Воспитание информационной культуры как одна из задач современного образования реферат

Обновлено: 04.07.2024

“Первейшая задача образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности общества и государства”.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных способов деятельности. Формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Современный ученик живет в мире электронной культуры. Меняется роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Учитель, идущий в ногу со временем, сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании.

• организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках,
• делать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся.
• компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Именно последний этап нас и интересует.

ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. В практике информационными технологиями обучения называют все специальные технические технологии, использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

• систематичности,
• последовательности,
• доступности,
• дифференцированного подхода,
• научности и др.

Надо помнить, что компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Принцип адаптивности:приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
1. Управляемость:в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
2. Интерактивность и диалоговый характер обучения:ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
3. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
4. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Применение ИКТ в процессе обучения школьников повышает общий уровень учебного процесса, усиливают познавательную активность учащихся. Для этого учителю необходимо овладеть рядом умений.

Принцип доверительности
1. Принцип обратной связи
2. Принцип занятия исследовательской позиции.

• развитие мышления
• формирование приемов мыслительной деятельности.
• выполнение стандартов общего образования по информатике и ИКТ

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• мультимедийные курсы;
• презентации к урокам;
• логические игры;
• тестовые работы;
• ресурсы Интернет;
• электронные энциклопедии.

1. Получение новой информации 56%.
2. Поиск материала в Интернете 28%.
3. Расширение кругозора 16%.

Учащиеся, работающие на ПК, имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

1. Индивидуализация обучения;
2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся;
3. Рост объема выполненных заданий;
4. Расширение информационных потоков при использовании Internet.
5. Интегрирование образовательного процесса с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.
6. Применение компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика
7. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
8. Освоение учащимися современных информационных технологий.

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей,
2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.
3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя.
4. Отсутствие контакта с учителем информатики.
5. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.
6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
7. Не хватает компьютерного времени на всех.
8. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
9. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний. Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу, что они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который выстраивает процесс познания, его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение.

Задача системы общего образования – заложить основы информационной компетентности личности, которая представляет собой единство мотивационной, теоретической и практической готовности и способности школьника к осуществлению информационной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Компьютерные технологии создают более высокий уровень наглядности, тем самым повышается эффективность любого урока. Они дают возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.

Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Расширяется возможность самостоятельной деятельности. Повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза. Информационные технологии призваны научить ученика применять свои знания на практике.

• принцип равенства позиций;
• принцип доверительности;
• принцип обратной связи;
• принцип занятия исследовательской позиции.

Основной целью применения ИКТ является развитие мышления, формирование приемов мыслительной деятельности.

• метод анализа;
• метод сравнения;
• метод обобщения;
• метод классификации;
• формулировка понятий;
• внутренний план действий.

Метод проектов не мыслим без применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности.

В начальной школе проектная деятельность занимает особое место, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.

• повышается качество знаний,
• продвигает ребенка в общем развитии,
• помогает преодолеть трудности,
• вносит радость в жизнь ребенка,
• позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития,
• создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

При разработке урока с использованием компьютерных технологий уделяется особое внимание заботе о здоровье учащихся. ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию: помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. Компьютеризация должна касаться лишь той части учебного процесса, где это необходимо.

Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный, рубежный и итоговый.

• Целью входного контроля является оценивание исходной подготовленности обучаемого по предмету, то есть степени владения им знаниями, требуемыми для успешного усвоения курса.
• Промежуточный контроль представляет собой тест, состоящий из 5-10 компактных заданий, реализуемых непосредственно после изучаемого материала и предназначенный для оперативного оценивания его усвоения.
• Рубежный – проводится по итогам изучения темы, раздела курса.
• Итоговый контроль предусматривается в конце изучения курса и покрывает его содержание в целом. Его результаты служат основой для аттестации обучаемого.
• Тесты могут проводиться в режиме on-lain (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режимеoff-lain (используется электронный или печатный вариант теста; оценку результатов осуществляет учитель с комментариями, работой над ошибками).

В зависимости от педагогической задачи могут быть реализованы различные варианты контроля:

• мягкое самотестирование:обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный ответ);
• жёсткое самотестирование:для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебника и реализуются как неотъемлемая его часть;
• контрольное тестирование: результат тестирования учитывается при оценке уровня знаний.

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что современные ИКТ обладают всеми необходимыми возможностями для разработки новых технологий обучения на основе дидактических принципов организации и управления образовательным процессом, основных положений личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению, учета индивидуальных особенностей обучаемых. Практическая реализация этих возможностей в образовательном процессе будет способствовать повышению качества образования. Именно для этого и используются образовательные сайты.

I. Предлагаемые сайты
(Мажникова Т.И.)

Цель: получение дополнительной объективной информации о степени усвоения материала по отдельным разделам и темам курса.

использование возможностей Интернета для разнообразия выполнения заданий;
• создание благоприятной и здоровьесберегающей обстановки для учащихся в подготовке к итоговой аттестации;
• создание условий для высокорезультативной сдачи ЕГЭ выпускниками.

1. Система ЗНАК:
2. прохождение новой темы (консультативный раздел) +
3. проверка знаний по мере прохождения темы с мгновенным выставлением отметок; +
4. не всегда в базе данных есть необходимые задания и материал, в таком случае учитель должен самостоятельно создавать для себя такую базу данных; -
5. привязанность системы к школьным компьютерам; -

на сайте находятся задания различных типов ко всем разделам и темам математики;
• учитель определяет задания с фиксированным временем выполнения (от 3 дней до недели);
• время выполнения задания в режиме on-line неограниченно (пока не закроет ученик страницу);
• учитель имеет возможность увидеть верность выполнения заданий;
• результаты автоматически вносятся в журнал (каждый ученик при регистрации получает свой страницу с паролем)

II. Собственный сайт
(Игнатова Н.Г.)

Концепция образовательного сайта
Актуальность создания.

Образовательный сайт – это Интернет-представительство учителя в мировой сети. Учитель стремится быть конкурентоспособным, открытым, иметь привлекательный имидж и эффективную систему работы с информацией для обеспечения внутренних потребностей образовательного процесса и предоставления необходимых сведений учащимся и широкой общественности.

Образовательный сайт – визитная карточка учителя. На современном этапе развития системы образования необходимо точно и корректно представить “образовательное лицо” учителя, в чем своеобразие его педагогической системы, чем она отличается от других.

Сайт – основа современного преподавания, основа для общения с родительской аудиторией, площадка для изучения общественного мнения по различным вопросам образования и преподавания. Сайт рассматривается как выход во внешнее пространство.

Миссия, цель и задачи сайта

Миссия: открытость и прозрачность образовательного процесса – условие эффективного сотрудничества педагогов, родителей, учащихся и социума, направленного на развитие образовательного процесса.

Цель: создание благоприятных условий для дистанционного обучения предметам история и обществознание с использованием информационных технологий; представление учителя в Интернете.

1. Обеспечение открытости образовательного процесса и освещение его в сети Интернет.
2. Создание условий для взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагога, учащихся и их родителей.
3. Оперативное и объективное информирование участников образовательного процесса о результатах обучения.
4. Повышение авторитета школы с помощью представления достижений учащихся.
5. Стимулирование творческой активности педагога и учащихся.
6. Активное использование педагогом ИКТ для решения задач модернизации образования.
7. Повышение роли информатизации образования, содействие созданию в регионе единой информационной инфраструктуры.

III. Коллективный сайт

Для примера можно порекомендовать сайт “Международная Интернет-Олимпиада “МАНУскрипт””, созданный совместными усилиями ряда учителей.

1. Главная (информация о самом сайте и его создателях);
2. Олимпиады и конкурсы (Положение о конкурсах, условия олимпиады, тесты, результаты)
3. Портфолио учителя (статьи и разработки учителей – электронная публикация)
4. Общественное мнение (анкеты, позволяющие получить обратную связь по тем или иным вопросам)

Недостаток использования данных сайтов – невозможность проконтролировать самостоятельность выполнения заданий.

Становление информационной цивилизации с бурным развитием техники и технологий повлекло значительные изменения в жизни каждого человека. Быть компетентным в своей деятельности, подготовиться к новым условиям жизни и профессиональной деятельности в насыщенной новой техникой и технологиями информационной среде, научиться эффективно использовать возможности этой среды и защищаться от негативных воздействий, быть способным конкурировать на рынке труда – задача, которая становится сейчас перед каждым. Решить ее самостоятельно практически невозможно. Большое значение в формировании информационной культуры имеет образование, которое должно формировать нового специалиста информационного сообщества, обладающего следующими умениями и навыками: дифференциации информации; выделения значимой информации; выработки критериев оценки информации; производить информацию и использовать ее. Логика развития информационной культуры определяется процессом обучения и уровнем образованности.

Т.И. Полякова предлагает выделить универсальные критерии сформированности информационной культуры:

· отношение к информации;

· личная потребность в усвоении основ информационной культуры;

· умение самостоятельно осуществлять поиск информации и устранять информационный дефицит;

· способности взаимодействовать с информационной средой, моделировать собственное информационное поведение, прокладывая путь от неизвестного к известному, способности создавать и использовать персональные поисковые системы,

· способности к восприятию и оценке информации, умения оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности, солидности источника [1].

Вот почему информационная подготовка личности традиционно является прерогативой образовательных учреждений. Конец ХХ в., ознаменованный информационным взрывом и информационным кризисом, потребовал особого внимания к информационной подготовке личности и общества в целом. Безусловно происходило развитие и совершенствование объектов информационной подготовки. Вместе с этим в нашу жизнь стремительно ворвались новые термины и понятия: информационная культура, компьютерная грамотность, информационная грамотность и мн. др.

Овладение информационной культурой – путь универсализации качеств человека, способствующий реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли.

Как отмечает Н.И. Гендина: становление информационной культуры как самостоятельного научного направления и образовательной практики в нашей стране связано с осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; возрастанием объемов информации; информатизацией общества, развитием информационной техники и технологии; становлением информационного общества [2, с.56].

В связи с этим, перед образовательными учреждениями встает проблема подготовки личности к условиям жизни в новой среде и особенно проблема формирования информационной культуры.

В результате многочисленных исследований было выяснено, что формирование информационной культуры сводится к обучению к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Проблема заключается в том, что эти направления не способны разрешить проблему в целом, также это усложняется отсутствием необходимой литературы и подготовленных педагогических кадров. В ходе исследований Гендина выяснила, что информационная культура одинаково важна как для педагогов, так и для студентов, а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры [2, с.56].

Современная информационная культура вобрала в себя все свои предшествующие формы и соединила их в единое средство. Как особый аспект социальной жизни она выступает в качестве предмета, средства и результата социальной активности, отражает характер и уровень практической деятельности людей. Это результат деятельности субъекта и процесс сохранения созданного, распространения и потребления объектов культуры.

Прежде всего, необходимо определиться с понятием информационная культура – это область культуры, связанная с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности. Представляющая собой совокупность сплава информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамотности в области информационно-коммуникационных технологий.

Для повышения эффективности в области формирования информационной культуры были разработаны следующие методологические принципы:

· Принцип культурного подхода. В рамках данного подхода нельзя рассматривать информацию отдельно от культуры. Она является неотъемлемой частью общей культуры человека. Этот подход призван обеспечить отношение личности к информации, как к ценности и как к элементу культуры.

· Принцип системного подхода представляет собой многогранный феномен информационной культуры, составляющими которого являются знания различных информационных ресурсов, правила поиска и переработки информации с помощью современных информационно-коммуникационных технологий, а также умение оценивать и интерпретировать информацию.

· Принцип интегративности призван объединить различные науки (культурологию, педагогику, логику, информатику, философию) для формирования информационной культуры личности.

· Принцип деятельностного подхода, в его рамках рассматривается формирование информационной культуры личности с позиций деятельности конкретного человека, перед которым ставятся информационные задачи, решаемые им в ходе своей учебной, профессиональной деятельности.

· Принцип технологического подхода рассматривает формирование информационной культуры личности, как образовательную технологию, которая обеспечивает достижение заданного результата, используя совокупность форм, методов и средств.

Эти подходы к проблеме формирования информационной культуры в совокупности способны эффективно решить поставленную задачу.

Безусловно, без соблюдения определенных условий, невозможно организовать ни один образовательный процесс. Для успешного формирования информационной культуры необходимо:

1. Внедрить в учебные планы образовательных учреждений специальную дисциплину, задача которой заключается в том, чтобы сформировать у учащихся целостную систему знаний и умений в области информационного самообеспечения.

2. Наличие учебно-методического комплекса (учебных программ, учебных пособий, практических заданий, практикумов, тренингов, деловых игр, а также средств диагностики уровня информационной культуры и контроля (тестирования) степени усвоения учебного материала.

3. Использование распределенной информационно-учебной среды, включающей информационные ресурсы (фонды документов и информационных изданий, традиционные и электронные библиотечные каталоги), компьютерную технику, средства доступа к удаленным отечественным и мировым информационным ресурсам. Так, например, в библиотеке Ставропольского государственного университета наряду с алфавитным и систематическим карточными каталогами имеется электронный каталог, который пользуется наибольшим спросом. Зная это, сотрудники библиотеки его активно пополняют. На сегодняшний день в нем около 100 тысяч записей. В распоряжении читателей свыше десятка читальных залов, в том числе зал доступа к образовательным ресурсам, к полнотекстовым базам данных иностранных журналов по химии, физике, экологии, истории, социологии, теологии, математике. Новые информационные технологии, внедряемые в Научной библиотеке, позволили получить доступ к мировому интеллектуальному богатству через Интернет. Являясь важнейшим подразделением университета, имея обширный и разнообразный информационно-документальный фонд, Научная библиотека обеспечивает широкий диапазон запросов читателей, открывает большие возможности для реализации учебных целей и научных исследований преподавателей и студентов.

4. Организация специальной подготовки кадров. Нужны компетентные специалисты, готовые обучать и постоянно учиться самим [2, с.60].

Надо сказать, что эти принципы не могут являться аксиомой для всех, но в большинстве случаев их соблюдение приведет к тому, что стандарты информационной культуры станут тем действенным инструментом, с помощью которого возможен мониторинг за качеством информационной подготовки личности, ее готовности жить в информационном обществе.

На сегодняшний день у нас есть все основания говорить о формировании новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. В основе этой культуры должны лежать знания об информационной среде, законах ее функционирования, умения самостоятельно осуществлять поиск информации, ориентироваться в информационных потоках, оценивать информацию с точки зрения ее значимости, полноты. Информационная культура приводит к изменению многих сложившихся социально-экономических, политических и духовных представлений, вносит качественно новые черты в образ жизни человека. На данном этапе она еще является показателем профессиональной культуры, но специалисты прогнозируют, что со временем она станет важным фактором развития каждой личности. Принимая во внимание принципы организации работы по формированию информационной культуры личности, а также условия способствующие повышению эффективности в решении данной проблемы, возможно грамотно построить образовательный процесс. А интегрируя возможности образования и достижения науки и техники можно говорить об успешности решения задачи по формированию информационной культуры.

6. Гендина Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации.: Библиосфера, 2005, №1, с.55-62.

Основные термины (генерируются автоматически): информационная культура, информационная культура личности, информационная подготовка личности, информационная среда, формирование, информационная грамотность, информационное общество, Научная библиотека, образовательный процесс, профессиональная деятельность.

Как сделать так, чтобы мир, окружающий человека, стал для него интересным, важным, манящим?

Какие условия необходимо создать, чтобы ребенок, школьник захотел потрогать этот мир, открыть его сокровища для себя?

Как сделать мир информации необходимым для современного школьника?

Как научить его отбирать и выбирать именно ту информацию, которая будет ему полезна?

В последние годы произошло осознание фундаментальной роли информации в обществе. Наше время называют веком информации. Еще никогда в распоряжении людей не было столько разной информации одновременно.

Ежедневно на каждого из нас, взрослых, обрушивается поток информации, обработка которого отнимает у нас все больше времени, и поток этот постоянно возрастает. Сориентироваться в этом поистине безбрежном море непросто. Непросто нам, взрослым людям, еще более непросто детям.

Что из этой информации важно, а что нет, как с ней работать, как оценивать? Вопросов возникает множество. И помочь ответить на эти вопросы может именно школа, именно ей под силу разъяснить ребенку непонятое, неизвестное в мире информации. Школа призвана научить ребенка пользоваться информацией так, чтобы она открывала ему мир.

Маленький человек появляется на свет. Он окружен заботой и вниманием, помощью и поддержкой. Он познает мир с помощью родных и близких, но ему все больше нравится делать это самому. Родителей удивляет, что ребенок все чаще отвергает их помощь и пытается постичь тайны предметов и явлений самостоятельно.

По мере взросления информационное поле ребенка расширяется, его познавательные устремления становятся более активными. Зачастую родителей это раздражает, они отмахиваются от его вопросов, твердят: подрастешь - узнаешь, рано тебе об этом знать, не твоего ума это дело.

Ребенок подрастает, приходит в школу и ждет, когда же он сможет познать то, что еще не знает. Малыши-первоклассники, затаив дыхание, ждут встреч со своим учителем, который вводит их в мир неизведанной и непонятной им информации, в мир знаний. В этот мир войти помогают и родители, и воспитатели сообща только в том случае, если педагог подходит к проблеме развития познавательной активности, детского интереса и любознательно­сти системно и ответственно.

Однако можно наблюдать довольно грустную картину: дети задают вопросы, ждут ответа, а взрослый, который призван по­мочь им найти ответ, отмахивается от них, злится, не считает это для себя важным делом. И постепенно интерес гаснет, дети уже не задают вопросы, только отвечают на них, при этом делают это без огонька, без задора, без радости.

➨ Проблема познавательной активности, способы, методы и приемы формирования познания ребенка, его развития и расширения - одна из самых главных проблем педагогики. Однако в последнее время эти вопросы рассматриваются однобоко, исключительно с точки зрения учебной активности школьника, урочной деятельности.

Случается и так: пятиклассники, которые учились активно в начальной школе, с большим удовольствием и интересом приносят на уроки энциклопедии, словари, пытаясь дать учителю исчерпы­вающий ответ на вопросы, поставленные в учебнике. И хорошо, если педагог не только поощряет инициативу детей, но и направляет ее в нужное русло, обучает поиску информации, предлагает варианты ее поиска. Такой совместный творческий процесс дает свои результаты. Ребята не только ищут информацию, но и учатся отличать главное от второстепенного.

Когда же педагог не поддерживает учащихся, их интерес будет потерян. Тогда в 7-8 классе, когда учитель попросит найти допол­нительный материал по изучаемой теме, ребята его не услышат.

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся часто рассматриваются в педагогической литературе. Этой теме были посвящены многочисленные исследования П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.К. Марковой и других исследователей. В большей степени эти исследования посвящены формированию потребности и интереса к познанию в ходе учебной деятельности. Однако не менее важно заниматься активизацией познавательной деятельно­сти ребенка не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.

✏ Интересная познавательная деятельность может не только способствовать накоплению знаний, но и развить интерес и желание постоянно узнавать новое, привычку постоянно пополнять запас своих знаний. Хорошо организуемый взрослыми процесс позна­ния способствует тому, что ребенок стремится приобретать знания не только с помощью взрослого, но и самостоятельно.

Иногда же сталкиваешься с тем, что методы и приемы, которые использует педагог в своей работе, надолго отбивают у ребенка охоту узнавать что-то новое вообще. А ведь ни для кого не секрет, что учебные задания познавательного характера, учитывающие возраст детей, их интересы, увлечения, взаимосвязанная с учебной интересная внеклассная работа способствуют тому, что учащиеся начинают проявлять познавательную активность в самых различных видах деятельности.

Активное формирование познания учащихся начинается в начальной школе, продолжается на всех этапах взросления школьника.

В младшем школьном возрасте идет процесс впитывания и накопления знаний, период усвоения этих знаний по их преимущественному признаку: чем знания интересней, необычней, образней, тем больше у детей желания и интереса ими обладать.

На среднем этапе обучения формируется привычка добывать информацию, постоянно ею пользоваться, появляется стойкая потребность владения информацией. Именно на среднем этапе обучения необходимо создать для учащихся такие условия, чтобы максимально развить их информационное поле, способствовать формированию информационной культуры.

Информационная культура - это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей учащихся, возникающих в ходе учебной, научно- познавательной и иных видов деятельности.

Ведущая роль в формировании информационной культуры личности, возложена на образовательные учреждения.

Только образовательные учреждения в ряду других социальных институтов, в соответствии с существующим законодательством в образовательной сфере, способны оказывать ежедневное влияние на каждого учащегося, обеспечивая систематическую работу по его информационной подготовке.

В общеобразовательной школе информационную подготовку учащихся призваны осуществлять все учителя в рамках преподаваемых учебных дисциплин.

На практике, как показывает проведенный анализ, навыки работы с информацией формируются преимущественно в ходе изучения трех учебных дисциплин: русского языка, литературы и информатики, а также в ходе выполнения самостоятельной, научно-исследовательской работы учащихся: подготовки рефератов, докладов, конкурсных работ и т. п.

Неоспоримыми преимуществами учителя в деле информационной подготовки учащихся является систематический характер воздействия на учащихся, обусловленный регулярностью учебных занятий, знание психолого-педагогических особенностей каждой из возрастных групп учащихся, профессиональное владение широким спектром современных форм и методов обучения, инновационных педагогических технологий.

Вместе с тем, высококвалифицированный учитель-предметник не всегда сам владеет предметной областью, связанной с форми­рованием информационной культуры личности и включающей не только широкий спектр профессиональных информационных знаний и умений, но и убеждений. Это и основанное на четкой системе аргументации убеждение в неотвратимости вступления человечества в информационное общество и общество знаний; и представление о многообразии накопленных человечеством информационных ресурсов; и владение алгоритмами информационного поиска.

Для всех членов общества сегодня возрастает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний, освоения новых видов деятельности.

Признаком информационного общества является утверждение культа знаний.

✏ Особую актуальность приобретает формирование информационной культуры личности, перед которой открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов.

Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры индивида, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придают этой проблеме общегосударственное значение. И в ее решении особое место, безусловно, должны занять общеобразовательные учреждения. Лишь фундаментальное образование позволяет человеку отделить зерна от плевел, воспользоваться информацией с толком и превратить ее в знание. Очевидно, что огромную роль приобретает вопрос: что именно мы познаем, что читаем, как выбираем объекты для познания, для чтения из необозримых ин­формационных и документальных массивов. То, что может узнать и прочитать за свою жизнь человек, - ничтожно мало, если бесси­стемно использовать всю ту информацию, что идет сама в руки, или читать все случайно попадающееся на глаза. Но и это малое может стать очень многим, если информация, которую получает школьник, интересна, полезна, затрагивает ум, сердце и душу.

Аннотация: переход современного общества к информационной эпохе своего развития вызывает в качестве одной из основных задач, стоящих перед образованием, формирование основ информационной культуры будущего специалиста.

Ключевые слова: информационная культура, ИКТ, информатизация.

Информационная культура является одним из слагаемых общей культуры человека. Наиболее существенными ее атрибутами признаются "глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию и преобразованию действительности в той или иной жизненной сфере".

В контексте такого понимания культуры для становления преподавателя как личности просто необходимо его приобщение к информационно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение информационной культурой, открывающей ему и его обучающимся путь к достижению одной из главных целей образования: от диалога людей и культур через выявление и развитие творческого потенциала личности прийти к взаимному обогащению и продуктивному взаимодействию человеческих сообществ. Поэтому информационная культура члена современного информационного общества может быть представлена как часть профессиональной и общей культуры человека, связанная с ними едиными категориями и включающая в себя следующие основные компоненты:

1) принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности человека;

2) культуру общения и сотрудничества в области информатики и ИК-технологий, использование возможностей телекоммуникаций для межличностного и коллективного взаимодействия, нравственное поведение в сфере информационных отношений;

3) компетентность и свободную ориентацию в сфере ИК-технологий, гибкость и адаптивность мышления;

4) предвидение возможных последствий информационной деятельности, профессионально-социальная адаптация в постоянно обновляющихся информационных условиях;

5) использование преимуществ ИКТ для наиболее эффективного решения профессиональных задач.

Информатизация образования и развитие информационного общества тесно взаимосвязаны. С одной стороны, становление информационного общества существенно влияет на проникновение информационных технологий во все сферы образовательной деятельности, с другой - информатизация образования, формируя информационную культуру членов общества, способствует его информатизации.

На сегодняшний день выделяют три основополагающие педагогические цели:

1) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса;

2) развитие личности обучаемого;

3) реализация социального заказа.

Объединяющей задачей внедрения ИКТ в образование является задача формирования ИКТ-компетентности, которая состоит из трех групп задач, определяемых общей направленностью учебно-воспитательного процесса:

1) Образовательные задачи:

овладение студентами репродуктивных умений (возникающих при вычислениях, проверке и обработке результатов, систематизации и классификации, анализа и синтеза, умений планировать эксперимент);

облегчение и систематизация профессиональной деятельности педагогов и администрации;

повышение объективности и эффективности контроля и оценки результатов обучения;

обучение методам конструктивного взаимодействия и взаимопонимания.

2) Воспитательные задачи:

повышение эффективности внеучебной деятельности обучающихся;

формирование отношения к ИКТ как инструменту для общения, обучения, самовыражения, творчества.

3) Развивающие задачи:

формирование умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач;

выработка устойчивой мотивации и осуществления потребности в приобретении новых знаний, к собственному развитию.

Таким образом, современное образование немыслимо без применения ИКТ-технологий.

Список литературы

1. Дулатова, А.Н. Информационная культура личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева. - Москва: Либерея-Бибинформ, 2007. - 171 с.

2. Ладожина Т.Н. Информационная культура: содержание и методика освоения [Текст]: практ. пособие. / Т.Н. Ладожина – Москва : Либер-Дом, 2016.- 111 с.

3. Ладожина Т.Н. Информационная культура: содержание и методика освоения [Текст]: практ. пособие. / Т.Н. Ладожина – Москва : Либер-Дом, 2016. - 111 с.

-75%

Читайте также:

  
• Основные теоремы дифференциального исчисления реферат
  
• Кодекс куманикус қазақша реферат
  
• Консалтинговые услуги банков реферат
  
• Природа и космос реферат
  
• Государственные организации как клиенты компаний реферат