Воспитание одаренного ребенка в семье реферат

Обновлено: 04.07.2024

Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит:

необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;
быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и оперативной памятью;
сформированность навыков логического мышления;
богатство активного словаря;
быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;
выраженную установку на творческое выполнение заданий;
развитость творческого мышления и воображения, владение основными компонентами умения одаренных детей.

Ученые отмечают, что психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, ее сопровождающие, но необязательно порождающие. Поэтому их наличие служит лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии. Точно так же и отсутствие названных ранее признаков не доказывает, что ребенок — бездарность. Не исключено, что его просто не заметили и не оценили.

В качестве одной из основных особенностей эмоциональной сферы одаренного ребенка является уязвимость. Причинами ее является сверхчувствительность, способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающиеся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий. Одаренные дети не только больше видят и тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходства и различия. Способность улавливать то, что не замечено другими, в сочетании со свойственным им эгоцентризмом приводит к тому, что они все принимают на свой счет.

В общении одаренный ребенок легко приспосабливается к новой ситуации, в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других людей. Характерной особенностью также можно назвать то, что другие дети часто выбирают его в качестве партнера по играм или занятиям, часто обращаются к нему за советом и помощью. В общении со сверстниками одаренный ребенок часто проявляет инициативу, принимает на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста.

Важно подчеркнуть следующее: поведение одаренного ребенка необязательно соответствует всем вышеперечисленным характеристикам одновременно. Поведенческие признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям, поскольку в сильной мере зависят от социального контекста. И все-таки даже наличие одного из них должно привлечь внимание специалиста и мотивировать его на проведение тщательного и длительного по времени индивидуального анализа, в чем родители не могут не быть кровно заинтересованы.

Поведенческие особенности одаренного ребенка

Таких детей трудно свернуть с выбранного пути. У них наличествуют специфические стратегии, способы деятельности, обеспечивающие ее особую, качественно своеобразную продуктивность.

Выделяют три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение и высокая успешность выполнения; использование и изобретение новых способов в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление на первый взгляд неожиданных путей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности: новаторство, прорыв, означающий выход за пределы требований выполняемого. Здесь действует закон от обратного: чем сложнее и непонятнее, тем интереснее. Однако и два первых уровня могут подсказать родителям, что у их чада есть потенциал, который стоит развивать.

Для одаренных детей свойственен качественно своеобразный индивидуальный стиль, выражающийся в непослушании, склонности все делать по-своему и связанный с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции, индивидуализацией способов деятельности. Это нередко становится причиной конфликтов с окружающими, в том числе со взрослыми.

Подобные дети вообще ищут общения со старшими, полагая, что они более умные, знающие, опытные. И не дай бог им разочаровать маленького всезнайку и оказаться некомпетентными в каких-то вопросах. Трудно бывает найти общий язык и со сверстниками: с ними неинтересно. Чудо-чадо смотрит на своих ровесников либо презрительно, либо подозрительно, с опаской, выделяя себя из их среды, замыкаясь в одиночестве или в кругу избранных.

Примечательна высокая структурированность знаний одаренных детей, умение видеть изучаемый предмет в системе, свернутость способов действий в соответствующей предметной области, способность практически мгновенно схватывать наиболее существенную деталь (факт) среди множества других сведений (впечатлений, образцов, понятий и т. д.), удивительно легко переходить от единичной детали к ее обобщению и развернутому контексту ее интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности такого ребенка проявляется в его умении в сложном видеть простое, а в простом — сложное.

У них особый тип обучаемости. Он может проявляться как в более высокой скорости и легкости обучения по сравнению с остальными (такие идут с опережением программы), так и наоборот, в замедленном темпе с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений (им требуется обогащение программы).

Очень важно помнить: одаренные дети всегда нестандартны, а значит, и относиться к ним следует по-особому, не торопясь укладывать их в прокрустово ложе нормы.

У части детей с резко повышенными интеллектуальными и художественно-эстетическими возможностями часто возникают проблемы общения, отсутствуют достаточно сформированные и эффективные навыки социального поведения.

Это может проявляться в излишней конфликтности и/или в своеобразной отчужденности одаренного ребенка от группы сверстников и приводит к тому, что одаренный ребенок начинает искать другие ниши для общения: общество более младших или, наоборот, значительно более старших детей или общается только со взрослыми и т.д.

Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. Так, в сложных ситуациях они проявляют явно инфантильную реакцию: например, критические замечания вызывают немедленные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию.

У многих особо одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием, некоторые из них явно избегают всего, что требует физических усилий, тяготятся уроками физкультуры.

Проблемы одаренного ребенка в семье

Проблема воспитания одаренных детей в семье не нова, но в настоящее время особо актуальна. Ребенок - продолжение родителей, их любовь, надежда. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был здоровым и счастливым, однако, ссылаясь на нехватку времени, не может заботиться о развитии ума и души ребенка. Матери, отцу, другим членам семьи нужно увидеть в каждом малыше личность, помочь ей сформироваться, развиться и совершенствоваться, распознать индивидуальность, оказать помощь в саморазвитии. Для развития творческих способностей развивающейся личности первостепенное значение имеет семейная среда.

Таким образом, развитие врожденных способностей ребенка, воспитание интеллектуально развитой личности начинается в семье. Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого потенциала одаренных детей. В микросоциуме нужны условия для развития способностей, то есть организация деятельности ребенка. Активному развитию творчества помогает включение одаренного ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах.

Однако, эффективна лишь та система детско-родительских отношений, в которой выполняются следующие условия: признание безусловной ценности ребенка; создание обстановки его безусловного принятия, то есть ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание; предоставление ребенку свободы выражения; креативность способна развиваться и реализовываться через проявление индивидуальности ребенка. У детей собственная судьба и будущее, зависящее, в первую очередь, от семьи и семейного воспитания.

Поэтому родителям необходимо увидеть в каждом ребенке личность, оказать помощь в саморазвитии, сделать все возможное, чтобы сформировать у детей желание жить, развить способности, помочь им совершенствоваться и состояться.

Воспитание одаренного ребенка в семье - сложный и тяжелый труд, так как такие дети обычно упрямы, самолюбивы и честолюбивы. У большинства детей высокая самооценка, поэтому родителям следует поощрять проявление самостоятельности, нестандартного мышления, преодолевать барьер зазнайства.

Одаренный ребенок в семье - ее гордость. Но часто одаренность ребенка остается незамеченной. Особенно, если это первый ребенок или если все дети одинаково талантливы. Одаренность - комплексная характеристика сферы способностей, включающая: качественно своеобразное сочетание способностей к выдающемуся исполнению какой-либо деятельности; интеграцию способностей, обуславливающую широту возможностей человека; умственный потенциал, целостную характеристику познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, четко выраженных природных предпосылок способностей. Самые яркие проявления ребенка не служат достаточным залогом будущего таланта.

Признаки необычных способностей у ребенка неотделимы от возраста и во многом зависят от темпа созревания и возрастных изменений. Ранние проявления одаренности, независимо от того, что именно делает ребенок, обычно означают выдающиеся интеллектуальные способности. В этом случае отмечается быстрое развитие умственной одаренности и специальных способностей в области искусства и науки. Ребенок достигает успехов в каком-либо одном или нескольких видах деятельности, например, математике, музыке и др. Бывает, что одаренность ребенка не замечена в детском возрасте, а проявляется лишь в подростковом периоде. Часто под одаренностью понимается потенциал личности, характерные личностные свойства, которые при различных обстоятельствах могут остаться нереализованными.

Поэтому стремление к формированию и развитию качеств личности одаренного ребенка является одной из задач семейного воспитания. Так как одаренные дети проявляют повышенную активность в поиске новых знаний и ощущений, то родителям и другим членам семьи следует оказать им эту помощь, то есть способствовать их умственному и личностному развитию.

Если ребенок живет в атмосфере свободы и уверенности, он может реализовать свои возможности, получить нужную поддержку и мотивацию для дальнейшего развития. Дети, которые таким образом приходят к самосознанию, ищут новые способы, которые позволили бы им развить их личность и интеллект.

Хорошая система воспитания должна отвечать потребностям ребенка, развивать его потенциал и уменьшать его слабости. Это, в свою очередь, укрепляет и помогает ему самостоятельно преодолевать слабости.

В воспитании одаренного ребенка дошкольного возраста роль семьи особенно значима : формируется отношение родителей и его неординарности, одаренности и талантливости, впоследствии от этого будет зависеть самооценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту.

Не все родители одинаково относятся к своим одаренным детям. Некоторые мамы и папы считают, что нет особой нужды обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность, стремление к познанию. В этом они видят лишь особенность возраста, а не проявление индивидуальности ребенка, его потребность в творческом самовыражении. Они видят в этом нечто выходящее за рамки нормальности.

Но есть и такие родители, а их достаточно много, которые интуитивно угадывают высокий творческий потенциал сына или дочери и даже пытаются помочь в его раскрытии, но сталкиваются при этом с массой трудностей. И основная трудность заключается в выборе оптимального соотношения между желаниями, требованиями взрослых и стремлениями, интересами одаренного ребенка.

Одаренному ребенку необходимы для развития равноправные отношения в общении. Родителям не следует бояться идти на компромисс и принять точку зрения дошкольника как возможную, даже если она кажется не совсем верной.

Родителям следует обратить внимание на следующие отличительные особенности одаренного ребенка :

начинает говорить, ходить раньше, чем большинство его сверстников;

проявляет большую любознательность к предметам, явлениям, событиям, задает множество вопросов;

имеет широкий спектр интересов, пробует экспериментировать;

концентрируется на задаче достаточно глубоко;

имеет достаточно большой для его возраста словарный запас;

легко схватывает и удерживает большое количество информации;

демонстрирует абстрактное мышление намного раньше своих сверстников;

склонен к серьезным размышлениям, в раннем возрасте интересуется глобальными проблемами, размышляет о жизни;

легко разгадывает загадки и может придумывать свои;

начинает читать и выполнять арифметические действия до поступления в школу и иногда учится этому самостоятельно;

стремится к совершенству.

Этот список можно еще продолжать, главное, ребенок заметно опережает развитие сверстников, неординарен и активен. И если вы видите в ребенке такие качества, обеспечьте его возможностью их выразить, старайтесь чтобы ребенок не потерял интерес к особенно интересующей его сфере деятельности. Посоветуйтесь со специалистами в данной области, окружите ребенка интересующими его предметами, позвольте ребенку самому выбрать интересующий его кружок или секцию.

Так же родителям следует помнить, что одаренный ребенок – это прежде всего ребенок. И как другим детям ему нужны любовь, ласка, заинтересованность, понимание и помощь взрослых.

Воспитание нуждается в трех вещах:

в даровании, науке, упражнении.

Ребёнок в семье – не только большая радость, но и большая ответственность. Нередко уже в 2-4 года маленький вундеркинд опережает своих сверстников в развитии, легко запоминает интересные факты, услышанные из книг или в средствах массовой информации, обладает ярко выраженными способностями в математике, музыке, проявляет огромный интерес к окружающему миру. Означает ли это, что перед нами одарённый ребёнок, требующий индивидуальных методов воспитания? Безусловно, да!

Наивно полагать, что воспитание одарённых детей в семье – занятие менее сложное, чем воспитание детей со средними способностями. Хотя, вполне естественно думать, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню развития, не будет встречать трудностей в учебе, и ему уготовано более счастливое детство, а в последующем и сокрушительный успех во взрослой жизни. В действительности же детей с ранним умственным развитием могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе, зачастую принимающие характер настоящей драмы в ходе возрастного развития.

Многие родители считают, что основное воспитание ребенок должен получать в школе, забывая при этом, что даже самый лучший учитель, имея дело с классом из 25-30 человек, лишен возможности ориентироваться на тех, кто по своим личностным качествам на голову выше всех остальных. С другой стороны, большинству учителей в силу загруженности просто некогда заниматься одаренными детьми, да и исключительность ребенка с необычайно высоким коэффициентом умственных способностей требует особого к нему подхода, который не всегда адекватно оценивается со стороны родителей, у которых дети на общем фоне сверстников ничем не выделяются.

Дети с эгоистическими наклонностями более ориентированы на самообогащение за счёт своих способностей. Мотивом к участию в проводимых мероприятиях служит финансовое или материальное вознаграждение. Мы думаем, что данный случай – случай влияния родителей. Это в большей степени проблема семейного воспитания, нежели социального. Таким образом, в воспитании сформулированы главные ценностные ориентации и установки, оно является важной составляющей гармоничного развития одарённого ребёнка.

Большинство проблем одарённых детей связано с их психосоциальной чувствительностью. Так, они обнаруживают обострённое чувство справедливости и предъявляют высокие требования к себе и окружающим, зачастую, им недостаёт эмоционального баланса. Они критически относятся к собственным достижениям, в результате чего страдают низкой самооценкой. Стремление ставить перед собой завышенные цели, не имея возможности достичь их, приводит к переживаниям, которые могут привести к моральным травмам.

Очень важно, как будут вести себя родители, бабушки и дедушки, когда выяснится, что ребенок обнаруживает необычные способности. Вполне понятно, что наряду с чувствами радости и гордости такой ребёнок вызывает некоторую озабоченность и даже тревогу, поскольку раннее пристрастие к занятиям, требующим работы ума, ставит старших членов семьи в настоящий тупик. Им кажется, что занятия не по возрасту выбиваются из общих понятийных рамок нормального развития, что не может не являться основанием для подсознательной тревоги. В результате на голову ребенка обрушиваются разного рода сомнения и страхи.

Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению” – оно не минует детского сознания [3].

Воспитание – целенаправленное воздействие на личность с целью подготовки её к участию в общественной жизни путём эффективного взаимодействия старшего и младшего поколений. В процессе формирования личности одарённого ребёнка могут возникнуть ситуации гиперопеки либо гипоопеки, две крайности нежелательного воздействия на ребёнка.

Приоритетной областью воспитания можно назвать процесс становления человека, помощь в обретении им самого себя. Одной из проблем семейного воспитания является невнимание к способностям, потенциям одарённости будущего специалиста во взрослой жизни.

Гипоопека представляет собой недостаток внимания со стороны взрослых. Возникает в семьях с низким уровнем эмпатии, равнодушным отношением к детям, недоразвитыми эмоционально-личностными качествами и в неблагополучных, педагогически запущенных семьях. Здесь ребёнок предоставлен самому себе, его способности не получают должного развития из-за самостоятельного решения и преодоления жизненных трудностей.

1. Краткое руководство для учителей по работе с одарёнными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться/ Под ред. Л. В. Поповой и В. И. Панова.- М.: Молодая гвардия, 1997.-137с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, одаренный ребенок, способность, родитель, взрослая жизнь, идеальная женщина, неполная семья, родительская поддержка, семейное воспитание, социальная адаптация.

Пример готового реферата по предмету: Психодиагностика

Введение 3

1. Особенности одаренных детей и влияние семьи на их воспитание 5

2. Проблемы одаренных детей и рекомендации для родителей 10

Список использованных источников 14

Выдержка из текста

интеллектуальная одаренность; художественная одаренность; акаде-мическая одаренность; математическая одаренность; творческая одарен-ность; социальная одаренность; лидерская одаренность; практическая ода-ренность, скрытая одаренность (Х.Гарднер).

Интеллектуальный уровень одаренных людей — это гарантия высоких результатов. Выявление, поддержка, социализация одаренных детей, в сложившейся ситуации становится приоритетной задачей государства и общества в целом.Целью данной работы является обзор воспитания одаренного ребенка в семье.

Однако недостаточный уровень психологической подготовки педагогов к работе с детьми, проявляют нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности.В данной работе сосредоточено внимание на более детальном рассмотрении проблемы использования современных методов и форм работы с одаренными детьми и молодежью в учебных заведениях.Цель курсовой работы — определить и проанализировать современные методы и формы работы по воспитанию одаренных детей.

3. Осуществить теоретический анализ имеющихся подходов к разработке программ развития одаренности дошкольников, исследовать и обобщить принципы их построения и систему реализуемых в них психологических условий.

Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Рассматривая феномен родительской культуры, в качестве теоретической основы нашего исследования мы используем, помимо названных выше, труды по родительской педагогики М. Сперанского, Я. Коменского, А. Макаренко и др., концепцию персонализации личности А. Петровского; ……………………

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детейпсихологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.— рассмотреть особенности воспитания о обучения одаренных детей

Список источников информации

1. Постановление Правительства РФ от 3 марта 2012 г. N

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – СПб: Питер, 2012.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ; Астрель, 2014.

5. Жихарева Л.В. Теория привязанности, теоретические и практиче-ские аспекты//Перспективы науки и образования. – 2013. – №. 4.

6. Зинурова, Р.И., Тузиков, А.Р. Инновационное образование в региональных технологических вузах РФ: проблемы критериев, типологии и социального заказа // Вестник Казанского технологического университета – 2010. – № 9. — С.770.

7. Зинурова, Р.И., Тузиков, А.Р. Профессиональное образование в

2. веке: региональный ответ на вызовы модернизации: монография. – Казань: Изд-во Казан. гостехнол. ун-та, 2011.

8. Исаева Л.Б. Образовательная среда как предмет психолого-педагогических исследований/Л.Б. Исаева// Вестник Казан. технол. ун-та. – 2012. – № 13. – С. 283.

9. Попова, Е.В. Планирование работы методического объединения с одаренными и высокомотивированными учащимися / Е.В. Попова, Е.Б. Кондратенко // Справочник заместителя директора школы. – 2016. – № 1. – С. 60 – 66.

10. Прохорова, Ю. Развитие детской одарённости в условиях сельской начальной школы / Ю. Прохорова, О. Еремеева, Ж. Попова // Сельская школа. – 2014. – № 4. – С. 27 – 39.

11. Пучков, В.И. Очно-заочные профильные лицеи как форма подго-товки к олимпиадам / В.И. Пучков // Справочник заместителя директора школы. – 2016. – № 1. – С. 67 – 70.

13. Родионова, Е.А. Модель психолого-педагогического сопровожде-ния социализации детей с признаками одаренности в условиях общеобразовательной школы / Е.А. Родионова, И.Е. Орлова, И.Н. Попова // Внешкольник. – 2015. – № 6. – С. 28 – 31.

15. Халапсин Д.С.Инновационный менеджмент в сфере культуры (из опыта Мариинского театра).

16. Целикова, В.В. Технология выявления одарённости у обучающихся / В.В. Целикова, М.С. Егорова // Методист. – 2014. – № 3. – С. 2 – 5.

17. Черноусенко, Т.И. Моделирование внутришкольной системы работы с одарёнными детьми / Т.И. Черноусенко, И.А. Боброва // Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 5. – С. 35 – 41.

18. Шиварев, П.В. Реализация концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов / П.В. Шиварев // Журнал руководителя управления образованием. – 2016. – № 2. – С. 13 – 20.

19. Шолохова, А.А. Система деятельности учителя по сопровождению детской одарённости / А.А. Шолохова // Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 5. – С. 50 – 57.

Читайте также: