Воспитание личности в коллективе реферат

Обновлено: 05.07.2024

В течение длительного времени в системе образования преобладала направленность воспитательной работы на формирование и развитие коллектива. Индивидуальное воспитание личности либо отсутствовало, либо осуществлялось в явно недостаточном объёме. Основу воспитательной работы составляли коллективные воспитательные мероприятия и занятия, индивидуальная воспитательная работа ограничивалась отдельными беседами и оказанием необходимой помощи для предупреждения неуспеваемости. Мы воспитывали коллективистов, полагая, что воспитываем гармоничную личность. Это заблуждение постоянно подкреплялось методическими рекомендациями со ссылками на работы А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, из которых авторы рекомендаций произвольно выдёргивали только те цитаты, которые относились к коллективному воспитанию. Идеи Макаренко и Сухомлинского об индивидуальном воспитании учащихся игнорировались.

Когда стало ясно, что воспитание личности не носит системного характера, виноватыми оказались Макаренко и Сухомлинский. Наши теоретики начали “новые пути” воспитательной работы и совершили “удивительное открытие” – обнаружили педагогику свободного воспитания, индивидуалиста вне коллектива. Эта система активно пропагандируется в настоящее время; результат – кризис воспитательной работы.

Нет необходимости бросаться из одной крайности в другую; следует сохранить и развивать то лучшее, что создано в теории и практике воспитательной работы – воспитание коллектива и разработать методику индивидуального воспитания. Решение этой проблемы требует внесение серьёзных изменений в содержание и методику работы преподавателей предметников и классных руководителей.

При подготовке к уроку преподаватели обращают основное внимание на учебные и развивающие задачи – уровень знаний, учебных и интеллектуальных умений студентов остаётся основным критерием работы преподавателя. Воспитательные задачи урока чаще всего отодвигаются на второй план. Педагоги прекрасно знают, что воспитательная система включает в себя воспитание на уроках, классных часах, внеклассных и общеколледжных мероприятиях. Отсутствие или недостаточная реализация одного из этих элементов приводит к снижению результатов всей воспитательной работы. Уроки являются основным элементом образования, и недостаточное воспитание на уроках приводит к тому, что знания и умения студентов не оформляются в правильное поведение в природе и обществе. Ведь сущность воспитания заключается в том, чтобы научить студентов самостоятельному нравственному применению полученных знаний и умений. В чём причина этого явления? В том, что некоторые преподаватели недостаточно или неправильно планируют воспитательные задачи уроков, и, соответственно, воспитательная работа на уроках осуществляется на примитивном уровне. Что же относится к воспитательным задачам уроков?

Нравственное воспитание на уроках осуществляется с помощью заданий на анализ деятельности, оценки результатов деятельности и отношений людей в процессе деятельности. Преподаватель должен подбирать задания, в условиях которых содержатся описания вышеперечисленных ситуаций. Условия заданий нужно согласовывать с содержанием изучаемого материала. Регулярное выполнение этих заданий позволяет научить студентов тому, как применять на практике свои знания и умения, не причиняя вреда природе и другим людям, а, по сути – научить их нравственному поведению.

Воспитание познавательной самостоятельности осуществляется в процессе развития у студентов умений самостоятельно планировать, выполнять, анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности на уроках. Наряду с обычными заданиями и упражнениями для каждого урока, необходимо планировать и специальные задания для развития указанных выше умений. Вряд ли можно считать воспитанной личностью человека, который не умеет самостоятельно учиться.

Воспитание личностных качеств посредством развития индивидуальных интересов и способностей студентов осуществляется путём дифференциации и индивидуализации обучения. Задача преподавателей состоит в том, чтобы подготовить для уроков дифференцированные задания, прежде всего – творческого характера.

Воспитание коммуникативных умений осуществляется в процессе обучения их руководить учебной работой на отдельных этапах и уроках, работать в группе, общаться (краткость, ясность, конкретность). Эти умения воспитываются путём постоянного обучения студентов правилам общения перед началом выполнения различных заданий на уроках.

Работая с группой, педагог сталкивается с необходимостью решать так называемые “организационные вопросы”. Часто на это приходится отводить время на своём уроке. И чем меньше группа организована, тем труднее классному руководителю: приходится на себе тащить воз “дежурных вопросов, распределение обязанностей, выяснения конфликтных ситуаций. А легче? Легче и классному руководителю, и студентам, если группа растёт как коллектив, если развивается система взаимоотношений и создана благоприятная атмосфера.

Классному руководителю надо представить с чего начать развитие коллектива, задав себе вопросы: Умеют ли студенты дружить? Интересно ли им вместе? Есть ли в группе лидеры и “изгои”? эти и другие вопросы помогут понять, над чем необходимо трудиться в первую очередь. Труд этот предстоит не только классному руководителю, но и самим студентам. Педагогу важно научить свою группу осмысливать то, что происходит в коллективе, научить взаимодействию, соучастию и сопереживанию. Логику развития коллектива можно рассматривать как движение от горсти сыпучего песка (когда каждый сам по себе), преодолевая состояние мягкой глины и мерцающего маяка, к единению, которое можно сравнить с такими яркими образами, как “алый парус” и “горящий факел”. Это нелёгкий путь, и как показывает практика, немногие группы становятся сплочёнными коллективами, где есть забота друг о друге, легко учиться и интересно жить. Студентам предстоит научиться совместно планировать работу, распределять поручения, откровенно и искренне обсуждать в группе любые проблемы, вместе строить программу роста. Важную роль в становлении коллектива и личности в нём играет диагностика воспитанности.

Диагностика (от греческого diagnostic’s – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса.

Через диагностику классный руководитель устанавливает, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим выявлено три типа диагностики в работе классного руководителя: начальная, корректирующая (текущая) и обобщающая (итоговая).

Начальная диагностика связана с планированием и управлением коллективом группы. Перед определением воспитательных задач, которые будут реализованы в полугодии или во всём учебном году, классный руководитель изучает уровень воспитанности ученика. Начальная диагностика используется для всестороннего изучения, так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, классному руководителю обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планировании своей деятельности.

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям группы и соответствует оптимальному развитию студентов.

Текущая (корректирующая) диагностика проводится в самом процессе организации коллективов групп, ориентирует педагога на изменение, которое происходит в студенческом коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает классному руководителю быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений со студентами, методику воспитательной работы. Через корректирующую диагностику классный руководитель имеет возможность быстро реагировать на изменения в уровне воспитанности студентов, тем самым обеспечить возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в деятельности коллектива. Планируя воспитательную работу, классный руководитель не всегда в состоянии предвидеть её результаты. Особенно трудно предусмотреть выбор самых эффективных методов и средств индивидуального воздействия.

Текущая диагностика исполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого года. Она приводит основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Изучение коллектива проводится постоянно. Коллектив группы как компонент сложной динамической социальной системы обладает типичными чертами и видовыми отличиями.

Классный руководитель диагностирует развитие студентов, изучая качества личности, которые были объектом воспитания, являлись ведущими на данном этапе их развития.

Практически невозможно провести диагностику всех качеств личности. Достаточно уточнить ведущие задачи и в соответствии с этим проследить за их реализацией в процессе формирования соответствующих качеств студентов. Измерение можно сделать по трём уровням: показатели сильно выражены, недостаточно выражены, не обнаруживаются.

Содержание зависит от возраста студентов. Учитывая специфику возрастного развития и опираясь на периоды, соответствующие возрасту, педагог диагностирует ту или иную группу интегративных свойств, характерную для данного возраста.

Рассмотрим ведущие качества личности для данного возрастного периода. Чтобы иметь реальное представление о результативности воспитательной работы, современному учителю необходимо владеть специальной методикой. Педагоги, психологи, социологи создали довольно богатый арсенал средств, с помощью которых можно изучить эффективность воспитания и совершенствовать его. В качестве эталонных показателей воспитанности используются критерии (от латинского “сравнение”).

Рассмотрим некоторые критерии эффективности воспитательной работы классного руководителя с коллективом группы:

уровень организации коллектива группы, как в учебной, так и во внеучебной работе (дисциплина, порядок, обязательность выполнения заданий органов самоуправления);
уровень учебной мотивации у студентов группы (постоянный рост качества знаний, эффективность работы со слабоуспевающими, активность группы во внеурочной учебной работе: в факультативах, кружках, в научно-исследовательской деятельности, и т.п.);
разнообразная и интересная для студентов внеучебная жизнь, культпоходы, тематические классные часы, вечера, встречи, КВН и т.п.);
уровень развития коллектива (его сплочённость: поддержка друг друга, заинтересованность в делах группы, дружеские взаимоотношения, желание вместе общаться в свободное время, его организованность, развитость общественного мнения, характер связей в коллективе, активность и инициатива при участии в делах группы и в делах колледжа);
степень развития сотрудничества группы с классным руководителем (уровень взаимного доверия, степень включённости классного руководителя в дела группы, наличие актива и взаимодействия его с классным руководителем, взаимное развитие инициативы и творчества);
глубина и серьёзность работы с трудными студентами, оказание им помощи на основе сугубо индивидуального подхода;
комфортность и защищённость каждого воспитанника в группе.

Критерии помогают классному руководителю получить общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникнуть вглубь, надёжно диагностировать скрытые качества.

Недостатки критериев в том, что они не позволяют определить в комплексе все качества личности, можно лишь выявить уровень нравственных ценностей, оценить духовную атмосферу группы, характер взаимоотношений.

Второе направление диагностики – изучение индивидуальных особенностей каждого. Особое внимание нужно обратить на проявление результатов воспитанности во внешней форме (суждения, оценки, поступки, действия студентов) и связанных с явлениями, скрытыми от глаз педагога (мотивы, убеждения, планы). Важна также оценка поведения окружающими людьми (родителями, преподавателями, сверстниками) и самооценка.

Не надо переоценивать значение диагностики. Эффективное использование различных методов её проведения требует специальных умений. А самое важное – по результатам диагностики необходимо внести коррективы в деятельность педагогов.

Цель данной работы – рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе.
Задачи работы:
- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия
коллектива и личности;
- показать процесс воспитания личности в коллективе;

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.
I.1. Формы воспитания.
I.2 Ведущая идея школьного воспитания.
I.3. Ученический коллектив.
I.4. Учение А.С. Макаренко о коллективе.
I.5. Коллектив и личность.
I.6. Педагогическое руководство коллективом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Прикрепленные файлы: 1 файл

курсовая1.doc

ГЛАВА I.ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.

I.1. Формы воспитания.

I.2 Ведущая идея школьного воспитания.

I.3. Ученический коллектив.

I.4. Учение А.С. Макаренко о коллективе.

I.5. Коллектив и личность.

I.6. Педагогическое руководство коллективом.

Принципиальное отличие отечественной теории и практики организации педагогического процесса от зарубежных, преимущественно индивидуалистических, концепций — в его подлинно коллективистских основах. Противники коллективистического воспитания выдвигают в качестве аргумента факт якобы изначально предопределенной нивелировки воспитанников коллектива, покушения на индивидуальность. Между тем диалектика коллективного и индивидуального в воспитании очевидна.

Латинское слово "коллективус" переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе под коллективом понимается любая организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Кроме названных признаков коллектив отличается и другими очень важными особенностями.

Это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая взаимопонимание, защищенность, "чувство локтя", причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношений к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Поэтому тема данной курсовой работы актуальна.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека. Таким образом объектом данной работы являются взаимодействия личности и коллектива, предметом – является развитие личности в рамках коллектива и влияние последнего на гармоничное и соответствующее моральным нормам развитие личности.

Цель данной работы – рассмотреть процесс формирования личностных качеств в коллективе.

- изучить психолого – педагогические основы взаимодействия

коллектива и личности;

- показать процесс воспитания личности в коллективе;

- описать формирования коммуникативных личностных кач еств

Методология исследования – теоретический анализ литературных источников.

Практическая значимость этой работы в том, что очень многие педагоги, в силу политических изменений в нашей стране, считают процесс воспитания личности коллективом пережитком коммунистической эпохи, но хотелось бы отметить, что до сих пор отмечается весомое значение в воздействии коллектива на воспитание личности. В педагогической практике нельзя упускать этот важный момент, как показал опыт: объединение учащихся единой идеей, целью и получение результата в виде победы в каком-либо соревновании или игре дает возможность правильного морально-этического воспитания личности, как части общества и помогает ученикам в дальнейшей социализации.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ.

I.1. Формы воспитания

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Коль скоро субъекты организованного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога (либо педагогического коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса. Поэтому форму воспитательного процесса можно определить следующим образом. Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны , носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

• индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;

• групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;

• массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по основному виду деятельности, мы их назвали чуть выше: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной.

В свое время Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, кон- курсы, субботники, тимуровская работа и др.;

• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.

Современный исследователи предлагают делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, выделяют типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. Определяют такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и. облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания воспитанников, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Тема данной курсовой работы является довольно актуальной, так как современное социально-политическое состояние общества нуждается в самостоятельных , творческих, креативно мыслящих людях, которые поминают насколько бывает важна дисциплина коллектива, умение работать в команде и командный дух.

Педагоги советской эпохи много исследований провели на тему коллективистского воспитания, и не смотря на то, что эта теория в конце 20 века вызвала шквал критики, в настоящий момент установлено, что умение жить, работать и развиваться в коллективе и при этом развивать коллектив может только личность воспитанная в коллективе.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обуславливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено ярче в том случае, когда более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.

Основоположником отечественной теории коллективного воспитания является А.С.Макаренко, эта тема отражена в работе таких авторов как А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Д .Б. Эльконин, Г. П. Щедровицкий, А. П. Усова, Я. Л. Коломинский, Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, Х. И. Лийметса, и другие видные педагоги и общественные деятели. Сегодня педагогическая технология, созданная А.С. Макаренко, не потеряла своей актуальности. Его идеи широко распространены в современном образовании. И доказательством этого являются современные образовательные учреждения, в которых применяются элементы, выработанной им теории. Конечно, нельзя утверждать, что педагогическую технологию А.С. Макаренко в ее первозданном варианте целесообразно применять в современных школах, но отдельные ее методы вполне приемлемы для успешного ведения образовательной и воспитательной деятельности.

Объектом курсовой работы выступают личность и коллектив.

Предметом курсовой работы является процесс воспитания личности в коллективе.

Глава 1. Проблема коллектива в научно-педагогической литературе

Понятие личности в психологии трактуется следующим образом - это устойчивая совокупность привычек, предпочтений, которые выработаны в течение всей жизни, социальный и культурный опыт индивида, приобретенные им знания. 1 Даже повседневное поведение человека может характеризовать его как отдельную личность. Индивид всегда занимает свое положение в обществе, выполняет отведенную ему роль. Под ней в психологии понимают социальную функцию человека (например, роль матери как личности – это воспитание ребенка, роль предпринимателя – управление компанией и принятие решений, и прочее). 2

Однако нельзя сказать, что это определение застывшее и единственное, стоит сказать и о том, что изученные при подготовке к работе психологические словари приводят разные определения личности, обозначая целую систему качеств индивида которая формируется в ходе общения и совместной деятельности людей. Кроме того, было установлено что имеется большое количество научных дискуссий вокруг понятия личности. Дело в том, что различные направления в этой науке по-разному трактуют понятие и акцентируют внимание на различных ключевых аспектах. С одной стороны, личность – это любой человек, который развивается в обществе и вступает во взаимодействие с окружающими. В этом смысле некоторые направления психологии включают в определение такие субъективные понятия, как самостоятельность и ответственность. 3

С другой стороны, наряду с социальными характеристиками, индивид имеет и биологические нужды, и потребности, которые присущи любому живому существу. Таким образом, психологическое понятие личности должно гармонично сочетаться, а может быть даже и объединяться с социально –биологическим началом в каждом человеке. безусловно, большое количество ученых работает над этим направлением и имеются множество теорий и концепций, которые помогают изучать человека. 4

Индивид становится личностью, лишь включаясь в систему существующих общественных отношений, т. е. он приобретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы - общества. Социализация младенца начинается не с предметной деятельности, а с комплекса оживления, когда он начинает реагировать на другого человека иначе, чем на весь остальной мир, т. е. начинает вступать с ним в определенные отношения, в том числе общаться. 6

Итак, личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. 8 Известно, что каждый человек может выступать сразу во многих ролях. В процессе исполнения всех этих ролей у него формируются соответствующие черты характера, манеры поведения, формы реакции, представления, убеждения, интересы, склонности и т.д., которые в совокупности и образуют то, что называем личностью.

Неотъемлемыми, характерными чертами личности являются самосознание, ценностные социальные отношения, известная автономность в отношении к обществу, ответственность за свои поступки. Отсюда ясно, что личностью не рождаются, а становятся.

1.2 Признаки коллектива

Общая социально значимая цель.

Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.

Отношения ответственной зависимости.

Общий выборный руководящий орган.

При более глубоком изучении литература показала, что А.С.Макаренко в начале 20 века на практике доказал, что развитый детский коллектив действительно имеет возможность перевоспитать личность, особенно если речь идет о детях –правонарушителях, или детях имеющих отклонения в поведении, являющихся нарушителями социальных норм - таких, которые по уровню своего развития значительно отстают от нормальных, воспитанных детей.

Однако с позиции современности можно отметить и тот факт, что за последующие 50 лет было выпушено главное из теории А.С.Макаренко, а именно те объекты с которыми он работал – беспризорники. Практика А.С.Макаренко была перенесена на обычные школы, стала применяться к обычным детям и стала универсальной практикой воспитания.

Итак, одна из моделей развития группы разработана теоретиком отечественной педагогики А.С.Макаренко. В данном контексте можно рассмотреть следующие тезисы его работ.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы. 13

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле. 14

Существует и другое мнение , которое высказывали об этапах развития коллектива Л.И.Новикова и А. Т.Куракин. Впоследствии их мнение разделили и некоторые другие отечественные педагоги. В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.

Сейчас много пишут о коллективах детей с высокими образовательными потребностями в образовательных учреждениях, так изучение методической литературы по данному вопросу показало, что данная категория детей прошла этапы развития в коллективе именно по теории Л.И.Новиковой.

Также существуют уровни развития коллектива по Л.И.Уманскому, рассмотрим эту теорию. Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень - автономизацию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней. В ней происходят процессы обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп.

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.

Выводы по первой главе.

Личность - это социальный облик человека как субъекта общественных отношений и действий, отражающих совокупность социальных ролей, которые он играет в обществе. Кроме того, было установлено, что существует много спорных моментов вокруг этого определения и наука по –прежнему работает над его усовершенствованием в процессе изучения качеств личности.

Определение понятия коллектив тоже не однозначно им может быть группа людей с определенными признаками, в соответствии с тематикой курсовой работы речь идет об объединении ученическом.

Ученический коллектив может получить свое развитие только в процессе воспитания, которое является целенаправленным и организованным процессом формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

В первой же главе появился проблемный вопрос – всегда ли коллектив прогрессивен для развития личности? Не может ли реальный коллектив быть консервативным, беспринципным и мстительным?

Кроме того, в данной главе были рассмотрены признаки коллектива и этапы его развития, приведены теории развития коллектива оп А.С.Макаренко, Л.И. Новиковой , и Л.И.Уманскому. При подготовке к написанию курсовой работы были изучены взгляды на коллектив и его развитие А.В. Петровского (лидеры и аутсайдеры), А.Н. Лутошкина (методика эмоционально-символической аналогии), изучены тезисы Н.М. Трофимова, Т.А. Ратанова. Установлено, что не смотря на то, что в научно-педагогической литературе существуют расхождения во взглядах на развитие коллектива и многообразие последних все же важнейшими характеристиками системы внутригрупповых предпочтений выступают: социометрический статус, взаимность выбора, наличие устойчивых групп межличностных предпочтений и система отвержений.

Несмотря на равную значимость всех характеристик, особое внимание уделяется статусу субъекта. Это обусловлено тем, что, во-первых, статус имеет относительную социальную устойчивость, и субъект часто переносит его из одной группы в другую. Во-вторых, именно динамика статусной иерархии ведет за собой и соответствующие изменения в системе отвержений и отношениях между микрогруппами. Кроме того, понимание человеком своего статуса в системе межличностных отношений оказывает существенное влияние на самооценку личности.

ГОСТ

Формирование личности – это процесс приобретения индивидом личностных качеств, усвоения основ социальной жизнедеятельности и установления взаимодействия с социальной средой.

Формирование личности тесно связано с процессом ее социализации т.е. приобщения к социальному пространству. Индивид не может стать личностью в изолированном состоянии. Только социальное взаимодействие способствует развитию личностных свойств и формированию навыков различной деятельности.

В этой связи, коллектив имеет огромный воспитательный потенциал в формировании личности.

Значение коллектива в развитии личности

Коллектив обладает одной важной воспитательной функцией – ориентация на разностороннее личностное развитие каждого участниками коллективного взаимодействия.

Участвуя в коллективной деятельности, становясь субъектом коллективного творчества, ребенок приобретает навыки межличностного коммуникативного взаимодействия и формирует свои направления социальной жизнедеятельности.

Значение коллектива в развитии личности подрастающего поколения сводится к следующему:

Формирование навыков сотрудничества и ценности социального взаимодействия в ходе совместной коллективной деятельности;
Коллектив предъявляет к каждому участнику определенные требования, которые ориентированы на формирование нравственных ориентиров деятельности, развитие определенных нравственных качеств;
Формирование таких свойств личности, как: сочувствие, взаимопомощь, терпимость, ответственность. Все это закладывается в ходе коллективной деятельности. Каждый участник коллектива учится проявлять терпение к чужому мнению и чужой точке зрения, уважать чужие интересы и потребности, помогать друг другу для достижения общей цели, проявлять милосердие и сострадать;
Формирование личностных качеств является следствием организованного воздействия коллектива на их становление;
Коллектив выступает механизмом передачи воспитательной и образовательной информации от педагога к учащемуся;
Развитие коллектива прямо пропорционально связано с развитием личности. поэтому коллектив должен непрерывно развиваться и двигаться вперед в своем развитии;
Оказывает воздействие на индивидуальность личности. это воздействие зависит от формы организации коллектива, социальной направленности его деятельности. коллектив может, как способствовать сохранению индивидуальности личности и помогать в ее раскрытии, а может подавлять ее, замораживать возможность индивидуальных проявлений личности;
Воспитание трудолюбия. В коллективе происходит развитие трудовой деятельности детей. Именно коллектив стимулирует проявление трудовой активности ребенка, развивает трудовую инициативу.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, правильно организованный коллектив, социально значимая деятельность его участников являются ориентиром положительного развития личности ребенка.

Этапы развития личности в коллективе

Жизнь коллектива основана на соблюдении определенных правил, которые должны выполнять все участники коллективного взаимодействия. Деятельность коллектива, как правило, имеет определенную базу принципов и ориентиров деятельности. Если в коллективе формируются положительные эмоциональные взаимоотношения, устанавливается благоприятный психологический климат, то коллектив становится положительным фактором формирования личности.

Коллектив оказывает на личность, ее ориентиры деятельности, социальные установки определенное воздействие. Оно зависит от времени нахождения индивида в коллективе, его связей с другими членами коллектива, норм и ценностей, лежащих в основе коллективной жизнедеятельности.

Также, на развитие личности в коллективе оказывает воздействие структурное устройство коллектива и динамика его развития. Личность развивается вместе с коллективом, проходя вместе с ним все стадии его становления и совершенствования.

Этапами развития личности в коллективе являются:

Этап становления. Происходит объединение людей в коллектив для организации какой-то совместной деятельности. Деятельность коллектива направляется ее целевым назначением. Все участники коллектива следуют единой цели. Это развивает в личности чувство социальной причастности к общей деятельности, желание сотрудничать для достижения общего блага. Данный этап завершается выделением в коллективе актива т.е. таких участников, которые обладают лидерскими качествами, проявляют социальную активность в тех или иных направлениях деятельности. Лидер контролирует деятельность других участников коллектива, устанавливает нормы и правила взаимодействия участников коллектива, определяет направления работы.
Этап усиления влияния коллектива на личность. Постепенно коллектив становится системным образованием, т.е. он включает в свой состав совокупность участников, которые связаны друг с другом и действуют сообща. Участники коллектива выполняют требования лидера, действуют в едином направлении для достижения поставленной цели. Это способствует формированию каждой личности, являющейся участником коллектива.
Этап коллективного роста. Он характеризуется личностным развитием каждого участника коллектива. Оно может быть связано с различными аспектами деятельности коллектива, в которых его участники проявляют себя с разных сторон. Коллективное взаимодействие требует наличие развитого чувства ответственности и уважения к чужому мнению и чужому труду. Каждый участник коллектива формирует в себе эти качества, растет и совершенствуется вместе с развитием коллективных отношений.
Этап движения. На этой стадии происходит переход от развития личности к саморазвитию. Каждый член коллектива, усвоивший общие требования, начинает предъявлять требования к себе т.е. необходимые условия развития его личности, способствующие выполнению общих требований и достижению единой коллективной цели.

Таким образом, коллектив способствует не только становлению и развитию личности, но и активизирует процессы саморазвития и самовоспитания.

Коллективное взаимодействие направлено, в первую очередь, на усвоение личностью норм и ценностей социального поведения. Каждый участник коллектива оказывает то или иное воздействие на формирование личности другого члена коллектива и его социальное становление.

Читайте также: