комического объекта и приложить к себе мерку идеала [3].

Первое требование заключается в том, что нельзя подвергать осмеянию личность ученика. Можно смеяться лишь над отдельной чертой характера, конкретным поступком или высказыванием учащегося.

Третье требование - не рекомендуется первым смеяться над собственной шуткой с тем, чтобы не вызвать реакцию, противоположную ожидаемой. Однако в некоторых случаях улыбка педагога, сопровождающая собственное использование юмора, стимулирует ответную реакцию школьников, особенно тех ребят, которые не обладают остроумием как природным даром.

Четвертое требование - недопустимы грубая, плоская шутка, кривляние, зубоскальство, которые являются следствием низкой культуры педагога, недооценки и неуважения личности учащегося, результатом назидательности, ничего общего не имеющей с остроумием.

Пятое требование заключается в том, что не следует смеяться над случайностью, высмеивать непроизвольный промах учащегося, его неловкость, так как это может ранить школьника.

И, наконец, последнее, седьмое требование. Не стоит сердиться, услышав шутку учащегося или увидев улыбку в свой адрес. Всегда надо быть готовым ответить на острое словцо, не бояться, первому посмеяться над своей неудачей или промахом. Однако позволить смеяться над собой можно только при условии, что воспитанник не переходит границу, за которой его смех перейдет в издевательство, в оскорбление старшего [4].

Список литературы

1. Психология. Словарь под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Москва, Политиздат, 1990 .

2. Иванова, Т.В. Социально-педагогические возможности юмора. // Высшее образование сегодня, 2008. - №10 С. 65-70.

3. Кухранова, И. Юмор в педагогической деятельности. // Воспитание школьников. – 2003, - №7 С. 34-35.

4.Станкин, М. И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. – М.: Изд. центр Академия, 1996. - 384 с.

5.Щуркова, Н. Е. Краткий справочник по педагогической технологии. – М.: Новая школа, 1997 - 64 с.

Все мы постоянно испытываем различные эмоции: радость, грусть, печаль и т.д. К классу эмоций относятся также чувства, аффекты, страсти, стрессы. Эмоции помогают нам лучше понимать друг друга. Люди, принадлежащие к различным нациям, способны безошибочно воспринимать выражения человеческого лица. Это доказывает тот факт, что доказывает врожденный характер эмоций. Но несмотря на то, что эмоции постоянно сопровождают нас по жизни, мало кто знает о том, почему в некоторый момент времени, мы реагирует так, а не иначе на то или другое событие.

Связь эмоций с подсознанием особо отмечается в современных когнитивных теориях эмоций.

Эмоциями мы называем реакцию человека на какой-либо внешний раздражитель окружающей его среды. Если человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, реагирует на них. Какие-то события вызывают радость, гнев, страх, неудовольствие и т. д. У каждого человека эта реакция выражается в различных внешних проявлениях. Человек или бледнеет (испуг), краснеет испытывая стыд, смущение, у него может участится дыхание, сердцебиение. Что сопровождается разнообразными изменениями в деятельности внутренних органов, нервных процессов гормональных механизмов. Эмоции не могут возникать сами по себе. Источником эмоций выступает объективная действительность, окружающая среда и потребности человека. ТО, что связано с удовлетворением потребностей человека: органических, физических, коммуникативных- вызывает у человека положительные эмоции (радость, смех и т.д.). И то, что связанно с обретенными действиями вызывает отрицательные эмоции (гнев, грусть, слезы и т.д.).

Психология прежнего времени перечисляла бесчисленное множество подобных переживаний. То общее, что есть между эмоциями, чувствами и влечениями, вызывает потребность в общем групповом названии. Блейлер объединил чувства и эмоции под общим названием "эффективность".

Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущение, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувство удовольствия при усилении переходит в аффект радости.

Удовольствие и неудовольствие проявляются в определенной мимике лица и изменениях пульса. При эмоциях телесные явления выражены гораздо реже. Так, радость и веселье проявляются в двигательном возбуждении: смех, громкая речь, оживленная жестикуляция (дети прыгают от радости), пение, блеск глаз, румянец на лице (расширение мелких сосудов), ускорение умственных процессов, наплыв мыслей, склонность к остротам, чувство бодрости. При печали, тоске, наоборот, имеется психомоторная задержка. Движения замедленны и скудны, человек "подавлен". Осанка выражает мышечную слабость. Мысли, неотрывно, прикованы к одному. Бледность кожи, осунувшиеся черты лица, уменьшение выделения секрета желез, горький вкус во рту. При сильной печали слез нет, но они могут появиться при ослаблении остроты переживаний.

На основании телесных переживаний Кант делил эмоции на стенические (радость, воодушевление, гнев) - возбуждающие, повышающие мышечный тонус, силу, и астенические (страх, тоска, печаль) - ослабляющие.

Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может выявлять то стенические, то астенические черты. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными.

Длительные эмоции называются настроениями. Есть люди, которые всегда веселы, находятся в повышенном настроении, другие склонны к угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение - сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела.

Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление внимания, а так же на волю, действия и поступки, на все поведение.

При ослаблении эмоционального напряжения, например в исходных состояниях раннего слабоумия, наблюдаются ослабление воли, апатия. Влияние эмоций на интеллект и волю колеблется в очень широких пределах в зависимости от силы душевного волнения.

При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково. При радости после первоначального "замирания" наступает наплыв множества представлений, находящихся в связи с обстоятельством, вызвавшим аффект. При страхе, горе, гневе возникшие вначале представления остаются в сознании на долгий срок. Аффект может разрешаться в бурных действиях и в столь сильных изменениях со стороны кровообращения и дыхания, что это иногда приводило к обмороку; наблюдались даже случаи мгновенной смерти. Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями. Такие аффективные реакции, свойственные здоровому человеку, носят название физиологических аффектов.

АСПЕКТЫ ЭМОЦИЙ.

Одна из первых трудностей при описании эмоций заключается в том, что эмоция проявляется одновременно и во внутренних переживаниях, и в поведении, причем то и другое связано еще и с физиологической активацией.

Внутренние переживания субъективны, и единственный способ ознакомиться с ними - это спросить у субъекта, что он испытывает. Однако мы только что видели, как трудно передать словами то, что действительно чувствуешь.

Поведение на первый взгляд могло бы восприниматься как объективный факт. Нои этот показатель не особенно надежен. Когда у человека на глазах слезы, нам бывает трудно понять, если мы не знаем их причину, - от радости они, от огорчения или от негодования.

К тому же выражение данной эмоции очень часто бывает связано с культурой, к которой принадлежит человек: например, насупленный брови или улыбка не обязательно воспринимаются однозначно на Востоке и на Западе.

Что касается физиологической активации, то только благодаря ей и тем резким изменениям, которые она вызывает в нервных процессах и во всем организме, человек способен испытывать эмоцию. Эту активацию можно измерять объективно при помощи полиграфа. Однако наши приборы еще слишком несовершенны, чтобы выявлять значения тонких изменений в различных проявлениях активации, таких, например, как потоотделение или учащенный ритм сердца.

Одни и те же проявления активации часто бывают симптомами совершенно разных чувств. Поэтому они мало пригодны для распознавания какой-то одной определенной эмоции. Именно в этом состоит одна из причин, по которым "детектор лжи" может использоваться лишь с большой осторожностью.

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ЭМОЦИИ

Характер эмоции и ее интенсивность определяются расшифровкой сигналов, поступающих из внешней среды, и уровнем активации организма. Расшифровка сигналов зависит от умственного развития человека и от его способности интегрировать различные элементы поступающей информации.

В процессе развития человека, на практике сложились системы положительных и отрицательных эмоций [1] .

Положительные эмоции: удовлетворение, радость, восторг, ликование, гордость, восхищение, самодовольство, уверенность, удовлетворенность собой, уважение, доверие, симпатия, нежность, любовь, благодарность, спокойная совесть, облегчение, безопасность, злорадство и др.

Отрицательные эмоции: горе (скорбь), неудовольствие, тоска, печаль, скука, отчаяние, огорчение, тревога, испуг, страх, ужас, жалость, сострадание, разочарование, обида, гнев, презрение, негодование, неприязнь, зависть, ненависть, злость, ревность, сомнение, растерянность, смущение, стыд, раскаяние, угрызение совести, отвращение и т.д.

Как видно из изложенного, разделение эмоций на положительные и отрицательные проведено исключительно по принципу удовольствия и неудовольствия. Положительные эмоции, воздействуя на нервную систему, содействуют оздоровлению организма, а отрицательные - его разрушению, ведут к различным заболеваниям.

В жизни человека названные выше эмоции создают у личности различные формы эмоциональных состояний: настроение, страсть и аффект.

Эмоции необходимо рассматривать как систему предварительных реакций, сообщающих организму ближайшее будущее его поведения и организующих формы этого поведения. Отсюда для педагога открывается в эмоциях чрезвычайно ценное средство воспитания тех или иных реакций. Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоцией. Поэтому, если мы хотим вызвать у ученика нужные нам формы поведения, нужно позаботиться о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в ученике. Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живая боль, живое чувство, и в этом смысле аппарат эмоций является как бы специально приспособленным и тонким орудием, через которое легче всего влиять на поведение.

Эмоциональная реакция оказывает существеннейшее влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Хотим ли мы достигнуть лучшего запоминания со стороны учеников или более успешной работы мысли – всё равно мы должны позаботиться о том, чтобы и та и другая деятельность стимулировалась эмоционально. Опыт и исследования показали, что эмоционально окрашенный факт запоминается крепче и прочнее, чем безразличный. Всякий раз, когда сообщается ученику что-нибудь, необходимо учитывать то, чтобы поразить его чувство. Это нужно не только как средство для лучшего запоминания и усвоения, но и как самоцель.

Эмоции не мене важный агент, чем мысль. Забота педагога должна заключаться не только в том, чтобы ученики продумали и усвоили предмет, но и прочувствовали его. Эта мысль обычно почему-то не приходит в голову, и эмоционально окрашенное преподавание является редким гостем

Между тем именно эмоциональные реакции должны составлять основу учебно-воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию учеников и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика. Всё остальное есть мёртвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру.

ВЫРАЖЕНИЕ ВЕСЕЛЬЯ И РАДОСТИ.

Веселое настроение выражается в смехе, бесцельных движениях, общем возбуждении (восклицания, хлопанье в ладоши и т.п.). Смех у человека начинается вдыханием, за которым следуют короткие спазматические сокращения груди, грудобрюшной преграды и мышц живота, при хохоте все тело откидывается назад и трясется, рот широко раскрыт, углы губ оттягиваются назад и вверх вследствие действия больших скуловых мышц, верхняя губа приподнимается, лицо и вся голова наливается кровью, круговые мускулы глаз судорожно сокращаются. Сморщившийся нос кажется укороченным, глаза блестят, при сильном смехе появляются слезы.

Выражение веселого настроения может возникнуть как безусловный рефлекс - в силу телесных органических ощущений.

Дети и молодые люди часто смеются без всякого повода, надо думать, в силу положительного тона органических ощущений, говорящих о благополучном состоянии организма. У молодых, здоровых людей часто приятный или запах также вызывают легкую улыбку. Не только внешние раздражители вызывают реакцию веселья и радости, но и соответственные представления находят свое выражение в рефлексе смеха.

Задача взрослых, педагогов, семьи на данном этапе добиваться того чтобы этот интерес не приобретал нездоровый характер и не был связан с нежелательными эмоциональными проявлениями. Необходимо переключать внимание подростка на интересную занимательную деятельность, увлечение спортом, музыкой и т.д. В младшем подростковом возрасте существенно перестраивается и характер учебной деятельности. Вместо одного учителя в начальных классах появляются несколько учителей предметников у которых разные требования, подходы к учащимся, стиль в работе, разное отношение к учащимся. Подростки с трудов воспринимают монотонные, подробные объяснения учителя, вызывают равнодушие к предмету. Они стараются выразить свое эмоциональное отношение к материалу

ЮМОР – ЭТО СЕРЬЁЗНО.

ЮМОР КАК ПОВЫШЕНИЕ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

На уроках литературы есть огромная возможность работы с ребятами по привитию познавательного интереса и повышению знаний учащихся через анализ произведений, когда учитель сам найдёт в произведении юмористическое, над, чем можно посмеяться, и научит ребят этому. Важно, правильно научить смеяться, даже над самим собой. Смех и юмор должны нести положительные эмоции для любого человека. На примере уроков литературы я дам небольшой анализ юмористическим литературным произведениям, где можно с ребятами посмеяться над героями, таким образом усилить желание читать и анализировать, делать определённые выводы.

Юмор – один из видов комического. Только эпоха Возрождения, поставившая в центр мироздания человеческую личность, по-настоящему открыла стихию юмора, отправив путешествовать по дорогам с Испании комических чудаков – Дон Кихота и Санчо Пансу. Чудак, эксцентрик, человек, нарушающий своим поведением привычный уклад, остается излюбленным, хотя и не единственным, героем юмористической литературы до наших дней.

Пожилой господин из Акосты

Приобрел восемьсот девяносто

Яблок и апельсинов

И швырял со всей силы

Их в своих земляков из Акосты.

Именно таковы свойства юмора. Неожиданности, которые он нам преподносит, далеко не всегда радуют. Порой они даже озадачивают. Но без них жизнь была бы скучнее.

Различные определения смеха не противоречат одно другому, а скорее дополняют друг друга. И это не удивительно. Область комического велика, необозрима; попадая в эту область, человек открывает всё новые и новые её черты.

Юмор бывает разный: добродушный, лёгкий, мрачный, злой, злорадный, мстительный.

ОТ ВЕСЁЛОГО К ПЕЧАЛЬНОМУ.

1. Увеличивает способность человека познать и оценить мир.

2. Счастливый человек (смеющийся) гораздо более способен увидеть красоту и добро в природе и в человеческой жизни.

3. Заставляет человека почувствовать, что существуют разнообразные связи между ним и миром.

4. Связана с энергетическим подъёмом, с ощущением того, что человек больше, чем он есть в обычном состоянии.

Мною освещена тема юмора как повышение учебно-воспитательного процесса через эмоциональное состояние человека. При помощи юмора создаётся эмоциональный фон, снимается напряжение, выстраиваются доверительные доброжелательные отношения между учителем и учениками. Отсюда детям становится легче и интереснее учиться, повышается учебно-воспитательный процесс.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. А.В. Петровский и др. Психология. М., 1986. С. 371.

3. Батуев А.С. Высшая нервная деятельность. М., Высшая школа, 1991

5. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология ВНД. М., 1989

ГОСТ

Юмор в учебном процессе

Юмор – это способность воспринимать явления окружающей жизни с комической точки зрения.

Развитие чувства юмора у человека является следствием наличия способности выявления противоречивости процессов и явлений окружающей среды.

Юмор в педагогике –это особое средство организации учебного процесса, дающее стимулы к интеллектуальному развитию ребенка, активизирующее его творческий потенциал и прививающее навыки положительного видения картины мира.

Юмор имеет важное воспитательное и развивающее значение. Поэтому его применение в педагогике очень значимо и необходимо. Если педагог обладает чувством юмора и способен его применять на практике, то он может стать серьезным дидактическим средством обучения и воспитания.

Применение юмора на учебном занятии может быть реализовано в виде шуток, поговорок, пословиц, веселых рассказов, шутливых песен. Это снимает психологическое напряжение учащихся, расслабляет их, мотивирует к учебной деятельности. юмор создает доброжелательную атмосферу и комфортную психологическую среду на учебном занятии.

Педагогический юмор является не только важным средством воспитания и обучения, но и средством, которое может привести к отрицательным последствиям при его неверном использовании.

Можно выделить ряд требований к применению юмора в педагогике:

Нельзя высмеивать личность учащегося. Можно посмеяться над какой-то чертой характера, совершенной ошибкой, фразой.
Нельзя подвергать высмеиванию те направления деятельности и ситуации, которые учащиеся не способен изменить или скорректировать. К примеру, это могут быть какие особенности развития, физические недостатки, социальное положение семьи, оригинальная фамилия/имя.
Над собственными шутками педагогу нельзя смеяться первым. Это может вызвать обратную реакцию учащихся.
Шутка должна сопровождаться улыбкой, для устранения у учащихся стеснения в реализации ответной реакции и стимуляции восприятия юмора у тех учащихся, которые не наделены остроумием от природы.
Шутка должна носить высококультурный характер: исключается плоскостной юмор, грубость, кривляние, гримасы.
Недопустимо высмеивать случайности, ошибки непроизвольного характера, неловкость.
Юмор, используемый для воспитательных целей, должен быть облачен в дружественную форму: легкая критика, упрек.

Готовые работы на аналогичную тему

Функциональная роль юмора в педагогике

Как педагогическое средство организации образовательного процесса, юмор выполняет ряд важных функций:

Эмоциональная функция. Использование юмора в учебном процессе способствует облегчению протекания социальной адаптации учащихся, устраняет их проблемы с коммуникацией, помогает в снятии психологического напряжения, преодолении сложных и проблемных моментов в обучении. Юмор помогает педагогу в создании атмосферы доброжелательности на учебном занятии. Педагог может легко управлять коллективом, организовывать коллективную деятельность, реализовывать творческий процесс. Юмор позволяет педагогу создать эффект само поддержки, если у него возникают сложности с учащимися, и создать эмоциональную поддержку для учащихся. Использование ситуаций юмора, шуток на учебном занятии способствует снятию напряжения, дисгармонии и улучшает настроение учащихся;
Информационная функция. Юмор выступает средством передачи информации от педагога к учащимся. Кроме того, посредством юмора можно передать свое отношение к данному вопросу или проблеме исследования, как бы косвенно выразить свою точку зрения. Посредством юмора можно реализовать и индивидуальную направленность обучения, используя юмор, как средство передачи теоретической научной информации для отдельной категории учащихся;
Стимулирующая функция. Юмор развивает у учащихся стремление к познанию. Если занятие проходит в дружественной обстановке, педагог использует шутки, сарказм для выражения своего мнения, то учащимся становится интересно и они хотят продолжения и повторения такого занятия. Юмор способствует позитивному, рациональному и целесообразному решению педагогических проблем;
Координирующая функция. Посредством юмора можно построить систему коммуникативных связей и социального взаимодействия между педагогом и учащимися, между учащимися, а также кадровым составом учебного учреждения. Этого удается достичь за счет построения эмоциональных связей, дружеских отношений, посредством применения юмора. Он позволяет предотвращать конфликты, обращая их в шуточную форму, разрешать противоречия в сфере образования нестандартными способами.

Основные юмористические приемы в педагогике

В педагогическом процессе использование юмора может быть реализовано посредством:

Намеков – указаний педагогов на какие-то сторонние факты из окружающей действительности, выраженные в шуточной форме, возможно, высмеянные, которые напоминают реально сложившуюся ситуацию в коллективе, с конкретным учащимся или коллективом учащихся;
Ироничной формы высказывания. Педагог произносит свое замечание в искаженной форме. Происходит, как бы, косвенное замечание, выговор, который делается в мягкой дружелюбной форме, с сохранением его смыслового значения;
Каламбура – способа двустороннего истолкования произошедшего события или рассматриваемого процесса, объекта. Это реализуется посредством игры слов, нестандартного выражения мыслей;
Парадокса – специального изменения формулировки фразы, которая представляется в нестандартном, неожиданном свете и ракурсе;
Гротеска – отражения реальных параметров объекта или события в целенаправленно преувеличенном или преуменьшенном формате. Он относится к методам воспитательного воздействия на учащегося, реализуемого в юмористической форме за счет изменения реальных характеристик случившегося.

Эффективность использования данных приемов, во многом, зависит от личностных качеств самого педагога, его мимики, жестов, наличия природного чувства юмора, артистических качеств, позитивного отношения к жизни и образовательному процессу.

Педагоги, философы, психологи с древнейших времен и до настоящего времени отмечают значительную роль юмора в жизни людей. Именно юмор помогает людям выжить в полной тревог и неприятностей жизни. Поскольку юмор составляет неотъемлемую черту сущности и существования человека, использование юмора в педагогической практике хорошо согласуется с процессами демократизации и гуманизации воспитания и образования в сегодняшней школе.

Исследователями, в частности, отмечалась важность развития смеховой формы проявления человеческой сущности, необходимость применения юмора, иронии и других форм смешного в учебно-познавательном и воспитательном процессах в современной школе в связи с тем, что смеющийся человек скорее способен усмотреть сущность происходящего и адекватно на него отреагировать.

Многие проблемы современности, так остро обсуждаемые в настоящее время: нужды цивилизации, политические и нравственные вопросы, грядущие климатические катаклизмы, болезни века, ускорение научно-технического прогресса, углубление экологического кризиса – предстоит решать сегодняшним школьникам. Становится очевидным, что талантливая молодежь является ценным капиталом – своеобразной инвестицией в будущее. В формировании у школьников понимания значимости человеческой личности и духовных ценностей важную роль может сыграть использование юмора в педагогических целях.

Школа должна учить мыслить. Необходимо соединить процесс овладения прочными основами современной науки с процессами воспитания ума, способности мыслить (то есть самостоятельно эти основы развивать, исправлять, корректировать), приводить в соответствие с новыми данными, с изменяющимися условиями реальной жизни, с окружающим нас (и вовсе не мертвым и застывшим, а изменяющимся) миром. Очевидно, процесс усвоения знаний надо организовать так, как организует его жизнь, а именно, чтобы учащиеся постоянно были бы вынуждены тренировать не столько память, сколько способность решать задачи, требующие самостоятельного суждения. Именно это требует привлечь к арсеналу педагогических методов юмор и смех как природные первоосновы создания лучших взаимоотношений между людьми.

Обучение непременно охватывает эмоциональную сферу ученика. А эмоции тесно связаны с мотивами учеников и выражают возможность реализации ими намеченных мотивов и поставленной цели. Мотив выступает внутренним побуждением личности к тому или иному виду активности. Мотивами, как известно, могут выступать идеалы, интересы личности, ее убеждения, социальные установки, ценностные ориентации. В соответствии с современными представлениями в психологии категория мотивация – это система мотивов, которая обозначает конкретные формы деятельности или поведения человека. И, как установлено психологией, чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности [3, c.12].

В зависимости от разных критериев существуют разные классификации потребностей. Можно выделить пять уровней структуры потребностей:

1)физиологические потребности – необходимы для выживания (еда, вода, жилище, отдых, голод и т.д.);

2)потребности в безопасности и защищенности от физических и психических угроз со стороны окружающего мира (защита от страданий, боли, неустроенности и т.д.);

3)социальные потребности – чувство принадлежности кому – то, чувство социального взаимодействия (с коллективом, формальною или не формальною группой, государством, обществом); это могут быть и сугубо личные чувства принадлежности и поддержки (потребность в сексуальном партнере, семье, друзьях, соседях);

4)потребности в уважении – обеспечивают признание, самоуважение и уважение со стороны других, достойную оценку достижений, компетентности, статуса, престижа;

5) потребности в самоактуализации, т.е. в реализации своих потенциальных возможностей – необходимость познания, деятельности, творчества, создания нового понимания и осмысления собственного пути, реализация себя как личности, профессионала.

Психологи последнюю группу потребностей называют потребностями развития, подчеркивая, что потребности высокого уровня возникают только тогда, когда удовлетворены более низкие потребности.

Считается, что высшие потребности генетически более поздние, поэтому они менее важны для выживания и воспринимаются человеком как не главные, менее актуальные. Удовлетворение потребностей в самоуважении и самореализации, как правило, дает счастье, радость, обогащает внутренний мир и имеет своим результатом не только осуществление желаний, но и развитие личности.

Люди, достигшие уровня самоактуализации, полностью реализовали свои способности и потенциальные возможности, являются зрелыми личностями и отличаются такими чертами: ориентация на объективную реальность и свобода от иллюзий; юмор; спонтанность; терпеливость; демократичность принципов и отношений; идентификация себя со всем человечеством; конформизм (независимость в мыслях и поступках); интуитивное и четкое различение добра и зла; творческие способности [3, c.13].

Отмеченный специалистами ряд черт зрелой личности включает в качестве обязательного признака юмор, позволяющий уму ориентироваться в многообразных ситуациях жизни, оценивать соотношение сущего и должного и выносить суд всему сущему с позиций нравственных и эстетических идеалов. Формирование и развитие личности требует, таким образом, воспитания чувства юмора. Умение чувствовать радость жизни, свободно выражать себя, понимать юмор закладывается в детстве.

Страшно, когда система воспитания детей не ориентирована на формирование чувства юмора. В качестве примера можно привести историю создания чистопородного арийца (белокурой бестии) в гитлеровской Германии. После Второй мировой войны немецкий профессор Теодор Хельбрюгге обследовал этих детей (их около 8 тыс.) и сделал вывод, что все они были симпатичными, голубоглазыми, светловолосыми, но с безразличными лицами и не умели смеяться.

Способность смеяться означает, кроме всего прочего, способность быть небезразличным к миру, к другим людям, ко всему сущему. Развитое чувство юмора становится фактором формирования острого ума, способного схватывать сущность, признаком нравственного совершенства, когда человек становится способным смеяться не только над другими, но и над самим собой.

Ребенок с развитым чувством юмора обладает нестандартным, гибким мышлением, способностью понимания серьезности и шутливости разговора. Ведь цель шутки – не просто вызвать смех в классе, группе, юмор – это способ влияния на любую аудиторию. С помощью юмора можно руководить групповыми интересами, создавать условия для коллективных действий и, что очень важно, формировать коллектив учащихся. Ведь в народе говорят, что смех действует даже на того, на кого уже вообще ничего не действует и не влияет.

Психологи считают, что юмор – это показатель морального здоровья коллектива и личности. И задача преподавателя научить детей им пользоваться, что является очень сложным и тонким делом. Ведь шутка в одних случаях имеет позитивное значение, а в других (другая группа детей, другая ситуация) дает отрицательный результат, т.е. учитель, когда шутит, должен всегда учитывать особенности группы детей, отношения с ними, окружающую атмосферу. Следует отметить, что шутить с детьми следует очень осторожно. И учителя (да и родители тоже) должны хорошо разбираться, о чем с учениками можно говорить в шутливой форме, а о чем невозможно.

Следует помнить, что нельзя высмеивать, шутить над личностью учащегося, его невольным промахом. Можно посмеяться над какой-то чертой характера, конкретным поступком ученика, но не высмеивать самого человека. Недопустимы и грубые, глумливые шутки, кривляния и т.п. Такой юмор может вызвать конфликт с учителем, с одноклассниками.

Однако это не означает, что занятия должны только развлекать, смешить, забавлять. Юмор должен быть реализован, прежде всего, как способ педагогического влияния на группу. Именно с помощью юмора преподаватель может руководить настроением группы, класса, создавать условия для совместной деятельности, что будет способствовать лучшему усвоению изучаемого материала. Представляется, что искусство комического должно ставить перед собой задачу многообразия комического, соответствующего реальным эмоциональным возможностям ученика.

Известное определение комического как несоответствия между старым, отжившим содержанием явления и формой, которая претендует на значимость, между высокой целью и никуда не годными средствами охватывает узкую сферу комического. В качестве примера можно отметить, что элементарное комическое нельзя подвести под это определение, а без него не обходится ни один сложный жанр искусства. Несоответствие или нелепость в одежде, большинство цирковых приемов, относящихся к элементарному комическому, комическое детей и для детей – все это, как представляется, основано на столкновении простых представлений.

Объектом комического, как известно, может быть все, что имеет для человека смысл и допускает игру со смыслом, которое вызывает удовольствие и соответствующую эмоциональную реакцию. Действие и смысл опосредуют отношения между субъектом и объектом. И, если действие касается комической техники, то смысл – это восприятие комического.

Комическая техника предназначена для ведения игры смыслов, наглядных и понятийных, так, чтобы у воспринимающего человека вызвать эмоциональную положительную реакцию – смех. Смех, юмор повышают эффективность педагогической деятельности, помогая бороться со скукой, однообразностью учебного процесса. Само понимание потребности, необходимости учебной деятельности делает ее в глазах ученика важной и интересной. Интерес к получению знаний будет тем больше, чем глубже ученик будет понимать значение своей учебной работы.

Следует обратить внимание и на особую роль иронии, как разновидности смеха. Именно ирония характеризует различие намерения и результата, того, что задумано, и того, что вышло, а также означает – говорить противоположное тому, что думаешь. И чем глубже спрятана истинная суть иронии, тем она более действенна. Поэтому в общении, например, с младшими школьниками уместно использовать легкую и добрую иронию. Так, если преподаватель заметил, что кто-то из детей использует, например, плач как, своего рода, оружие для удовлетворения своих интересов, потребностей, то можно безадресно и по-доброму отметить, что одни плачут с горя, другие – от радости, а третьи – с утра. Это вызовет смех у детей и ребенок забывает, что он требовал, используя плач.

Применение различных приемов юмора с целью предупреждения детей от негативных поступков можно рассматривать как педагогическую технологию, высшее проявление педагогического мастерства.

Выводом, можно считать утверждение, что юмор, шутка, ирония, смех являются необходимыми составляющими элементами учебного и воспитательного процесса в школе, которые помогают не только приобретать знания, но воспитывать человека, умеющего воспринимать радости жизни.

Читайте также: