Выготский подростковый возраст реферат
Обновлено: 05.07.2024
О ПОДРОСТКОВОМ КРИЗИСЕ
. Критичность переходного возраста нарастает прямо пропорционально росту и поднятию культуры человеческого общества, культуры социальной среды. Чтобы объяснить это, нам следует возвратиться несколько назад и вспомнить, что все особенности переходного возраста мы пытались объяснить из расхождения или несоответствия трех точек созревания. Мы говорили, что самое большее своеобразие полового созревания у человека заключается в том, что момент половой зрелости, социально-культурного созревания и окончания общеорганического развития и роста не совпадают.
Эта единая точка созревания распалась на три отдельных, образуя своеобразный треугольник, который схематически изображает структуру переходного возраста и основу его критичности. Но теперь мы можем спросить: как возникло это несовпадение? Нам думается, все предшествующее достаточно ясно говорит за то, что оно возникло исторически; у животных дело обстоит иначе, там две точки созревания, полового и общеорганического, непосредственно совпадают, есть основания полагать, что у человечества также некогда период полового созревания завершал процессы развития и роста, но далее человечество создало себе юность, оно вынесло свой период развития за точку полового созревания, и отсюда началось расхождение.
Вспомним далее, что это завоевание юности, это продление периода развития, это вынесение детства за черту полового созревания было вызвано причинами исторического и социального характера, как правильно говорит П. П. Блонский, резко улучшенным питанием человечества в результате роста производительных сил.
Таким образом, биологические рамки детства были раздвинуты и человеческая биология была грубо перепахана и перемежевана историей, - отсюда и начался кризис. Понятно, что, по мысли Кор-ре, этот кризис будет прямо пропорционален росту культуры.
Мы можем теперь, пользуясь этой схемой, кратко пояснить, как в свете этой теории надо представить себе расхождение в типах развития у буржуазного и рабочего подростка. Этот второй момент -различие социальной среды, нельзя объединять с первым моментом, с сопоставлением среды биологической и социальной. Ведь из прежнего положения вытекает только тот факт, что по сравнению с биологической средой социальная вызывает более критическое протекание переходного возраста. Но вопрос этим не ограничивается.
Остается сказать далее, почему социальная среда намечает два столь полярно противоположных типа этого кризиса, которые мы наблюдаем у рабочего и буржуазного подростка. Объяснение этого, нам кажется, содержится в принятой нами схеме треугольного завершения процессов развития.
Что существенно отличает рабочего и буржуазного подростка друг от друга, это раньше всего их классово-противоположное положение в обществе: один принадлежит к эксплуатируемому, другой к эксплуатирующему классу. Это значит, что перед каждым из них стоят совершенно различные жизненные задачи в смысле приспособления.
Перед одним, часто задолго до наступления поры полового созревания и уже никак не позже, встает необходимость социально-экономического приспособления. Он должен трудиться, чтобы жить. Это становится для него основной жизненной потребностью, вернее сказать, целым гнездом жизненных потребностей, которые выдвигаются на первое место. Необходимость обеспечить свое жизненное существование, необходимость работать - чтобы есть, становится доминирующей потребностью, впервые созревающей именно в переходный период. Если мы обозначим условно вершины треугольника развития ПОС, то вершиной этого треугольника будет точка С, соответствующая моменту социально-культурного созревания. Вот почему рабочий подросток проходит часто сокращенный путь этого культурного созревания, вот почему его юность оказывается часто невыявленной, скомканной, бледной, как указывает Шпрангер, или, как правильно указывает П. П. Блонский, часто он вовсе лишен юности, этого высшего периода культурного развития. Это позднее приобретение человечества, очень сильно варьирующее, неустойчивое и изменчивое, является, очевидно, в известном смысле классовым достоянием. "Будущей истории человечества, - говорит проф. Блонский, - предстоит еще закрепить для себя юность, сейчас это далеко не общее достояние, по крайней мере, как длительное явление. Обездоленные рабочие массы этим достоянием мало-мальски прочно еще не обладают".
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, тогда, как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время — социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста. Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие — от 11 до 20 лет.
1. Классические исследования кризиса подросткового возраста
Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста.
ВОПРОС ╣ 25 Общение со сверстниками ведущий вид деятельности .
. навыками; дружеские, позволяющие решать вопросы эмоционально-личностного характера. Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности. Подростку . чутким, понимающим. Овладение нравственными нормами– это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и .
Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, как уже отмечалось, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко это проявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов — подросткового. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали, прежде всего, с процессом полового созревания.
Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. В этот период проводят свои исследования Э. Эриксон, Ж. Пиаже и др.
2. Новые тенденции в изучении переходного возраста в теории л. С. Выготского
В 20-30-х годах в России был собран и проанализирован большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах (среди рабочих, крестьян, интеллигенции, служащих, кустарей), у подростков разных национальностей и у беспризорных (работы Н А. Рыбникова, В. Е. Смирнова, И А. Арямова и других).
Подростковый возраст
. изучение подросткового возраста, обозначение психологических особенностей данного периода, познание интересов и условий их формирования в подростковом возрасте, определение ценностей подростков. 1. Понятие о подростковом возрасте, развитие личности подростка. Подходы к определению границ подросткового возраста. Подростковый кризис Подростковый возраст зачастую .
Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые намечаются в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и его школы.
Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами:
25. Основные тенденции развития в подростковом возрасте. Подростковый .
. выступает человек, который старше по возрасту. Развитие личности подростка достаточно противоречиво. В этот . тип деятельности в подростковом возрасте. 1. Общение является для подростков очень важным . обусловленности психического развития, выдвинутое Л.С. Выготским [12, С.395]. Данная теория . через формирование у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, .
31 Периодизация психического развития. Психологический возраст личности
. норм. Период Старший подростковый возраст (15-17 лет). Социальная ситуация Подросток находится в ситуации . отнести периодизацию В. И.Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б.Эльконина. Все эти и другие . гордость за достижения. Рождение автономной личности с намерениями и желаниями, тенденция . развитие произвольности Новообразование - наглядно-образное мышление. Кризисы Кризис 6-7 лет. .
Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста. Это развитие рефлексии и на ее основе самосознания. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л. С. Выготский, зависит от культурного содержания среды.
В соответствии с теорией деятельности подлинное рождение личности выступает как событие, которое меняет ход всего последующего психического развития. Теперь на каждом повороте жизненного пути человеку нужно от чего-то освобождаться и что-то делать из себя, утверждая свою собственную человеческую жизнь. В подростковом возрасте становление личности прямо связано с осознанием себя как личности. Проблема самосознания личности не сводится к знанию человека о самом себе, самосознание — это осознание себя в системе общественных отношений. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется основное новообразование подросткового возраста — самосознание или, другими словами, социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание — это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.
Заключение
Таким образом, Л.С. Выготский в своей теории о подростковом возрасте, опираясь на работы других ученых, собрал и проанализировал большой фактический материал, характеризующий отрочество в разных социальных слоях и группах. Он подходил к подростковому периоду как к историческому образованию.
Формирование личности в подростковом возрасте 2
. - проследить развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста; - рассмотреть личностные особенности подростка; - составить методику диагностики личности подростка; - описать систему работы по коррекции личности в подростковом возрасте. Объект исследования: личность подростка. Предмет исследования: личностные особенности подростка. 1. Подростковый возраст .
Л С. Выготский одним из первых обозначил роль среды и уровня развития общества в формировании подростка, в их влиянии на особенности протекания и продолжительность подросткового возраста. Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка.
Подростковый возраст, по словам Л.С.Выготского, не может быть охвачен одной формулой. Для этого должны быть изучены внутренние движущие силы и противоречия, присущие данному этапу психического развития, и проанализирован весь симптомокомплекс подросткового возраста.
Им выделены были несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, названные доминантами.
В концепции Л.С. Выготскогоинтеллектуальное развитие в подростковом возрасте определяет все без исключения изменения, происходящие в психологии подростка, в его личности и мировоззрении. Он рассматривает развитие в подростковом возрасте мышления, интеллект, рефлексию и самосознание.
Большое значение имеет утверждение Л.С. Выготского о том, что формирование личности – это одно из самых последних изменений в подростковом возрасте. Подлинное рождение личности выступает как событие, которое меняет ход всего последующего психического развития.
Список литературы
1. Ильенков Э.В. Что такое личность? — М.,1991 г.
2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, 1989 г.
3. Цукерман Г.А. Психология саморазвития задача для подростков и их педагогов Москва-Рига, 1995 г.
4. Психология подростка. Хрестоматия /Фролов Ю.И., — М., Российское педагогическое агентство, 1997 г.
5. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Радугин А.А. Москва,1997 г.
Примеры похожих учебных работ
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о развитии личности
. 4. Раскройте особенности формирования личности в отдельных этапах развития у человека. Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Подростковый возраст и его специфика. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход .
Опишите и проанализируйте вклад Л.С. Выготского в развитие общей психологии и методологии .
. 5. ПРАКТИКА. · На теоретической разработке положений Выготского о своеобразии мышления, памяти и других психических процессов у . личности аномального ребенка. 2. Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии .
Развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания (Семенова л.Э. Общая .
. восприятие и прочная память. Возникновение и развитие сознания Развитие психики в филогенезе привело к появлению . решение всегда используется в аналогичных ситуациях. Практическое мышление связано с ориентировочным манипулированием, при этом .
Концепции одарённости и её развития
. в подростковом возрасте; его причины. Особенности проявления художественно-изобразительной одарённости у подростков и . и живость воображения одарённого ребёнка, творческое развитие его личности. Широта личной системы ценностей, обострённое чувство .
Формирование и развитие морали
. возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые подросток получает и в школе, и дома. В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно .
Развитие сохраннных анализаторов
. мышление, произвольное внимание и восприятие, память, творческое воображение. Только организованная коррекционно-воспитательная работа по развитию . в процессе познания окружающего мира.Игры для развития сохранных анализаторов у детей с нарушением .
Психологическим развитием подростка является его проблема интересов, которая начинает появляться в этом возрасте. Этому способствую новообразования в этом возрасте, а именно — стремление к взрослости, самостоятельность, развитие самосознания. Также в подростковом возрасте очень часто бывает падение школьной успеваемости. Это связано с тем, что линия развития интересов и линия развития механизмов поведения разъединяются. Выступают отношения истинных биологических потребностей организма к его высшим культурным потребностям, которые мы называем интересами. Также происходит изменение внутренней системы потребностей, появляются новые интересы и отмирают старые, подросток начинает интересоваться совершенно новыми вещами.
“Развитие не протекает равномерно и правильно, развитие подростка и развитие его интересов выступает как аритмическое движение, в котором есть отдельные фазы”. - О. Кро
Также у подростка присутствуют некоторые фазы, которые он должен пройти в подростковом возрасте:
Фаза влечений — эта фаза включает в себя возбудимость, утомляемость, смену настроения, крушение авторитетов.
Фаза развития интересов. Эта фаза сначала стоит под знаком романтических стремлений, а под конец реалистическим выбором интереса, но именно того интереса, который действительно нравится подростку.
Фаза утверждения — на данной фазе появляется повышение интересов.
В воспитании подростка нужно учитывать все эти фазы.
Также у подростков появляется острое сексуальное любопытство. У девочек появляются первые менструации, а у мальчиков появляются первые поллюции. У подростков появляется снижение продуктивности, стремление к одиночеству, самоизоляция. У подростка также часто появляется негативизм, при том почти ко всему. “Я” подростка и его мир разделены друг от друга.
Период полового созревания — почва для истерических реакций. В истериках подростка присутствует так называемый аффект. Аффект в свою очередь — это непосредственная организация волевой жизни, свойственная в особенности подростку к началу его полового созревания. Целевая воля, господствующая над аффектом, это овладение собственным поведением, управление собой, умение ставить цели своему поведению и достигать их — это то новое, что лежит в основе развития психических функций в этом возрасте. В истерии подростка мы наблюдаем процесс обратного развития тех функций, построение которых составляет самую характерную
Развитие высших психических функций в подростковом возрасте.
Высшие психические функции по Выготскому — это сложные психические процессы, которые формируются прижизненно, имеют социальное происхождение, опосредованы по своему психологическому строению и обладают произвольным характером осуществления. Все высшие психические функции образуют сложную систему, где центральной функцией для развития подростка, является мышление. Мышление способствует важнейшему этапу в подростковом возрасте, а именно образованию понятий.
Все высшие психические функции зависимы от социально-культурного развития ребёнка. Психическое развитие в переходном возрасте состоит из перехода функций вверх и образования самостоятельных высших синтезов, то есть происходит развитие высших психических функций в данном возрасте.
Половой инстинкт в этом возрасте окультуривается, потому что он вызревает поздно и к моменту вызревания уже его приобретает сложившихся личность со сложной системой функций. Глубокое своеобразие полового созревания в том, что 3 ступени в развитии подростка принимают непосредственный характер, а именно:
Они не появляются в хронологическом порядке, а именно в некой иерархии и обобщённости, как и высшие психические функции. Потому что эти 3 ступени существуют ещё до этого, но в более примитивной форме. И у подростка происходит переход от комплексного мышления к образованию понятий.
Первый закон развития высших психических функций — закон перехода от непосредственных, природных, естественных форм и способов поведения к опосредованным, искусственным, возникшим в процессе культурного развития психический функций.
Второй закон развития высших психических функций — отношение между высшими психическими функциями было некогда реальным отношением между людьми: коллективные, социальные формы поведения в процессе становятся способом индивидуального приспособления, формами мышления личности. То есть происходит культурное развитие. Процесс развития высших психических функций идёт от социального приобретения к индивидуальному.
Воображение и творчество подростка.
Воображение — вся умственная жизнь подростка. А фантазия, уже есть деятельность воображения, её стоит рассматривать как противоположную интеллекту функцию. Воображение и мышление воспроизводят во всей полноте переживания в подростковом возрасте. Воображение в переходном возрасте является приемником детской игры.
Также происходит нарастание абстрактного мышления и исчезновение эйдетических наглядных образов. А также происходит падение наглядных образов, а память подростка переходит от эйдетических образов к формам логической памяти. Эйдетический образ — проецированный образ, но очень чёткий. Главная причина исчезновения эйдетических образов из памяти в воображение, есть фактор изменения психологической функции.
Фантазия начинает появляться только в подростковом возрасте. Её изменение фантазии в переходном возрасте является освобождение её от чисто конкретных, образных моментов и вместе с тем проникновение неё абстрактного мышления. Для фантазии характерно построение нового образа для подростка. Завершительным моментом фантазии является конкретность, но она достигается с помощью абстракции. А самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте, есть её раздвоение на субъективное и объективное воображение. Способствовать побуждению фантазии может — неудовлетворённое желание подростка. Особенно это характерно в переходном возрасте. Очень часто такие фантазии подростка обращается в интимную сферу, потому что это связано с эмоциями подростка, которые находят себя в его фантазиях. Будущее подростка тоже выстраивается в фантазиях, что способствует осуществлению этого будущего.
Динамика и структура личности подростка.
В подростковом возрасте важна перестройка всего организма, как внутренней и внешней системы деятельности, которая возникает в связи с половым созреванием. Также в этом возрасте очень важен выбор профессии подростка, который порой бывает очень сложным.
Новое поведение в подростковом возрасте, становится поведением для себя, человек сам осознаёт себя — это центральная точка всего переходного возраста.
Лига психотерапии
4.2K постов 23K подписчика
Правила сообщества
Поддерживайте авторов и комментаторов плюсами.
Задавайте любое количество уточняющих вопросов.
Ведите диалог уважительно.
Лучшие посты Лиги
Все посты и обсуждения по датам
Онлайн сейчас и за последние сутки
Мы дорожим атмосферой безопасности и доброжелательности в нашем сообществе, оскорбления ведут к немедленному вызову модератора сайта и санкциям.
Спасибо, ибо Выготского читать невозможно. Его труды велики, но и сложны для восприятия.
Но как и большинство трудов великих советских психологов, на практику их применять сложно.
Приходиться брать зарубежную практику и улучшать ее трудами наших.
короче - все дрочат
Блин, как будто не русский человек писал
Раньше было проще - дед ложкой деревянной в лоб закатал и мои либерально-революционные настроения сразу погасли. Как будто их и не было! Уже лет так 55.
Как на нас влияет музыка
Я работаю в венском интернате для трудных детей и подростков и музыка входит в основные методы педагогической работы с моими клиентами. Недавно мои старшие клиенты задались вопросом узнать, как же музыка влияет на нас. Опишу вкратце наш разъяснительный разговор.
Петь, музицировать, ходить на концерты: положительный эффект от звуков огромен. Почему стоит чаще слушать музыку, петь музицировать даже если эти звуки иногда будут звучать фальшиво?
Вы пели сегодня? Нет? Я тоже пока нет, но когда готовлю или убираюсь в квартире, часто подпеваю тем же Король и Шут, Крематорий, Eisregen, Rammstein, Die Toten Hosen и прочим. Это звучит банально, но может иметь большой эффект. Это может снять внутреннее напряжение - и многое другое.
Петь в дУше — это хорошо. Это освобождает — неважно, попали вы в ноту или нет. Напевая мелодию вы вызываете более интенсивное дыхание, что позволяет большему количеству кислорода поступать в организм. Но не только пение является благом для себя, игра на инструменте или прослушивание музыки обычно имеют положительный эффект. Чтобы уменьшить стресс, я всегда советую своим подросткам сконцентрироваться на своей любимой музыке хотя бы минут на 15. Какая это должна быть музыка – классическая, поп-музыка или что-то другое – решать только им самим.
Но музыка может сделать гораздо больше. Многие тренируются в наушниках. По себе знаю, что некоторые песни служат мне не только мотивационным стимулом, но и повышают производительность. Скажем так: под долбящую из колонок песню Rammstein Links, я сделаю на 10 больше отжиманий чем без)
Музыка может оказать положительное влияние на работоспособность, особенно в ритмичных видах спорта, таких как бег трусцой или езда на велосипеде. Причина: это работает как отвлечение, поднимает настроение и направляет наши раздражители в окружающую среду. Один из эффектов: тренировка не воспринимается как очень напряженная, что, в свою очередь, может несколько повысить производительность. Тут важна правильная дозировка. Чтобы эффект от музыки не стирался во время тренировки, следует иногда тренироваться без неё.
Так же я подчеркиваю силу музыки в мотивационных целях. Если у вас есть конкретная цель, составьте подходящий плейлист с песнями или музыкальными произведениями. Если после этого у вас сложится впечатление, что вам нужно напомнить себе о своей цели или вам нужно повысить мотивацию, послушайте этот плейлист. Нам просто нужна музыка, необходима. И мы не обязательно должны иметь её постоянно в наших ушах. Ритм тройного такта часто можно легко интегрировать в повседневную жизнь. Например, когда я иду в магазин и стою там в очереди а тележкой, то отбиваю какой-нибудь ритм пальцами по рукоятке этой самой тележки. И ждать становится не так скучно))
А, главное, все это борьба мракобесных родителей с ветряными мельницами. Если даже я, при отсутствии интернета и своей комнаты, умудрялась найти/посмотреть/прочитать интересующую меня тему, то современный ребёнок все что ему надо найдёт и посмотрит хоть с десятком блокировок и проверок.
Это, кстати, отдельная интересная тема, почему родители и родственники могут так воевать с мастурбацией своих чад, табуировать сексуальные темы, а то и вовсе внушать подросткам отвращение к сексу и к собственному телу. На этом поле, как правило завязывается целый узел противоречий и внутренних конфликтов. Поэтому, собственно, никто толком не проверяет, действительно ли мастурбация чему-то там вредит - достаточно какого-нибудь слуха, стереотипа, мифа. Родители, которые берут на вооружение идею в духе "от мастурбации возникает слепота\становятся дурачками" не столько глупые, сколько просто хватаются за первое попавшееся оправдание, чтобы начать "священную войну" с сексуальностью своих подросших детей. Истинные причины всё равно не озвучиваются никогда и даже редко вообще осознаются в полной мере.
Бремя, которое несут дети
Это происходит, когда дети делают нечто, что делать не должны. И чаще всего это вещи, с которыми не справились взрослые. И ребенок начинает решать эти проблемы. Чувства, которые сопровождают детей: вина, беспокойство, тревога, ответственность, усталость, депрессивные переживания, аутоагрессия, вплоть до суицида.
1)Быть гордостью и надеждой семьи. Ты лучший, ты изменишь нашу жизнь к лучшему, ты главный в системе, от тебя зависит значимость нашей семьи, мы все смотрим на тебя. В результате - страх что в тебе разочаруются, и обесценят так же сильно, как и ценили.
2)Быть поверенным для мамы и папы. Когда родители делятся своими тайнами и секретиками с ребенком. Мама рассказывает дочери подростку о своих романах, папа просит маленького сына не говорить маме про пиво и незнакомую тетю.
7)Тайна. Тайна в семье — это всегда напряжение. От ребенка могут скрывать, что папа не родной, что сам ребенок — усыновленный. Интересно, что в семье, где есть тайны, дети часто воруют, ну прямо очень частый симптом.
8)Ребенок — отдушина, смысл жизни, главный человек, главный мужчина (для девочек — любимая единственная, которую буду оберегать до конца жизни).Вся жизнь организована вокруг ребенка, он выступает гарантом счастья и смыслом существования.
Я - подростковый психолог. Контейнирование - главный родительский инструмент
Контейнирование – главный родительский инструмент.
Не для управления, а для отношений. Если родитель контейнирует – ребенок полюбит себя. Контейнирование – для всех людей, больших и маленьких, но мы говорим о подростках. С ними немного по - другому.
Подросток – это бездна переживаний. Сильных, часто разрушительных. Тех переживаний, , которых ребенок часто сам не осознает и не понимает. Подросток очень часто может не принимать свои чувства, даже стыдиться их.
И ребенок сохраняет в себе эти чувства, как в капсуле – носит в себе их. Это потому, что не они не смогли эти чувства нигде разместить – не увидели взрослые, обесценили.
И вот, мы , при помощи контейнирования помогаем ребенку войти в контакт со своими переживаниями, и сделать их внутренне выносимыми. Контейнирование - жизненно необходимая вещь.
Контейнирование – процесс, который состоит в том, что родитель без оценочно переваривает и выдерживает эмоции ребенка, и возвращает их в безопасном виде. Давайте посмотрим что это, как выглядит, как работает. И исследуем нюансы. Включите свою крепкую, разумную, родительскую часть)
На практике, часто так случается, что родители сами не могут выдержать чувств ребенка. И начинают влетать в свои уязвимые части личности - тоже злятся, и боятся. И ребенок видит эмоции родителя, и не вступает в контакт, потому что это небезопасно. Ребенок не открывается, родитель переживает еще больше, подросток замыкается в себе, родитель переживает еще больше, подросток начинает еще больше отдаляться.. Замкнутый круг.
Так же и со злостью – родитель не может успокоить ребенка, если сам злится. Тогда просто начнется слепое зацикливание на эмоциях, каждый находится в своей злости. Возникает злость друг на друга. И то, что беспокоит именно ребенка уже отошло на второй план. Проблема не решается, а преобразовывается в конфликт.
3. Понимание. Чувство вы назвали. А теперь- готовьтесь, пожалуйста, быть неуслышанным. Готовьтесь к игнору и недоверию. Но детская часть подростка уже вас услышала. Ребенок уже слышит, что его поняли, но не будут предпринимать никаких действий ( критиковать, советовать). Поэтому – ничего не ожидайте. Будете ожидать – контакт развалится. Проверено. Но держите контакт с чувствами. И очень классная фраза есть – "если хочешь, можем поговорить". Здесь можно связать переживание с фактом "ты злишься потому, что с учительницей непонимание"
То есть – увидели чувство, поймали устойчивость, назвали, дали право его испытывать, предложили помощь, но дали возможность эту помощь не брать. Теперь важно делать это снова и снова. И тогда подросток скажет – «Да. Случилось такое.. И начнет рассказывать. Это будет прорыв. И если это случилось – похвалите себя, пожалуйста)
Подростку важно, чтобы родители были сильными и устойчивыми! Вот что написала одна девочка, в качестве своего желания:
"Чтобы когда я приходила домой со психом, мама реагировала нормально, а не так"чего психуешь" - чтобы просто спросила - в чем дело? Или что случилось"
В возрастных периодизациях Л. С. Выготского [2003] и Д. Б. Эльконина [1989] подростковый кризис – это переход от младшего школьного к подростковому возрасту, который, с точки зрения К.
Н. Поливановой [2000], точнее назвать предподростковым . Возрастные кризисы отрочества, в отличие от кризисов детства, труднее представить в единой логике: здесь нет единства взглядов даже внутри одной научной парадигмы – культурно-исторической концепции [Поливанова, 2000].
Л. С. Выготский, ссылаясь на исследование П. Л. Загоровского, обращает внимание на три формы переживания негативной фазы развития подросткового возраста [Выготский, 1984]. Первая форма характеризуется ярко выраженным и устойчивым негативизмом во всех областях жизни ребенка (дома и в школе), а также тем, что прежние интересы школьника резко отходят на задний план, появляются новые, направленные, например, на все, что связано с половой жизнью. Второй вариант протекания негативной фазы отличается смягченными чертами отрицания: негативная установка подростка проявляется лишь в определенных жизненных ситуациях, зачастую возникая как реакция на отрицательные влияния среды; она неустойчива и недлительна.
Для таких детей характерно то, что они по-разному ведут себя в разных социальных ситуациях – например, в школе и семье. В третьем варианте негативные явления вовсе не обнаруживаются: не отмечается упадка успеваемости, разрыва дружеских связей, выпадения из коллектива, изменения отношений к педагогу и семье. При этом появляется интерес к другому полу, интерес к чтению и т. д.
По-иному смотрит на проблему подросткового кризиса Л. И. Божович, полагая, что фактически весь подростковый возраст может быть обозначен как критический: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста.
Если мы будем придерживаться логики анализа возрастов Л. С. Выготского и периодизации Д. Б. Эльконина, то мы должны признать, что подростковый кризис наступает при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту. В настоящее время, как указывают многие авторы, пик кризиса подросткового возраста приходится на период от 10,5 до 11,5 года. Симптомами кризиса [Возрастная и педагогическая психология, 1979; Поливанова, 2000; Практическая психология, 2000; Шаповаленко, 2004] являются:
• потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников;
• стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, настаивание на новых правах;
• отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания;
• ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятельностью, – прилежание, добросовестность, ответственность;
• конфликты с учителями;
• протестное поведение в семье.
Читайте также: