Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся реферат

Обновлено: 05.07.2024

Важным фактором в управлении образовательным процессом в школе остается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Содержимое публикации

Внутришкольный контроль как инструмент управления качеством образования

Молдашева К.Ж., зам.директора по УВР

Областной специализированной школы №8 для одаренных детей, ЗКО, г.Уральск

Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Важным фактором в управлении образовательным процессом в школе остается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Говоря о внутришкольном контроле, следует различать:
1) управление контролем и контроль управления;
2) процесс контроля и контроль педагогического процесса;
3) результаты контроля и контроль результатов.
Управление контролем (регулирование отношений в его системе) не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведения его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления. Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный нерациональный характер.

Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

В современных условиях сложилась такая ситуация, что приоритетным направлением работы общеобразовательных учреждений является подготовка учащихся к сдаче централизованного тестирования.

В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, в современном образовательном учреждении возрастает потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей управленческой деятельности. Среди требований появились такие обязательные умения и способности, как:

умение диагностировать состояние образовательного процесса;

умение обеспечивать системный контроль, анализ и коррекцию деятельности всех участников педагогического процесса;

Важнейшим условием повышения эффективности управления учебным процессом является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения учащихся. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления малоэффективен, уровень эффективности принимаемых решений недостаточно высок, реализация ряда управленческий задач крайне затруднена. Необходимым инструментом в решении этих проблем является мониторинг. Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях модернизации школы, обновления содержания образования, введения образовательных

Внутришкольный контроль - является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания, осуществляя который администрация школы всестороннее изучает и анализирует учебно-воспитательный процесс в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Эффективность же управления учебным и воспитательным процессом во многом зависит от того, в какой мере администрации известно реальное состояние учебного процесса. Администрация школы руководит деятельностью как педагогического, так и ученического коллективов, следовательно, мы должны управлять учебно-воспитательным процессом в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Поэтому и контроль в школе направлен, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания. Внутришкольный контроль - это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции. В нашей школе ВШК осуществляется в виде плановых или оперативных проверок в соответствии с планом-графиком, мониторинга ( сбор, системный учет, сбор и анализ информации проведения административных работ, по организации и результатам образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (результаты образовательной деятельности, состояние здоровья обучающихся, организации питания, выполнения режимных моментов, исполнительная дисциплина, учебно-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т.д.)

успеваемости и посещаемости учащихся, сохранения контингента обучающихся (каждую четверть )

изучение уровня учебных достижений обучающихся по результатам административных контрольных работ (входящие, промежуточные, итоговые)

навыка чтения во 2-5 классах (на начало года, по итогам 1 полугодия, в конце года)

прослеживаем динамику здоровья обучающихся (ежегодно, сравнительные результаты за 3 года)

организацию питания обучающихся (ежеквартально)

В школе организован и ежегодно осуществляется в разных формах:

классно- обобщающий контроль в 4, 5, 9, 10, 11 классах

Все формы контроля осуществляются на основании приказа и плана-задания директора школы, в соответствии с планом внутришкольного контроля.

При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. Эффективность контроля - это, прежде всего, повышение качества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений и навыков учащихся. Контроль за уроком - не самоцель, а педагогическая необходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, его результатами в той или ином классе, у того или иного учителя.

Посещая уроки педагогов, заместитель директора должен уделить большое внимание вопросу отношения учащихся к учебной деятельности каждого учителя. Материалы диагностических исследований должны стать основой планирования и прогнозирования внутришкольного контроля и хорошим подспорьем в организации годового планирования работы школы.

Результаты внутришкольного контроля оформляются заместителем директора по учебно-воспитательной работе в виде аналитической справки которая зачитывается на совещании при директоре.

Требования к контролю

Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:
1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.
2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, руководителей методических объединений и творческих групп.
3. Гласность и объективность контроля - непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.
4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителя и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.
Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:
• нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;
• повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;
• создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;
• разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

Виды контроля:

По масштабу целей: стратегический, тактический, оперативный.

По этапам процесса: начальный или отборочный; учебный или промежуточный; итоговый или заключительный.

По временной направленности: предупредительный или опережающий (для предупреждения возможных ошибок), текущий, заключительный; ретроспективный.

По частоте проведения: разовый, периодический, систематический.

По широте контролируемой области: выборочный, локальный сплошной.

По организационным формам: индивидуальный, групповой, коллективный.

По объекту: персональный, классно-обобщающий, пред- метно-обобщающий; тематически обобщающий, фронтальный, комплексно-обобщающий.

Традиционные действия по ВШК дополняются новыми видами, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы. Реализуя содержание контроля, используются:

Контроль за образовательной системой школы (разрабатываем стандарты контроля: модель выпускника школы, модель результатов образовательного процесса, модель социального заказа; проводим соответствие желаемого и действительного, выявляем причины рассогласования и осуществляем коррекционную работу по их преодолению);

контроль за работой с педагогическими кадрами (разрабатываем требования к уровню профессиональной квалификации, проводим мониторинг профессиональной успешности каждого учителя, осуществляем аттестацию работников школы на II квалификационную категорию; организуем своевременную коррекцию по западающим моментам);

контроль за работой с обучающимися (диагностика учебных возможностей учащихся, диагностика и выявление детей, нуждающихся в компенсирующем обучении, социально- психологической поддержке; контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся; организация коррекционной работы и проверка ее результативности);

контроль за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе через осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов и отражение этой потребности в бюджете школы;

контроль за материально-техническим состоянием через оценку соответствия школьных помещений, оборудования санитарным нормам и правилам, принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально- хозяйственной деятельности в школе;

контроль за внешними связями школы с лицами и организациями внешней среды. Успешной реализации ВШК в школе способствует создание стимулов к активной творческой деятельности путем совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможности апробировать их на практике, а также распространение передового опыта и творческих находок, изюминок учителей.

Сложные процессы, происходящие в современной школе, не могут протекать без анализа результатов деятельности, оценки и самооценки труда учителя, учащихся, родителей, руководителей ОУ как единого школьного сообщества.
Каждый руководитель школы должен иметь четкое представление о том, как развивается школа, как совершенствуется образовательный процесс. Иными словами, нужна информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива, необходима постоянная обратная связь. Полную достоверную информацию можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля (ВШК).
Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.
Ю.А. Конаржевский считает, что внутришкольный контроль выполняет важнейшую управленческую функцию, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания.
П.И. Третьяков рассматривает внутришкольный контроль как совместный вид деятельности руководителей школы с педагогическим коллективом (это очень важное направление ВШК, о чем речь пойдет ниже) и представителями общественных организаций по продвижению в развитии учебно-воспитательной работы школы на диагностической основе.
Есть и такая точка зрения, согласно которой ВШК – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и ее оценку с целью принятия конструктивных решений и оптимизации управления и самоуправления в школе. Однако качество деятельности педагогов – это только одно из звеньев системы образования. ВШК выполняет многозначную функцию.
ВШК (инспектирование, проверка) – это главное, с чего начинается управленческая деятельность. Он помогает обеспечить профессиональную помощь и поддержку субъектам в реализации поставленных целей и задач на оптимальном уровне.
Внутришкольный контроль – это:
- оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития мастерства;
- взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности образовательного процесса;
- вид деятельности руководителей совместно с педагогическим коллективом и общественностью по установлению соответствия качества образования общегосударственным требованиям на диагностической основе.
ВШК направлен на оценивание состояния всех систем, компонентов, ступеней УВП, выявление причин достижений и недостатков в работе, т.е. выявление проблем, изменение условий (коррекция) деятельности того или иного объекта.

Инспектирование имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку на его основе фиксируются недостатки в управлении, успехи в развитии .
Следует различать:
- управление контролем и контроль управления;
- процесс контроля и контроль педагогического процесса;
- результат контроля и контроль результатов.
Управление контролем не может осуществляться без надлежащей коррекции самого процесса управления, приведение его в соответствие с новыми требованиями и представлениями, т.е. без контроля управления.
Контроль процесса педагогической деятельности не должен носить стихийный, нерациональный характер.
Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или иного вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.

Цели и принципы внутришкольного контроля

Общие требования к организации контроля в современном ОУ:

-плановость – перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;

- системность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;

- многосторонность – охват основных сторон деятельности ОУ в течение учебного года;

- дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;

- интенсивность – контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности ее проведения с целью предупреждения перегрузки сотрудников ОУ;

- организованность – процедура проведения контроля должна быть четко определена (в программе или схеме контроля), доведена да сведения проверяемых и должна быть строго содлюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;

- объективность – проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а так же программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а так же особенности его личности;

- результативность (действенность) – наличие позитивных изменений в деятельности педагога (М/О и т.п.), устранение выявленных в ходе контроля недостатков;

- компетентность проверяющего – знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

Условия рациональной организации внутришкольного контроля

Эффективность контрольной деятельности можно рассматривать как отношение ее результатов к произведенным затратам, поэтому важнейшие условия рационализации контроля вытекают из следующих принципов:

- генерализация – определение главных, кардинальных направлений деятельности ОУ, подвергающихся контролю в первую очередь, а так же характера, глубины, объема и сроков контроля, делегирование части полномочий в его осуществлении общественным организациям и формированиям,

- интеграция – объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителя ОУ,

- гуманизация – установление между субъектом и объектом контроля взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешной реализации этого условия способствуют:

* отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;

* совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;

* создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможности для экспериментальной и исследовательской деятельности;

* объективная оценка деятельности педагога, выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования,

- индивидуализация – необходимость учитывать своеобразие каждой творческой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для ее самовыражения. Индивидуализация контроля требует от руководителя ОУ сосредоточить внимание на:

* изучение индивидуальных особенностей личности педагога (особенности темперамента, уровня познавательных интересов, типа мышления и памяти, волевых качеств, уровня развития толерантности и т.п.);

* индивидуальных особенностей педагога при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по его итогам;

* взаимосвязи результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля,

- дифференциация – взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.

Реализация этого условия в современной школе должна способствовать переходу наиболее профессионально компетентных педагогов к высшей форме внутришкольного контроля – само контролю, то есть к работе в режиме полного доверия

Последовательность осуществления контроля

Обоснование проверки.
Формирование цели.
Разработка схемы (программы) предстоящей проверки.
Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной программе.
Оформление основных выводов по результатам проверки:

-указание основных причин успехов (недостатков);

-принятие управленческих решений;

-определение сроков следующего контроля (при необходимости).

Формы и методы внутришкольного контроля

Можно выделить следующие формы контроля:
- административный (инициатор и организатор администрация);
- взаимоконтроль (инициатор администрация, инспектор по охране труда, профком и т.д.);
- самоконтроль (инициатор и педагог).
Эти формы инспектирования подразделяются на:
• классно-обобщающий контроль. В нашей школе эта форма контроля будет применяться традиционно в 2 - 4 классах. Будет изучаться поведение учащихся в школе, их активность на уроках, взаимоотношения ученик – учитель - родитель- школа, проверяться освоение стандартов за курс начальной школы (4 класс), уровень развития (1 класс) и т.д. Инспектором является директор, классный руководитель;

Классно-обобщающий контроль

Обоснование контроля

Наиболее распространенной и существенной причиной постановки класса под контроль служит качество ЗУН (уровень обученности школьников). Очевидно, что на этот показатель существенно влияют качество работы с классом учителей, классного руководителя, родителей, а также уровень психологической атмосферы в классе.

В анализе работы ОУ за предыдущий год полезна следующая информация: все классы делятся по уровню качества ЗУН на три группы:

Понятие “мониторинг” пришло в педагогику и социологию из экологии социологии. В экологии мониторинг - это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам.

“Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития”.

умение диагностировать состояние образовательного процесса;
умение обеспечивать системный контроль, анализ и коррекцию деятельности всех участников педагогического процесса;
умение прогнозировать.

Важнейшим условием повышения эффективности управления учебным процессом является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения учащихся. Известно, что без осуществления постоянной обратной связи процесс управления малоэффективен, уровень эффективности принимаемых решений недостаточно высок, реализация ряда управленческий задач крайне затруднена. Такая обратная связь функционирует сегодня в практике недостаточно эффективно. Необходимым инструментом в решении этих проблем является мониторинг. Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях модернизации школы, обновления содержания образования, введения образовательных

Стандартов, нормализации учебной нагрузки обучающихся.

Мониторинг внутришкольного контроля является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого в содержание

Образования, используемых методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса в гимназии, для принятии я эффективных управленческих решений.

В настоящее время мониторинг все прочнее входит в систему образования. Сегодня как никогда возрос спрос на объективную информацию о результатах деятельности.

Исследованию проблем внедрения в практику новейших научно-педагогческих технологий и достижений в области управлении посвящены труды отечественных педагогов Ю.А. Конаржевского, П.И. Третьякова, М.М. Поташника, В.И. Зверевой, В.П. Симонова и многих других ученых.

Анализ литературы помогает определить подходы к мониторингу в управлении общеобразовательным учреждением. Они рассматривают как определенная система мониторинга, с помощью которой делается попытка ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, выявить связи квалификации педагога и результатов его преподавания.

Целью исследования является практическая разработка системы педагогического мониторинга внутришкольного контроля в процессе управления гимназией.

Объектом исследования является внутришкольное управление образовательным процессом на средней ступени общего образования.

Предметом исследования является методические и теоретические основы внуришкольного управления развитием учебно-познавательной деятельности среднего звена.

цели мониторинга ВШК направлены на создание условий для педагогического творчества; мотивированную и организационно подкрепленную поддержку педагогов; превращение новаторских инициатив педагогов в механизм развития образовательного процесса гимназии;
педагогический коллектив гимназии адаптирован к специфической деятельности, необходимым условием осуществления которой является способность субъекта к постоянной саморегуляции и саморазвитию;
мониторинг ВШК в гимназии позволяет в реальном режиме отслеживать рационально отобранные методы и приемы, направленные на повышение качества образования.

Проанализировать проблемы качества обучения среднего звена в гимназии.
Разработать механизм мониторинга ВШК в среднем звене.
Определить критерии качества, инструментарий получения и обработки результатов мониторинга ВШК.

Теоретическое обоснование проблемы.

Для обоснования сущности и содержания мониторинга ВШК принципиально значимы положения общего управления гимназией. В современной педагогической теории и практике одной из приоритетных задач является поиск путей эффективности управления общеобразовательным учреждением. В связи с этим особое значение приобретает проблема объективного информационного обеспечения управления сложным образовательным процессом и, как следствие, широкое применение педагогического мониторинга в управлении.

На основании можно заключить, что мониторинг как технология должен обладать основными её признаками: тиражируемостью, воспроизводимостью и устойчивостью.

По каким направлениям может осуществляться педагогический мониторинг. Ю.А.Конаржевский эти направления определяет следующим образом: эффективность и действенность внутришкольного управления, состояние и результативность методической работы, состояние качества преподавания и организации процесса учения, состояние работы с родителями, состояние воспитательной работы, посещаемость, уровень развития обучающихся и состояние успеваемости, качество знаний и умений, взаимодействие с внешней средой, деятельность коллектива по выполнению Закона Российской Федерации “Об образовании”, анализ конечных результатов функционирования школы.

Достигнутый уровень развития теоретических и практических основ управления позволил подойти к построению концепции управления общеобразовательным учреждением с мониторинговым сопровождением, в основу разработки которой были положены: теория систем и теория управления, теоретические основы управления школой и развитие в ней инновационных процессов, теоретические основы педагогического проектирования и моделирования, социальные проблемы системы образования, а также современные исследования проблем управления школой.

Определяющее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой, О.А. Митиной, В.А. Мокшеева, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, Д.М. Полева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой,

Мониторинговые процедуры можно разбить на 2 основных типа: статистическая и динамическая.

Статистическая процедура позволяет одномоментно снять показатели по одному или нескольким направлениям деятельности школы, сравнить полученный результат с нормативами и, определив отклонения, провести углубленный анализ и затем разработать ряд управленческих решений.

Задача динамического мониторинга, например, определить успеваемость и усвоение учебной программы в данном классе. Для этого необходимо:

1. Выяснить у учителя, какие срезовые процедуры он использует для определения знаний и умений, сравнив эти материалы с примерным стандартом образования, выписать результаты учительского контроля. После чего провести повторные, независимые замеры. Результаты сравнить.

2. Через определенное время проводится процедура повторного контроля. Таким образом, можно выяснить динамику изменений в получаемых учеником знаниях, характеристику успеваемости класса в целом.

Внутришкольный контроль – одна из управленческих функций, предшествующая анализу учебно-воспитательного процесса.

сбор и обработка информации о состоянии учебно-воспитательного процесса;
обеспечение обратной связи о реализации всех управленческих процессов.

планомерность;
обоснованность;
всеобъемность;
теоретическая и методическая подготовленность.

Результаты ВШК – основание для принятия оптимальных управленческих решений.

Этапы внутришкольного контроля.

Планирование ВШК осуществляется на основе локальных актов гимназии №44 и с учетом результатов анализа работы педагогического коллектива.

2. Сбор информации.

Источники информации: урок, коллектив учащихся, классный журнал, дневник учащегося, ученические тетради, тематическое планирование учителя, учебная программа, контрольная работа, личные дела учащихся.

Методы контроля: наблюдение, проверка документации, опрос(устный, письменный, включая анкетирование), тестирование, оперативный разбор (анализ только что проведенного урока или мероприятия с его организаторами или участниками), ретроспективный разбор (оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, анализ вступительных экзаменов).

Способы сбора информации: использование листов контроля, различных таблиц, программ и схем наблюдений, тетрадей и журналов посещений.

3. Обработка информации и экспертная оценка.

При обработке информации и экспертной оценке полученных результатов используются формулы расчета показателей качества и оценочные шкалы.

4. Распространение информации.

Информация ВШК доводится до сведения учителей, по необходимости – до учащихся и их родителей на совещаниях при завуче, производственных совещаниях, педсоветах и родительских собраниях.

5. Хранение информации.

Итоги контроля оформляются в виде таблиц, графиков, диаграмм, тестовой аналитической информации. Хранение производится на бумажном и электронном носителе.

Формы контроля различаются по разным признакам: по охвату объектов контроля, по признаку логической последовательности и по периодичности

I. По охвату объектов контроля различаются и используются следующие формы контроля.

1. Классно-обобщающий.

Объектами контроля здесь являются: уровень знаний и воспитания учащихся какого-либо класса, качество работы классного руководителя.

2. Фронтальный.

Объектами контроля являются : состояние преподавания отдельных предметов во всех или части классов, состояние работы классных руководителей во всех классах или в какой-нибудь параллели классов.

Объектами контроля являются: работа всего коллектива над какой-нибудь проблемой, уровень знаний и умений учащихся по какой-либо теме какого-либо предмета, состояние работы классных руководителей в каком-либо направлении (например, работа с дневниками).

4. Персональный.

Объектами контроля являются: продуктивность преподавательской деятельности, методический уровень учителя в целом или какой-либо стороны его педагогической деятельности.

Объектами контроля являются: состояние школьной документации, состояние трудовой дисциплины учителей, состояние учебно-технического оборудования и т.п.

II. По признаку логической последовательности различаются и используются следующие формы контроля:

а) текущий;
б) предварительный;
в) промежуточный;
г) итоговый.

III. По периодичности проведения:

Эпизодический (в определенный месяц учебного года, триместра).

Периодический (ежегодный, еженедельный и т.д.)

6. Виды внутришкольного контроля.

В гимназии используются различные виды контроля, различающиеся признаком исполнителя:

1. Административый контроль.

Осуществляется директором или заместителем директора в соответствии

С планом ВШК или при проявлении непредвиденных планом проблем.

2. Кафедральный контроль.

Осуществляется заведующими кафедрами гимназии.

3. Учительский контроль.

Осуществляется учителями в системе учитель-ученик.

Осуществляется в виде самоконтроля учащегося.

Кафедральный, учительский и ученические виды контроля в свою очередь включают такие формы, как самоконтроль и взаимоконтроль.

Исполнители контроля действуют на основе нормативно-правовой и учебно-методической документации.

Итак, мониторинг позволяет проводить непрерывный контроль знаний учащихся и диагностику профессионального мастерства педагогов. Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат, подбора методов с учетом человеческого фактора, отношений между участниками процесса, развитие профессионализма учителей, обученности учащихся и т.д.

В приложении представлены справки проверки техники чтения и скорости письма по методике В. Зайцева. (Приложение 1, Приложение 2)

В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, в современном образовательном учреждении возрастает потребность в руководителе, способном модернизировать содержание своей управленческой деятельности. Среди требований появились такие обязательные умения и способности, как:

умение диагностировать состояние образовательного процесса;

Целью исследования является практическая разработка системы педагогического мониторинга внутришкольного контроля в процессе управления школы и его оценка.

Объектом исследования является внутришкольное управление качеством образовательным процессом на средней ступени общего образования.

Предметом исследования является внуришкольный мониторинг качества обучения

Гипотеза исследования основана на том, что качество образовательного процесса школы будет эффективным, если:

цели мониторинга ВШК направлены на создание условий для педагогического творчества;

мотивированную и организационно подкрепленную поддержку педагогов;

превращение новаторских инициатив педагогов в механизм развития образовательного процесса школы;

отобранные методы и приемы, направленные на повышение качества образования.

Предмет, цель и гипотеза определили следующие задачи исследования :

Проанализировать проблемы качества обучения среднего звена в школе.

Разработать систему мониторинга ВШК в среднем звене.

Определить критерии качества, инструментарий получения и обработки результатов

Оценить систему мониторинга или определить эффективность мониторинга в ОУ.

Теоретическое обоснование проблемы.

Для обоснования сущности и содержания мониторинга ВШК принципиально значимые положения общего управления школой. В современной педагогической теории и практике одной из приоритетных задач является поиск путей эффективности управления общеобразовательным учреждением. В связи с этим особое значение приобретает проблема объективного информационного обеспечения управления сложным образовательным процессом и, как следствие, широкое применение педагогического мониторинга в управлении.

Гейда Надежда Сергеевна

Мониторинг готовности региональной системы образования к реализации современной казахстанской модели образования

. образования по профильному обучению; проведении внутришкольного мониторинга . Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством. 75% высокий уровень 10.Мониторинга . государственный контроль качества образования в настоящее .

Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества

Повышение качества муниципальных образовательных услуг

. мониторинг качества образования и услуг. Условия успешной реализации управления качеством образования . внутришкольного контроля по вопросу ведения школьной документации особое внимание уделялось классным журналам как . же время служила инструментом для двух .

Совершенствование управления образованием

. инструментов управления качеством профессионального образования . , Контроль и мониторинг качества образования. . Внутришкольный контроль от "А" до "Я" / А.И. Тебякина. - Аркти, 2006. – 289 с. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования .

Основная образовательная программа начального общего образования ГБОУ ЦО

. процедур управления качеством в . и развитии внутришкольной социальной среды . Осуществлению взаимного контроля; 5.Адекватному . певческим голосом как инструментом духовного . Раздел 7. Мониторинг качества реализации ООП . как средство обеспечения качества образования .

Читайте также: