Виды педагогических команд реферат

Обновлено: 04.07.2024

. Структура педагогической деятельности

.2 Педагогические цели и задачи

.3 Предмет педагогической деятельности

.4 Педагогические средства и способы решения поставленных задач

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

1.5 Продукт и результат педагогической деятельности

Список используемой литературы

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения (структуры), которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата.

Актуальность данной темы в том, что педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию. В процессе ее не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. Человек, вставший за учительский стол, должен обладать всеми компонентами педагогической деятельности.

Цель данного реферата: раскрыть структуру педагогической деятельности.

Нужна помощь в написании реферата?

определить основные компоненты педагогической культуры;

показать взаимосвязь всех компонентов структуры.

1. Структура педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В настоящее время вопрос о мотивации педагогической деятельности в нашей стране стоит особенно остро, поскольку из-за низкой оплаты труда значительно усилился отток молодых педагогических кадров из средних общеобразовательных учебных заведений. Средний возраст школьного учителя приближается к пенсионному, и у тех, кто продолжает педагогическую работу и не собирается ее оставлять, также имеются для этого значимые мотивы.

Как уже упоминалось, любой деятельностью человека руководят внутренние и внешние мотивы, они же определяют каждое конкретное действие и поступок. Молодежь, поступающая в педагогические вузы, как правило, прекрасно осведомлена о нынешней сложной ситуации в системе образования, тем не менее конкурс при поступлении не снижается. Старшекурсники, прошедшие педагогическую практику в школе, в большинстве случаев выражают удовлетворение от самой педагогической деятельности и утверждают, что работать учителями им не позволяет только низкая оплата этого труда. В силу данных причин необходимо выделить в мотивации педагогической деятельности две составляющие: мотивацию выбора профессии педагога и мотивацию продолжения педагогической деятельности.

Нужна помощь в написании реферата?

Выделяют внешнюю мотивацию:

1) позицию семьи;

) притязание на общественное признание;

) личные профессиональные и жизненные планы;

) способности и их проявления;

Нужна помощь в написании реферата?

) информированность о той или иной профессиональной деятельности;

Каждый из них в каждом конкретном случае профессионального выбора может оказаться решающим. Преобладающая ориентация на внутренние мотивы свидетельствует о большей личностной зрелости, об осознанности выбора и о подлинном интересе к выбираемой профессии. Если же при выборе профессии решающими оказываются внешние мотивы, такой выбор является случайным, не до конца осознанным и рискует не стать окончательным: у человека может быстро наступить разочарование в избранной профессии.

У тех же, кто реально начал осуществлять педагогическую деятельность и не собирается прекращать ее, структура мотивации несколько меняется. Главным внутренним мотивом по-прежнему остается получение удовлетворения от работы с детьми, к нему добавляются мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации.

Среди внешних мотив, фигурируют достижения успеха, мотив престижности работы в определенном образовательном учреждении и др. Кроме того, в педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти.

В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других: благодаря своей доминирующей позиции учитель оказывает детям помощь путем передачи знаний. Власть проявляется и в возможностях учителя поощрять и наказывать. Выделяют следующие виды мотива власти, соотносимые с педагогическими действиями учителя:

. Власть вознаграждения. Ее сила определяется ожиданием того, в какой мере учитель может удовлетворить потребности и мотивы ученика и насколько он поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для него поведения ученика.

. Власть наказания. Ее сила определяется ожиданием ученика того, в какой мере учитель способен наказать его за нежелательное поведение и поставить неудовлетворение его потребностей и мотивов в зависимость от этого нежелательного поведения.

Нужна помощь в написании реферата?

. Нормативная власть. Ученик принимает для себя норму, в соответствии с которой учитель имеет право контролировать соблюдение учениками определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.

. Власть эталона. Ученик стремится быть похожим на учителя.

. Власть знатока. Ее сила зависит от приписывания учителю учеником особых знаний по изучаемому предмету, умения обучать этому предмету.

. Информационная власть. Она имеет место в случаях, когда учитель владеет информацией, способной заставить ученика увидеть последствия своего поведения в новом свете.

.2 Педагогические цели и задачи

Основная цель педагогики заключается во всестороннем развитии каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Педагогическая задача — осмысление педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий. Педагогическую задачу можно представить в следующем виде: осмысленная педагогическая ситуация + привнесенная в ней цель + необходимость познания и преобразования действий. Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы. К ним относятся:

·Изучение педагогики, ее развитие и использование в обществе;

Нужна помощь в написании реферата?

·Разработка методик педагогического познания;

·Создание общей научной картины педагогической действительности, которая будет удовлетворять потребности данного общества, жизни и деятельности членов этого общества;

·Проведение глобальных исследований по актуальным проблемам педагогики;

·Развитие педагогического движения в обществе для поддержания ее педагогической сферы в состоянии, которое обеспечит гармоничную жизнь каждого члена общества;

·Разработка развернутой многоуровневой системы педагогической работы в обществе и ее структурах для успешной передачи опыта новому поколению;

·Педагогическое способствование становлению и совершенствованию личности граждан;

·Разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышения их эффективности в соответствии с требованиями современного времени;

·Разработка современных методов, форм, средств, технологий по решению задач воспитания, обучения, образования, помощи в самореализации нового поколения;

Нужна помощь в написании реферата?

·Разработка дифференцированных педагогических систем работы с детьми различных возрастных групп;

·Разработка актуальных тем разных видов воспитания, например гражданского, нравственного, демократического, а также других проблем, выдвигаемых динамикой жизни современного общества и человечества;

·Предвидение педагогических последствий, происходящих в обществе перемен, принимаемых государственных решений;

·Разработка вопросов управления педагогическими системами и педагогической деятельностью;

·Разработка систем профессионально-педагогической подготовки руководителей, ответственных должностных лиц, практических работников, предприятий, чья деятельность включена в педагогическую систему;

·Участие в международных педагогических проектах, обмене информации, изучение зарубежного педагогического опыта, педагогических работ;

·Подготовка научно-педагогических и педагогических кадров.

При решении вышеперечисленных задач достигается главная цель педагогики. При этом реализуются ее основные функции: социальная, научно-развивающая, познавательная, диагностическая, прогностическая, проектно-конструктивная, организационно-методическая, практически-преобразовательная, интегрирующая, профессионально-педагогическая, воспитательно-просветительская, педагогически-организующая.

Нужна помощь в написании реферата?

.3 Предмет педагогической деятельности

педагогический воздействие мотивация учащийся

Педагогическая деятельность — это деятельность , которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Взрослое поколение граждан всегда стремится передать младшему поколению накопленный духовный и практический опыт человечества — культуру , чтобы общество могло сохраняться и развиваться. Поэтому человек, владеющий культурой, является одной из главных целей общества . Для достижения такой цели в обществе организуется специальная деятельность — педагогическая.

Педагогическую деятельность может осуществить социально образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное) образование. Предметом педагогической деятельности является вся отобранная и предназначенная для передачи младшему поколению часть культуры, специальная обработка которой и позволяет достичь поставленной цели. Так же предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социально-культурного опыта как основы и условия развития.

1.4 Педагогические средства и способы решения поставленных задач

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть ориентирован, в первую очередь:

Нужна помощь в написании реферата?

в) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом, создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата. Для этого необходимо уважительное отношение учителя к личности ученика, диалогическое открытое общение, тепло и дружелюбие в отношениях с детьми, определение областей непонимания и стремление его устранить. Опираясь на сильное стороны ученика, его индивидуальный опыт, персонализированное ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы учащихся на уроке;

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материалов, направленных на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.

Каждый учитель стремится правильно оценить и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок, обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития. Особенность этих действий — направленность на самого себя, изучение уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной результативной стороны деятельности.

Средствами педагогической деятельности являются:

oнаучные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

oвспомогательные средства — технические, компьютерные, графические и др.

Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре:

Нужна помощь в написании реферата?

) постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;

) конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); 3) осуществление плана решения педагогической задачи на практике;

)анализ результатов решения педагогической задачи.

Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач хранится в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения.

.5 Продукт и результат педагогической деятельности

Продукт педагогической деятельности — опыт, формируемый у ученика индивидуальный во всей совокупности, нравственно-этических, эмоционально-смысловых , предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

§его личностное совершенствование;

Нужна помощь в написании реферата?

§становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Результатом завершенной педагогической деятельности должен стать человек, овладевший данной частью культуры.

Продукт и результат педагогической деятельности могут очень сильно отличаться друг от друга. Знания из разных областей, полученные разными способами и с разными мотивами и целями, могут оказать разное влияние на развитие ученика. Если, например, знания и умения по конкретному учебному предмету приобретались только с целью получения хороших оценок, а в реальной жизни совсем не использовались и быстро забылись, то их влияние на личностное развитие учащегося окажется минимальным. Но если педагог сумел увлечь учеников своим предметом, пробудить в них интерес и потребность в получении дополнительных знаний, то сама эта обстановка уже оказывает существенное воспитательное влияние. Во многих случаях ученики на всю жизнь остаются благодарны учителям за вложенный в них труд, даже если знания по преподаваемым ими предметам впоследствии не использовались. А если труд учителя оказался решающим фактором при выборе учеником будущей профессии, то получаемые по соответствующему предмету знания определят существенную часть дальнейшей жизни ученика и внесут несравнимый ни с чем вклад в его личностное развитие. Эта степень слияния продукта и результата педагогической деятельности определяет еще одну ее специфическую характеристику — продуктивность.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание: мотивацию, цели, предмет, средства, способы, продукт, результат. Все компоненты педагогической структуры взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без друга. Только полное сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой включаемости в межличностное общение обеспечивает возможность достижения наибольшей эффективности педагогической деятельности.

Список используемых источников

1.И.А. Зимняя. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс. 1997. — 480с.

.А.Б. Орлов. Методы возрастной и педагогической психологии. М.:1982.-280с.

Нужна помощь в написании реферата?

.Е.А. Климов. Психология профессионального самоопределения.М.: Акадедия — 2004.- 304с.

.Аминов Н.А. Диагностика педагогических особенностей. Воронеж: МДОЕ,1997. — 80с.

.Л.М. Митина. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия- 2004. — 320с.

.А.Н. Хузиахметов. Педагогика: Введение в педагогическую деятельность / Краткий конспект лекций. Казанский (Приволжский) федеральный университет. — Казань, 2013. — 112 с.

8.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.

.Мезинов В. Н. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Учебное пособие. — Елец , 2005 — раздел Педагогика, Министерство Образования И Науки Российской Федерации Федеральное Аг..

.Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.:Юрайт-М,2001.-607с

Нужна помощь в написании реферата?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Глава 1.Теоретический анализ научных подходов к проблеме педагогической команды в отечественной и зарубежной психологии.

1.1 Содержание понятия педагогической команды в отечественной и зарубежной психологии…………………………………………………………….5

1.2.Современные подходы к формированию эффективной педагогической команды в образовательном учреждение…………………………………………8

Глава 2. Организация и анализ результатов проведение экспериментальной работы по формированию педагогической команды.

2.1. Методы изучения и этапы формирования педагогической команды………10

2.2.Анализ результатов формирования эффективности педагогической команды в общеобразовательном учреждение……………………………………………11

Список используемой литературы………………………………………………18

В последние годы в отечественной системе образования происходят значительные изменения, обусловленные развитием рыночных отношений и преобразованием социально-экономической ситуации в стране. Практика преобразований общеобразовательной школы нуждается в определении приоритетов модернизации образовательного процесса. Одним из них является повышение эффективности деятельности педагогов, объединенных в педагогические команды, существенно способствующие повышению качества образования детей. [2, с. 39]

Проблема формирования эффективных педагогических команд — это сравнительно новая психолого-педагогическая научная проблема, носящая комплексный, междисциплинарный характер и нуждающаяся в теоретическом анализе значения, принципов организации и функционирования, психологических характеристик педагогических команд.

Объект исследования — педагогическая команда как система профессиональных отношений.

Предмет исследования — психолого-педагогическое обеспечение формирования педагогической команды в условиях образовательного учреждения.

Цель исследования — теоретическое обоснование содержания, форм и средств психолого-педагогического обеспечения формирования эффективной педагогической команды в общеобразовательном учреждении.

2. Обосновать психологические характеристики педагогической команды.

3. Определить психолого-педагогические условия формирования педагогической команды в образовательном учреждении.

4. Разработать и апробировать результативность работы по формирования педагогической команды в образовательном учреждении.

Теоретико-методологической основой являются фундаментальные положения педагогической психологии о целостности педагогического процесса в образовательном учреждении и необходимости организации взаимодействия педагогов в процессе на основе сотрудничества, а также социально-психологические концепции малых групп и психолого-педагогического обеспечения их развития. [6, с. 117]

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс взаимодополняющих, адекватных предмету исследования теоретических и эмпирических методов: 1) теоретический анализ научной литературы по философии, педагогической психологии, социальной психологии, психологии управления, педагогике; 2) организационные методы; 3) методы сбора эмпирических данных (анкетирование, тестирование, косвенное наблюдение); 4) методы обработки результатов исследований.

Эмпирической базой исследования послужил педагогический коллектив школы: МБОУ СОШ № 4 г.Татарска, Новосибирской области.

Структура реферата содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы.

Глава 1.Теоретический анализ научных подходов к проблеме педагогической команды в отечественной и зарубежной психологии

1.1 Содержание понятия педагогической команды в отечественной и зарубежной психологии

Анализ социально-психологических исследований малой группы (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.А. Леонтьев, Д. Морено, Э. Мэйо, Н.Н. Обозов, Г. Оллпорт, В.Б. Ольшанский, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Л. Фестингер, П.Н. Шихирев, В.В. Шпалинский, Т. Шибутани и др.) позволяет утверждать, что педагогическая команда — это малая группа, объединенная совместной деятельностью, детерминирующей проявление такого основного феномена малых групп, как психологическая общность. Все характеристики малой группы можно экстраполировать на описание педагогической команды, но социально-психологическое содержание данных характеристик должно получить поправку на специфику деятельности педагогов образовательного учреждения. Специфика педагогической деятельности в данном случае придает новую окраску известным социально-психологическим феноменам малой группы, каковой является педагогическая команда. [8, с. 231-232]

Характеристика педагогической команды как малой группы, занятой совместной педагогической деятельностью, существенно дополняется представлениями об особенностях педагогического коллектива, описанных в работах психолого-педагогической направленности. Так, в работах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого педагогический коллектив — это трудовой коллектив особого типа: в нем самом заложены огромные воспитательные возможности. В работах таких авторов, как Г.В. Акопов, Б.С. Алишев, Н.П. Аникеева, В.П. Бездухов, Ф.Н. Гоноболин, А.Б. Добрович, Н.В. Клюева, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Т.А. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева, А.А. Реан, Е.М. Семенова, М.М. Фридман, И.М. Юсупов, рассмотрены социально-психологические и психолого-педагогические проблемы деятельности педагогического коллектива. Авторы названных работ доказывают, что новые тенденции в образовании вызвали необходимость пересмотра роли учителя и педагогического коллектива. В этих условиях развитие личности ребенка возможно только при взаимодействии с ним, а не при воздействии на него. Очевидно, что педагоги, осуществляющие взаимодействие с детьми, должны представлять собой команду успешно взаимодействующих сотрудников. Поэтому в последние годы в психолого-педагогической литературе все отчетливее утверждается положение о том, что только командная, кооперативная работа учителей даст хорошие результаты модернизации образования. [8, с. 239]

Анализ психолого-педагогических, социально-психологических исследований, а также исследований в рамках психологии управления педагогическим коллективом, позволяет сформулировать понятие педагогической команды, определить сущность, специфику командной работы в образовательных учреждениях, выявить психологические характеристики и виды педагогических команд.

Разновидности профессиональных команд в образовательных учреждениях частично описаны в работах А.А. Реана, Я.Л. Коломинского, Н.П. Дерзковой, О.А. Фокиной, И.И. Жуковским. Существует необходимость суммировать отдельные представления о видах педагогических команд в определенную систему. Критериями для их характеристики являются время существования команды, способ управления командой, способ командообразования, количество членов, специфика совместной деятельности. Команды в образовательном учреждении могут быть постоянно действующими или созданными на определенный срок функционирования; самоуправляемыми или руководимыми управленцем образовательного учреждения; целенаправленно формируемыми или естественным образом организующиеся; команды, состоящие из трех и более человек (10-15, всего до 50). По специфике совместной деятельности можно выделить следующие виды педагогических команд: управленческая; команда специалистов, работающих в одном классе; команда социо-психологического сопровождения; проектная команда; воспитательная команда, команда специалистов, преподающих один предмет; межпредметная команда. [2, с. 37-39]

Педагогический коллектив в идеале должен работать как единая команда, реализующая единство личностных и педагогических ценностей, и в то же время он может быть разбит на команды, решающие конкретные педагогические задачи. В этом смысле очевидна возможность принадлежности педагогов одновременно к разным командам.

1.2. Современные подходы к формированию эффективной педагогической команды в образовательном учреждение

Важной проблемой исследования педагогических команд является определение психологических характеристик педагогической команды и разработка специальных технологий формирования команд. Психологическими характеристиками педагогической команды являются: общность осознаваемой цели совместной деятельности; мотивационная совместимость и ценностно-ориентационное единство педагогов в команде, групповая идентификация членов педагогической команды; сплоченность членов команды и их удовлетворенность от совместной деятельности. Развитие этих психологических характеристик является целью психологического обеспечения процесса создания команд. Многие модели формирования команд построены на идее формирования в команде отношений, основанных на сотрудничестве. Именно формирование сотрудничества в команде, основанное на осознании единой цели, знаменует ее переход к продуктивной деятельности и является содержанием работы психолога с командой. Этот тезис представляется основополагающим для создания программ формирования команды. [1, с. 24]

Сотрудничество в командной работе имеет серьезные преимущества перед соперничеством. Сотрудничество членов является показателем их зрелости, независимости, хорошего психологического здоровья; ориентировано на процесс, а не только на результат деятельности; порождает чувства защищенности, сопричастности, удовлетворенности от принадлежности к данной группе; формирует симпатии, способность к разделенной ответственности. Соперничество требует повышенного внимания; является компенсацией неуверенности в себе и низкой самооценки, страха оказаться несостоятельным; основано на стремлении превзойти другого, на конкурентной борьбе; ориентировано на результат; ставит жизнь в зависимость от внешних условий, т.е. формирует способность к перекладыванию ответственности; порождает страх, изоляцию, агрессивность, недоверие к людям.

Таким образом, сотрудничество является основным показателем командной работы, а значит, и основным навыком, вырабатываемым в специальных программах психологического обеспечения процесса формирования команды.

Глава 2. Организация и анализ результатов проведение экспериментальной работы по формированию педагогической команды

2.1. Методы изучения и этапы формирования педагогической команды

Основным содержанием работы по формирования педагогических команд является повышение уровня мотивации сотрудничества педагогов, формирование чувства профессиональной идентичности, развитие сплоченности и совместимости общих и индивидуальных целей деятельности, коррекция особенностей ролевого поведения членов группы, повышение уровня позитивности восприятия себя и других, доверия и удовлетворенности от совместной деятельности, солидарности, ответственности всех и каждого в команде, закрепление конструктивных коммуникативных навыков взаимодействия. Психологическими условиями реализации являлись создание обстановки психологического комфорта на занятиях, обеспечение психологической поддержки членов команды, использование самодиагностики как средства рефлексии, актуализация субъектной позиции педагогов при взаимодействии в группе, нацеленном на сотрудничество и сплочение. [4, с. 53]

Применение этих методов дает возможность получить достоверные доказательства эффективности формирования команды по всем выделенным психологическим характеристикам.

2.2. Анализ результатов формирования эффективности педагогической команды в общеобразовательном учреждение

До начала реализации программы формирования педагогической команды анкетированием было установлено, что лишь 58% педагогов считают, что педагогический коллектив их школы можно назвать командой; всего 60% респондентов чувствует себя психологически комфортно в своей школе, а 40 % педагогов признают, что имеют напряженные отношения с некоторыми коллегами (общая выборка — 34 человека). Проведенный анализ данных выявил остроту проблем, связанных с взаимоотношениями в педагогическом коллективе: об этом свидетельствует неоднозначность отношения педагогов к своей принадлежности к педагогическому коллективу, для отдельных респондентов характерна неудовлетворенность такой принадлежностью. Разрешению указанных проблем педагогов может способствовать реализация специальной программы формирования команд в образовательных учреждениях.

Программа состояла из трех разделов и была реализована в трех школах, где формировались педагогические команды из педагогов, работающих в одних и тех же старших классах (16, 18, человек).

На первом, подготовительном этапе реализации программы, было проведено изучение потребности в работе по формированию педагогических команд, определение возможности участия педагогов в занятиях, были сформулированы цели тренинга, исходя из запроса педагогов и администрации школ, осуществлены планирование и организация тренинга. Были проведены беседы с администрацией, членами педагогических коллективов, сбор информации о необходимости и желании участвовать в тренинге формирования команды.

На втором этапе было реализовано содержание основного раздела программы формирования педагогической команд с помощью социально-психологического тренинга формирования команды, нацеленного на развитие взаимоотношений, основанных на сотрудничестве и удовлетворенности от совместной деятельности.

На третьем этапе внедрения программы формирования педагогических команд проведен анализ ее результативности. Сопоставление среднестатистических результатов во всех трех школах определило положительную динамику в развитии всех психологических характеристик каждой из команд: общности осознанной цели, мотивационной совместимости, ценностно-ориентационного единства, сплоченности, удовлетворенности совместной деятельностью и результатами труда, групповой идентификации.

Анализ данных, полученных по первой характеристике, показал, что большое количество педагогов в школах стало признавать, что имеет общую цель совместной деятельности (их количество выросло с 58% до 71%) и это доказывает формирование такого показателя совместной работы команды, как готовность педагогов к сотрудничеству на основе признания общей цели педагогического труда.

Анализ динамики ценностно-ориентационного единства (третьей характеристики педагогической команды) показал, что его рост составил 11,7% (см. рис. 1).

Рис. 1. Динамика ценностно-ориентационного единства в школах (%)

Представленные средние значения ценностно-ориентационного единства после реализации программы свидетельствуют, что списки значимых ценностей совместной педагогической деятельности стали более совместимы. Уровень совпадения мнений по этому показателю возрос на 11,7% и составил 54,6%, что, несомненно, отразится на качестве воспитания и образования детей как результате совместной деятельности.

Позитивно значимое изменение произошло и в развитии четвертой характеристики педагогических команд — сплоченности (индекс сплоченности вырос с 0,040 до 0,045). Значение индекса сплоченности, например, в школе № 4 равное 0,046, является приближенным к высоким результатам (см. рис. 2).

Рис. 2. Сравнение индексов сплоченности в школах до и после тренинга

Данные подтверждают необходимость дальнейшего поиска средств помощи и эффективного психологического менеджмента с целью повышения способности педагогических групп к командной работе по решению задач совместной деятельности.

Наблюдаемый рост индекса удовлетворенности от профессиональной деятельности может быть объяснен тем, что в процессе тренинга создаются возможности для осознания профессиональных и жизненных ценностей и укрепления конструктивных коммуникативных предпочтений.

Суммирование вышеизложенных доказательств эффективности формирующего эксперимента, позволяет сделать основные выводы об итогах реализации программы формирования педагогических команд.

По всем характеристикам команды отмечаются позитивные изменения. Небольшая величина изменений, вероятно, объясняется низкой удовлетворенностью от работы в школе в целом. Тем не менее, в целом реализация программы показала свое оптимизирующее значение в развитии положительного восприятия своей профессии и своего места в ней у педагогов каждой школы.

Содержание работы

Содержимое работы - 1 файл

Контрольная работа по педагогике.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

“САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ”

Факультет социальная педагогика

Специальность – социальная педагогика

Тема: “Педагогическое взаимодействие и его виды”

студентка 1 курса,

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………………………………………. 5

1.2. Виды педагогического взаимодействия ……………………………. 9

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ………………………………………………………. 13

2.1. Создание условий для положительной реализации педагогического взаимодействия ………………………………………………………………… 13

2.2. Реализация педагогического взаимодействия в обучении и воспитании ……………………………………………………………………………. 16

Из посылок о природе общества проистекают следующие проблемы: взаимодействие педагога с воспитуемым; его социальная сущность и механизмы; воздействие и противодействие; условия эффективного взаимодействия; образование как инструмент социальной преемственности; учет специфики связей между поколениями; содержание образования, исходящее из направленности и перспектив социального развития, структуры общества, его ценностей, норм и целей, характера разделения труда, взаимообусловленности личности и общества; взаимодействие новых поколений с общественным сознанием, особенно с содержанием морального сознания; образование как организация взаимодействия личности с семьей, учебной группой, средой в целом [ 16, с.57 ] .

Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках, каждая из которых изучает его в связи с задачами и спецификой своей области знания.

В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами обучения, обучения приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимодействий с коллективом и с учителем, снятие эмоционально напряженности.

Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогам и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности [ 15, с.393 ] .

Проблеме педагогического общения и взаимодействия посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего, это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога. В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения, ролевые игры, социально – психологические тренинги, дискуссии. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия. Другое направление – исследование проблем взаимодействия, взаимопонимания между педагогами и обучаемыми.

Так как педагогическое общение представляет собой социально – нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися, в данной работе мы рассмотрим педагогическое взаимодействие и его сущность.

Цель исследования: создать условия для положительной реализации педагогического взаимодействия и показать возможности их применения.

Объект исследования: система общего образования.

Предмет исследования: педагогическое взаимодействие и его виды.

2) охарактеризовать виды педагогического взаимодействия;

3) выявить условия для положительной реализации педагогического взаимодействия;

4) показать реализацию условий педагогического взаимодействия в обучении и воспитании.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Взаимодействие общающихся – это обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками [ 11, с.233 ] .

Взаимодействие – это деятельность, обеспечивающая формирование личности в процессе реализации общих целей, и общение [ 16, с.212 ] .

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса [ 15, с.84 ] .

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач [ 14, с.164 ] .

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.

Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна отвечать следующим условиям:

обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
являться общей при реализации любых педагогических целей;
наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

В педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогической ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

Спасибо большое Анне! Она меня спасла. Выполнила работу за одну ночь, ответственно подошла к выполнению задания и качественно его выполнила! Рекомендую

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Срок сдачи к 27 февр.

Курсовая, Автоматизация технологических процессов и производств

Срок сдачи к 2 мар.

Конспект по чтению

Срок сдачи к 28 февр.

На тему "Угрозы экономической безопасности и механизм их реализации"

Статья, экономика и аудит

Срок сдачи к 7 мар.

Формирование и планирование прибыли от реализации продукции (работ, услуг): состояние и пути совершенствования

Срок сдачи к 22 мар.

Контрольная, Морская Астрономия

Срок сдачи к 28 февр.

выполнить задания по экономике фирмы

Бизнес-план, экономика фирмы и бизнес-планирование

Срок сдачи к 1 мар.

Очень сильно помогает

Срок сдачи к 28 февр.

Очень сильно помогает

Срок сдачи к 28 февр.

Лабораторная, Дифференциальная психология

Срок сдачи к 4 мар.

Решение задач бух учет

Решение задач, Бухгалтерский учет

Срок сдачи к 28 февр.

Решение задач, ох

Срок сдачи к 27 февр.

Решить две задачи

Решение задач, прикладная математика

Срок сдачи к 26 февр.

Решение задач с чертежом все на формате а4 рукописно

Контрольная, Математика и основы Судовождения

Срок сдачи к 28 февр.

Решение задач, Инженерная графика

Срок сдачи к 27 февр.

Контрольная, Морская Астрономия

Срок сдачи к 28 февр.

Контрольная, финансы железных дорог

Срок сдачи к 1 мар.

Помочь с проектом по предпринимательству и проектной деятельности

Контрольная, Проектная деятельность

Срок сдачи к 31 мар.

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

Читайте также:

Виды педагогических команд реферат

Содержание работы

Содержимое работы - 1 файл

Контрольная работа по педагогике.doc

Факультет социальная педагогика

Требуются доработки? Они включены в стоимость работы

Последние размещённые задания

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы