Воспитание выразительности движений в подвижных играх реферат
Обновлено: 05.07.2024
Подвижные игры как часть физической культуры занимают важное место во всестороннем воспитании ребенка. Они отражают идеалы общественного воспитания, заложенные как общечеловеческой культурой, так и культурой отдельных народов.
Изучение современной психолого-педагогической литературы убедительно доказывает взаимосвязь между движениями, жестом, мимикой и состоянием психики, мыслями и чувствами человека.
Значительное внимание уделялось одухотворенности движений в древних культурах Индии, Китая, Японии. С философско-религиозных позиций человек рассматривался как единство плоти и духа.
Научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности дали работы И. М. Сеченова и И. П. Павлова, посвященные отражательной роли мозга. Наличие связи функционального состояния центральной нервной системы с тонусом поперечно-полосатой и гладкой мускулатуры свидетельствует о том, что движение – это конечное выражение всякого психического акта, мысль – это рефлекс, заторможенный в своей двигательной части, и что всякая мысль есть слово в состоянии начала мускульной деятельности.
В работах В. М. Бехтерева и его сотрудников (Н.М. Щелованова, М. П. Денисовой, H.Л. Фигурина и др.) была подтверждена обратная зависимость двигательных и психических функций ребенка. В их исследованиях содержится материал, свидетельствующий о том, что, начиная от простых видов движения и заканчивая самыми сложными произвольными действиями, развитие познания и действий определяется в единстве. Благодаря системному подходу психологической науки к познанию ребенка в комплексе всех свойств и особенностей становится возможным обосновать роль самовыражения через движения в подвижной игре, в психокоррекции, в интеллектуальном развитии ребенка.
В настоящее время имеются исследования, в том числе и зарубежные, отражающие влияние телесных поз на психику. Утверждается, что некоторые психические особенности человека имеют определенный мимический паспорт (К. И. Платонов, В. А. Белов и др.). Американские психотерапевты используют напряженные позы для коррекции психики. Регулярное использование напряженных поз помогает войти в контакт с собственным телом и сохранить чувство гармонии.
Интересен подход к совершенствованию развития личности по методу М. Александера. Он утверждает, что человеческий организм есть единое целое и деформация одного компонента влияет на все тело. Коррекция привычных телесных поз, их улучшение помогает создать правильное взаимоотношение частей тела и психики. Язык жеста не менее выразителен, чем язык слов. Цепкость и ловкость прекрасно развиваются с помощью игр, формирующих свободу и выразительность жеста.
Известный русский актер М. Чехов доказал, что выразительный жест оказывает влияние на культуру мышления. Предлагая идти от движения к мысли, М. Чехов выделяет связь между движением и словом, движением и эмоциями. Человек, многократно выполняющий одно и то же волевое и выразительное движение, получает в результате также соответствующую эмоцию.
При проведении подвижных игр значительное внимание следует уделять комплексному подходу в проведении игры. С этой целью детям читают художественную литературу, просматривают и обсуждают с ними мультфильмы, диафильмы, рассматривают картины, наблюдают за окружающей природой, проводят беседы и используют другие методические формы подведения дошкольников к осознанию сюжета и задач игр.
Следует отметить, что каждый ребенок может и должен придумать свое движение, игровой образ, отражая в нем свою индивидуальность, неповторимость. К оценке выполнения заданий можно привлекать детей. Они способны анализировать, кто лучше, интереснее, точнее передает образ в движении. Выразительность движения, поэзия жеста, его одухотворенность играют важную роль в осмыслении движения, образности его воспроизведения.
Лучшему использованию двигательного опыта детей (при обучении физическим упражнениям) способствует формирование творческой направленности их деятельности при обучении физическим упражнениям в подвижных играх.
Психокоррекционное воздействие физических упражнений осуществляется при использовании разнообразных игр с мячом (для разных положений рук, туловища, головы при отбивании мяча), пальчиковой и глазодвигательной гимнастики, включенной в физические упражнения.
Красота движения проявляется в совершенном физическом контроле, который позволяет телу властвовать над пространством и временем.
Играя, ребенок удовлетворяет природную потребность в движении. Известно, что, когда потребность удовлетворена, может развиться свободная сила воображения.
Творческая активность имеет важнейшее биологическое значение и является движущей силой саморазвития каждого индивида, основой его здорового образа жизни.
Особое место в системе подвижных игр занимают спортивные игры. В дошкольных учреждениях используются только их элементы, подводящие ребенка к более сложным спортивным игровым действиям при дальнейшем его обучении в школе.
Подвижные игры как часть физической культуры занимают важнейшее место во всестороннем воспитании ребенка. Они отражают идеалы общественного воспитания, заложенные как общечеловеческой культурой, так и культурой отдельных народов.
Изучение современной психолого-педагогической литературы убедительно доказывает взаимосвязь между движениями, жестом, мимикой и состоянием психики, мыслями и чувствами человека.
В древних культурах Индии, Китая, Японии одухотворенности движений уделялось значительное внимание. С философско-религиозных позиций человек рассматривался как единство плоти и духа.
Научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности внесли работы И. М. Сеченова и И. П. Павлова об отражательной роли мозга. Наличие связи функционального состояния центральной нервной системы с тонусом поперечно-полосатой и гладкой мускулатуры свидетельствует, что движение — конечное выражение всякого психического акта, мысль — это рефлекс, заторможенный в своей двигательной части, и что всякая мысль есть слово в состоянии начала мускульной деятельности. В работах В.М.Бехтерева и его сотрудников (Н. М. Щелованова, М.П.Денисовой, Н.Л.Фигурина и др.) была подтверждена обратная зависимость двигательных и психических функций ребенка. В указанных исследованиях содержится материал, свидетельствующий о том, что, начиная от простых видов движения и заканчивая самыми сложными произвольными действиями, развитие познания и действий определяется в единстве. Благодаря системному подходу психологической науки к познанию ребенка в комплексе всех свойств и особенностей становится возможным обосновать роль самовыражения через движения в подвижной игре в психокоррекции и интеллектуальном развитии ребенка.
Известный русский актер М.Чехов доказал, что выразительный жест оказывает влияние на культуру мышления. Предлагая идти от движения к мысли, М.Чехов формирует связь между движением и словом, движением и эмоциями. Человек, многократно проделывающий одно и то же волевое и выразительное движение, получает в результате также соответствующую эмоцию.
В оценке ребенка за точку отсчета берется его собственное достижение, проявление им осознанности и творчества. Следует отметить, что каждый может и должен придумать свое движение, игровой образ, отражая в нем свою индивидуальность, неповторимость. К оценке выполнения заданий можно привлекать детей. Они способны анализировать, кто лучше, интереснее, точнее передает образ в движении. Выразительность движения, поэзия жеста, его одухотворенность играют важную роль в осмыслении движения, образности его воспроизведения.
Лучшему использованию двигательного опыта детей (при обучении физическим упражнениям) способствует формирование творческой направленности деятельности детей при обучении физическим упражнениям в подвижных играх.
Психокоррекционное воздействие физических упражнений осуществляется при использовании разнообразных игр с мячом (для разных положений рук, туловища, головы при отбивании мяча), пальчиковой и глазодвигательной гимнастики, включенной в физические упражнения.
Творческая активность имеет важнейшее биологическое значение и является движущей силой саморазвития каждого индивида, основой его здорового образа жизни.
Особое место в системе подвижных игр занимают спортивные игры. В дошкольных учреждениях используются только их элементы, подводящие ребенка к более сложным спортивным игровым действиям при дальнейшем его обучении в школе.
Подвижные игры как часть физической культуры занимают важное место во всестороннем развитии ребенка. Они отражают идеалы общественного воспитания, заложенные как общечеловеческой культурой, так и культурой отдельных народов.
Изучение современной психолого-педагогической литературы убедительно доказывает взаимосвязь между движениями, жестом, мимикой и состоянием психики, мыслями и чувствами человека.
Научное обоснование взаимодействия психики и мышечной деятельности внесли работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова об отражательной роли мозга. Наличие связи функционального состояния центральной нервной системы с тонусом поперечно-полосатой и гладкой мускулатуры свидетельствует, что движение – конечное выражение всякого психического акта, мысль – это рефлекс, заторможенный в своей двигательной части, и что всякая мысль есть слово в состоянии начала мускульной деятельности. В работах В.М. Бехтерева и его сотрудников (Н.М.Щелованова, М.П. Денисовой, Н.Л.Фигурина и др.) была подтверждена обратная зависимость двигательных и психических функций ребенка. В указанных исследованиях содержится материал, свидетельствующий о том, что, начиная от простых видов движения и заканчивая самыми сложными произвольными действиями, развитие познания и действий определяется в единстве. Благодаря системному подходу психологической науки к познанию ребенка в комплексе всех свойств и особенностей, становиться возможным обосновать роль самовыражения через движения в подвижной игре в психокоррекции и интеллектуальном развитии ребенка.
Известный русский актер М.Чехов доказал, что выразительный жест оказывает влияние на культуру мышления. Предлагая идти от движения к мысли Чехов формирует связь между движением и словом, движением и эмоциями. Человек, многократно проделывающий одно и тоже волевле движение, получает также в результате соответствующую эмоцию.
В оценке ребенка за точку отсчета берется его собственное достижение, проявление им осознанности и творчества. Следует отметить, что каждый может и должен придумать свое движение, игровой образ, отражая в нем свою индивидуальность, неповторимость. К оценке выполнения заданий можно привлекать детей. Они способны анализировать, кто лучше, интереснее, точнее передает образ в движении. Выразительность движения, поэзия жеста, его одухотворенность играют важную роль в осмыслении движения, образности его воспроизведения.
Лучшему использованию двигательного опыта детей (при обучении физическим упражнениям) способствует формирование творческой направленности деятельности детей при обучении физическим упражнениям в подвижных играх.
Психокоррекционное воздействие физических упражнений осуществляется при использовании разнообразных игр с мячом (для разных положений рук, туловища, головы при отбивании мяча), пальчиковой и глазодвигательной гимнастики, включенной в физические упражнения.
Творческая активность имеет важнейшее биологическое значение и является движущей силой саморазвития каждого индивида, основой его здорового образа жизни.
Особое место в системе подвижных игр занимают спортивные игры. В дошкольных учреждениях используются только их элементы, подводящие ребенка к более сложным спортивным игровым действиям при дальнейшем его обучении в школе.
Литература
1. Адашкавеченя Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду.– М., 1992.
2. Кенеман А.В. и др. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.–М., 1985.
3. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей.– Мн., 1993.
4. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Сост.И.Н. Решетень.–М., 1988.
5. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.– М., 1986.
6. Панько Е.А., Шебеко В.Н. Физическая культура и развитие личности дошкольника // Пралеска 1999.– № 4–5.– С. 33–35.
7. Полтавцева Н.О. О программе знаний физической культуры для дошкольников.–Дошкольное воспитание.– 1997.– № 5– С. 14–16.
8. Пралеска: Программа воспитания и обучения детей в яслях-саду.– Мн., 1996.
9. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу "Теотрия и методика физического воспитания детей дошкольного возраста" / Сост. А.В. Кенеман.–М., 1985.
10. Страковская В.П. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей.– М., 1993.
11. Физическая подготовка детей 5-6 лет к обучению в школе / Под ред. А.В. Кенеман.– М., 1980.
12. Шабека В.М. і інш. Любім бегаць і скакаць: Карэкцыя фізічнага развіцця дзяцей.– Мн., 1998.
13. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физическое воспитание дошкольников.– М., 1998.
Основным средством формирования двигательно-пластической выразительности детей дошкольного возраста является возможность освоения языка выразительных движений. Поэтому работа по формированию выразительности движений осуществляется посредством художественно-игровой деятельности, направленной на воплощение определенного образа путем использования пластики движения. В процессе обучения по программе… Читать ещё >
Развитие у дошкольников выразительности движений ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- 1. Подходы к изучению выразительности движений у дошкольников
- 2. Формирование выразительности движений в дошкольном возрасте
- Заключение
- Список литературы
Хотя по сравнению с младшей группой дошкольники более самостоятельны в передаче образа, педагог является главным организатором деятельности детей.
В старшей группе осваиваются новые способы образного воплощения. Развитие парного образно-пластического взаимодействия осуществляется несколькими способами (5, с. 48).
Во-первых, осваиваются новые способы парного взаимодействия, формирующие у дошкольника способность понимать партнера, умение чутко воспринимать его движения.
Кроме того, в старшей группе дети осваивают возможность взаимодействия при воплощении образной выразительности уже не парами, а с участием трех дошкольников.
Этапность освоения большинства способов образно-пластического взаимодействия и перевоплощения определяется последовательностью работы над отдельными эпизодами игрового сюжета.
Дети продолжают осваивать способы детализации образа. В подобных заданиях детям предлагается изобразить образы животных, персонажей, взаимодействия которых обусловлены сюжетом.
Таким образом, развитие выразительных движений в дошкольном возрасте осуществляется постепенно, учитывая характер развития дошкольников на разных этапах, степень освоения ими предыдущих двигательных образов.
Анализ литературных источников показал, что выразительное движение является отображением эмоционального мира человека, его исполнение отражает некий образ, состояние, которое человек отражает в реальной действительности. При этом данное состояние или образ могут отражать непосредственно состояние человека или выражать несуществующее состояние, например сценический образ актера.
Психологический и психофизиологический подход рассматривают выразительность движений как внутреннее образование, результат психического отражения человеком окружающего мира и себя самого, т. е. непосредственно состояние, которое человек испытывает. В искусствоведческом подходе выразительное движение это внешнее состояние, которое человек не испытывает сам, но хочет передать другому человеку.
Формирование наибольшей выразительности движений дошкольников возможно тогда, когда они становятся произвольными. При этом игровой образ должен быть интересен ребенку, поддерживать его интерес. Развитие выразительных движений у детей дошкольного возраста способствует развитию и воображения, и творческих способностей.
Список литературы
Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медицина, 1947
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991
Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999
Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999
Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999
Выразительное движение. //Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа. /Под ред. О. М. Дьяченко — М.: Гном и Д, 1999
Горшкова Е.В. Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном детстве. // Тезисы V Всероссийского съезда психологов. — СПб., 2003. / [Электронный ресурс].
Читайте также: