Внимание как функция умственного контроля гальперин реферат

Обновлено: 04.07.2024

С тех пор как психология стала отдельной областью знания, единодушно, по утверждению П.Я. Гальперина, психологи самых разных направлений отрицают внимание как самостоятельную форму психической деятельности.Одни потому, что все формы психической деятельности сводят к разным проявлениям одного общего механизма – ассоциаций, образования структур.

Концепцию внимания, предложенную П.Я. Гальпериным, необходимо рассматривать в контексте теории планомерного (поэтапного) формирования умственных функций. Всякое действие, в том числе и умственное, состоит из ориентировочной (собственно психической) и исполнительской частей. С учетом этого внимание оказывается результатом интериоризации, обобщения и сокращения действия контроля, существовавшего сначала во внешней форме.

Основные положения теории П.Я. Гальперина сводятся к следующему:

1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. Проверить психику можно в 7 больнице на Каширке.

2. По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части: последняя и является вниманием как таковым.

3. В отличие от других действий, внимание не имеет определенного, особенного продукта (результата).

4. Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Он сам требует внимания, сложившегося к этому времени. Контроль лишь оценивает деятельность или ее результаты, в то время как внимание их улучшает. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль.

5. Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

6. Произвольное внимание есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

7. Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью дать человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

8. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля (как произвольного, так и непроизвольного), являются результатом формирования новых умственных действий.

Р.М. Грановская “Элементы практической психологии”:

П. Я. Гальперин обобщил представления о центральных механизмах внимания.

Моторные теории внимания он объединил в первую группу. В них внимание рассматривается как результат двигательного приспособления, улучшающего восприятие предмета. еОсновополагающим для этой точки зрения является тот факт, что каждое восприятие связано с каким-либо движением и, воспроизведя это движение, человек сообщает восприятию дополнительную интенсивность.

Третью группу составляют теории, связывающие внимание с мотивацией: привлекает внимание то, что связано с интересами человека; это и сообщает объекту восприятия дополнительную интенсивность, а с ней повышается ясность и отчетливость восприятия. Так, ученый, изучающий данную конкретную проблему, сразу обратит внимание на, казалось бы, малую деталь, но связанную с этой проблемой, которая ускользнет от другого человека, не проявляющего интереса к этому вопросу.

Основные факторы риска неинфекционных заболеваний: Основные факторы риска неинфекционных заболеваний, увеличивающие вероятность.

Основные идеи славянофильства: Славянофилы в своей трактовке русской истории исходили из православия как начала.

Гальперин Считает, что внимание - это контроль за выполнением действия. Любое внешнее действие включает в себя следующие компоненты: 1) Ориентировочная часть; 2) Исполнительная часть; 3) контроль за выполнением.

После перехода внешнего материала действия во внутренний план в результате интериоризации, ориентировочная часть внешнего действия превращается в акт понимания того, что вы делаете. Второй исполнительный компонент внешнего действия превращается в акт автоматического, как бы по формуле выполнения внутреннего действия.

Прежде чем говорить о том, как формируется восприятие необходимо коротко рассмотреть концепцию Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.

Прежде чем приступить к поэтапному формированию умственных действий, Гальперин считал, что ученика надо сначала замотивировать

В формировании этих качеств. Перед началом поэтапного формирования необходимо разработать ориентировочную основу деятельности (полное описания алгоритма того действия, которое требуется сформировать у ученика (ООД)). ООД с точки зрения Гальперина должна оцениваться по трем критериям:

1. Самостоятельность разработки ООД самим обучающимся или ее может предложит учитель (несамостоятельно);

2. Полнота описания ООД- либо описано выполнение этого действия для любой полной ситуации, либо описание действий для каждого конкретного случая (неполное описание);

3. Обобщенность ООД- описания либо одного конкретного вида действия, либо описание всех его разновидностей (обобщенное).

В зависимости от того каким требованиям удовлетворяет ООД Гальперин выделяет три вида обучения:

1. Тип- ООД формируется обучаемым самостоятельно (поэтому она является неполной и обобщенней). Такой тип обучения характерен для ребенка при овладении родной речи.

2. Тип обучения – ООД не самостоятельное, неполное и обобщенное- характерно для средней школы.

3. Тип обучения – ООД не самостоятельное, но полное и обобщенное. Характерен для высших форм.

После формирования мотивов и ООД можно переходить к формированию умственной деятельности. Формирование умственной деятельности по Гальперину включает в себя три этапа:

1) Выполнение формируемого действия во внешнем материальном плане с опорой на ООД (схемы, чертежи, графики и т. д.);

2) Выполнение этого действия в громкоречевом плане. Если ООД еще не освоена, тогда с опорой на нее. Обучаемый комментирует каждый шаг своего действия.

3) Выполнение формируемого действия без опоры на схему ООД во внутриречевоп плане. На этом этапе формируемое действие приобретает все атрибуты умственного действия. Т.е. оно становится обобщенным, сокращенным и автоматизированным.

Произвольное внимание- контроль за действием, который осуществляется по плану заранее определенных критериев. Что бы сформировать произвольное внимание, за выполнения некоторого действия необходимо развернуть это действие во вне и указать способы и критерии оценки качества его выполнения. После поэтапной обработки этого действия вместе с контролем за ним оно превращается в умственное, т. е. обобщенное, сокращенное, автоматизированное. А контроль за ним превращается в акт произвольного внимания.

Непроизвольное внимание- это тоже контроль за выполнением действия, но без заранее разработанного плана и специально подобранных критериев и без заранее продуманных действий по выполнению контроля. Формируется из развернутого во вне действия. Во внешний материальный план. Обучаемому дается задача контролировать, но не даются способы и не предлогаются критерии оценки. После интериоризации этого действия в результате поэтапного формирования, у обучаемого формируется непроизводный контроль за выполнением этого действия (непроизвольное внимание).

Память. Виды памяти.

Память- это способность организма к образованию, хранению и воспроизведению следов прошлого воздействия.

Значение памяти в жизни человека:

1) Осознание окружающих объектов;

2) Ориентировка в окружающем мире;

3) Без памяти разрушается мышление, т.к. мы мыслим понятиями;

4) Без памяти утрачивается способность к восприятию;

Утрата памяти ведет к значительным личностным расстройствам. Человеку без прошлого не начто опираться- он не знает что делать. Отсутствие памяти ведет к невозможности прогрессивного развития личности.

Виды памяти.

Существуют различные классификации видов памяти. Все они отличаются друг от друга своими основаниями.

I. В качестве основания здесь выступает носитель запоминаемой информации

1) Биологическая (видовая память). Эта память пердставляет из себя информацию о биологическом виде, которая заложена в структуре ДНК. Здесь записано как человеческий организм будет расти и развиваться;

2) Историческая память. Это информация об обществе, его устройстве и законах функционирования. Эта информация хранится в книгах, преданиях, мифах и любых предметах культуры.

3) Индивидуальная память. Ее носитель- сам человек. В этой памяти хранится весь его жизненный опыт.

II. Генетическая классификация. Основание- предмет запоминания. Она была разработана отечественным психологом Блонским.

1) Моторная память- память на моторные, физические внешние действия.

2) Аффективная память- память на эмоциональные переживания;

3) Образная память- память образы различной модальности;

4) Вербально (словесно)- логическая на тексты.

Блонский назвал эту классификацию генетической потому, что в выше указанном порядке перечисленные виды памяти появляются в фило и онтогенезе.

Филогенез- история развития вида. В филогенезе сначала появилась моторная память, т. е. память на действия. Приявление моторной памяти можно наблюдать уже в поведении простейших одноклеточных животных. Пример:

В этот аквариум запускали амеб или инфузорий туфелек. Потом добавляли слабый раствор соляной кислоты. Одноклеточные начинали шарахаться и со временем перебирались в соседнюю часть. Ученые засекли время, за которое они перебирались в соседнюю часть. Тот же эксперимент с этими же амебами повторили несколько раз. Каждый раз время их пути сокращалось. Это значит, что у низ идет научение.

Следующей развивалась аффективная память. Её появление можно наблюдать в поведении простейших многоклеточных животных (дождевых червей).

Пример: бинарный лабиринт (ход которого раздваивается).

В левой его части расположились два электрода. Червя загнали в лабиринт. Если он двигался в лево- его ударяли током, в право- ничего не происходило. После нескольких таких экспериментов он на лево стал ползать реже. Т. е. у него выработалась способность к запоминанию неприятных переживаний.

В след за аффективной памятью появляется образная память. Она проявляется в поведение млекопитающихся животных. Например: мартышке показывают банан, а потом демонстративно закапывают его в коробке с хламом. Она начинает его раскапывать. Найдя его она успокаивается. Во второй серии эксперимента было то же самое, но банан уже в коробке незаметно заменили морковкой. Перекапав коробку, но не найдя банан мартышка начала сильно нервничать (стресс). Поведение мартышки управлялось некими образами.

Позже всего появилось вербально логическая память. Она предпологает наличие речи, а ею овладеет только человек.

Онтогенез- история развития индивида от рождения до смерти. В точно такой же последовательност перечисленные виды памяти появляются и в онтогенезе. Раньше всего появилась моторная память- уже на втором месяце жизни. Например в виде пищевого рефлекса на положение при кормлении. Пищевой рефлекс- сухой палец и он начал сосать. Пика в своем развитии моторная память достигает в младшем школьном возрасте. Именно в этом возрасте дети легче всего овладевают всевозможными движениями. С подросткового возраста прогрессивное развитие моторной памяти идет на спад.

В след за моторной в онтогенезе появляется аффективная память. Она однозначно появляется в полугодовалом возрасте. Наличие аффективной памяти было показано в работах Джона Уотсона. Он изучал реакцию страха у младенцев и выяснил, что он боится только громкого звука и кратковременной потери опоры. После шести месяцев страх начинал переносится с одного объекта на другой. У ребенка появилась эмоциональная память на объекты т. е. связь эмоций с объектами он хранит в памяти.

В след за эмоциональной памятью у ребенка появляется образная память. Она формируется к двум годам и расцвета достигает в дошкольном возрасе. Именно в этом возрасте у детей чаще всего встречаются эйдетические способности (способность к быстрому и полному запоминанию образа объекта после одного его предъявления). С половозрелостью эйдитические способности утрачиваются. С подросткового возраста пргресивное развитие образной памяти прекращается.

Затем в онтогенезе появляется вербально логическая память. Появляется в 3- 4 года с развитием речи. Своего пика достигает в младшем школьном возрасте. В юности её прогресс развития заканчивается. С развитием старческого слабоумия (сенильная деменция) наблюдается регресс памяти в обратном порядке. Сначало страдает вербально логическая память, затем образное, далее аффективна и наконец- маторная.

III. По критерию времени сохранения информации:

2) Кратковременная память- способность запоминать информацию в течении 25- 30 секунд, после превращения ее в восприятие. Это один из ключевых видов памяти. Любая информация обязательно проходит через этот вид памяти. Ее объем 7+/- 2 (Т.Е. от 5 до 9).

3) Оперативная память- время хранения информации в этой памяти рассчитано на решение какой- либо задачи и определяется ее особенностями;

4) Долговременная память- она рассчитана на длительный срок хранения информации, и на повтореное обращение к соответствующей информационной базе. Без ее утраты. Здесь хранятся навыки учения, знания. Ее продолжительность – вся жизнь.

5) Генетическая память- то что передается от человека к человеку. Самая длительная по времени хранения. Это наш генотип.

IV. По критерию органов чувств к которым относится процесс памяти:

V. По критерию использования сенс технических средств (средства, которыми изучают память.

1) Непосредственная память- память при которой запоминание, воспроизведение и извлекание материала происходит в результате воздействия запоминаемого материала на органы чувств.

2) Апосредованная память- память связанная с использованием человеком специальных мнемотехнических средств. Т.е. приемов и средств для запоминания, сохранения, воспроизведения или узнавание информации.

VI. В качестве основания выступает наличие мненической цели. Т.е. по участию воли в процессе памяти.

1) Произвольная память – запоминание с участием воли.

Первым наиболее детально ее изучил Эбингауз (немецкий ученый). Для изучения произвольного запоминания он разработал специальную методику. Он считал, что эту память надо исследовать на бессмысленном материале- бессмысленных аналогах. Он разработал три методики:

· Метод заучивания. Испытуемому предложен ряд бессмысленных слогов (15 -20). Зависимая переменная- количество предъявлений ряда. Независимая переменная – длина ряда.

· Метод сбережения. Испытуемый учит ряд бессмысленных слогов (15-20) по методу заучивания. Затем через некоторое время запоминает этот ряд по методу заучивания потом по методу сбережения.

А - количество повторения при первом заучивании;

В - количество повторений при повторном заучивании;

С – величина сбережения.

· Метод подсказки. Берут ряд бессмысленных слогов (15- 20), зачитывают его и просят воспроизвести первый элемент. Если его воспроизводят – просят воспроизвести второй. Если нет- подсказывают и идут дальше. Это повторяется до тех пор, пока ряд не воспроизводится без подсказок. Количество подсказок фиксируется.

Опираясь на эти методы был открыт ряд закономерностей, характерных для произвольного заучивания.

a) Влияние количества повторений на качество восприятия. Для заучивания любого материала существует определенный оптимум количества повторений. Для доказательства осуществления такого оптимума можно провести следующий экспиремент. Испытуемому предлагают заучить при помощи метода сбережения ряд, определенной длины. При этом, при первом заучивании ряд повторяется 8 раз. Через дент осуществляется повторение заучивания и вычисляется величина сбережения. Затем берется новый аналогичный по сложности ряд (с тем же испытуемым) и он снова заучивает по методу сбережения. Но при первом заучивании его повторяют 12 раз. Через день его выслушивают повторно и подчитывают величину сбережения. Полученный результат представлен на графике. Т.е. сначала, при возрастании числа повторений, сбережения возрастают, достигают максимума, а потом начинают убывать. Пример для ряда 15-20 бессмысленниых слогов оптимумом будет 24 повторения.

Оптимальным числом повторений является их количество, которое ведет к первому безошибочному воспроизведению всего материала. Т. е. как только повторили без ошибок можно сделать перерыв.

b) Влияние распределения повторений во времени на запоминание. Чем больше число повторений распределено во времени, тем это лучше сказывается на запоминании. Эксперимент. Каждому из трех испытуемых давали для заучивания один и тот же ряд, и одинаковое число повторений (24). Ряд заучивается при помощи метода подсказки. Различие заключается только в том, что у первого испытуемого 24 повторения разделены на 4 дня, у второго на 8, а у третьего -12. Подсчитав общее число подсказок выяснили, что большее число подсказок было сделано первому испытуемому, а меньше всего последнему.

c) Влияние объема заучиваемого материала на качество запоминания. Чем больше по объему запоминаемый материал, тем больше в обоюдних цифрах воспризведение, а в относительных цифрах воспризведение уменьшается.

Эксперимент. Ряд в 10 слогов повторяют три раза, а потом испытуемого просят воспроизвести его и подсчитывают объем воспроизводимого материала. Потом все тоже самое, но только 15 слогов, потом 20 слогов, 25, 30 и т. д. От заучивания к заучиванию количество количество правильно воспроизведенных слогов от длины ряда уменьшается.

d) С увеличением длины ряда, число необходимых повторений для полного его заучивания возрастает. Причем, это число пропорционально корню из длин этого ряда.

N- число повторений для полного заучивания;

e) Позиционный эффект. Лучше всего запоминается начало и конец ряда.

Эксперимент. Испытуемый заучивает ряд бессмысленных слогов по методу подсказки. Посчитав подсказки выяснили, что меньше всего их приходит на первые и последние элементы ряда.

N – номер элемента в ряду.

n – число подсказок, необходимых для запоминания данного элемента.

f) Запоминание связано с динамикой процесса забывания. Динамика процесса забывания так же впервые была изучена Эббингаузом. Он её исследовал методом сбережения.

Эксперимент. Испытуемым заучивался ряд по методике сбережения. Но промежуток между первым и последующим заучиванием увеличивался Результаты этого эксперимента представлены на графике.

Более поздние исследования, которые использовали более точную процедуру измерения показали, что динамика забывания имеет несколько иной характер, т. е. она описывается другой кривой. Эту кривую можно построить если интервалы между первым и повторном заучиваниями увеличить не на сутки, а на час или полчаса. Тогда кривая примет следующий вид:

2) Не произвольная память- не предпологает наличие мнимнической цели. Некоторые особенности непроизвольного запоминания были описаны в работе Зигмунда Фрейда, Б. В. Зейгарник П.И. Зинченко. Зинченко показал, что непроизвольное запоминание материала зависит от того места, которое занимает этот материал в структуре деятельности человека.

VII. В качестве критерия выступает участие мышления в процессе памяти.

1) Механическая память основана на простом, многократном повторении запоминаемого материала (зубрежка);

2) Логическая память основана на понимании и осмыслении понимаемого матеоиала.

Основные положения теории П.Я. Гальперина сводятся к следующему:

Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека. Проверить психику можно в 7 больнице на Каширке.

По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части: последняя и является вниманием как таковым.

В отличие от других действий, внимание не имеет определенного, особенного продукта (результата).

Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Он сам требует внимания, сложившегося к этому времени. Контроль лишь оценивает деятельность или ее результаты, в то время как внимание их улучшает. Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание есть контроль.

Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

Произвольное внимание есть форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.

Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью дать человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.

Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля (как произвольного, так и непроизвольного), являются результатом формирования новых умственных действий.

Р.М. Грановская “Элементы практической психологии”:

П. Я. Гальперин обобщил представления о центральных механизмах внимания.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Разработка вопроса внимания занимает особое место в творчестве П.Я. Гальперина. Статья Гальперина “К проблеме внимания” была впервые опубликована в 1958 году. В ней была высказана неортодоксальная гипотеза о том, что внимание представляет собой идеальную, сокращенную и автоматизированную форму действий контроля, была выдвинута им чисто теоретически, исходя из общих идей концепции формирования умственных действий и лишь значительно позднее получила свою экспериментальную проверку и подтверждение.

Исследование функциональных частей действия привело к выделению исполнительной и ориентировочной частей действия, а в ориентировочной части – собственно ориентировочной и контрольной. Последнее позволило содержательно понять место и функции внимания в психической деятель-ности человека, открыло возможность целенаправленного формирования внимания. Разработанный в результате метод поэтапного формирования внимания открыл радикально новые пути решения актуальных проблем воспитания внимания у учащихся в педагогической практике.

Главное значение своей работы П.Я. Гальперин видел в том, что развернутая картина формирования внимания выступает в качестве общей модели образования конкретных форм психической деятельности.

Анализируя различные взгляды на природу внимания, отрицающих его существование как самостоятельной психической функции, П.Я. Гальперин пришел к выводу, что в их основе лежат два кардинальных факта:

1. Внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс. И про себя, и внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности, следовательно, только как сторона или свойство этой деятельности.

2. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Между тем, именно наличие характерного продукта служит главным доказательством наличия соответствующей функции (даже там, где процесс ее совсем или почти неизвестен). У внимания такого продукта нет, и это более всего говорит против оценки внимания как отдельной формы психической деятельности.

С позиций своей теории поэтапного формирования умственных действий и понятий Гальперин стремился показать, что понимание психики как ориентировочной деятельности и знание тех изменений, которые претерпевает действие, становясь умственным, позволяет рассматривать внимание как функцию контроля. В той или иной форме с разной степенью обособления и развития контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности.

П.Я. Гальперин подчеркивал, что внимание – отдельный, конкретный акт внимания – образуется тогда, когда действие контроля становится не только умственным, но и сокращенным. Процесс контроля, выполняемый как внешняя, предметная, материальная деятельность, по его мнению, отнюдь не является вниманием. Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени. Но когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда, и только тогда, оно становится вниманием, новым конкретным процессом внимания. “Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль” [13, c.419].

При этом следует учитывать, что обычный контроль лишь оценивает деятельность или ее результаты, а внимание их улучшает. Улучшение деятельности происходит благодаря тому, что контроль осуществляется с помощью критерия, мерки, образца, который дает возможность четкого сравнения и различения и тем самым ведет к гораздо лучшему распознаванию явлений и к другим положительным изменениям, столь характерным для внимания.

Таким образом, применение образца объясняет два основных свойства внимания – его избирательности (которая, следовательно, далеко не всегда выражает интерес) и положительное влияние на всякую деятельность, с которой оно связывается.

Переходя к свойству произвольности внимания, П.Я. Гальперин говорит: “Л.С. Выготский был глубоко прав, когда пытался перенести в психологию, в частности в проблему внимания, общее положение марксизма о средствах деятельности как решающем условии и мериле произвольности” [13, c.421]. Такими средствами, как известно, Выготский считал знаки, опираясь на которые человек делает то, чего не может выполнить без них. Однако знак выполняет роль психологического орудия лишь постольку, поскольку сам получает значение. Приравнивая значение знака к понятию, Л.С. Выготский ставил развитие произвольности психических функций в зависимость от развития понятий, т.е. от понимания того, как следует действовать в данном случае. Это, по мнению Гальперина, приводило к сужению проблемы произвольности.

Непроизвольное внимание тоже есть контроль, но контроль, идущий затем, что в предмете или обстановке “само бросается в глаза”. В этом случае прохождение контроля и его средства следуют не заранее намеченному плану, а диктуются объектом, от которого целиком зависит в обоих этих отношениях. Следовательно, в данном случае контроль непроизвольный. Но содержание деятельности внимания и здесь составляет именно контроль – контроль за тем, что устанавливают восприятие или мышление, память или чувство.

С точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания – и произвольного, и непроизвольного – являются результатом формирования новых умственных действий. И произвольное, и непроизвольное внимание должно быть создано, воспитано заново; у человека – всегда по общественно заданным образцам. При планомерном воспитании внимания такие образцы должны заранее отбираться как самые успешные и перспективные для каждой сферы деятельности, на каждом уровне развития. “Можно надеяться, что поскольку в общем известны содержание деятельности внимания и порядок воспитания полноценных умственных действий, задача планомерного формирования все новых и новых актов внимания уже не составит принципиальной трудности” [13, c.424].

Теория П.Я. Гальперина предполагала не просто рассмотрение внимания как процесса контроля за действиями, но и развитие этого контроля – от сознательных к автоматизированным действиям. Никто не подвергает сомнению существование автоматизированной и неавтоматизированной обработки информации как автоматизированных и неавтоматизированных действий. В реальной жизни мы постоянно выполняем несколько одновременных действий: идем, смотрим, думаем и т.д. Такой опыт самонаблюдения, казалось бы, не согласуется с данными экспериментов, которые показывают, насколько сложной является задача совмещения двух действий. Однако большинство совмещений становится возможным благодаря автоматизации или изменению уровня контроля. Проблему активных и автоматических действий П.Я. Гальперин рассматривает в своем учебнике “Введение в психологию” [5].

В той мере, в какой действие опирается на готовые механизмы, включая и механизмы его регуляции, оно является автоматическим. Если же действие следует отношениям наличной ситуации, путем ориентировки в плане образа, то оно является активным.

Благодаря соотнесениям в плане образа предметы на пути к цели получают или подтверждение прежнего ориентировочного значения, или несколько меняют его, соответственно чему меняются и реакции на эти ориентиры. Реакции эти выполняются с помощью готовых нервных механизмов, т.е. автоматизированно. Это требует лишь замедленного исполнения действий, но и только: сложившиеся автоматизмы включаются в активную деятельность благодаря выделению таких отрезков ее траектории, на протяжении которых эти готовые механизмы могут успешно применяться. Новое действие делится на посильные “шаги”, и лишь на их стыках субъект снова переходит к активной ориентировке в объектах. Таким путем автоматические механизмы включаются в ответ на знакомые раздражители, которые обнаруживаются в ситуации благодаря ориентировочно-исследовательской деятельности.

Активные и автоматизированные действия не противоположны по своей природе, но могут становиться такими, по мнению П.Я. Гальперина, при определенных условиях. Если действия воспитываются в стереотипных условиях, когда ориентировка в ситуации вскоре начинает ограничиваться узнаванием по немногим характерным признакам, то стереотипными становятся и действия. В этих случаях, при неожиданном изменении ситуации, нередко случается, что действия начинают выполняться по отдельным условным раздражителям, без оценки ситуации в целом. Но при этом несоответствие действий ситуации вызывает не автоматизация сама по себе, а ослабление ориентировки в ситуации. Если же общая ориентировка в ситуации сохраняется, то действия могут и должны достигать высокой автоматизации, как это наблюдается у всех профессионалов своего дела.

Автоматические механизмы включаются в состав активных целенаправленных действий там, где в их составе выделяются и узнаются знакомые части. Но и эти части требуют ориентировки: соотнесения отдельных звеньев друг с другом и с ориентиром. В этом случае сохраняется только контроль за исполнением. В меру необходимости такого руководства в действии меняется соотношение его активной и автоматизированной частей. И это одинаково касается не только действия, но и образа, в плане которого оно выполняется, и самого побуждения к действию. Разная форма всех компонентов всей психической деятельности меняется в зависимости от необходимости в активной ориентировке сознания.

Вопрос об активной деятельности сознания и проблеме бессознатель-ного также нашел свое решение в работах П.Я. Гальперина.

Читайте также: