Виды уровни и свойства обучаемости реферат

Обновлено: 05.07.2024

Как указывает Каштанова С.Н. процесс обучения предполагает усвоение ребенком конкретной, заданной, в зависимости от возраста, системы знаний, умений и навыков. Но при этом необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого участника образовательного процесса, проявляющиеся в типе темперамента, степени развития памяти, внимания и восприятия. Именно сочетание данных характеристик личности ребенка обуславливает его успешность, определяя интегративное свойство, которое в педагогике и психологии принято называть обучаемостью.

В целом обучаемость - это один из основных показателей готовности человека к спонтанному или целенаправленному освоению знаний, выражающийся в различной восприимчивости к овладению новой информацией в процессе образовательной деятельности. Например, с точки зрения физиологии данное свойство неразрывно связано с динамичностью нервной системы, то есть со скоростью образования временных связей в ней. Но высокая обучаемость, как правило, обусловлена не только психофизиологическими предпосылками. Она неразрывно связана с уровнем сформированности интеллектуальной деятельности и ее продуктивностью.

Обучаемость школьников характеризуется такими общими показателями, как темп прогресса при овладении знаниями и развитии умений, отсутствие трудностей в процессе освоения (напряжение, необоснованная усталость и др.), пластичность мышления при переходе на новые способы совместной деятельности, устойчивость запоминания и понимания материала.

А. К. Маркова более точно выделяет эти показатели: — активное поведение при ориентировании в новых условиях; — проявление инициативы при выборе и решении дополнительных необязательных задач, стремление перейти к более сложным упражнениям; — упорство при достижении поставленных целей и умение преодолевать возникающие препятствия и помехи; — положительное восприятие помощи взрослого (родителя, педагога), отсутствие протеста.

Л. С. Выготский справедливо утверждал, что зона ближайшего развития непосредственно влияет на динамику умственной деятельности, в отличие от актуального уровня. Педагогический процесс протекает наиболее плодотворно и результативно, когда образовательные задачи затрагивают и развивают возможности ребенка, которые на данный момент он не может реализовать самостоятельно. Следовательно, развитие обучаемости позволяет раскрыть латентные, потенциальные способности детей, улучшить восприимчивость к овладению новыми знаниями, что позволяет назвать ее основным, ведущим показателем умственного деятельности.

Обучаемость – это один из важнейших диагностических показателей, определяющих успешность образовательного процесса. Ее рассматривают в основном как самостоятельную категорию. А если это необходимо, то в сравнении с обученностью. В педагогическом энциклопедическом словаре эти фундаментальные понятия трактуются следующим образом. Обученность — это совокупность знаний, умений и навыков, отражающая ожидаемый результат образования. Основные ее критерии содержатся во ФГОС. Отметка выражает обученность. И обучаемость служит в этом случае предпосылкой получения школьником высокой отметки. Она состоит из системы индивидуальных показателей темпов и качества усвоения знаний. Это свойство неразрывно связано с развитием таких познавательных процессов, как восприятие, мышление, память, воображение, речь, внимание. Также доказана взаимосвязь между уровнем обучаемости и формированием мотивационно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Основными задачами исследования уровня обучаемости в начальных классах являются:

1. Определение сформированности основных показателей успешности образовательного процесса у школьников младшего звена.

2. Изучение индивидуальных особенностей и динамики внушаемости у детей.

3. Выявление характера взаимовлияния обучаемости и внушаемости у испытуемых.

Тот факт, что в число отстающих по отметкам школьников нередко входят дети с относительно высоким уровнем обучаемости, по мнению Сазоновой С.Н. доказывает, что успеваемость зависит и от других условий, в частности работоспособности. Это свойство может в той или иной мере компенсировать низкий уровень продуктивности умственной деятельности детей. То есть при наличии высокого уровня работоспособности ребенок, характеризующийся плохой обучаемостью, вполне может добиться успехов. И наоборот. Сочетание средней обучаемости и низкой работоспособности может стать причиной плохой успеваемости ребенка.

Развитие обучаемости обусловливается не только индивидуальными особенностями ребенка, но и взаимодеятельностью педагога и школьника. То есть динамика повышения уровня данного показателя зависит от восприятия школьником педагогического воздействия со стороны преподавателя. Проявление обучаемости возможно только в ходе образовательного процесса. Следовательно, каждый шаг при передаче знаний должен быть направлен на достижение согласованности между различными видами педагогических воздействий, обеспечивающих расширение зоны ближайшего развития. Программу организации образовательного процесса можно считать лучшей, когда она обеспечивает наивысшее проявление обучаемости.

1. Наличие или отсутствие потребности в подсказке.

2. Количество времени, затрачиваемого на выполнение задания по поиску принципа аналогии фигур.

3. Типы ошибок с учетом анализа источников их возникновения.

4. Число необходимых ребенку упражнений (по А. Я. Ивановой). В основе обучаемости лежат врожденные способности индивида и его познавательная активность. Следовательно, отношение ребенка влияет на уровень этого показателя по тому или иному предмету и обусловливает его успешность в конкретных образовательных областях.

Таким образом, понятие обучаемости является сложным и многокомпонентным понятием, под которым в психологии и педагогике принято понимать индивидуальные показатели качества усвоения обучающимся различных знаний, умений или навыков в процессе обучения и развития.

Актуальность темы исследования. Одной из наиболее значимых проблем психологии на современном этапе является проблема обучаемости. Это связано с внедрением в практику обучения образовательных программ, ориентированных на развитие продуктивного мышления школьников, а также на формирование у них умения анализировать процесс собственной познавательной деятельности.

Обучаемость отражает общие способности детей с учетом многих сторон их личности, а именно выносливости, работоспособности, гибкости и быстроты мышления, активности и мотивации, а также взаимодействия с окружающими (сверстниками и взрослыми).

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы курсовой работы.

Объект исследования – обучаемость детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – психологическая характеристика обучаемости младших школьников.

Цель исследования: осуществить исследование обучаемости детей младшего школьного возраста, на основании полученных результатов разработать комплекс занятий, направленных на повышение обучаемости у младших школьников.

изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
подобрать и провести методику исследования обучаемости детей младшего школьного возраста
на основании полученных в ходе диагностики результатов разработать комплекс занятий по повышению обучаемости младших школьников.

теоретические: анализ используемой литературы;
эмпирические: диагностика обучаемости детей младшего школьного возраста;
интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая основа исследования. Особое значение для нашего исследования имели основные положения теории обучаемости, разработанные отечественными и зарубежными авторами.

Сам феномен обучаемости является достаточно исследованным на сегодняшний день, о чем свидетельствуют работы таких ученных, как Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Г.С. Костюка, Н.А. Менчинской и др. Этими исследователями был внесен значительный вклад в понимание обучаемости.

Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования. Состоят в обобщении теоретических концепций обучаемости у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования. Нами было проведено эмпирическое исследование на определение обучаемости у детей младшего школьного возрастаю. Материалы исследования могут быть полезны и педагогам как методическое пособие.

Структура работы: введение, две главы (поделенные на параграфы), заключение, список литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Обучаемость в широком смысле слова – это восприимчивость, готовность, открытость школьника к переходу на новые уровни развития.

1.2 Особенности и психологическая характеристика видов, уровней и свойств обучаемости у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу-вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая деятельность.

Психологические особенности младшего школьного возраста:

1) Особенности произвольной памяти младших школьников.

1.3 Методы, методики и технологии психолого-педагогической работы по изучению обучаемости младших школьников

Диагностика уровня учебного материала эффективно используется в процессе изучения темы. Это помогает учителю, прежде чем завершить работу над темой или работой, выявлять возникающие проблемы усвоения материала и помогает учащимся ориентироваться в преодолении дальнейших ошибок, помогает выявить основные слабые звенья в процессе обучения. Фактический уровень обучения является результатом предыдущего обучения, а также условием успеха последующего обучения. Уровень обучения диагностируется на заключительном этапе изучения темы или работы.

2.1 Диагностика обучаемости детей младшего школьного возраста

Все дети учатся вместе с первого класса, успеваемость в классах на хорошем уровне, преобладают хорошисты. В обоих классах есть отстающие по учебе дети, с которыми педагоги занимаются дополнительно во время внеурочной деятельности. В целом оба класса дружные, конфликтных ситуаций не наблюдается.

2.2 Описание работы по повышению обучаемости у детей младшего школьного возраста

По результатам проведенных методик, нами было установлено, что у детей преобладает высокий и средний уровень обучаемости у детей младшего школьного возраста. В связи с чем, нами было принято решение о разработке комплекса занятий, которые состоят из дидактических игр и упражнений, направленных на развитие таких психических качеств личности детей как: самостоятельность, саморегуляция, самоорганизации, инициативности и умения анализировать.

Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания. Увлекательный материал, тщательно подобранный и органично встроенный в структуру урока, способен значительно повысить детскую активность и позволяет строить урок, опираясь в первую очередь на непроизвольное внимание детей и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса. В связи с чем, нами были подобраны разнообразные игры, приемы и упражнения (см. Приложение В).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, нами была достигнута цель исследования и поставленные задачи.

Для достижения цели исследования нами были подобраны методики, проведана комплексная диагностика учащихся вторых классов, по итогам полученных результатов составлен комплекс занятий, направленных на повышение обучаемости учащихся и разработаны рекомендации для педагогов.

Для решения первой задачи курсовой работы, нами был осуществлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, рассмотрено понятие обучаемости, представленное разными исследователями. В результате анализа литературы выделены и охарактеризованы виды, уровни и свойства обучаемости, а также особенности обучаемости младших школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Стимульный материал к методике Выготского-Сафина

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты степени обучаемости учащихся на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Картотека игр и упражнений, направленных на повышение обучаемости у детей младшего школьного возраста

Список литературы [ всего 22]

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Многочисленными исследованиями и педагогической практикой доказано, что эффективность обучения зависит не только от совершенствования содержания и методов обучения, но и от уровня развития индивидуально-психологических особенностей детей, в том числе обучаемости.

Обучаемость отражает познавательную активность субъекта и его возможности усвоения новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Это связано с внедрением в практику обучения образовательных программ, ориентированных на развитие продуктивного мышления школьников, а также на формирование у них умения анализировать процесс собственной познавательной деятельности, способности к интеллектуальной рефлексии

1. Характеристика обучаемости.

2. Показатели обучаемости.

Показатели обучаемости Обучаемость школьников характеризуется такими общими показателями, как темп прогресса при овладении знаниями и развитии умений, отсутствие трудностей в процессе освоения (напряжение, необоснованная усталость и др.), пластичность мышления при переходе на новые способы совместной деятельности, устойчивость запоминания и понимания материала.

3. Обученность.

Основными задачами исследования уровня обучаемости в начальных классах являются:

2. Изучение индивидуальных особенностей и динамики внушаемости у детей.

3. Выявление характера взаимовлияния обучаемости и внушаемости у испытуемых.

Характеристика обучаемости математике младших школьников чаще всего осуществляется в соответствии с результатами диагностического исследования по методике, разработанной Ю. Гутке. Суть его заключается в выполнении 10 заданий, связанных с построением числового ряда по определенным принципам. Педагог, проводящий исследование, с помощью карточек демонстрирует испытуемому три первые цифры. Ребенок должен продолжить этот ряд, добавив еще три цифры из шести предлагаемых, вычислив при этом принцип построения. Интерпретация результатов осуществляется с учетом характера и количества ошибок

Выявление уровня обучаемости у школьников среднего и старшего звена В 1997 году П. И. Третьяковым и И. Б. Сенновским была разработана методика диагностики обучаемости как уровня самостоятельности в образовательной деятельности. Результат исследования определяется дозой педагогической поддержки со стороны преподавателя. Значение уровня обучаемости обратно пропорционально дозе помощи. То есть, чем больше ребенок нуждается в поддержке педагога при продвижении от актуального уровня до зоны ближайшего развития, тем ниже уровень обучаемости

- Письменное описание новой информации.

- Ответ на конкретный вопрос, касающийся содержания темы.

- Выполнение задания сначала по образцу, а затем в измененных условиях.

- Применение полученных знаний в новой ситуации, связанное с ранее изученным материалом, практической деятельностью, другими науками.

4. Уровни обучаемости .

• III уровень обучаемости - самый высокий. Его принято называть творческим, так как он предполагает наличие способности самостоятельного интегрирования новой информации в совокупность собственных знаний. Это определяет умение находить неординарные способы решения учебных задач пользуясь стандартным набором ЗУН.

• II уровень – прикладной. Он характеризуется наличием у детей способности активного использования приобретенных знаний в знакомой типичной ситуации.

• I уровень – репродуктивный. Школьник, понимает и запоминает новый материал, применяет его по алгоритму. В том случае, если испытуемый не способен проявить даже минимальный перечень возможностей, его определяют к группе учебного риска.

Обучаемость и работоспособность Тот факт, что в число отстающих по отметкам школьников нередко входят дети с относительно высоким уровнем обучаемости доказывает, что успеваемость зависит и от других условий, в частности работоспособности. Это свойство может в той или иной мере компенсировать низкий уровень продуктивности умственной деятельности детей. То есть при наличии высокого уровня работоспособности ребенок, характеризующийся плохой обучаемостью, вполне может добиться успехов. И наоборот. Сочетание средней обучаемости и низкой работоспособности может стать причиной плохой успеваемости ребенка. Педагогическая характеристика этого свойства приводится в трудах Д. В. Колесова. Он рассматривал работоспособность как умение прилагать физические и психические усилия, необходимые для освоения новых способов познания и модулирования окружающей действительности. Данный показатель измеряется во времени, которое необходимо человеку для качественного выполнения той или иной учебной задачи при условии сохранения оптимального функционирования организма. Предпосылки развития обучаемости Развитие обучаемости обусловливается не только индивидуальными особенностями ребенка, но и взаимодеятельностью педагога и школьника. То есть динамика повышения уровня данного показателя зависит от восприятия школьником педагогического воздействия со стороны преподавателя.

Критерии развития обучаемости

Обучаемость – это эквивалентное выражение объема и темпа повышения эффективности интеллектуальных процессов под влиянием педагогического воздействия. В качестве критериев ее развития используют ряд характеристик умственной деятельности ребенка: 1. Наличие или отсутствие потребности в подсказке. 2. Количество времени, затрачиваемого на выполнение задания по поиску принципа аналогии фигур. 3. Типы ошибок с учетом анализа источников их возникновения. 4. Число необходимых ребенку упражнений (по А. Я. Ивановой). В основе обучаемости лежат врожденные способности индивида и его познавательная активность. Следовательно, отношение ребенка влияет на уровень этого показателя по тому или иному предмету и обусловливает его успешность в конкретных образовательных областях. Быстрая обучаемость Каждому человеку присуща от природы способность к усвоению знаний. Однако быстрая обучаемость может иметь место только в благоприятных педагогических условиях, обеспечивающих успешность взаимодействия обоюдонаправленной деятельности по передаче и получению новой информации. Наличие этих условий во многом определяется формой и содержанием общения учителя и ребенка, формирующим социальные отношения между ними. Проявление последних может выражаться как понимание или непонимание, симпатия или антипатия, согласие или несогласие. При этом количественным выражением данного свойства служит отношение предельно возможных результатов к достигнутым, то есть текущим. Такая формула дает возможность предвидения и прогнозирования перспектив развития обучаемости каждого школьника в отдельности или детского коллектива в целом. Информационные технологии как средство развития обучаемости В современных условиях наиболее эффективным способом, повышающим обучаемость учащихся, является использование информационных технологий в образовательном процессе. Они позволяют создать различные педагогические ситуации, решение которых предполагает расширение зоны ближайшего развития, облегчая, таким образом, выполнение большого круга педагогических задач

Применение ИКТ базируется на использовании компьютерных программ как средства моделирования разнообразных форм мышления, инициирующих как репродуктивные действия, так и умение принимать решения путем формально-логических операций. Это не только мощный катализатор процесса овладения новыми знаниями и умениями, но и инструмент развития умственных способностей в условиях современной информационной среды. Но важно понимать, что компьютер лишь тогда выступает эффективным средством развития обучаемости, когда его использование сопровождается обдумыванием. Как развивать обучаемость Особую роль в повышении уровня обучаемости играют процессы формирования в рамках определенных, сенситивных этапов развития, метакогнитивных навыков. К ним следует относить управление умственной деятельностью (планирование и самоконтроль), речь, способность к пониманию и применению разных знаковых систем. Таким образом, высокая обучаемость школьников может быть достигнута при такой организации образовательного процесса, когда взаимодеятельность ребенка и преподавателя будет направлена на поддержание постоянной активности познавательных процессов.

Основными задачами исследования уровня обучаемости в начальных классах являются:

2. Изучение индивидуальных особенностей и динамики внушаемости у детей.

3. Выявление характера взаимовлияния обучаемости и внушаемости у испытуемых.

1. Наличие или отсутствие потребности в подсказке.

2. Количество времени, затрачиваемого на выполнение задания по поиску принципа аналогии фигур.

3. Типы ошибок с учетом анализа источников их возникновения.

Читайте также: