Я концепция педагога реферат

Обновлено: 08.07.2024

Педагогическая концепция каждого учителя – это его собственные соображения и выводы по поводу воспитания и образования тех, кого он обучает. Она не может быть оторвана от реальной жизни и реальных условий, в которых развивается и получает образование будущий специалист. Сегодня нам, нашей стране нужны физически и морально здоровые с нравственными устоями личности, которые смогут ставить цели и достигать их. Независимо от преподаваемого предмета педагог должен воспитывать именно такие личности, а, вернее, учить, как стать личностью, которая сможет поставить нужные цели и не побоятся сложностей, связанных с их достижением.

Моя концепция основывается на любви к тем, кого учу. Ведь каждый из них – это личность со своим маршрутом достижения успеха.

Действительность требует поиска новых методов и приѐмов в работе, заставляет задуматься над тем, как поддержать у студентов интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока, поэтому веду поиски новых эффективных технологий, подходов в обучении, которые активизировали бы мыслительную деятельность обучающихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Мне повезло, что я встретила на своем профессиональном пути Учителя Учителей - доктора педагогических наук, профессора Губанову Маргариту Ивановну. Посещая курсы повышения квалификации, на которых преподавала Маргарита Ивановна, уяснила для себя, что человек – уникальная личность и именно это является одним из основных постулатов личностно-ориентированного обучения.

Когда я знакомлюсь со своими первокурсниками, то понимаю, что мы все находимся в начальной точке пути, и каждый из нас знает, что нам придется столкнуться со многими сложностями, но если мы будем вместе, то обязательно дойдем до победного финиша. Главное признать уникальность каждого студента и его индивидуальную учебную деятельность. Моя роль состоит не только в передаче знаний, умений и навыков, но и организации такой образовательной среды, которая позволяет студенту опираться на свой потенциал и соответствующую технологию обучения. Со своими учениками веду совместную образовательную деятельность, которая направлена на индивидуальную самореализацию студента и развитие его личностных качеств.

На первом месте в моей педагогической деятельности я ставлю цель – всестороннее развитие личности студента, и, конечно же, самого преподавателя. Преподаватель должен постоянно развиваться. Он должен не только углублять свои знания по преподаваемому им предмету, не только изучать методическую литературу по предмету, но и расширять свой кругозор, стремиться всегда к новым познаниям, и не только в своей профессии.

Преподаватель должен руководствоваться девизом, что учитель должен не учить учащегося, а научить учиться. Преподаватель должен создать такую мотивацию к обучению, чтобы студент сам, по собственной инициативе стремился к новым знаниям и вместе с тем делился своими знаниями с окружающими. Преподаватель должен быть опытным консультантом, под умелым руководством которого студенты приобретают знания, умения и навыки.

В личностно- ориентированном обучении выделяю следующие принципы:

- учитель признает уникальность каждого ученика;

- каждый ученик и учитель должны понимать уникальность любого другого человека;

- каждый ученик должен уметь взаимодействовать с другими учениками на основе гуманных отношений;

- любой изучаемый материал представляю в виде системы задач, различным образом связанных с жизненно-смысловой сферой студента.

Я всегда помню, что каждый мой студент – человек со своими мыслями, взглядами, настроениями и вкусами. Я помню о том, что не я пришла их учить, а они пришли ко мне учиться.

Моя педагогическая философия предельно проста: педагог должен уважать студента, видеть в нём личность, воспитывать в студентах активную жизненную позицию, открывать перед ними добро и красоту, быть неравнодушными к проблемам окружающих, научить ориентироваться в современной жизни.

Считаю, что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую сумму знаний, но и показать их практическую ценность и необходимость для адаптации в дальнейшей жизни.

Преподаватель - это профессия, требующая от человека, посвятившего ей жизнь, неиссякаемой жизненной энергии, большого творческого потенциала, душевной щедрости, безграничной любви к детям и верности своему делу.

Нужно всегда помнить, что ни одна педагогическая концепция не будет существовать, если не соблюдать главный принцип – любить и уважать своих обучающихся, воспринимать их такими, какие они есть!

Я-концепция — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. В данной работе рассматривается профессиональная Я-концепция педагога.

Ключевые слова

Текст научной работы

Я-концепция — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности.

Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-конценции обусловлено факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Профессиональная Я-концепция личности может быть реальной и идеальной.

Самооценка профессиональных способностей, знаний и достижений рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.

В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять два аспекта.

Самооценка по этим двум аспектам не всегда согласована. Рассогласование самооценки по операционально-деятельностному и личностному аспектам влияет на профессиональную адаптацию, профессиональную успешность и профессиональное развитие.

В структуре профессиональной самооценки целесообразно также выделять:

самооценку результата, которая связана с оценкой достигнутого и отражает удовлетворенность/неудовлетворенность достижениями.
самооценку потенциала, которая связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает, таким образом, веру в себя и уверенность в своих силах.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Педагогические способности определяются как индивидуально-типологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению педагогической деятельностью и ее успешному выполнению.

Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;
суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению.

Такт учителя всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности учителя, но и ориентацию учителя в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым учитель следует.

Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми.

Для этого необходимо:

не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;
не противопоставлять сильных слабым;
не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;
замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко;
воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;
формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А.Крутецким, который дал им соответствующие общие определения:

Дидактическая способность передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей. Преподносить материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
Академическая способность к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д.).
Перцептивная способность проникать во внутренний мир ученика; психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Речевая способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторская способность. Во-первых, способность организовать учебный коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарная способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

Классификация педагогических способностей (Н. А. Аминов)

Успешность, по мнению Н. А. Аминова, выступает в качестве основы дифференциации педагогических способностей. Выделяются два ее вида:

индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени);
социальная (достижения одного человека по отношению к другим людям).

Первый вид — это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — конкурентоспособность.

Терминальная способность (повышающая конкурентоспособность) к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов).

Терминальные способности (собственно способности) исследователь определяет как индивидуально-психологические особенности человека, которые не только обеспечивают ему успешность в какой-либо деятельности, но и повышают конкурентоспособность, т. е. успешность в ситуации соперничества (соревнования) с другими на любом поприще.

Инструментальные способности Н. А. Аминов рассматривает как способы (психологические ресурсы), с помощью которых человек достигает успеха в реализации себя (личностном росте) без конкуренции с другими. Эти способности делятся на две группы: общие (перцептивные) способности; и специальные способности: эмоциональные, волевые, мнемические и др.

Список литературы

Еркинбекова М. А. Профессиональное выгорание педагогов//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. №25-2. С.233-238.
Иванова Т.В., Артемьева Т.В. Ресурсы личности в преодолении педагогом кризиса эмоционального выгорания//Высшее образование сегодня. 2010. № 11. С. 35-38.
Кецко Т. В. Сущность и понимание профессиональной деструкции личности педагога // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2015. № 3-4. С. 251-259.
Костригин А.А. Особенности реализации высшего образования на современном этапе развития общества // Наука. Мысль. 2015. №1. С. 29-39.
Ласовская Т.Ю., Ильина С.А. Профессиональное выгорание: Учебно-методическое пособие. Новосибирск: Сибмедиздат, 2004.
Макарова Л.Н., Шаршов И.А., Голушко Т.К., Немкова И.Н. Профессионализм преподавателя и студента: теории и технологии. М.; Тамбов, 2005.
Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607с.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 с.
Реан А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей: учебное пособие. СПб.: Мирт, 2006. 249 с.
Савченко Т. А. Формирование у будущих социальных педагогов умений и навыков профессионально ориентированного общения в высшем учебном заведении // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2015. №2. С. 52-60.
Теселкина Е.Н. К вопросу о толерантности будущих педагогов // PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2014. №3. С. 67-70.
Усманова М.Н., Бафаев М.М., Назаров А.М. Индивидуальный стиль педагога // Педагогическое мастерство. 2014. №4. С. 39-44.
Хусяинов Т.М., Бафаев М.М., Таджиходжаева Ш.А. Причины возникновения синдрома профессионального выгорания у педагогов: Теоретический анализ // Парадигма. 2016. №2. С. 719-729.

Цитировать

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Личная педагогическая концепция учителя.

Психологический аспект.

В современных условиях, когда каждый педагог, педагогическое сообщество в целом осуществляет активный поиск путей повышения эффективности процесса обучения, его соответствия требованиям общества и образовательным стандартам государства, всё большее значение приобретает личная концепция учителя. В конечном счёте, от самого учителя зависит, насколько он будет эффективен в своей деятельности и на что, прежде всего, будет направлена его активность.

Существуют различные подходы к пониманию позиции учителя в педагогическом процессе и источниках его активности. В соответствии с одним определяющее значение имеет профессиональное педагогическое самосознание учителя. В структуру педагогического самосознания входят: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда; соотнесение себя с неким профессиональным эталоном, идентификация; оценка себя другими, профессионально референтными людьми; самооценка, в которой выделяются

а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности и

б) эмоциональный аспект.

Одной из попыток создания модели, учитывающей данные характеристики, является личная педагогическая концепция учителя. Под личной концепцией учителя понимается такая теория обучения, которой учитель руководствуется в своей практической деятельности в ходе учебно – воспитательного процесса.

В основе концепции лежит система убеждений. Именно она оказывает влияние на постановку целей в педагогическом процессе учителя и понимание им целей ученика. Убеждения также оказывают воздействие на формирование мотивации учителя в педагогическом процессе и понимание им мотивации учащихся.

Убеждение – осознанная потребность личности, побуждающая её действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.

Убеждения действуют на ином уровне, чем обьективная реальность, и служат для направления и истолкования восприятия реальности, зачастую путём привязки их к системе ценностей и критериев. Убеждения чрезвычайно трудно изменить, используя обычные правила логики или рационального мышления.

Выделяют несколько различных функций убеждений:

1.Убеждения выступают как фильтры или стереотипы, определяя, что является существенным, а что нет.

2.Убеждения определяют реакцию на конкретные события, причём в любой момент времени.

3.Убеждения структурируют переживания и вырабатывают установку на дальнейшие действия.

4.Убеждения пополняют разрывы в знаниях. Когда человек не уверен, что является истинным, а что не является, необходимы убеждения для заполнения этих разрывов. Они позволяют сделать целостными переживания личности.

5.Убеждения придают смысл жизни. Помогают человеку сформировать цели и знать, что нужно делать и как себя вести.

На педагогическую деятельность оказывают влияние как общие, так и частные убеждения. Общими можно считать убеждения: о жизни, мире, природе человека, себе самом, которые составляют модель мира конкретного учителя. На уровне частных могут выступать убеждения: о педагогическом процессе, школе, учениках (вообще и конкретных).

Помимо убеждений важнейшей частью личной педагогической концепции является базовый набор мета – программ педагога.

Мета – программы представляют собой фильтры восприятия, которые действуют в нас привычным образом. Нас окружает такая масса информации, на которую мы могли бы обратить внимание, но большая её часть оказывается проигнорированной, так как наше сознательное внимание способно ухватить максимум девять единиц информации. Мета – программы фильтруют окружающий мир, чтобы помочь нам создать нашу собственную модель этого мира. Они являются ключевыми моментами в процессах мотивации и принятия решения.

Можно выделить следующие мета – программы:

2.Фильтры направления или ориентации: приближение – удаление. Педагоги, ориентированные на приближение, мотивированы на достижение результата своих действий. Ориентированные на удаление – стремятся избавиться от неудач.

3.Референтная рамка: внутренняя референция – внешняя референция. Это два основных способа оценки своей деятельности и всего окружающего. Обладатели внутренней референции оценивают всё со своей точки зрения, с позиции того, что им представляется уместным или подходящим. Педагоги с внешней референцией используют оценки других, учитывая, в первую очередь, что уместно для окружающих.

4.Модальные операторы возможности – необходимости: альтернатива – рецепт. Педагоги, имеющие мета – программу альтернативы, считают, что они сами управляют своей жизнью и педагогическим процессом, в которых достаточно много альтернатив. Люди, которые оперируют модальностью необходимости, считают, что, в первую очередь, необходимо соблюдать правила. Если они и делают выбор, то только в ситуации необходимости и вынужденности.

7.Категория отбора: активность, личность, место, информация, вещь.

Очень важным условием развития коллектива, его стойкости, жизнеспособности является создание условий для активной деятельности участников педагогического процесса. Практически от того, насколько дружественной является атмосфера, которая основывается на взаимоуважении, каким является психологический климат в коллективе, насколько прогнозируемыми являются поступки руководителей и коллег – от всего этого зависит время успешной жизни коллектива, его путь к намеченной цели. Климат в учебном коллективе оказывает большое влияние на успехи и неуспехи каждого педагога и, безусловно, влияет на сегодняшнюю жизнь и завтрашние взгляды и деятельность ученика. Создание климата – это важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива. Достаточно появиться в коллективе одному или нескольким агрессивно настроенным учителям, и вся творческая работа коллектива может сойти на нет.

Как правило, школьный коллектив, в частности в связи с особенным характером педагогической деятельности, не является монолитом. В нём существуют несколько характерных типов людей, которые создают небольшие группы и влияют на коллег и учащихся. Поэтому перед администрацией стоит непростая задача управления такими процессами. А это требует своевременного определения:

морального центра в коллективе;

формулирования и признания большинством коллектива позитивных ценностей;

необходимости знать, учитывать и использовать возможности и особенности участников малых групп.

ПЕДАГОГОВ ДЕЛЯТ НА ТАКИЕ КАТЕГОРИИ:

Всегда в конфликте, в поисках врага, проблем и недочётов, агрессивны, знают истину; то кого – то проклинают, то перед кем – то извиняются, не разобравшись в сути проблемы, зовут людей на баррикады, быстро сбрасывают с себя следы бывших неудач и снова бросаются в бой; не склонны к анализу, превращают школу в арену политической борьбы, иногда навсегда забывают о том, что нужно хотя бы изредка заниматься своей непосредственной работой: учить детей.

Склонны к мимикрии, меняют взгляды и принципы под влиянием яркой личности. Готовы идти за кем угодно, но кампания заканчивается и начинается эпоха глубоких переживаний, обещаний не поддаваться влиянию в дальнейшем. В политике они поддерживают ярчайших правых или левых лидеров. Вкладывают свои деньги в какие – то мифические конторы и, конечно же, утрачивают их. Не помнят зла, не помнят поражений.

Чётко придерживаются норм и правил, проявляя постоянное неудовлетворение, готовы кое – что узнать про каждого. При этом раскрыть свои и чужие тайны для них абсолютно не сложно. Всё время кому – то что – то нашёптывают. Плетут интриги на ровном месте.

Ждут 1 – го сентября. Любят свою школу, изобретательны, глубоко переживают любой успех школы и учеников. Готовы жить в школе. Вытягивают на работу в школу своих родных. Считают школу родным домом. Их интересы простираются намного дальше от предмета, который они преподают.

Любят свой предмет и несут его в массы трепетно и преданно. Следят за всеми новинками. Придумывают тысячи возможностей, чтобы увлечь ими детей. Сообщают предметную информацию с такой гордостью, как будто это они сами придумали всё, о чём рассказывают.

(Результаты анкетирования учителей. 12 человек участвовали в анкетировании)

1.Как вы оцениваете состояние своего здоровья?

2 чел. – 80%, 7 чел. – 70%, 1 чел. – 60%, 2 чел. – 50%.

2.С кем у вас бывают конфликты?

7 чел. – с учениками, 1 чел. – с учителями( с двумя), 4 чел. – не бывает

3.Где обычно снимаете напряжение?

10 чел. – дома, 1 чел. – в школе, 1 чел. – в другом месте

4.Часто ли вы болеете?

9 чел. – нет, 1 чел. – бывает, 2 чел. – часто

5.Хотели бы вы уволиться из школы, если бы было где устроиться?

10 чел. – нет, 1 чел. – наверное, да; 1 чел. – да

6.Какая тональность вашего настроения преобладает (мажор, минор)?

9 чел. – мажор, 1 чел. – минор, 1 чел. – и то, и другое, 1 чел. – в школе – мажор, дома – минор

7.Как вы думаете, коллектив у вас дружный?

8 чел. – да, 1 чел. – скорее, да; 2 чел. – нет, 1 чел. – не очень

8.Раздражает ли вас характер и тональность критики со стороны руководства?

9.Знаете ли вы концепцию развития школы?

10 чел. – да, 1 чел. – нет, 1 чел. – в общем, да

10.Чувствуете ли вы в школе творческую атмосферу?

11.Устраивает ли вас характер отношений, который сложился в коллективе?

7 чел. – да, 2 чел. – нет, 1 чел. – не совсем, 1 чел. – иногда, нет; 1 чел. – не всегда

12.Довольны ли вы своей деятельностью, удаётся ли вам достичь поставленной цели?

7 чел. – не всегда, 3 чел. – нет, 2 чел. – да

13. Есть ли в коллективе люди, с которыми вам не хочется общаться?

9 чел. – нет, 3 чел. – да

14.Чувствуете ли вы гордость от того, что работаете именно в этом коллективе?

7 чел. – да, 2 чел. – не знаю, 3 чел. – нет

15.Есть ли в школе традиции, которые для вас много значат,

9 чел. – да, 3 чел. – нет

16.Замечает ли администрация ваши достижения?

6 чел. – да, 1 чел. – не знаю, 2 чел. – нет, 2 чел. – иногда, 1 чел. – не всегда

17.считаете ли вы, что между членами коллектива сложились добрые отношения?

10 чел. – да, 1 чел. – да, но не со всеми; 1 чел. – нет

18.Считаете ли вы, что молодые учителя чувствуют себя в коллективе достаточно комфортно?

9 чел. – да, 1 чел. – наверное, 1 чел. – не знаю, 1 чел. не ответил

19.Члены коллектива с удовольствием делятся собственным опытом?

20.Победы и поражения в коллективе переживает большинство его участников.

21.Члены коллектива с вниманием относятся к мнению других.

6 чел. – да, 3 чел. – не все, 2 чел. – нет, 1 чел. – не знаю

22.Коллектив доволен своими руководителями.

23.Успехи и неудачи каждого находят заинтересованную поддержку членов коллектива.

8 чел. – да, 1 чел. – нет, 1 чел. – не знаю, 1 чел. – в основном, 1 чел. – не всегда, наверное

24.Текущие конфликты в коллективе не бывают продолжительными.

11 чел. – да, 1 чел. – бывают продолжительными

25.Вы с удовольствием принимаете участие в коллективных делах, общественно – педагогической деятельности.

11 чел. – да, 1 чел. – нет

26.Когда вы сталкиваетесь с недочётами, вы прямо об этом заявляете.

5 чел. – да, 4 чел. – нет, 2 чел. – не всегда, 1 чел. – в основном

27.Вы с удовольствием посещаете уроки коллег?

28.Любите ли вы шутить?

10 чел. – да, 1 чел. – не всегда, 1 чел. – нет

29.Вас часто раздражает музыка?

6 чел. – нет, 2 чел. – громкая – да! , 1 чел. - иногда, 1 чел. – бывает, 1 чел. – смотря какая, 1 чел. – не всякая

30.Вы, как правило, перебиваете собеседника во время беседы?

9 чел. – нет, 1 чел. – иногда, 2 чел. – да

31.Вас раздражает необходимость принимать участие в совещаниях, заседаниях, педсоветах?

5 чел. – нет, 6 чел. – да, 1 чел. – иногда

32.Любите ли вы вместе с коллегами выезжать куда – нибудь вместе?

9 чел. – да, 2 чел. – нет, 1 чел. – не знаю

33.В коллективе есть люди, которые вам: симпатичны, безразличны, антипатичны?

8 чел. – да, да, да; 4 чел. – да, да, нет

34.Часто ли ваши идеи и предложения используются в коллективе?

2 чел. – да, 4 чел. – нет, 2 чел. – иногда, 3 чел. – не знаю, 1 чел. – может быть

35.Вы с удовольствием приходите в школу и оставляете её?

11 чел. – да, 1 чел. – не всегда

1.Ухудшение состояния здоровья, особенно нервной системы – 7 чел. (1,1,1,1,2,2,3 место)

Переутомление – 5 чел. (1,1,1,2,3 место)

2.Острое чувство безразличия общества к потребностям педагогов – 6 чел. (1,2,2,4,5,5 место)

3.Постоянный страх перед контрольными проверками – 6 чел.(1,3,3,4,5,5 место)

4.Утрата престижности профессии – 5 чел. (2,2,3,3,4 место)

5.Невозможность заниматься своими детьми – 4 чел.(2,3,3,5 место)

6.Очень низкая зарплата – 3 чел. (1,1,5 место)

7.Отсутствие чувства заметных позитивных результатов – 3 чел. (2,4,4 место)

8.Постоянное чувство тревоги и неуспешности – 3 чел. (3,4,4 место)

9.Повседневная рутина – 2 чел. (2,3 место)

10.Необходимость достаточно часто заниматься тем, к чему не лежит душа – 2 чел. (3,4 место)

1.Моисеев В. Личная педагогическая концепция учителя. Психологический аспект. Горизонты образования №1 – 2004.

Как же влияет Я-концепция личности учителя на его деятельность? Для учителя с позитивной Я-концепцией обычно характерны:

чувство собственной значимости;

уверенность в способности к избранному виду деятельности – педагогической работе;

твердая убежденность в импонировании другим людям в целом, своим воспитанникам в частности;

гибкость мышления, любовь к экспериментированию.

Такой учитель считает себя способным справляться с различными жизненными ситуациями и проблемами. Он убежден, что, столкнувшись с трудностями, преодолеет их, не теряя присутствия духа. Он чувствует, что нужен другим людям, что они его принимают, а его способности, действия и суждения являются ценными в глазах окружающих. В осуществлении учебно-воспитательной деятельности такой учитель проявляет стремление к максимальной гибкости; способность к эмпатии, сензитивности к потребностям учащихся; эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность; владение стилем легкого и неформального общения с учащимися и т.д. Школьники обычно высоко ценят проявление таких качеств учителя.

Для учителя с позитивной Я-концепцией психологическая внутренняя сторона дела важней. Вначале он пытается понять другого человека, а затем уже действует на основе своего понимания; люди, их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации; он доверяет людям и считает их способными решать свои жизненные проблемы, ждет от них проявления дружелюбия, а не враждебности; человек для него всегда представляет личность, обладающую достоинством.

Учитель с позитивной Я-концепцией демонстрирует готовность к безусловному внутреннему принятию школьника. Необходимая предпосылка этого – убежденность в своей личностной ценности и профессиональной компетентности. Такой педагог легко принимает небезграничность собственных возможностей, ограниченность возможностей детей, не прибегая к психологической защите.

Автократический, административный, директивный стиль – это волевая, самовластная и единоличная форма принятия решений без учета мнения других. Такой педагог сам определяет учебно-воспитательные задачи и методы их решения, осуществляет постоянный и жесткий контроль за их выполнением. Данный стиль эффективен в сложных ситуациях, в которых необходимо проявить власть и подчинение, четкую дисциплину и жесткую структуру иерархии. Этот стиль мало приемлем и неэффективен там, где требуется определенная свобода и творчество, при решении спорных проблем, когда необходимо найти нестандартное решение. При излишне жестком стиле существует опасность возникновения конфликтов в коллективе школьников и коллег педагогов. В коллективе заметно уменьшается активность подчиненных, формируется пассивное, безразличное подчинение или, наоборот, могут возникать сопротивление и протесты, отказ от выполнения заданий.

Литеральный, свободный, благодушный стиль – это мягкая форма взаимодействия, проявляется в том, что педагог представляет полную свободу своим воспитанникам, они сами определяют свои учебно-воспитательные задачи и находят способы их решения. Этот стиль применим исключительно в коллективах с высоким творческим потенциалом и при отлаженном и стабильном педагогическом процессе в классе и школе в целом. При неумелом применении такого стиля возможен полный провал работы и распад классного коллектива, поэтому иногда в таких случаях коллектив класса как саморегулирующаяся система выдвигает своего лидера и, как правило, жесткого и волевого, способного реально возглавить этот коллектив.

Читайте также: