Внутренняя и внешняя среда образовательной организации реферат

Обновлено: 08.07.2024

Аннотация: В статье рассматривается актуальный вопрос внешних и внутренних условий функционирования образовательного процесса, а так же организационные аспекты.

Ключевые слова: образовательный процесс, условия функционирования, организационные моменты, социальный институт.

Введение. Образование определяет состояние эволюции и перспективу каждого поколения, народа и человека, а также является чрезвычайно важным социальным институтом. На данный момент российское образование направлено на решение целого комплекса основных задач.

Будучи подверженное влиянию со стороны базисных надстроек и социальных структур, а так же связанное с другими социальными институтами, оно в значительной степени отражает все их политические, экономические и социальные противоречие, хотя и практически автономно. Образование оказывается достаточно инертным в условиях реформирования что приводит порой к негативным, социальным последствиям.

За последние годы появляется много работ, где затрагивается анализ структурных и функциональных особенностей образовательного процесса. Поэтому внешние и внутренние условия его функционирования стоят на первом месте и должны соответствовать определенным требованиям.

Условия функционирования образовательного процесса . Система - это множество элементов вместе с отношениями между собой, это есть целостность в качестве признака.

По своим характеристикам образовательная система имеет:

Образовательная система является открытой.

Развитие, саморазвитие и функции копирование образовательного процесса как педагогического процесса является его главным условием для дальнейшего существования.

Образовательный процесс находится постоянно в непрерывном развитии, обладая такой способностью к совершенствованию при условии четкой научной организации управления ими.

Существует несколько внешних условий функционирования образовательного процесса, а именно:

В природе и обществе есть те факторы среды которые оказывают влияние на образовательный процесс ( прямые и косвенные), также есть факторы которые относятся к ближайшей отдаленной среде, но отдаленные факторы примерно одинаково влияют на разные образовательные учреждения.

Любое образовательное учреждение испытывают на себе влияние:

К ближайшим фактором среды можно отнести:

- активные слои местного населения;

- их органы управления образованием ;

- производственные структуры разных форм собственности;

- местные средства массовой информации;

- различные организации и ассоциации;

- другие образовательные организации;

- социальный климат общества.

Ближайшая среда оказывает на образовательное учреждение сложенное влияние, выступая источником собственных специфических воздействий.

Каждому руководителю для того, чтобы обеспечить функционирование образовательного процесса необходимо иметь традиционные локальные нормативные акты, а именно:

- правила внутреннего распорядка;

Внутренние условия функционирования учебного процесса:

Наличие и решение противоречий – это движущие силы образовательного процесса:

- между личностью и коллективом;

- между интересами личности и общественными интересами;

- между возможностями учебно – воспитательного процесса и нарастающем потоком информации;

- между функциональным подходом к формированию личности и односторонностью педагогического процесса и целостностью личности;

- между массово – репродуктивным характером организации педагогического процесса;

- между тенденцией к технократизации педагогического процесса и возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становление человека;

- между недостатком детского опыта для их понимания и сложными явлениями общественной жизни;

- между умений и нарастающей необходимостью применения общественно обобщенных знаний и умений и отстаиванием процесса генерализации знаний и умений;

- между установками преимущественно на словесное воспитание и определяющим значением деятельности в развитии личности.

Образовательному учреждению необходимо изучать внешнюю среду, ее влияние на учреждение и учитывать актуальное состояние, тенденции изменений внешней среды при разработке программы развития. Каждому образовательному учреждению необходимо иметь локальные акты, те которые определяют порядок деятельности его органов, что позволит повысить эффективность образовательного процесса и взаимодействия внешней и внутренней среды.

Файлы: 1 файл

курсовая.docx

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Кафедра теории и практики управления.

Автор работы: студентка группы ГМУ-41

очной формы обучения

Сальникова Елена Михайловна

Руководитель работы: Дементьев Борис Петрович

Глава 1. Теоретические аспекты внешней среды организации……………. 4

1.1. Понятие и основные элементы внешней среды организации………..…4

1.2. Характеристика внешней среды организации………………………….18

2.1.Общая характеристика организации……………………………………..21

2.2. Факторы внешней среды, оказывающие влияние на работу организации………………………………………………… ……………….…22

2.3. Характеристика внешней среды бюджетной организации………….…33

Список использованных источников и литературы…………………………37

Определение факторов внешней среды и степени их воздействия на организацию не играли значительной роли в социально-экономической политике Советского Союза. Это объясняется тем, чтопредпринимательская деятельность была запрещена законом и подавлялась коммунистической идеологией. Все предприятия работали только по государственному плану, который давался сверху. Но сейчас эта тема более чем актуальна, так как после перехода России к рыночным отношениям стало образовываться большое количество предприятий, самостоятельно организующих производственную деятельность. Основной задачей этих организаций стало выживание в жёсткой конкурентной среде, которая наблюдается в современной российской экономике. Эта среда стала подвижной и неопределённой. И теперь, чтобы выжить, организациям приходится обращать внимание на факторы внешней среды и считаться с ними. В то же время всё более возрастает и ответственность бюджетных организаций за результаты собственной финансово-хозяйственной деятельности, теперь и их руководители также вынуждены всерьёз изучать и учитывать факторы внешней среды.

Целью данной работы является изучение внешней среды организации.В соответствии с данной целью поставлены задачи:

Объектом исследования являются факторы внешней среды организации.

Глава 1. Теоретические аспекты внешней среды организации.

Понятие и основные элементы внешней среды организации.

Классификация факторов внешней среды вследствие их многообразия различна, и в её основу могут быть положены различные принципы. Наиболее популярной среди специалистов является классификация, которая выделяет факторы прямого и косвенного воздействия.

Потребители. Многие специалисты в области менеджмента принимают точку зрения известного специалиста по управлению Питера Друкера, согласно которой подлинная цель бизнеса – создавать потребителя. Иными словами, существование организации зависит от её способности находить потребителя результатов её деятельности и удовлетворять его запросы. Поэтому важной задачей организации является изучение потребительского спроса. Оно позволяет организации лучше уяснить то, какой продукт в наибольшей мере будет приниматься покупателями, на какой объём продаж можно рассчитывать, в какой мере покупатели привержены продукту именно данной организации, насколько можно расширить круг потенциальных покупателей, что ожидает продукт в будущем и многое другое.

Получение ресурсов из других стран может быть выгоднее с точки зрения цен, качества или количества, но одновременно опасно усилением таких факторов подвижности среды, как колебания обменных курсов или политическая нестабильность.

Трудовые ресурсы. Адекватное обеспечение рабочей силой нужных специальностей и квалификации необходимо для реализации задач, связанных с достижением поставленных организацией целей. Без людей, способных эффективно использовать сложную технологию, капитал и материалы, всё перечисленное не имеет смысла. Развитие ряда отраслей в настоящее время сдерживается нехваткой нужных специалистов. Примером служит практически каждый сектор компьютерной промышленности, и особенно это относится к фирмам, нуждающимся в высококвалифицированных техниках, опытных программистах и разработчиках систем.

Основной заботой современной организации стали отбор и поддержка талантливых менеджеров. ДжордСтебнер в своём исследовании попросил руководителей ряда фирм проранжировать по степени важности для них 71 фактор применительно к последним пяти годам. В число приоритетных факторов вошли: общее руководство, финансы, маркетинг, материалы, производство и готовая продукция. Оказалось, что по трудовым ресурсам выше других котируются два фактора: привлечение высококвалифицированных менеджеров высшего звена управления и обучение способных руководителей внутри фирмы. Повышение квалификации менеджеров оказалось по значению выше,чем прибыль, обслуживание потребителей и выплата приемлемых дивидендов акционерам, это явный признак важности притока высококвалифицированных трудовых ресурсов в организацию. По большей части организациистараются также решать проблемы обеспечения нужными трудовыми ресурсами путём обучения и поддержки собственных сотрудников. Подписывая договор с профсоюзом, фирма по сути дела, договаривается с поставщиком рабочей силы.

Анализ среды как внешней, так и внутренней является важнейшей составляющей стратегического управления. Этот постулат сегодня не оспаривается уже никем.

Это можно проиллюстрировать следующей схемой:

Как видно из схемы, развитие каждой школы ориентируется на определенное видение ее будущего, которое, в свою очередь, взаимосвязано и сопряжено с тремя важнейшими факторами внешней среды: окружающей средой, т.е. социальным окруже

нием школы, заинтересованным в получении опре

деленных образовательных результатов; политикой в сфере образования как области

согласования интересов прямых и косвенных учас

тников образовательного процесса; экономической политикой правительства, от

которой во многом зависит ресурсная поддержка

Однако у администрации школы не очень много возможностей повлиять на изменения и воздействия внешней среды на свою школу. Но у руководителей всегда есть возможность анализировать и прогнозировать эти изменения, возможное влияние, с тем, чтобы заранее подготовиться к ним. С целью определения принципиальных направлений развития образовательного учреждения необходимо, прежде всего, проанализировать и оценить позицию вашей школы во внешнем окружении вчера и сегодня и попытаться спрогнозировать, какие возможности, ограничения и риски для школы могут возникнуть в связи с изменением внешней среды. Попробуем определить, что из потенциальных возможностей можно использовать для того, чтобы сделать школу более привлекательной для учащихся и их родителей.

Для изучения внешней среды можно использовать достаточно простую методику (PEST-анализ), которая предполагает прохождение нескольких шагов (Моисеев А.М., Моисеева О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. - М., 2004. - с. 185-191).

на первом шаге участники анализа (например, директор и группа ведущих учителей-аналитиков) определяют и указывают на бумаге временной отрезок, на который рассчитан анализ (например, предстоящий учебный год), выделяют и записывают на доске или большом листе бумаги наиболее крупные факторы внешней среды.

Обычно говорят о четырех таких блоках: социальном, управленческом (технологическом), экономическом и политическом (политико-правовом).

на втором шаге по каждому из выделенных крупных факторов определяются и записываются те явления и события, которые особенно сильно могут воздействовать в будущем на конкретную школу, в которой проводится этот анализ. Важно, чтобы в результате работы в списках оказалось максимальное количество факторов, реально влияющих на школу.

на следующем шаге эти влияния следует разделить на положительные для школы и отрицательные, создающие для нее новые ограничения и угрозы.

на четвертом шаге рекомендуется задать ряд вопросов по каждому из выявленных положительных факторов, сформулировать и затем зафиксировать письменно ответы на них: какие полезные для нашей школы последс

твия может дать этот фактор? как мы сможем использовать новые воз

можно ли увеличить полезное влияние

этого фактора на нашу школу? если да, что именно и как мы должны для

на пятом шаге задаются аналогичные вопросы по каждому из факторов, которые могут оказать отрицательное влияние: какие неприятности, угрозы, ограничения

для школы несет с собой данный фактор (явление,

событие)? можем ли мы своими силами (или с внешней

помощью) противодействовать этому событию,

уменьшить его влияние на школу или компенси

ровать его отрицательное воздействие другими,

позитивными действиями? если - да, что для этого надо сделать? если - нет, как подготовить школу, учите

лей, школьников, родителей к предстоящим

неприятностям, чтобы они оказались менее не

Исходя из полученных результатов, вносятся необходимые поправки в работу школы.

Решает ли такой анализ внешней среды проблемы школы, есть л и смысл изучать то, на что почти невозможно повлиять?

политика

Политически стабильный регион.

Наличие сильного авторитетного лидера.

Продуманная национальная политика. Поддержка образования со стороны правительства.

Дотационный регион. В бюджете сельских районов доля трансфертов доходит до 94%.

Отсутствие условий, стимулирующих денежные вложения в образование.

Чувашии имеет один из самых

высоких уровней в России.

Наметилась тенденция к уве

личению среднегодового до

Наименее урбанизированный регион России. Увеличилась численность безработных. Сократилась рождаемость. Увеличилась смертность. Увеличилась преступность.

Нет межнациональной розни. Проведение реформы образования поддерживает большинство родителей и учащихся.

Управленческие технологии

Деятельность профессиональной образовательной организации (в частности, колледжа) можно рассматривать как образовательную систему, для которой определяются цели и условия функционирования через взаимосвязь основных элементов: различного рода ресурсов, поступающих из внешней среды, определенным образом организованного образовательного процесса и конечного продукта, которым являются подготовленные специалисты.

Цель образовательной системы шире получения некой суммы знаний, умений и навыков, по которым традиционно определялись результаты образовательной деятельности. В современных условиях роль знаний, умений и навыков не уменьшается, но они рассматриваются как основа и средства для получения такого образовательного результата, который обеспечивает эффективную коммуникацию продукта образовательной системы колледжа и рынка труда.

В педагогике проблема результатов образовательной деятельности напрямую связана с проблемой целей. Цель позволяет определить алгоритм будущей образовательной деятельности, где желаемый результат связывается с процессом и средствами его достижения.

На наш взгляд, более точно результат можно определить как положительный итог деятельности, соотнесенный с ее целями. Как показывает педагогическая практика, результат может иметь две составляющие: предсказуемую (предвиденные последствия), совпадающую с целью полностью или частично, и непредсказуемую (непредвиденные последствия). Соотношение этих двух частей результата характеризует степень осознанности, прогностичности и целенаправленности образовательной деятельности.

Поэтому мы считаем, что результативность образовательной системы колледжа – это совокупность положительных результатов, отслеживаемых и получаемых в процессе образовательной деятельности, по ее завершении или отсроченно, спустя какое-то время. Это составляет концептуальную сущность результативности. При профессиональном обучении важно добиваться прагматических результатов, т. е. изменения уровня компетентности, развития практических умений и специальных (профессиональных) навыков, партнерских отношений, конкурентоспособного потенциала каждого студента.

Решение проблемы результативности образовательной системы колледжа необходимо искать в следующих областях:

● образовательных и воспитательных результатов (т. е. учебно-личностных достижений студентов), отслеживаемых в процессе образовательной деятельности и диагностируемых внутри образовательной системы;

● профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих достижения студентов;

● соответствия содержания профессиональной подготовки студентов требованиям современного рынка труда (диагностируется по завершении образовательной деятельности или спустя какое-то время);

● технологической подсистемы (средства, методы, формы обучения), обеспечивающей образовательную деятельность.

Социально-экономическая ситуация в стране требует создания четкого представления о механизмах формирования результативных образовательных систем, так как это позволит акцентировать внимание на самом существенном в образовательной деятельности и значительно повысить педагогическую эффективность.

Чтобы обеспечить более высокий уровень результативности образовательной системы колледжа, нужно выявить и рассмотреть те факторы, которые на нее влияют. Знание факторов, умение определять их влияние позволят проектировать и реализовывать практико-ориентированные программы повышения результативности.

На основании исследования был выявлен ряд факторов, влияющих на результативность образовательной системы. Ими являются ценности и цели данной системы (для чего учить?); содержание образования (чему учить?); средства обучения (с помощью чего учить?); методы обучения (каким образом учить?); формы обучения (в каких условиях учить?); различного рода ресурсы; организация образовательного маркетинга; педагогический менеджмент. Особо следует отметить, что на образовательную систему колледжа оказывают влияние факторы внешней окружающей среды, которые могут способствовать или препятствовать повышению ее результативности. К ним относятся экономическая, политическая, социальная, техническая и другие составляющие внешней среды.

Таким образом, результативность образовательной системы колледжа является интегративным показателем, в котором соединены квалификация и интересы преподавательского состава, уровень технологической подсистемы и содержания образования, качество организационной схемы управления, маркетинга, влияние окружающей внешней социально-экономической среды.

Исходя из задач повышения результативности образовательной системы колледжа важное значение имеет классификация влияющих на нее факторов на внутренние и внешние. Оптимальное сочетание этих факторов и определяет высокую результативность.

Внутренними основными являются факторы, определяющие результаты работы педагогической составляющей образовательной системы и непосредственно связанные с образовательной деятельностью; неосновными – не связанные непосредственно с образовательной деятельностью, но оказывающие существенное влияние на конечные результаты.

Внешние факторы не зависят от деятельности образовательной системы колледжа как объекта, но оказывают на нее влияние, которое может проявляться в разных формах, предоставляя благоприятные возможности для повышения ее результативности либо, наоборот, создавая существенные помехи и угрозы.

Политические, социальные, экономические, технологические факторы внешней среды оказывают косвенное воздействие на образовательную систему и ей не подконтрольны. Это так называемые неуправляемые переменные. Однако при разработке программ повышения результативности нужно обязательно прогнозировать их возможное влияние и соответствующим образом учитывать.

Факторы внешней среды, оказывающие прямое воздействие на образовательную систему, такие как потребители образовательных услуг и поставщики различного рода ресурсов, в некоторой степени могут регулироваться самим учебным заведением.

Рассмотрим внутренние основные факторы, оказывающие влияние на результативность образовательной системы колледжа.

Ценности и цели образовательной системы колледжа. Образовательная система не может быть результативной в современных рыночных социально-экономических условиях, если она не имеет ценностей и определенных ориентиров, указывающих на то, к чему она стремится и какого результата хочет добиться. Понимание того, что является результатом деятельности образовательной системы и конкретного педагога, дает возможность обозначить реальные и конкретные задачи на уровне образовательной организации и отдельного работника, служит отправной точкой для анализа существующего состояния, а следовательно, для прогнозирования результатов более высокого в качественном отношении уровня. Конкретным выражением ценностей образовательной системы, ее кредо, философии, принципов функционирования
является миссия. Исходя из миссии и требований современного рынка труда разрабатывается профессионально-личностная модель выпускника, который должен быть конкурентоспособным специалистом, подготавливаемым для работы в динамично изменяющихся рыночных условиях.

Целевое начало в результативной деятельности образовательной системы возникает не только как практическая реализация миссии и модели выпускника, но и как отражение целей и интересов различных групп людей, связанных с обеспечением образовательной деятельности. К ним относятся потребители образовательных услуг, сотрудники образовательной организации, деловые партнеры, местное сообщество и общество в целом.

В силу этого перед профессиональными образовательными организациями стоит целый ряд новых задач, связанных не просто с передачей стандартных знаний, умений, навыков и даже не с освоением подготовки к новым профессиям, которые завтра могут устареть, а с выработкой модели содержания образования, ориентированной на формирование профессионала нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и формировать новые профессионально-деятельностные компетенции.

Модель содержания образования, направленную на достижение результативности образовательной системы колледжа, можно представить следующими понятиями:

Обучение можно понимать как передачу исторически сложившихся культурных норм и образцов, которые не подвергаются сомнению и для трансляции которых нужно найти наиболее адекватные методические формы. Работа педагога (педагогического коллектива) в таком случае своим ценностным пределом имеет систематизацию методических форм и успешное воплощение методики в процессе
обучения. Вся профессиональная подготовка осуществляется в режиме обучения, а не образования (поскольку понимается как передача навыков, умений и системы профессиональных знаний).

Образование можно рассматривать как обеспечение личностного развития студента (поэтому мы говорим о профессионально-личностной модели выпускника), причем профессиональная линия развития становится доминирующей.

Одной из центральных идей содержания образования с точки зрения повышения результативности образовательной системы должна стать идея организации образовательного пространства
и соответствующей информационно-образовательной среды, в которой со стороны студентов возможны самоорганизация и самоконтроль образовательной деятельности. Поэтому одним из главных понятий современной организации образовательного пространства и содержания образования становится понятие индивидуальной образовательной траектории. Профессионально-личностная модель выпускника должна рассматриваться как желаемый результат его образования.

Технологическая подсистема образовательной системы колледжа. Для успешной реализации системы ценностей и достижения заданного педагогического результата (целей) образовательной системы должна быть спроектирована и затем практически сформирована необходимая для этого технологическая подсистема, включающая в себя соответствующие средства, методы и условия.

Теория обучения эволюционировала от жестких форм к более открытой учебной среде, в центре которой находится обучающийся как субъект образовательного процесса. Общество предъявляет новые требования к путям приобретения и передачи знаний и той роли, которую играет человек в этих процессах. На первый план выходит задача принципиально нового конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности преподавателя и учебной работы студента в открытой информационно-образовательной среде. Актуальным становится создание таких педагогических технологий, которые могут обеспечить переход от формально-дисциплинарного к проблемно-активному типу обучения, что, в свою очередь, требует перманентного развития информационно-образовательной среды. Это не только техническая задача. Чтобы создать и развивать такую среду в образовательной организации, необходимо полностью задействовать ее научно-методический, организационный и педагогический потенциал путем:

● интеграции информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательный процесс и в управление образовательной системой;

● создания и функционирования в образовательной организации системы методической работы, направленной на формирование и поддержание инновационной среды и на совершенствование профессионализма преподавателей;

● осуществления воспитательной деятельности, направленной на формирование социально устойчивой личности студента.

Педагогическая практика выделяет три основных типа информационно-образовательных сред:

1) среды, ориентированные на представление знаний;

2) среды, ориентированные на самостоятельную деятельность по приобретению знаний;

3) среды смешанного типа.

Анализ современных российских и зарубежных исследований показывает, что в последние годы происходит стирание различий между первыми двумя типами сред и формирование сред смешанного типа, которые интегрируют оба подхода, т. е. представляют собой источник учебно-методического знания в конкретной области и одновременно высокоструктурированную среду для организации различных форм самостоятельной работы.

Коммуникационные процессы в такой информационно-образовательной среде обеспечивают дидактический, методический и организационный фон обучения и являются центральным элементом учебного процесса. Они не могут проходить без включения в процесс обучения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации, без владения информационной культурой [3].

Профессиональная компетентность преподавателей и руководителей колледжа. Оценка учебно-личностных достижений студентов и в целом результативности образовательной системы колледжа должна быть обязательно соотнесена с уровнем профессиональной компетентности его преподавателей и руководителей. Необходимо подробно проанализировать:

● какие цели ставит педагог (педагогический коллектив), насколько они актуальны и социально значимы. Не узкопредметные, а ориентированные на комплексный учебно-воспитательный результат, достижимые и педагогически диагностируемые цели говорят о том, что уровень педагогической рефлексии высок: педагог (педагогический коллектив) осознает свое назначение, свою роль, видит перспективу и желаемый конечный результат;

● каково содержание преподаваемых курсов, насколько оно актуально и практически значимо, насколько велик его развивающий, воспитательный потенциал; каковы принципы отбора содержания, насколько оно позволяет реализовать поставленные цели;

● каков уровень организации педагогической деятельности и управления образовательной системой, как связаны все их направления, насколько они планомерны, систематичны, диагностируемы; каковы принципы организации педагогической деятельности, насколько они соответствуют целям и содержанию профессиональной подготовки студентов; насколько творчески подходит педагог (педагогический коллектив) к организации всей своей деятельности и образовательного процесса.

Современный этап развития общества характеризуется переходом к личностно ориентированной парадигме образования. В таких условиях значительно меняется роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной деятельностью обучающихся. Поэтому преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, как технолог владеет способами производства конкретного изделия. В этих условиях роль преподавателя и педагогической технологии в достижении высокой результативности образовательной системы значительно возрастает. При личностно ориентированном образовании преподаватель выступает в первую очередь в роли организатора (тьютора) самостоятельной активной познавательной деятельности студента, консультанта и помощника. Личностно ориентированное обучение студентов предусматривает, по сути, дифференцированный подход, учитывающий уровень интеллектуального развития студента, степень его подготовленности по данному предмету, способности и задатки.

Еще недавно решить данные задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для этого при традиционном подходе к обучению, традиционных методах и средствах обучения. Внедрение в образовательную деятельность ИКТ резко меняет ситуацию. Проведенный нами анализ практического использования ИКТ в учебном процессе средних специальных учебных заведений атомно-промышленного комплекса показывает, что они позволяют повысить результативность их образовательных систем посредством:

● создания современных автоматизированных средств для самостоятельной работы студентов;

● создания и развития разнообразных форм информационного обеспечения образовательного процесса (справочного, библиографического, экспертного);

● поддержания в актуальном состоянии централизованных фондов учебной информации и необходимых программно-методических средств, их пополнения и тиражирования с целью обеспечения методического единства образовательного процесса по циклам дисциплин и уровню их сложности.

Ресурсы. Образовательная система колледжа является открытой системой, так как она активно взаимодействует с окружающей внешней средой. Из этой среды образовательная система должна получать ресурсы, без которых она не может быть результативной. К таким ресурсам можно отнести кадровые, финансовые, материально-технические. Поэтому одним из основных внутренних факторов результативности образовательной системы является качество и достаточность этих ресурсов.

Выявление внешних и внутренних факторов результативности образовательной системы конкретного колледжа, их контроль и влияние на них позволяют значительно повысить педагогическую эффективность.

Читайте также:

Внутренняя и внешняя среда образовательной организации реферат

Оглавление

Файлы: 1 файл

курсовая.docx