Воспитательная система класса реферат

Обновлено: 02.07.2024

Краткое описание: В докладе рассказывается о воспитательной системе "Радуга дружбы" в 3 классе. В классе уделяется большое внимание доброте, дружбе. Также формируется патриотизм, духовные традиции и развитие личности ребенка, трудолюбие, способность к преодолению трудностей, осознание у

Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, в стабильно развивающемся обществе, возникают серьезные вопросы воспитания подрастающего поколения. Это делает процесс воспитания трудным и жизненно необходимым.

Цель моей программы:

создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе моральных норм, непрерывного образования;

- формирование основ морали - осознанной учащимися необходимости определенного поведения, обусловленного представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

- принятие учащимися общенациональных ценностей, духовных традиций;

- формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-формирование в нравственно и эмоционально благоприятной среде классного коллектива и развитие личности ребенка в нем;

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

- формирование у учащихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

- осознание учащимися ценности человеческой жизни, формирования умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья.

«Мы - граждане России.

Ведущая идея - осознание школьниками неразрывной связи человека и природы.

Наша школа находится в посёлке, а значит, дети постоянно непосредственно общаются с природой.
Природа выступает одновременно как педагогическое средство воспитания школьников и как объект окружающей среды, нуждающейся в охране и заботе. Это предполагает усиление экологической направленности воспитательного процесса в школе.

Конечно, родители не сразу становятся активными участниками внеклассной работы. Вначале требуется максимальное участие педагога, который выступает в роли организатора-координатора, обучает различным способам деятельности. Также следует отметить, что проявление родительской активности происходит индивидуально и к этому надо относиться корректно: кто-то включается сразу, кому-то необходимо значительно большее время. Тем не менее, системность и регулярность такой работы никого из родителей не оставляет равнодушным. Когда набираю первый класс, я очень переживаю, смогу ли я научить их, поймут ли меня родители? Поэтому на первом родительском собрании, я работаю с такими

анкетами и тестами (показать)

Приложение 1
Вопросы для беседы с родителями
учащихся 1 - го класса
1. Ф.И.О._____________________________________________________
2. Как и где Вы готовили детей к школе? _________________________
3. Каковы характерные особенности Ваших детей, на которые учителю надо обратить внимание? _____________________________________________
4. Увлечения детей, какие кружки, клубы посещают?___________________
5. Какие трудности Вы испытываете в воспитании вашего ребёнка? _______________________________________________________________
6. Какую помощь Вы хотите получить от школы?_______________________
7. Что Вы можете дать школе, чем помочь учителю?____________________
8. Будете ли Вы участвовать в оборудовании, ремонте и оформлении класса, в проведении праздников, экскурсий?______________________________
9. Когда желаете поработать в родительском комитете?_________________
10. Ваши пожелания школе, классу, учителю.__________________________

2-й вариант. Допишите, пожалуйста, фразы:
1. Когда родился ваш ребенок, то…
2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…
3. О его здоровье мы можем сказать следующее…
4. Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы…
5. Его отношение к школе было…
6. Первые годы он учился в основном…
7. Ему больше нравились такие предметы, как…
8. Отношения с первой учительницей были…
9. Общаясь с одноклассниками…
10. Трудности в его воспитании сейчас связаны с …
11. Мы бы хотели, чтобы педагоги обратили внимание на…

Ребёнок приходит в школу, уже имея многие личностные качества, но развитие личности - процесс длительный, он идёт в течение всей жизни. Начальная школа вносит в этот процесс существенный вклад.
Поэтому в этот период особенно важна грамотная целенаправленная образовательная работа по формированию детской личности.

Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами,
А может, не слова - дела важны?
Дела делами, а слова - словами.

Они живут у каждого из нас.

На дне души до времени хранимы

Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы!

проводили интеллектуальные марафоны, марафоны для мальчиков и девочек,

А вообще во внеурочное время мои дети занимаются во многих кружках: спортивные танцы, художественная гимнастика, волейбол, музыкальная школа, хоккей, художественное слово и мн. др., и неоднократно стали победителями.

Вот поэтому мы стали победителями.

Это важный этап в жизни четвероклассника.

Ожидаемые конечные результаты данной воспитательной системы -
это творческая личность.

А вообще, класс - это загадка, два в одном;

Родители, к которым нужен особый подход, умение увидеть в их глазах отношение к учителю, к школе.

А учитель - это вертуоз, должен не только научить, но и выйти из любой ситуации. Учительская жизнь - борьба, и надо устояться и победить, поэтому надо стремиться к победе. А прийти к таким победам мне помогли мои ученики. Каждый выпуск оставляет у меня какой-то отпечаток, и больше всего положительный. Ведь дети - сосуд, который надо наполнить, а для этого нужно приложить много усилий и терпения. Вот и , выбрав однажды профессию учителя, на протяжении 42 лет не изменила ей. Она помогла мне утвердиться, как учителю, вот с таким званием.

Накануне праздника мам, всех милых и дорогих коллег поздравляюс этим праздником. Пожелать хочу вам здоровья, чтобы родные дети радовали вас и никогда не огорчали, а ученики любили и уважали.

Воспитательная система класса - это способ организации и воспитания школьного коллектива , целостного. готового прийти на помощь друг другу.

Учителя МКОУ Колбинская СОШ

Бондаревой О.Н.

Модель воспитательной системы класса

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса.

Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности каждого ребенка.

Чтобы реализовать данную цель, необходимо решить следующие задачи:

изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся;

воспитывать в детях уважение к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу);

воспитывать ребенка как члена общества, умение жить в коллективе, считаться с мнением коллектива;

воспитывать бережное отношение к природе;

создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника;

развивать творческую деятельность через КТД

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются: индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы и жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело. Что же является надежным результатом творческих дел? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не нам сделали, устроили, провели, а мы решили, провели, сделали). Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений системы являются соуправление и самоуправление.

Самоуправление. Здесь главное – не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Использую метод чередования организационных поручений. Сущность метода заключается в создании гибких, мобильных, часто обновляющихся по составу органов самоуправления с целью обучить всех участников коллективной деятельности организаторскому мастерству.

Органы самоуправления создаются для проведения конкретного дела. Как только оно заканчивается, подводим итог, органы самоуправления считаются распущенными. На следующее дело вновь создаются органы самоуправления, в них входят другие участники.

Соуправление. Младшие школьники очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. В начале учебного года провели классные собрания, которые были посвящены:

выбору актива класса (капитан, завуч, главный дежурный, главный редактор);

созданию законов класса;

распределению поручений (стилист, библиотекарь, цветовод, физорг)

Каждый четверг актив класса представляет отчет о проделанной работе за неделю.

Основные направления воспитательной работы.

Выбор направлений воспитательной работы в классе осуществляется на основе и в соответствии с результатами диагностики, определения уровня развития и интересов учащихся, выявления проблем в личном развитии и межличностных отношениях.

Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способности мыслить рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни.

определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;

создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность

Формы реализации:

Экскурсии познавательного характера.

Группы детей (каждая группа выбирает себе одну страну) рассказывают и, по возможности, показывают, когда и как отмечается рождение года: какие обычаи, связанные со встречей Нового года, существуют у разных народов, в разных странах мира.

5. Экспериментальная деятельность.

В играх детей нередко возникает вопрос: кто самый главный? Как правило, дети заинтересованно и оживленно начинают искать на него ответ и, конечно, вскоре находят. Давайте последуем примеру детей и зададим себе такой вопрос: "А кто самый главный человек в школе?" "Однозначно, директор", – ответило бы большинство из нас. Но все ли так однозначно, если поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно услышать и другой ответ: "Для меня самый главный человек в школе – это классный руководитель," – скажет он и обоснует свою точку зрения десятком аргументов. И, слушая, невольно убеждаешься в его правоте, ведь в плоскости отношений "ребенок – школа" или "семья – школа" нет более ' важной персоны, чем классный руководитель.

Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который при первой и последующих встречах с тобой скажет: "А вы знаете, какие замечательные дети в нашем классе!" "А у этих замечательных детей, вероятно, и замечательные родители," – моментально рождается в родительском сознании продолжение произнесенной учителем фразы.

Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который сразу может рассказать практически все об успехах и неудачах твоего ребенка в школьной жизни! Как хочется встретиться с таким классным руководителем, который сможет увидеть, понять и принять особенности твоего ребенка, помочь ему стать самим собой, избежать конфликтов со своим внутренним "я" и с окружающими его людьми!

Классное руководство – профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном коллективе, созданий условий для самореализации личности обучающихся, его успешной социализации в обществе. Однако следует заметить, что классному руководителю сейчас приходится нелегко. В сложный период масштабных политических и социально-экономических преобразований в Российском государстве и обществе нам крайне трудно вести целенаправленную и эффективную воспитательную работу с учащимися. В эпоху перемен учителям очень важно занять правильную гражданскую и педагогическую позицию, верно определить целевые ориентации в своей жизни и педагогической деятельности, не ошибиться в выборе принципов, направлений, форм и способов собственного бытия и построения жизнедеятельности в школьном и классном сообществе.

Только системный подход может стать эффективным средством обновления и повышения результативности воспитательной деятельности классного руководителя.

В нашем учебном учреждении уже построена и успешно функционирует воспитательная система. Поэтому, построение воспитательной системы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Уже известно, что на определенном этапе становления общешкольной воспитательной системы темп системообразования существенно замедляется, если не уделяется достаточного внимания формированию классных коллективов, укреплению межгрупповых связей и отношений, взаимодействию и взаимообогащению общешкольного и классных сообществ детей и взрослых. Важным условием дальнейшего развития воспитательной системы нашего учебного заведения является использование системного подхода на уровне структурных подразделений учреждения. Это и способствует появлению такого феномена, как воспитательная система класса.

Однако, в теории не существует понятия “воспитательная система класса”. Класс принято рассматривать лишь как компонент (элемент) воспитательной системы школы. Большинство исследователей склонны считать, что понятие “воспитательная система” отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне всего образовательного учреждения и не может характеризоваться процесс воспитания, происходящий на уровне структурного подразделения учебного заведения - в классе, кружке, секции.

Но проблема в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы для осуществления системного образования и воспитания в среднем и старшем звене. Для решения этой проблемы педагог ставит цель воспитательной системы – поэтапное создание условий для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения. Строить воспитательную систему нужно, опираясь на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую.

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса должна быть направлена на то, чтобы учащийся в течении многих лет мог развить личностные качества, соответствующие сформированным педагогом, учениками и родителями образу выпускника школы.

1. Понятие и сущность воспитательной системы.

Что же такое воспитательная система класса? Из каких элементов и компонентов она состоит?

Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. Основных компонентов системного образования пять. Это можно представить в виде таблицы. (табл.1)

Основные компоненты и элементы воспитательной системы класса

Компоненты воспитательной системы	Составные части (элементы компонентов)
I. Индивидно-групповой компонент.	1. Классный руководитель. 2. Учащиеся класса. 3. Родители учащихся. 4. Педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
II. Ценностно-ориентационный компонент.	1. Цели и задачи воспитания. 2. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества. 3. Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
III. Функционально-деятельностный компонент.	1. Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения. 2. Основные функции воспитательной системы. 3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
IV. Пространственно-временной компонент.	1. Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда. 2. Связь и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. 3. Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения. 4. Этапы становления и развития воспитательной системы.
V. Диагностико-аналитический компонент.	1. Критерии эффективности воспитательной системы. 2. Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы. 3. Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Наличие у классного руководителя представлений о сущности и компонентах воспитательной системы класса позволяет ему более осознанно и результативно осуществлять деятельность по моделированию и построение системы воспитания учащихся в классном коллективе.

Таким образом, концепция воспитательной системы класса может быть представлена в следующем виде: (схема 1)

2. Моделирование воспитательной системы класса.

Построение воспитательной системы класса начинается с моделирования. В науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической деятельности, с помощью которого конструируется аналог-заменитель отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента социальной и природной деятельности. Трудно вообразить построение эффективной воспитательной системы образовательного учреждения или его структурного подразделения без ранее сформированных о ней модельных представлений.

Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию целостного коллективного представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Главную роль в разработке модели воспитательной системы, несомненно, играет классный руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной компетентности зависит педагогическая целесообразность создаваемой модели воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости от активности участия в данном процессе учащихся класса.

Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обуславливают внесение корректив первоначальную созданную модель.

В ходе моей педагогической работы и изучение литературы, мной определены формы, методы и приемы, который классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса. (табл.2)

Основные направления деятельности	Задачи деятельности	Средства реализации задач
Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.	1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.

2. Определить уровень сфомированности класса, состояние в нем деловых и межличностных отношений.

3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности.

2. Мастерские общения.

2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы.

Лучше всего, заблаговременно знать в каком классе вы будете классным руководителем. Познакомиться с детьми, походить на уроки, посетить внеклассные мероприятия, и еще очень важное, на мой взгляд, это постоянная связь с учителями начальной школы.

3. Концептуальная модель воспитательной системы класса.

Ученик не сосуд, который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Сущность воспитания можно обнаружить там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где педагог руководствуется сознательными намерениями. Действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану (например: план воспитательной работы на учебный год) в соответствии с поставленными задачами.

Этапы развития воспитательной системы.

Мой педагогический стаж 14 лет, и всегда я была классным руководителем, и считаю, что без класса работать в школе не интересно.

В 2007-2008 учебном году из пяти 9-х классов было создано два 11-х, и в одно из них я стала классным руководителем. У части детей я была классным руководителем в 8 и 9 классе, они и стали моей опорой и надеждой. В работе с классом я использовала все свои наработки, весь свой опыт. Главной своей целью в 10 классе я ставила - сплочение коллектива, так как учащиеся были собраны из всех классов. Я знала, что дети лучше всего сближаются в неформальной обстановке, и поэтому сразу же мы провели классный час “Давайте познакомимся”, выходили на природу, а на осенних каникулах выехали на три дня на базу отдыха. После этой поездки дети общаются совсем по-другому.

Цель воспитательной работы – развитие нравственной, гармоничной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.

Положительный результат будет тогда, когда процесс обучения и воспитания будет проводиться в системе.

Художественно-эстетическое (“Первое сентября”, “Посвящение в первоклассники”, “День самоуправления”, “День матери”, участие в предметных месячниках, “Веселый новый год”, “День Святого Валентина”, конкурс “Минута славы” “Самая обаятельная и привлекательная”, “День смеха”, “Прощай школа”);
Гражданско-патриотическое (посещение музея “Истории и достижения ЗСМК”,военные сборы, “Армейский экспресс”, конкурс военно-патриотической песни, классные часы, День Победы. Митинг);
Здоровьесберегающее (антинаркотические акции, беседы, кл.часы с привлечением специалистов);
Спортивное (акции “За здоровый образ жизни”, районные спартакиады, дни здоровья);
Профориентационое (районный марафон по профориентации “Сотвори себя сам”, классные часы с привлечением специалистов, посещение Вузов города, беседы с преподавателями Вузов, экскурсии на предприятия города).

Сформировать (продолжить) формирование классного коллектива;
Воспитание ответственности через самоуправление;
Совершенствование нравственных качеств;
Подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.

Заключение.

Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание –
это наша счастливая старость,
плохое воспитание - это наше будущее горе,
это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми,
перед всей страной.

Воспитательная концепция класса. Судя по толковому словарю Ожегова - это система взглядов на воспитание, основная мысль воспитания.

Что же значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование, Человека с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы.

Именно в наше время – время сложное, неопределенное хотелось бы не потерять уверенность в достаточности существующего образования. Школьный учитель выступает в основном в двух профессиональных ролях. Первая роль преподавателя, вторая – воспитателя, то есть классного руководителя. Парадокс, но хотя роль классного руководителя - вторая, на самом деле – это безграничный труд, который во много раз больше занимает времени, чем первая.

Нам доверили ребенка беззащитного, хрупкого, который, перешагивая порог школы, волнуется, им владеет пока любопытство. Но, переступив порог школы, он уже ощущает телом и чувствует душой, что здесь его ждут: труд, общение, дружба. И наше дело целенаправленно влиять на ребенка, развивая богатство его души. Если педагог не только организует жизнь своих учеников, но и сам живет этой школьной жизнью, то он обязательно поймет, как детям живется.

Школа с новым положением ребенка нужна сегодня не случайно. Общество круто разворачивается к человеческой личности.

Идея развития личности ребенка - узловой момент новой школы.

Главная цель воспитания – Человек.

Хочешь воспитать ребенка? Как воспитать личность, не воспитывая?

Главное – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Это – значит, не быть перед ребенком чем-то высшим, а каждую минуту переживать с детьми, и самому с ними учиться.

В развитии личности ребенка большую роль играет игровая деятельность. Чем богаче и содержательнее будут все мероприятия, тем больше создается возможностей на формировании нравственных ценностей.

Школе надо выработать способы взаимодействия, правила общения, законы жизни, то есть свою этику. Только совместная выработка нравственных ценностей, правил и законов жизни составляют суть воспитания его живую душу и живую этику.

Для воспитателя каждый ребенок конкретен. Отсюда – необходимость точного индивидуального подхода, составление индивидуальных программ.

В каждого ребенка надо верить. Найти в нем ту главную изюминку, которая его красит, пусть он неудачник в учебе, но у него доброе сердце, он, не задумываясь, придет на помощь. Каждый ребенок чем-то одарен, поэтому стоит за него постоять.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководства с родителями, ведь семья оказывала и продолжает оказывать значительное влияние на процесс развития личности ребенка. А, следовательно, сделать родителей активными участниками педагогического процесса – это важная и ответственная задача учителя.

Основным успехом является использование в воспитательной деятельности классного руководителя системного и индивидуального подхода, то есть заботливое отношение педагога к каждому ребенку в отдельности и детскому сообществу в целом.

Список литературы:

1. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса. -М.: Центр “Педагогический поиск”, 2001.-160с.
2. Угольникова Е.Ю. Качество, эффективность, результат воспитательного процесса. Критерии и инструментарий оценки (лекции с курсов ПК), Оханск, апрель, 2005 .
3. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1998 .
4. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-ое изд., дополн. -М.:ЦГЛ,2002.

Большинство исследователей считали, что воспитательную систему можно создать в образовательном учреждении, районе, городе, области. Школьный класс принято рассматривать как компонент воспитательной системы образовательного учреждения.

Многолетнее изучение опыта показывает, что в реальной практике феномен воспитательной системы класса существовал и существует, но в педагогической теории он не рассматривался как воспитательная система.

Воспитательная система класса может быть создана в традиционно функционирующей, а также в условиях гуманистической воспитательной системы. Авторы данного подхода считают, что системный подход позволяет выделить и упорядочить компоненты процесса воспитания учащихся класса.

Воспитательная система класса – достаточно сложное социально-педагогическое явление, в котором можно выделить несколько основных компонентов.

Основные компоненты и связи воспитательной системы класса.

Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как

- классный руководитель (воспитатель);

- педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Вышеназванные члены классного сообщества выступают субъектами

воспитательного процесса, а значит создателями воспитательной системы класса. Они решают, какую воспитательную систему создать, как ее моделировать и как она будет функционировать.

Важную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы играет классный руководитель (воспитатель). Его жизненные ценностные ориентации, педагогическая позиция, интересы и увлечения являются существенным системообразующим фактором. Классный руководитель является самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в классе.

Учащиеся класса являются полноправными субъектами своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы.

Своеобразие классной воспитательной системы обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса. Классному руководителю необходимо понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы избрать наиболее оптимальный путь построения воспитательной системы.

Родители учащихся класса также должны быть активными участниками моделирования и функционирования воспитательной системы.

Особую роль играет единая позиция группы учителей, работающих в классе, согласование и интеграции их педагогического взаимодействия с коллективом учащихся.

Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

- цели и задачи воспитания;

- перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

- принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Это ценностно-смысловое ядро системы.

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целенаправленность.

В теории и практике воспитания различают 3 основных вида цели:

а) идеальная цель – некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

б) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

в) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса.

В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из данных целей наполняется содержанием, обусловленным педагогической позицией, воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива, спецификой условий его жизнедеятельности.

При разработке результатной цели следует учесть:

- цели и задачи воспитательной системы всегда направлены на развитие личности ребенка;

- содержание целей и задач предусматривает овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей действительности;

- целевые установки соответствуют интересам и устремлениям классного сообщества, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

- цели и задачи четко и ясно формулируются, являются диагностичными.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе. Традиционно они формируются так:

- ввести в учебное расписание уроки общения для формирования коммуникативной культуры учащихся и т.д.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизни классного сообщества, появляются и устанавливаются нормы и принципы, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они-то и являются принципами воспитательной системы.

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, он состоит из следующих элементов:

- системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

- основные функции воспитательной системы;

- педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы.

В качестве приоритетного и системообразующего изпользуются различные виды деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская, экологическая и т.д.

Чтобы проводимая деятельность была значимой для развития ребенка, педагоги пытаются объединить воспитательные дела в более крупные дозы воспитания: ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты.

Известны следующие варианты данного подхода:

- систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный, физический;

- формирование годового круга традиционных дел в классе.

В последние годы воспитательный процесс обогащается разнообразными методами и формами общения, среди которых тренинг общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности может выполнять следующие функции:

- образовательную, направленную на формирование у детей целостной, научно-обоснованной картины мира;

- воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

- защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

- компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для реализации творческих способностей детей; для самореализации личности в познании, игре, общении;

- интегрирующую и корректирующую, заключающуюся в том, что класс при определенных условиях может интегрировать и корректировать различные влияния.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и ,прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

Четвертый компонент воспитательной системы класса – пространственно-временной. Он состоит из следующих элементов:

- эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

- связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

- место и роль в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

- этапы становления и развития воспитательной системы.

Классные руководители и родители стремятся создать в классе эмоционально- и духовно-нравственно насыщенную среду, в которой происходит нравственное становление школьника, готового к самостоятельному выбору в социальном пространстве

Открытость классной воспитательной системы заключается в том, что классный руководитель и школьники заботятся об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов внутри школы и за ее пределами, ищут друзей класса из ближайшего социального окружения. Ими могут быть люди разных возрастов, разных профессий. Интерес представляет опыт духовных наставников класса, которыми могут быть представители искусства, культуры.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс развития школьной и классной воспитательной системы протекает более успешнее, если общешкольная система создается в более ранние сроки, тогда для класса воспитательное пространство расширяется и процесс создания воспитательной системы класса становится проще.

Условно можно выделить 4 этапа развития классной воспитательной системы:

I этап – проектирование системы.

Изучение интересов, потребностей, других членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проектирование желаемого образа класса.

II этап – становление системы.

Установление межличностных отношений, апробирование форм и методов совместной деятельности, выращивание традиций класса.

III этап – стабильное функционирование системы.

Развивается самоуправление. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного общества. Жизнь класса строится на основе традиций.

IV этап – завершение функционирования или коренного обновления системы.

Пятым компонентом воспитательной системы класса является диагностико- аналитический, состоящий из элементов:

- критерии эффективности воспитательной системы;

- методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

- формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

- защищенность и комфортность ребенка в классе;

- удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

- сформированность классного коллектива;

Использование перечисленных критериев поможет классному руководителю более достоверно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Более подробную информацию о методах и методиках изучения результативности воспитательного процесса вы получите в главе …

по моделированию воспитательной системы класса.

Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить ее основные направления, задачи и средства (см. таблицу).

Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и бесконечно продолжающийся процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка детерминируют внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период работы по построению модели не должен быть продолжительным. Его оптимальная продолжительность – 3-4 месяца. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

Направления работы по	Деятельность льной	по моделированию системы класса	воспитате-
моделированию воспитательной системы	Сентябрь	Октябрь	Ноябрь	Декабрь
1. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива.
2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедея-тельности классного сообщества.
3. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса.

Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системыкласса может состоять из таких разделов, как:

1. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

2. Цель и задачи воспитательной системы класса;

3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

5. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа построения воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу работы классного руководителя.

Основные понятия темы.

Воспитательная система класса, основные компоненты системы, целеполагание, системообразующая деятельность, воспитательные целевые программы, функции класса, моделирование и проектирование воспитательной системы, ее результативность.

Вопросы для самопроверки.

1. Можно ли создать в классе воспитательную систему? В чем ее особенности?

2. Назовите основные компоненты воспитательной системы класса, кратко охарактеризуйте их.

3. Какова роль классного руководителя в создании, воспитательной системы класса?

4. Почему моделирование воспитательной системы класса – это сложный и бесконечно продолжающейся процесс.

5. Выделите те трудности, которые предстоит преодолеть начинающему классному руководителю в создании классной воспитательной системы, какие пути их преодоления вы видите?

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с описанием воспитательной системы класса, данной в приложении № . Выделите ее структурные компоненты.

2. На основании полученных представлений попробуйте дать развернутый ответ на вопрос «Можно ли считать, что в классе, в котором я учился (училась) была согласна воспитательная система?

3. Разработайте целевую воспитательную программу для класса. (Для это необходимо познакомиться с ее структурой. Для начала воспользуйтесь готовыми целевыми программами воспитания).

Возможные темы рефератов,

1. Школьный класс в современной школе: состояние и многообразие вариантов.

2. Школьный класс как фактор развития личности школьника.

3. Роль классного руководителя в развитии гуманистической воспитательной системы класса.

4. Моя модель воспитательной системы класса. (Концепция и программа развития.)

1. Воспитательная система класса /Метод. пособие под ред. Е.Н. Степанова. –М., 1998

2. Лутошкин А.И. Как вести за собой. – М., 1986

3. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. – М., 1992

4. Селиванова Н.Л. Школьный класс. – М.: Знание, 1988

5. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие.//Классный руководитель, 1999, № 1

6. Школьный класс: проблемы и решения /Под ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во ЦСПО РСФСР, 1991

Читайте также: