Воспитательный потенциал уроков обществознания реферат
Обновлено: 04.07.2024
АННОТАЦИЯ
Данная статья посвящена рассмотрению воспитательной функции уроков истории и обществознания. Тема особенно актуальна в связи с приближающейся годовщиной празднования 75-летия Дня Победы в Великой Отечественной войне. Задача учителя – имеющимися у него образовательными средствами воспитывать патриотизм в учениках, учить их критически мыслить и сопоставлять факты.
ABSTRACT
This article focuses on the didactic aspect of the lessons of History and Social studies and suggests some methods of revealing the didactic potential of these lessons. The topic is quiet relevant because this year our country celebrates the 75-th anniversary of the victory in the Great Patriotic War and the World War II. The teacher’s role in class is to use the educational and didactic methods to cultivate patriotism in students, to teach them critical thinking and to train their ability to draw conclusions based on facts.
Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, современный урок, воспитательный потенциал образовательной деятельности.
Keywords: patriotism, patriotic education of the students, didactic potential of lessons, modern educational methods.
Данная статья посвящена рассмотрению дидактического аспекта уроков истории и обществознания в школе с целью выявить основные методы раскрытия воспитательного потенциала занятий по этим дисциплинам. Нами были сформулированы следующие задачи: определить роль школьного урока в воспитательном процессе в целом; выделить особенности воспитательной функции уроков истории и обществознания; перечислить некоторые конкретные методы реализации воспитательного потенциала уроков истории и обществознания.
Воспитание рассматривается как органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированная в общий процесс обучения и развития. Оно должно осуществляться на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. Именно этим целям служат уроки истории и обществознания в школе, а также внеклассная работа, включающая в себя посещение музеев и памятников культуры, знакомство с историческими документами и памятниками литературы в архивах и библиотечных отделах рукописей.
Сам по себе школьный урок уже обладает уникальными возможностями влиять на становление многих важных качеств личности учащихся. Его назначение в процессе обучения состоит в том, чтобы обеспечить взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой, в результате которого происходит не только приобретение учащимися знаний и навыков, но и развитие их способностей к общения и выстраиванию отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Воспитательный потенциал уроков истории и обществознания заключается, на наш взгляд, в формировании правильного отношения к общечеловеческим ценностям, воспитании высокого чувства гражданского долга, развитии умения критически мыслить и самостоятельно оценивать исторические факты и события. Долгосрочная цель этих уроков – воспитывать чувство патриотизма, милосердие, доброту и сочувствие, прививать интерес к изучению литературы.
Необходимо стремиться к балансу в вопросе воспитания патриотизма у учащихся, чтобы не допустить крайностей – слепого чувства превосходства над другими народами, с одной стороны, и отсутствия веры в свою страну – с другой. Нельзя скрывать от учеников слабые стороны национального характера, но при этом необходимо указывать на случаи проявления героизма и силы духа нашим народом.
В связи с вопросом о воспитании гражданственности у учащихся вновь обратимся к примеру преподнесения темы Великой отечественной войны в рамках школьной программы. Следует отметить важность роли учителя в демонстрации школьникам на конкретных примерах, какой вектор задан государственной политикой по тому или иному вопросу. Огромная заслуга принадлежит президенту РФ В.В. Путину, а также правительству РФ в том, чтобы итоги Великой Отечественной войны не были забыты или подвергнуты ревизии. Подтверждением этому являются публичные заявления президента в защиту воинов Красной Армии, освободивших европейские народы от фашизма. Министр обороны РФ С.К. Шойгу лично курирует строительство мемориального военного кладбища в г. Мытищи (Московская область). Кладбище находится в ведении Министерства обороны Российской Федерации. На официальном сайте сообщается, что первое захоронение состоялось 21 июня 2013 года, когда были погребены останки неизвестного солдата, погибшего в годы Великой Отечественной войны в Смоленской области. Министр иностранных дел России С.В. Лавров в своих выступлениях в СМИ не раз отмечал, что у РФ вызывает тревогу и озабоченности развернутая в ряде европейских стран борьба с памятниками советским гражданам, погибшим в борьбе с фашизмом. Такого рода факты необходимо представлять учащимся своевременно – через обсуждение актуальных новостей и событий, чтобы воспитывать в них гражданскую сознательность и стремление быть частью гражданского общества.
Также, можно регулярно предлагать учащимся обратить внимание на тему урока, сформулированную на доске, вдумчиво вчитаться в нее и высказать свои соображения по данному вопросу. В результате решается сразу несколько педагогических задач: развитие творческого мышления и культуры речи, смелости высказывать своих мысли; воспитание критического мышления; воспитание уверенности в своих силах, поскольку ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации; развитие мотивационной сферы, т.к. эти первые несколько минут рассуждений вслух создают рабочий настрой, задают ритм урока.
Важной стороной воспитания как части образовательного процесса являются вопросы о профессиональной и трудовой подготовке, о месте нравственной оценки в системе стимулов труда. В связи с этим на уроках обществознания необходимо обеспечивать и, так называемое, психологическое просвещение – организовывать встречи с людьми разных профессий, мастерами своего дела и высоконравственными личностями.
Конроль на уроке также позволяет решать ряд воспитательных задач, но для этого он должен быть всесторонним: контроль со стороны учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. Среди способов организации контроля: карточки-тренажеры, самостоятельные работы разного вида, электронные тесты, мотивационные жетоны, рефлексия и т.д. Разнообразие видов контроля воспитывает ответственность, самостоятельность, критичность, силу воли, коммуникабельность, трудолюбие. Активное внедрение информационных технологий в процесса обучения позволяет не только повысить эффективность аудиторных занятий, но и организовать дистанционное общение с преподавателем. Возможность удаленного взаимодействия педагога и обучаемого повышает инклюзивность образования.
Таким образом, проанализировав и сравнив ряд релевантных для темы исследования документов, изучив содержание учебников, а также сопоставив точки зрения предшественников по вопросу о воспитательном потенциале уроков истории и обществознания, мы пришли к следующим выводам:
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
E-mail: rodnovaaya@gmail. com
В настоящий момент в общеобразовательных организациях под воспитанием понимается создание условий для всестороннего развития личности ребёнка, его духовнонравственного становления и подготовки к самоопределению в жизни, а также взаимодействие обучающихся, их родителей и педагогов в целях более эффективного решения совместных задач. Основой развития и воспитания обучающихся остаются фундаментальные знания, которые они получают в ходе образовательного процесса. Тем не менее образование личности следует строить не только на усвоении определённой суммы знаний, но и на развитии созидательных качеств, личной ответственности и самостоятельности, которые позволят эффективно действовать в современных условиях. В таком контексте урок становится важным элементом системы воспитания, поскольку каждый урок - это повседневная часть широкого воспитательного процесса.
С сентября 2019 г. автору предстояло стать классным руководителем 10 класса, в связи с чем возникла необходимость крепче связать воспитательный процесс и образовательную программу по обществознанию, т.к. автор - учитель обществознания в этом классе.
Примерная учебная программа по обществознанию определяет основные цели этого предмета так:
- воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности и толерантности;
- воспитание культуры, социально одобряемого поведения, мотивации к трудовой деятельности;
- развитие умения взаимодействовать с окружающим миром (работа с информацией, коммуникация в семейно-бытовой сфере, умение выстраивать межличностные отношения).
Вышеуказанный подход к анализу литературных произведений в курсе обществознания позволяет осмыслить важность нравственной позиции человека в его социальном проявлении.
В заключении следует отметить, что урок остаётся основополагающим элементом воспитания обучающихся и несёт значительный потенциал в развитии личностных качеств каждого участника образовательного процесса. Особая роль в этом принадлежит урокам обществознания, которая определяется целями изучения предмета, набором и содержанием технологических приёмов.
1. Винокурова ОБ. Роль краеведения в решении проблем воспитания в современном школьном образовании. // Актуальные проблемы образования и воспитания: интеграция теории и практики. Материалы Национальной контент-платформы. Под общей редакцией Г.В. Коротковой. 2019. С. 255-257. [Электронный ресурс]
2. Горшков А.А. Воспитательный потенциал уроков обществознания в условиях перехода на ФГОС. // Воспитание в современной образовательной среде. Материалы II региональной научно-практической конференции. 2013. С. 105-109. [Электронный
С. 42-47. [Электронный ресурс]
6. Смыслов С В. О некоторых методах раскрытия воспитательного потенциала уроков истории и обществознания. // Universum: психология и образование.
Воспитательный потенциал обществоведческого образования
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Модернизация как социально-культурный процесс направлена на создание новой системы образовательных ценностей и моделей, среди которых базовые основания содержания образования и оценки его качества - "ключевые компетентности". Следует отметить, что формирование не только учебно-познавательной компетентности, но и других напрямую зависит от становления учебной деятельности как устойчивого и целостного образования личности.
осветить перспективы более полной реализации воспитательного потенциала обществознания;
анализировать процесс формирования ценностных отношений и ориентиров личности;
Объект исследования – процесс обучения обществознанию.
В ходе исследования были широко применены труды таких исследователей как - Л.Н. Боголюбов, Л.С. Бахмутова, Л. П. Разбегаева и т.д.
Несмотря на то, что степень изученности проблемы неравномерна, в целом, вопросам и проблемам воспитательного потенциала посвящено много разнообразной литературы. И в данном исследовании можно опираться на уже существующие стандарты и образцы информации относительно вопросов и проблем формирования воспитательного потенциала, ценностных отношений.
Новизна данного исследования заключается в комплексном исследовании пластов теоретической информации и практического использования курса обществознания, урока обществознания как специализированной среды для формирования ценностных отношений у учащихся и определения на данной основе наиболее эффективных материалов для осуществления данной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования материалов исследования для дальнейших научных изысканий по данной теме или смежной с ней, а также в возможности применения результатов исследования в рамках курса обществознания в аспекте формирования ценностных отношений, ценностных ориентиров личности у учащихся как непосредственной, так и опосредованной цели.
Итак, переходя к теме обсуждения, начнем с того, что современные преобразования в мире влекут за собой значительные перемены в сфере образования. На сегодняшний день ученые и практики ищут эффективные пути, способы, средства, технологии подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности. Существует значительное число научных трудов, посвященных проблеме воспитательного потенциала различных видов деятельности, методов и средств. В современной педагогике воспитательный потенциал рассматривается рядом авторов, которые вводят все больше и больше различных понятий.
непрерывность обществоведческого образования;
поэтапное расширение и углубление проблематики курса с учетом возрастных особенностей и изменений социального статуса ученика;
полнота освещения в курсе важнейших аспектов жизни человека и общества и т.д.
• отбор изучаемого материала данного учебного предмета;
• выбор тем, предложенных для изучения учащимся;
• задания, активно содействующие не только развитию рефлексии учащихся, но и позволяющие сформировать свою гражданскую позицию, систему ценностей, идеалов и предпочтений.
Каждый урок обществознания должен иметь свое воспитательное содержание, которое реализуется не только через текстовой компонент, но и с помощью вопросов для анализа, заданий, дополнительных документов и справок, выводов по главам, позволяющих учащимся более глубоко проработать и осознать важность идей, представленных в том или ином разделе учебника[4, С. 76-84].
В рамках данного курса следует активнее использовать различные формы организации уроков (урок-лекция, урок-семинар, урок-дискуссия, урок-конференция, учебная экскурсия и др.) в целях создания возможностей широкого и активного обсуждения дискуссионных вопросов современности, накопления опыта социального взаимодействия, знакомства с позитивным опытом разрешения многоуровневых социальных проблем и т.д. Именно активные формы организации учебной деятельности содействуют развитию нравственной рефлексии у учащихся, приобщают их к анализу ситуации, мотивируют к демонстрации собственной нравственной позиции, развивают умение отстаивать свою точку зрения.
В педагогике термин "обществознание" обычно применяется для обозначения учебного предмета, изучение которого позволяет получить представление о современном обществе и личности в социуме[5, С. 11]. Этот предмет обеспечивает школьное обществоведческое образование. Он существует наряду с учебным предметом "История".
В обществоведческом курсе знания о социуме и человеке, живущем в обществе, представлены, главным образом, в обобщенном виде и в наибольшей степени обращены к современности. Разумеется, современные понятия не могут быть поняты без обращения к их предыстории. Поэтому обществознание изучается с опорой на исторические знания[6, С. 12-18]. Учебные предметы "История" и "Обществознание" вместе представляют собой школьное социально-гуманитарное образование[7, С. 35].
В содержании курса обществознания сделан акцент на духовно-нравственное значение обществоведческих знаний, что обеспечивает определенный воспитательный потенциал курса[8, С. 10-16].
Говоря об этом, я привожу к тому, что практика формирования ценностных отношений может быть рассмотрена на примере использования конкретных методических приемов в обучении истории и обществознанию. При этом важно отметить установление межпредметных связей в обучении.
Среди эффективных методических средств можно назвать учебные задачи, работу с документами, художественными и публицистическими текстами, яркое слово учителя, использование аудио- и видеоматериалов в обучении, изобразительную наглядность, написание эссе, проведение дискуссий, проектную деятельность и др. В зависимости от формируемого компонента ценностного отношения эти средства могут быть ориентированы либо на формирование знаний о ценности, либо призваны вызвать эмоциональные переживания, связанные с рассматриваемой на уроке ценностью, либо должны подвести ученика к пониманию значимости той или иной ценности для социума и для себя лично.
Приведем несколько примеров методических средств для формирования ценностных отношений:
Какова роль человеческого труда в существовании и развитии египетской цивилизации и других цивилизаций древности? (учебная задача)
Особенностью данных средств является то, что большинство из них органично вписываются в контекст урока, не отрывая значительного времени от изучения темы, часто позволяют оживить содержание занятия, заставляют ученика задуматься над важными социальными проблемами, постепенно определить свое отношение к ним и в соответствии с этим выстраивать свою линию поведения[9].
Таким образом, c одержание современных образовательных программ должна обладать значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от специальной, продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых, как в рамках учебного процесса, так и во внеурочное время. Так воспитательная работа учителя должна носить системный, планируемый характер и быть ориентированной на конкретный прогнозируемый результат. Нравственность, патриотизм и гражданская позиция могут формироваться в течение всего периода обучения в школе.
При этом работа на каждом занятии – это процесс воздействия на личность ребенка, возможность раскрытия его лучших качеств, воспитания ценностных ориентиров. Для учителя важно грамотно определить приоритетный круг ценностей, которые он стремиться формировать у учащихся. Учитывая возрастные особенности школьников, содержание конкретного учебного курса и учебно-методического комплекса – проектировать деятельность по реализации воспитательного потенциала обществоведческого образования.
Мировой опыт показывает, что перспектива развития обществоведческого образования в развитых странах во многом определяется освоением личностно-деятельностной образовательной моделью. Данный подход существенно меняет ценности и цели обучения, характер образовательного процесса, особенности познавательной деятельности. Под его влиянием происходят изменения принципов построения учебной литературы, измерителей образовательных результатов. Вместе с тем актуальность данной тенденции для современной России является вопросом, который предстоит решить обществу при формулировании социального заказа системе образования[10].
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
Иванова Л.Ф. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова; Под ред. Л.Н. Боголюбов. - М.: Дрофа, 2008. - 606 c.
Нечаев, М. П. Анализ воспитательного воздействия урока / М. П. Нечаев // Справочник заместителя директора школы. - 2009 - N 6 - С. 76-84.
Боголюбов Л.Н. Обществознание в современной школе: актуальные вопросы теории и методики. / Л.Н. Боголюбов, М. ; СПб.: Нестор-История, 2013. - 254 с.
Боголюбов, Л. Н. О перспективах развития обществоведческого образования / Л. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2012. — № 5. — С. 12—18.
Бахмутова Л.С. Методика преподавания обществознания: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. Люберцы: Юрайт, 2016. - 274 c.
Крутова И. В., Разбегаева Л. П. Воспитательный потенциал уроков истории и обществознания // Преподавание истории в школе. 2016. № 6. С. 10-16.
Обучение истории и обществознанию: средства ценностно-коммуникативной направленности. Методическое пособие / Под ред. Л.П. Разбегаевой. Волгоград, 2010.
Формирование метапредметных результатов на уроках истории и обществознания.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Метапредметные результаты освоения ООП основного общего образования должны отражать:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т. ч.альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности владения устной и письменной речью, монологической контекстной речью; ;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;
• формирование и развитие экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В соответствии с ФГОС основного общего образования метапредметные результаты освоения ООП основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетенций, которые должны быть сформированы в ходе применения универсальных учебных действий на уровне основного общего образования. Согласно ФГОС основного общего образования ведущими метапредметными компетенциями являются следующие:
•когнитивная – способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•компетенция в решении проблем (проблемная компетенция) – способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•социально-мировоззренческая – способность формировать мировоззрение на современной научной основе и воплощать активную гражданскую позицию;
•информационно-коммуникационная – способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•коммуникативная – способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения;
•культуроведческая – способность нести, развивать и транслировать культуру, исходить из закономерностей ее развития при анализе любых явлений.
При формировании метапредметных компетенций необходимо учитывать, что познавательные возможности обучающихся определяются уровнем их психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, речи); существенное значение в формировании метапредметных компетенций имеет деятельность самого обучающегося (познавательно-исследовательская, проектная, игровая).
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность (учебную, общественную и др.);
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
На всем протяжении развития исторического образования в России реализация воспитательного потенциала являлась одной из целей изучения прошлого.
ФГОС школьного образования выделили воспитательные цели в отдельную группу – это требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального (основного, среднего) общего образования.
Анализ их содержания показывает, что ядром является система общечеловеческих и национальных ценностей: Человек, Культура (Красота), Традиции, Жизнь (Здоровье), Природа, Отечество, Долг, Ответственность, Семья, Познание, Труд, Наука, Толерантность, Диалог, Мир, Закон, Творчество, Демократические ценности.
Особенности курсов истории и обществознания связаны с тем, что предметное содержание позволяет охватить практически весь спектр ценностей, обозначенный в стандарте. Воспитательный потенциал школьного исторического образования опирается на многовековой опыт человечества. Трудовые, военные побед, научные, культурные, личностные достижения людей, ответственность, долг, значение морали, знания и многое другое могут являться неисчерпаемым источником конкретных примеров и рассуждений в обучении истории. Осмысление ценностной картины мира современности определяет потенциал обществоведческого образования. Поэтому личностные требования к результатам обучения в определенном смысле являются предметными применительно к истории и обществознанию.
Ценностное отношение представляет собой личностное восприятие ребенка. Оно отражает отношение школьника к конкретной ценности, выражающееся в понимании им ее социальной и личностной значимости, эмоциональном отношении к ней и соответствующей деятельности. Это проявляется в учебном процессе, в оценочных суждениях школьника, рефлексия и при необходимости соответствующая коррекция собственных действий, построение дальнейших своих действий.
Формирование ценностных отношений – это сложный, длительный процесс.
Они могут формироваться в течение всего периода обучения в школе. Это требует работы на протяжении многих уроков. Учителю важно правильно определить приоритетный круг ценностей для каждого класса, исходя из возрастных особенностей школьников и содержания конкретного учебного курса, и на этой основе проектировать деятельность по формированию тех или иных ценностных отношений посредством выделения системы опорных уроков.
Читайте также: