Влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста реферат

Обновлено: 02.07.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. Теоретическое изучение проблемы взаимосвязи эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей с задержкой психического развития 6

1.1. Общая характеристика проблемы речи и эмоциональных состояний в психолого-педагогических исследованиях 6

1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 10

1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 20

1.4. Роль эмоциональных состояний в речевых нарушениях у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27

2. Практическое изучение влияния эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 39

2.1. Организация и методы исследования эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 39

2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи эмоциональных состояний и речевых нарушений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 40

3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 53

Список литературы 59

Выдержка из текста

Также у дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Гипотеза исследования: особенности влияния эмоциональных состояний на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР могут эффективно корригироваться, если изучение этих особенностей включается в процесс педагогической технологии, а сама технология будет отражать потребности, возможности ребенка и поступательный характер педагогического влияния на него.

Цель исследования: определить содержание и направления педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей 6-7 лет с ЗПР в системе коррекционно-развивающего воспитания и обучения с использованием театрально-игровой деятельности.

Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе занятий по конструированию

Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Особенности внутрисемейных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Предмет исследования: особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Цель исследования: изучить и проанализировать особенности внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.Гипотеза исследования: Произвольное внимание старших дошкольников с ЗПР, на самом деле, имеет более низкое развитие по сравнению с уровнем старших дошкольников с нормальным развитием.

дошкольного возраста с ЗПР

Исследование значимых для овладения грамотой неречевых и речевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Особенности просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Структура и объем работы: исследование состоит из введения, теоретической и практической главы, заключения, списка используемой литературы. Объем работы составляет 31 страница (без учета приложений).

Сам комплекс ритмической гимнастики состоит из набора общеразвивающих упражнений на самые разные группы мышц. И практически каждое движение можнорассматривать как движение на развитие координации. А так как возраст 6-7лет по функциональным возможностям детей, характеру генетического развитиядвигательной функции является благоприятным для становления многихдвигательных проявлений, в том числе и координационных, именно в этотпериод работу по формированию координационных движений нужно проводитьболее интенсивно. И, кроме того занятия должны быть не только полезны, но изанимательны, иначе желаемого результата можно и не достичь. Поэтомулучшим выходом будет развитие координации на занятиях по ритмическойгимнастике.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 125 с.

3. Анохин, П. К. Эмоции [Текст]

/ П.К.Анохин // Психология эмоций. — М.: Просвещение, 1993. ‒ 209 с.

4. Бергфельд А.Ю., Вакурова А.Н. Психологическая структура эмоции в контексте проблемы восприятия эмоций / А.Ю.Бергфельд, А.Н.Вакурова // Психология XXI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов / Под ред. В.Б.Чеснокова. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – С 200-205.

5. Бреслав Г.М Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. — М: Педагогика, 1990 — 144 с.

6. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе / Н.Д.Былкина, Д.В.Люсин // Вопросы психологии. 2000. – № 5. – С.38– 47.

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Вилюнас. – М.:Издательство МГУ, 1976. – 143 с.

8. Выготский Л.С. Учение об эмоциях / Л.С.Выготский // Собр. соч. – М.: Педагогика, 1984. ‒ Т. 4. ‒ С. 90-318.

9. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Собр. соч.: В 6 т. Т. 3/Л. С. Выготский — М., 1983

11. Гриншпун, Б. М. Дислалия / Б. М. Гриншпун // Логопедия / под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. Т. 1. С. 109 — 156.

12. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций[Текст]/Т.А. Данилина. — М.: Айрис-пресс, 2007. – 148с

13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М., 1984. – 256 с.

14. Дилео,Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация[Текст]

15. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М., 2003.

16. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника / А.В.Запорожец // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

17. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие [Текст]/О.В. Защиринская, СПб.: Речь, 2007. – 168с.

18. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. – СПб.: Питер, 2012. – 464 с.

19. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И.Изотова, Е.В.Никифорова. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

20. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.

21. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М. : Вла-дос, 1998.

22. Киселева О. И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) // Вестн. Томского гос. пед. ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin).

2003. Вып. 2. С. 39-47.

24. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть

1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Л.С. Сековец. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с. (Коррекционная педагогика) – 230 с.

25. Кравцова, Е.Е. Учите детей общаться / Е.Е. Кравцова, Т. Пуртова // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 10. — С. 89-93.

26. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми; под ред. М. И. Лисиной. — М., 1985.

27. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н.Павлий // Дефектология. – 2000. – № 4.– С. 36-42.

28. Попова, С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2011. — № 1.

29. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Хрестоматия[Текст]/ред. В. Б. Никишина. – М.: Владос, 2004. – 128 с.

30. Романов, Д. А. Языковая репрезентация эмоций: уровни, функционирование и системы исследований (на материале русского языка).

Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. филол. наук Д. А. Романов. — Белгород, 2004.

31. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. — М., 2001.

32. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ под ред. Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2004, – 240 с.

33. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений / А.Ш.Тхостов, И.Г.Колымба // Вестник Моск. ун-та. Сер.

14. Психология. – 1999.‒ № 2.‒ С.3-14.

35. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М. : Педагогика, 1990.

36. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В.Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.

37. Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников Творческий Центр. Сфера. Москва 2008г.

38. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: Сфера, 2010.

39. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Владос, 2010.

40. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. — Николаев, 2004.

41. Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология, 1994, № 1. – с. 15

42. Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Роль эмоциональной сферы в развитии речи дошкольника

г. Екатеринбург, МБДОУ

Аннотация, ключевые слова:

В статье представлен опыт работы логопеда по речевому развитию дошкольников. Особый акцент автор статьи сделала на роли эмоциональной сферы в речевом развитии детей.

Дошкольное детство – это особый период В процессе развития ребенка происходят изменения не только в психической или интеллектуальной сфере, но и в эмоциональной. Буквально с каждым прожитым днем у ребенка возрастает способность не только сознавать, но и контролировать свои эмоции, меняются его взгляды на отношения с окружающими и на мир в целом.

Надо помнить, что качественное развитие эмоциональной сферы детей не происходит само по себе, именно общение в значительной степени обогащает эмоциональную сферу и таким образом оно влияет на жизнь и развитие малыша. Как показывает опыт работы в ДОУ, из-за этого наши дети стали менее отзывчивы к чувствам других.

Работа, направленная на эмоциональное развитие детей, независимо от того, проводится ли она родителем или педагогом, дома или в детском учреждении, очень важна и актуальна. Наши дети познают мир через яркие образы. Многие свойства, обычных на взгляд взрослого вещей, которые давно для него стали привычны и понятны, на маленького человечка могут произвести самое неожиданное впечатление.

Эмоциональное развитие дошкольников, понимание эмоционального состояния других людей зависит от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоционального состояния и их внешнего выражения. В период дошкольного детства, на примере персонажей литературных произведений дети учатся определять и сравнивать основные черты характера героев рассказов, сказок, выражать своё отношение к делам и поступкам –это способствует формированию у детей устойчивого интереса, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Самый лучший способ – это игры построенные на сюжетах разных художественных произведений. Сказки, пословицы и поговорки развивают эмоциональную сферу ребенка, способствуют развитию и формированию его эмоциональной лексики.

Сказочные герои привлекают детей своей яркостью, выразительностью, эмоциональной насыщенностью, что облегчает детям задачу перевоплощения. Герои сказок помогают детям глубже осознать эмоции, обогатить свой язык, сделать его ярче, выразительнее. В игровой деятельности и в непосредственно образовательной деятельности ребенку предлагаются карточки с графическим изображением эмоций: радости, горя, страха, гнева, удивления.

Мною сделана подборка игр, которые позволяют ребенку понять, как связаны между собой различные настроения:

веселый — грустный; ясный — мрачный; тихий — громкий; красивый—страшный; теплый — холодный; сильный — слабый; молчаливый — общительный.

Главной особенностью дошкольного возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре дети через восприятие и последующее обсуждение произведений, учатся понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра и в себя.

Использование методов и приёмов, направленных на развитие эмоциональной сферы и обогащению процесса коммуникации детей с нарушением речи благотворно влияет на формирование эмотивности – отзывчивости и чувствительности к окружающему миру, переживанием других людей, способствует компетентности в межличностных отношениях между детьми. Происходят положительные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими.

4.1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

5. Е.А. Пожиленко Волшебный мир звуков и слов

6. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д. Кошелевой. — М., 1985

В данной статье рассказываеться о особенностях развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Представлен план психолого-коррекционных занятий по снижению уровня тревожности и формированию социального доверия у детей старшего дошкольного возраста.

Вложение	Размер
statya.docx	21.4 КБ

Предварительный просмотр:

Психология эмоций как наука едва достигла своего совершеннолетия. Странно, что эта столь очевидно актуальная тема более века, то есть фактически весь срок существования психологии, оставалась вне основного русла её развития. Наиболее проницательные исследователи человеческой природы, ещё до появления каких-либо научных данных, понимали всю важность эмоций для человеческого самосознания и социальных отношений.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растёт сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, способность ребёнка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается - её необходимо развивать. Особенно важное значение это приобретает для детей с проблемами в развитии, т.к. нарушения, вызванные влиянием различных вредных факторов, воздействуют на все сферы жизнедеятельности ребёнка. Без необходимой коррекции и должного развития - последствия этих нарушений могут быть самые печальные: от неудачи в осуществлении разного вида деятельности до ухудшения здоровья.

Здесь просматривается актуальная прикладная психолого-педагогическая проблема: столь важная составляющая психики человека как эмоция в практике развития, обучения и воспитания детей с проблемами развития оставлена на произвол судьбы. Существует большое количество учебных учреждений, занимающихся по различным образовательным и коррекционным программам, развивающим интеллект, художественные и творческие способности и так далее. Эмоции же развиваются мимоходом. Таким образом, данное исследования – это насущная необходимость, т.к. влияние эмоциональной сферы на процессы развития детей, имеющих нарушения, являются наиболее сложной проблемой для психологического исследования.

Предметом данного исследования являются особенности эмоциональной сферы детей с ОНР, характер которых определялся на основании соотношения следующих показателей:

Базовые эмоции (радость, страх, гнев, печаль и т.д.)
Самооценка дошкольников
Уровень тревожности
Характер межличностных взаимодействий
Социальные эмоции (положительные и отрицательные)

В ходе решения задач исследования использовались следующие психологические методы:

-анализ продуктов деятельности;

-изучение анамнестических данных;

-обобщение независимых характеристик (по высказываниям

педагогов и воспитателей, работающих с детьми);

-эксперимент (с использованием проективных тестов и

-статистическая обработка экспериментальных данных.

В ходе данного исследования выявился рад фактов, которые можно охарактеризовать как особенности эмоциональной сферы детей с нарушением речи:

Повышенный уровень тревожности
Неадекватная самооценка
Невысокий уровень коммуникативных способностей
Неполное выражение качества эмоциональных проявлений.

Все выявленные особенности дошкольников с ОНР впоследствии могут перерасти в эмоциональные расстройства, которые рискуют стать устойчивыми чертами характера ребёнка. Для предотвращения этого необходимо проводить профилактику, а при необходимости, - коррекцию эмоциональных нарушений.

Главной целью профилактической работы является помощь детям в адаптации к условиям дошкольного учреждения. Кроме собственных адаптационных занятий психолог должен заниматься ознакомлением педагогов с причинами возникающих проблем у детей, разъяснить, как предупредить и преодолеть социальную дезадаптацию, застенчивость, тревожность, агрессивность, как сформировать навыки общения.

При общении с родителями детей, необходимо учитывать ситуацию внутри семьи, характер взаимоотношений между её членами. Беседуя о ребёнке, необходимо помочь родителям разобраться в психологических особенностях, характерных для детей данного возраста, имеющих речевое недоразвитие. В связи с этим, можно порекомендовать проведение тренинга для оптимизации родительско – детских отношений, например, с помощью техники арт-терапии.

Для коррекции выявленных проблем детей с общим недоразвитием речи можно порекомендовать проведение цикла специальных занятий, направленных на создание в общении с детьми атмосферы открытости и принятия, на развитие способности детей умению чувствовать и понимать друг друга, на снижение тревожности и повышение самооценки.

На данных занятиях должно уделяться большое внимание сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.

Таким образом, ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсируют коммуникативную функцию речи, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижая тревожность, убирая страхи. Ребенок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми.

Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально - образных представлений среди сверстников. Без этого происходит атрофия потребности в эмоциональном контакте с другими, что самым отрицательным образом сказывается на развитии гуманистических качеств растущей личности.

Ниже приведён примерный план психолого-коррекционных занятий по снижению уровня тревожности и формированию социального доверия у детей старшего дошкольного возраста.

В основу занятий положена идея о том, что эмоциональное поведение тесно связано с процессом отражения человеком окружающего мира, особенно с познанием общества, других людей и самого себя.

Занятия могут включать в себя несколько этапов:

1 ЭТАП. Снятие состояния эмоционального дискомфорта, развитие социальных эмоций.

Задачи: снизить эмоциональное напряжение детей; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам ауторелаксации.

II ЭТАП. Коррекция тревожности, формирование социального доверия.

Задачи: помочь детям в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

III ЭТАП. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей.

Задачи: корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение; тренировать психомоторные функции.

На каждый этап отводится 4 занятия. Первое занятие каждого последующего этапа — повторение пройденного — служит плавным переходом к новой теме. Структура группового занятия может включать в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание (2—4 упражнения), рефлексию (в рисунках), ритуал прощания.

Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами.

Рекомендуемая структура занятия:

Ритуал приветствия - позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия; ритуал может быть придуман самой группой.

Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности (психогимнастика, музыкотерапия, танцевальная терапия, цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры).

Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.

Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия (игро- и сказко-терапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия).

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому (с учетом утомляемости детей). Количество игр и упражнений от 2 до 4.

Рефлексия - оценка занятия, арт-терапия, беседа.

Применяются две оценки: эмоциональная (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

Ритуал прощания - по аналогии с ритуалом приветствия.

По завершении цикла коррекционных занятий необходимо провести дополнительную диагностику уровня тревожности, самооценки и характера взаимоотношений детей для выявления эффективности проведённой работы.

В случае выявления повторных проблем в эмоциональной сфере, можно рекомендовать исследование энергетического баланса парасимпатического и симпатического отделов нервной системы и консультацию у невропатолога. Основанием для данной рекомендации послужил анализ результатов исследования В.С. Мерлина и его учеников, которые получили статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).

Актуальность работы определяется следующими положениями.

Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова и др.).

Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада, и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.

Задержка в формировании речи у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

Особенности развития памяти у детей старшего школьного возраста

. исследовательской работы мной была поставлена цель: рассмотреть особенности развития памяти у детей старшего школьного возраста. Для достижения цели мной были поставлены и . 2.1 Развитие памяти у людей дошкольного возраста Существенные изменения у детей дошкольного возраста происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер - в дошкольном возрасте дети .

Специфические черты и усугубление картины речевого дефекта у дошкольников с ЗПР определяются также особенностями их аналитико-синтетиче-ской деятельности, органической недостаточностью ряда функций и процессов, имеющих непосредственное отношение к речи (слухоречевого восприятия и памяти, речевого внимания, языкового анализа и синтеза, тонкой моторики), особенностями эмоционально-волевой сферы.

Необходимо отметить также, что в отличие от дошкольников с церебрально-органической задержкой психического развития и преимущественным нарушением эмоционально-волевой сферы, характеризующейся чертами незрелости функциональной организации мозга, наиболее ярко несформированность ряда речевых и неречевых процессов проявляется у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с преобладанием нарушений познавательной деятельности и имеющей в своей основе наиболее выраженные органические повреждения.

Несформированность психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, взаимообусловленность речевых и неречевых процессов, особенности структуры и механизмов эмоциональных нарушений определяют основные направления коррекционного воздействия: развитие речеслухового восприятия, тонкой и артикуляторной моторики; коррекция нарушений звукопроизношения; развитие эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ЗПР.

Цель исследования: изучить влияние эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Предмет исследования: речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Объект исследования: 20 старших дошкольников с ЗПР, обучающихся в ДОУ № 732 г. Москвы.

1) рассмотреть развитие речи у старших дошкольников в норме;

2) дать общие сведения о задержке речевого развития;

3) изучить речевые нарушения у старших дошкольников с ЗПР и влияние на их выраженность эмоциональных состояний;

4) охарактеризовать особенности коррекционной работы, направленной на развитие речи старших дошкольников с ЗПР;

5) провести экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния на речевые нарушения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, и сделать выводы по нему.

Развитие речи дошкольников с нарушением слуха

. Теоретические основы развития речи дошкольников с нарушениями слуха связаны с рассмотрением природы языка, его роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями психического и речевого развития детей с нарушениями слуха; психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их .

Исследование проводилось на базе ДОУ № 732 г. Москвы, старшая группа. Теоретической и методологической основой исследования является гетерологическая концепция понимания мира человека и его взаимодействия с окружающими. В рамках этой концепции наиболее важными являются положения о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский,1956); компенсаторная возможность развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С.Выготский, 1990; П.К.Анохин, 1949; В.В.Лебединский, 1985; А.Р.Лурия, 1969; С.С. Ляпидевский, 1956); коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса для детей, имеющих нарушения в развитии (Т.А.Власова, М.С. Певзнер, 1973; К.С. Лебединская, 1975; В.Г. Петрова, 1981; Л.П. Носкова, 1989; Г.М.Дульнев, 1981).

В качестве методов исследования использовались известные методики, адаптированные к российским условиям (предъявление картинок с изображением эмоциональных состояний и карта наблюдений Дж. Скотта).

Также использовались: изучение личных дел детей, изучение продуктов деятельности (рисунков), психологическое наблюдение. При обработке результатов исследования применены методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей с ЗПР рассматривается как самостоятельная проблема коррекционной педагогики и специальной психологии, вытекающей из проблем отражения человека человеком и психологической готовности детей с интеллектуальной патологией к интегративным процессам в обществе. Установлена определенная зависимость адекватного восприятия и понимания речи от модальности эмоций, индивидуально-типологических и личностных особенностей субъекта и от степени эмоциональной напряженности в процессе межличностного взаимодействия.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Названия глав отражают их содержание……

1. Бот О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.

2. Бот О. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. № 1.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Собр. соч. М., 1983 — т.5.

5. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд пед наук. СПб., 1996.

6. Голубева Г. Г. Формирование темповой организации высказывания у дошкольников с задержкой психического развития // Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997.

7. Гуревич М. О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930. Т. 1, 2.

8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной М., 1984.

9. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1999

10. Лалаева Р. И. Нарушения речи у детей с ЗПР. СПб., 1992.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКАМИ .

. речи данной категорией детей. В процессе исследования была поставлена цель: теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционно- 7 логопедической работы по устранению нарушений восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития .

11. Лапшин В.Н., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.-1990

12. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3.

13. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

14. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. М., 1989.

15. Львов М.Р. Тенденция развития речи детей. – М., 1987

16. Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис…. канд. пед. наук. М., 1991.

17. Мальцева Е. В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. № 3.

18. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников специальных школ).

Составитель К. С. Лебединская М., 1980.

19. Слепович Е. С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии : Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1978.

20. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989.

21. Соботович Е. Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976.

22. Торсуева И. Г. Некоторые вопросы методики обучения интонации // Иностранные языки в школе. 1976. № 2.

23. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.

24. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкин Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2005

25. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.

Примеры похожих учебных работ

Нарушение связной речи у дошкольников с задержкой психического развития

. исследования. 2) Провести анализ обзора литературы. 1. Задержки психического развития у детей 1.1 Характеристика, определение, возникновение, проявление ЗПР психический задержка ребенок речь . исследования - изучить нарушение связной речи у дошкольников .

Системный анализ особенностей фонематического восприятия у старших дошкольников с .

. восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Глава II. Констатирующий эксперимент 2.1 Организация, методы и методики исследования фонематического восприятия у старших дошкольников с задержкой психического развития 2.2 .

Теоретические основы формирования первоначальных представлений о здоровом образе .

. Задачи исследования: 1. Изучить теоретические аспекты проблемы формирования представлений о ЗОЖ у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 2. Рассмотреть особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста .

Эмоциональные нарушения в младенческом возрасте.

. определяющего эмоциональное развитие (это нарушение диагностируется в возрасте четырех месяцев, так как ранее это может быть обусловлено индивидуальными особенностями и не свидетельствовать о негативном развитии ребенка); - задержка в появлении .

Сюжетно-ролевая игра как средство развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР

. речи у дошкольников с ОНР. Объект исследования – особенности отклонений в развитии лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР. Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство развития лексической стороны речи дошкольников .

Логопедические технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников .

. преодолению выявленных нарушений. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с заиканием. Предмет исследования: технология развития интонационных компонентов речи у старших дошкольников с заиканием. Цель исследования: обобщить имеющиеся .

Читайте также: