Видеофильмы в воспитательной работе реферат

Обновлено: 05.07.2024

Киноискусство — одно из важнейших средств массовой информации, идеологического воздействия, нравственного и эстетического воспитания. Важное место кинематографа в процессе всестороннего воспитания молодежи связывается с социально-психологическими возможностями его воздействия на личность. Одной из причин, лежащих в основе воздействия киноискусства на аудиторию, является высокая степень воссоединения зрителя с экранным миром. Как известно, этому отводится весьма значительное место в процессе художественного восприятия.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…. 3
ГЛАВА 1. КИНОИСКУССТВО, КАК СРЕДСТВО МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. 5
Информационная культура личности..………………………. ….5
2.2. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства. 7
ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КИНО . 10
2.1. Художественный фильм, как средство воспитательного воздействия на учащихся. 10
2.2. Кинематограф как средство коммуникации школьников. 17
2.3. Система кинообразования учащихся. 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 26

Прикрепленные файлы: 1 файл

Илья Калашников полностью.doc

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт музыкального и художественного образования

Кафедра художественного образования

РОЛЬ КИНОИСКУССТВА В ЭСТЕТИЧЕСКОМ И ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

по дисциплине «Технология и методика обучения

Исполнитель: Калашников Илья Алексеевич

студент 3 курса, группы Э-31 дневного отделения

Оценка_________________ Научный руководитель:

Лукичева Дарья Михайловна

ГЛАВА 1. КИНОИСКУССТВО, КАК СРЕДСТВО МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. . . . 5

2.2. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства. 7

ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КИНО . 10

2.1. Художественный фильм, как средство воспитательного воздействия на учащихся. . . . .10

2.2. Кинематограф как средство коммуникации школьников. . 17

2.3. Система кинообразования учащихся. . . 21

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. . . 26

Цель курсовой - рассмотреть возможности киноискусства в нравственном и духовном воспитания школьников .

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках киноискусства.

Предмет исследования - специфика влияния кинопродукции в воспитательном процессе учащихся.

1. Рассмотреть и проанализировать информационную культуру.

2. Выявить методы воздействия кино на формирование личности.

3. Рассмотреть системы кинообразования школьников.

Методологической основой курсовой работы стали:

– основные положения дидактики о средствах обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов);

– теория обучения киноискусству школьников (Усов Ю. Н., Н.М. Сокольникова);

В данной курсовой работе были использованы следующие методы исследования:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. КИНОИСКУССТВО, КАК СРЕДСТВО МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

1.1 Информационная культура личности

Информационная культура - знания и навыки эффективного пользования информацией. Предполагает разностороннее умение поиска нужной информации и ее использования, от работы с библиотечным каталогом до компьютерной грамотности. В производстве, управлении, образовании нашли широкое применение компьютерные технологии, системы, позволяющие оптимально использовать и перерабатывать все увеличивающийся поток разнообразной информации. Однако, этот успех в значительной степени будет зависеть и от того, насколько удастся сформировать информационную культуру личности. Действительно, сегодня, как никогда, наше общество нуждается в грамотном управлении, высококвалифицированных специалистах, не только понимающих цели и задачи общества, но и способных их осуществить, специалистах, имеющих высокую компьютерную грамотность, владеющих новыми информационными технологиями, т.е. высокой информационной культурой.

Киноискусство связано с характеристикой личности, ее потребностей в информации, имеющих биологический и социальный характер, проблемами социализации под воздействием информационно-культурной среды. Рассмотрение информационной культуры с точки зрения функционирования ее социальных институтов, в качестве которых выступают семья, учебные заведения, массовые коммуникации, информационные центры [1].

В данном контексте культура выступает как признак организованности общества, показатель баланса, равновесия форм цивилизации с внешней средой (макросистемой) и внутренним миром личности (элементом системы). В такой трактовке любые связи, поддерживающие степень организации общества, носят информационный характер, и информационный обмен выступает как фактор развития культуры.

Уровень культуры личности определяется ее социализированностью, приобщенностью к культурному наследию. В такой трактовке различают общую культуру личности и ее дифференцированные по видам и сферам деятельности звенья - культуру труда, быта, отдыха, общения, поведения, речи, физическую, нравственную, эстетическую, политическую, профессиональную. Информационная культура, несомненно, стоит с ними в одном ряду, представляя ориентацию на специфический вид деятельности. Одновременно элементы информационной культуры есть как в общей культуре личности, так и в культуре труда, быта, общения, политической, нравственной и других ее разновидностях, ввиду специфической роли информации в развитии и воспитании личности. В этом плане информационная культура рассматривается как инструмент адаптации личности к условиям внешней среды, как способ гармонизации внутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально значимой информации. Содержание информационной культуры личности, ее сознательное и целенаправленное формирование включает в себя несколько уровней, лежащих в разных плоскостях. В мировоззренческой плоскости гармонизация внутреннего мира человека может осуществляться путем осознания сущности происходящих явлений, познания законов и закономерностей распространения информации в обществе, воздействия ее на личность, теоретического осмысления роли информации в контексте культуры [7]. Задачи воспитания культуры, производство и потребления информации личностью решаются рядом социальных институтов, и прежде всего учреждениями культуры, предоставляющими личности лучшие образцы информационной продукции, совершенные в плане формы и содержания, несущие положительный эмоциональный заряд, ориентация на которые помогает сформировать вкус, этические и эстетические критерии.

1.2. Эстетическое воспитание средствами искусства

В системе работы школы большое внимание уделяется различным формам эстетического воспитания. У школьников велико стремление к деятельности в области кинематографа. Передовые учителя, используя это стремление в целях нравственного, эстетического и умственного воспитания детей, планируют в работе мероприятия, осуществление которых отвечает детским интересам, внутренним потребностям и помогает педагогически целесообразно организовывать жизнь учащихся. Важное место в жизни школьников занимают внеурочные занятия. Они наряду с учебными занятиями дают детям жизненные уроки сознательного анализа художественных произведений, учат их обращать внимание на главное в фильме, глубокое раскрытие образов, на художественные особенности, язык. Организуемые учителями детские киностудии для школьников, показывают, что у детей есть огромное стремление к обсуждению художественных фильмов, что обсуждение фильмов позволяет им осмысливать свою деятельность через художественные образы. Дети постепенно становятся способными видеть в фильме не только динамику событий, но и ее художественные особенности, что способствует более глубокому пониманию идеи произведения и доставляет наибольшее наслаждение от просмотра фильма. В условиях мощного развития идеологической культуры речь идет не просто о развлечении детей киноискусством, а о серьезном идейном воспитании средствами кино и, стало быть, о кинообразовании и киновоспитании школьников. Только эстетически образованный ребенок сможет в процессе восприятия фильма извлечь из него глубокий жизненный смысл и критически отнестись к низкопробной кинопродукции [9]. Вся эта работа, в которую дети включаются с большим увлечением, не только укрепляет классные и школьные коллективы, расширяет кругозор детей, но и способствует развитию детей, их эстетических переживаний и суждений. Все это развивает способности детей, формирует их художественный вкус, приближает их к пониманию подлинного искусства. Учителя рассматривают эстетическое воспитание во внеклассной работе как подсобное средство нравственного воспитания. Положения реформы общеобразовательной и профессиональной школы требуют, чтобы эстетическое воспитание заняло в сознании и работе учителя самостоятельное место. Надо приближать детей к пониманию настоящего искусства и подлинной красоты жизни. Задача воспитателя в том, чтобы при помощи искусства влиять на моральные убеждения ребенка, расширить его кругозор, научить понимать прекрасное в искусстве и жизни, научить отличать художественное от нехудожественного, идейное от безыдейного. Все это важно еще и потому, что эстетическое, как и моральное, воспитание ребенка протекает не только под влиянием учителя. При самостоятельном, при просмотре фильмов предстоит во всем разобраться самостоятельно. Систематически осуществляемое эстетическое воспитание расширяет кругозор детей, укрепляет моральные убеждения, открывает перед ними богатейший мир духовной и эмоциональной жизни [6]. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. Познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности. Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КИНО

2.1. Художественный фильм, как средство воспитательного воздействия на учащихся

Художественный фильм актуален для педагогики ситуациями, его контакта со школьником и воспитательного влияния на него. Внимание, в первую очередь к художественному фильму на кинотеатральном и телевизионном экране объясняется его местом в процесс социального формирования учащихся. Занимая не только время, но и воображение школьника не менее, чем книга, художественный фильм становится эффективным средством воспитательного воздействия на учащихся. Фильмы дают широкий выбор проблемных ситуаций изложенных эмоционально и увлекательно, среди киноситуаций есть и такие, которые воспитатель не может в столь яркой и доходчивой форме показать учащемуся без помощи экрана в будничной реальности: героизм открытий, опасность путешествий, мужество и самопожертвование в военных подвигах. Нельзя также не учитывать, что воспитательный смысл гуманитарных предметов находят свое развитие и углубление на экране: все богатство социально-значимой, эмоционально окрашенной киноинформации может и должно использоваться учителем в целях укрепления межпредметных связей. Что же касается эстетического воздействия художественного фильма, то школьные дисциплины эстетического цикла не достигают сегодня в достаточной мере своих воспитательных целей без союза с таким искусством, как кино. Нельзя забывать, что детей надо готовить к встрече с фильмом; прививать им высокие нравственные и эстетические критерии восприятия кинопроизведения. Первостепенная роль принадлежит здесь школе. Проблему педагогического руководства формированием у школьников высокого художественного уровня восприятия фильма мы имеем все основания рассматривать как педагогическую, так и важнейшую идеологическую проблему [2].

Вместе с тем, диапазон понимания и усвоения художественного фильма широк и подвижен. Один и тот же фильм различно воспринимается в различной аудитории в зависимости от степени её подготовленности. И, соответственно, один и тот же фильм может иметь самое разное воспитательное воздействие: положительное, нейтральное, отрицательное. В начале 20-ого века, на начальном этапе развития педагогической мысли и художественного кино педагоги подчёркивали важность социальных проблем, рождающихся в общении учащихся с кинематографом. Художественный фильм был оценен основоположниками советской педагогики как один немаловажных факторов формирования и развития подрастающего поколения. Обращаясь к широкой проблеме воспитания и социального формирования личности школьника под воздействием художественного экрана, исходя из актуальности проблемы, а так же желания оказать посильную помощь практике, мы выбрали темой нашего исследования "Воспитание школьников средствами художественного кино". Сложность исследования данного предмета состояла в том, что само общение с художественным экраном, во всём eго объёме, есть внешкольная деятельность во время досуга. Школа не может подчинить педагогическому контролю кинорепертуар, но она может и должна подготовить учащихся к постоянным контактам с кинематографом - сформировать у них нравственную и эстетическую установку, ценностные ориентации, потребности и интересы, идеалы и вкусы, критерии оценки фильма. Я считаю введение в школу системы киновоспитания (целенаправленной подготовки к восприятию экранных искусств, то есть кино и телевидения) есть объективное требование современного социального и научно-технического прогресса и одна из задач перспективного развития общеобразовательной средней школы. Постоянный методологически и методически обоснованный союз школы и кинематографа предоставит учителю возможность привлечь к своей каждодневной воспитательной деятельности один из эффективнейших современных воспитательных факторов, сочетающих в себе технические возможности новейших средств информации и эстетические качества всех искусств, объединенных в синтетической природе кино. Мы предполагали также, что привлечение к воспитательной работе киноискусства будет существенно способствовать всестороннему развитию личности школьников. Большая значимость фильма в социальном формировании детей, подростков и юношества подтверждается и историческим взглядом на генезис фильма как момента системы массовой информации. Сегодняшние экранные искусства (кино и телевидение) синтезировали в себе все способы массового общения, выработанные человечеством в ходе своей истории. Первоначальные формы массового общения, пройдя стадии обособленного существования устной речи, музыки, письменности, живописи (объединявшихся в истории на почве религиозных мистерий и театральных представлений), нашли свое новое рождение на технической базе художественной видеозаписи, И в настоящее время каждое новое поколение включается в систему социально-нравственных ценностей общества до поступления в школу - через семью, радио, телевидение и кинематограф. Причём "потребление" фильма в сравнении с другими произведениями технических средств информации - преобладает.

Из экранно-звуковых средств наиболее широкое применение в детском саду имеют телевизионные передачи. Это связано с тем, что телевидение — наиболее распространенное и доступное средство, синтезирующее технические достижения и различные виды искусства.

Учебное телевидение - способ передачи на расстояние учебной зрительной и звуковой информации через систему открытых или замкнутых телевизионных систем.

Телевидение — особый новый вид искусства — синтетический. Он соединяет в себе возможности таких видов искусства, как кино, театр, эстрада. В телевидении присутствуют разнообразные жанры: репортажи и рассказы, беседы и спектакли, экскурсии и концерты. Телевидение выступает как средство донесения до зрителей других видов искусства. Музыка и литература присутствуют в нем очень широко. Сильное эмоционально-эстетическое воздействие на зрителя достигается благодаря применению разнообразных выразительных средств и приемов: композиция кадра, показ общим и крупным планом, одновременный показ с нескольких точек, монтаж живого изображения с кинокадрами и др.

В самой информации, которую несет нам телевидение, уже заложена художественность. Телевидение правдиво передает динамику действительности во всем ее многообразии, позволяет проникать в самые отдаленные уголки нашей планеты, в глубины космоса и океанов. Благодаря этому оно обладает убедительностью и притягательностью огромной силы. К перечисленным преимуществам необходимо добавить возможность показа в цвете и такой фактор, как объемность звучания.

Учебные телевизионные передачи -передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке, а также при проведении факультативных занятий и внеклассных мероприятий. Дидактическая значимость этого технического средства мало чем отличается от учебного звукового кино.

Специальные передачи для дошкольников, которые даются по центральному телевидению, условно можно отнести к нескольким видам: познавательные, развлекательные и учебные.

В каждой из перечисленных передач присутствуют и познавательные, и развлекательные моменты, все передачи несут воспитательную нагрузку. Эти передачи готовятся известными артистами, композиторами, художниками, писателями, опытными режиссерами, операторами с учетом особенностей детского восприятия, жизненного опыта ребенка. Поэтому они могут успешно использоваться педагогами в дошкольных учреждениях в целях ознакомления детей с нашей Родиной, ее историей, природой различных климатических зон, трудом взрослых, воспитания художественного вкуса и эстетического отношения к окружающей действительности.

Телевидение имеет возможность использовать киносъемки, показ в замедленном или ускоренном темпе процессов и явлений, которые протекают в природе длительное время или быстро (рост растений, прилив и отлив на море, образование дюн, взлет птиц, извержение вулкана, прыжок животного), недоступных наблюдению вблизи (повадки птиц и зверей, их жизнь в естественных условиях). Телевидение передает все богатство и разнообразие звуков (пение птиц, крики животных, шум ветра и падающей воды, раскаты грома и др.).

Впечатления о характере и внешнем виде животных, птиц, о явлениях природы, которые дошкольники получают из передач, оказывают значительное влияние на развитие их речевой деятельности: высказывания детей становятся осмысленнее, логичнее, эмоциональнее, выразительнее и богаче по содержанию. В активном словаре ребенка появляются образные слова и выражения, сравнения, точные описания.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Влияние телепередач сказывается и на изобразительной деятельности дошкольников: в композиционных решениях рисунков на темы природы, в динамизме изображения животных, птиц. Заметнее проявляется индивидуальность каждого ребенка.

Исследования показывают, что эмоциональность и глубина восприятия явлений природы находятся в прямой зависимости от общего развития детей, объема их знаний и представлений, от художественного уровня передач, а также от позиции педагога, его умения настроить воспитанников на просмотр.

Использование телепередач на занятиях требует определенной подготовки детей к восприятию и последующей работы по содержанию просмотренного. Задача воспитателя состоит в том, чтобы подобрать такие приемы работы с передачей, которые способствовали бы выявлению ее достоинств, характера, возможностей.

Поскольку телепередача выходит в эфир готовой и дети воспринимают материал в той последовательности, какую определили авторы, воспитатель должен создать установку на просмотр. Осуществляется это по-разному. Если передача педагогу неизвестна, он исходит из названия цикла и ориентирует детей, вспоминая вместе с ними увиденное ранее. Если же воспитатель знает содержание передачи (видел ее ранее или познакомился с аннотацией), он может четко определить, какое место она займет в работе с детьми, предусмотреть вопросы, загадки, задания, которые будут способствовать активизации эмоционально-образной памяти детей, воображения, нацелят их внимание на главное.

В процессе восприятия телепередачи, т. е. на втором этапе, руководство детьми может носить косвенный характер. Но вместе с тем педагог не должен быть сторонним наблюдателем. Он должен своим поведением выражать интерес к происходящему на экране и осторожно направлять внимание детей на то, что может уйти из поля их зрения. Делать это надо крайне осторожно, чтобы не отвлекать детей от содержания. Наблюдая за непосредственной реакцией воспитанников, педагог отмечает интересные или сложные для их понимания детали, продумывает вопросы, которые он задаст после просмотра.

Наиболее управляем третий этап. Главной задачей педагога является организация закрепления знаний, впечатлений, полученных детьми, оказание им помощи в осмыслении увиденного, стимулирование переноса ребенком приобретенных впечатлений в его собственную деятельность: речевую, изобразительную, игровую, трудовую. Пути решения этой задачи могут быть самые разные: беседа об увиденном, организация рисования, лепки, конструирования на тему передачи, создание ситуаций в играх, на музыкальных занятиях, в свободной деятельности детей, где могли бы быть использованы их новые знания и впечатления.

Учебное кино - один из видов научного кино, которое предназначается для демонстрации в ходе обучения и обеспечения наглядности при ознакомлении учащихся с явлениями и процессами, недоступными для непосредственного наблюдения. В некоторых учебных пособиях по ТСО учебное кино называют кинопособием.

Кинопособия содержат позитивное фотографическое изображение движущихся объектов на кинопленке с зафиксированным (оптическим или магнитным способом) звуковым сопровождением, выполненное в соответствии с воспитательно-дидактическими целями и с учетом психолого-педагогических требований. Учебные фильмы (кинопособия) снимают по сценариям и предназначают для учебного процесса.

Каждый учебный фильм должен соответствовать программе определенного курса и учебного заведения, для которого он снят, а также педагогическим требованиям и возрастным особенностям учащихся. Содержание учебного фильма доносят до учащихся с помощью выразительных средств кино, специальных видов съемок, мультипликации и т. п.

Разновидностями учебного фильма являются:

- кино- или видеофрагмент - 3 - 5-минутный фильм, раскрывающий содержание одного из вопросов темы;

- киноколъцовка - небольшой (10-12-метровый) фильм, содержащий информацию о циклическом процессе, например рабочий процесс двигателя внутреннего сгорания, или допускающий многократное повторение одних и тех же кадров и текста, например, при изучении иностранных языков; для демонстрации фильм склеивают в кольцо и показывают многократно до тех пор, пока учащиеся не усвоят суть процесса;

- кино- или видеокурс - кинопособие, состоящее из нескольких частей и охватывающее содержание раздела или целого курса;

– кино (видео) хрестоматия;

- ситуационный фильм.

Учебные фильмы бывают звуковые и немые, черно-белые и цветные. Они создаются в основном по такому учебному материалу, по которому использование других средств обучения и воспитания не дает нужного эффекта.

В учебном кино используют разные виды съемки. Нормальная съемка происходит в таком же темпе, что и снимаемый процесс. Ее используют для отображения процессов, действий или событий, сущность которых доступна при непосредственном наблюдении, но наблюдать их в естественном виде во время, отводимое на их изучение, сложно или невозможно.

Нормальную съемку используют также в игровых учебных фильмах, рассказывающих о явлениях и происшествиях, возникновению которых необходимо препятствовать, например, в фильмах по охране труда, рассказывающих о причинах производственного травматизма и способах борьбы с ними, в фильмах о противопожарных мероприятиях и т. д.

Способность кино изменять естественный темп протекания событий на экране, его ускорение или замедление обеспечиваются за счет использования съемок с увеличенной или уменьшенной частотой смены кадров.

Ускоренную съемку применяют для демонстрации событий, процессов или явлений, недоступных для восприятия из-за большой скорости их протекания.

Если ускоренная съемка позволяют замедлить, растянуть во времени события на экране, то замедленная и покадровая съемки решают обратную задачу - они ускоряют темп событий на экране. Такие виды съемок, и особенно покадровая, делают доступными события, которые из-за малой скорости их протекания плохо воспринимаются: разрушение металла под воздействием агрессивной среды, образование кристаллов льда, прорастание семян и др.

В научно-популярном, художественном и учебном кино для отображения на экране событий или явлений, которых в действительности не было, используют комбинированную съемку. Комбинированная съемка позволяет объединить на экране события, которые происходили в разное время, и объекты, разделенные большими расстояниями.

Большое значение в учебном кино имеет мультипликация. С помощью мультипликации показывают главным образом объекты и процессы, которые нельзя непосредственно наблюдать. Движущийся мультипликационный рисунок условен, но его применяют обычно в сочетании с натуральными кадрами. Сравнивая и сопоставляя кадры мультипликации с действительным видом объекта съемки, зритель не так явно чувствует условность рисунка.

Мультипликация помогает создать у обучаемых наиболее полные и точные представления о сложных биологических, физических, химических процессах, происходящих внутри объекта съемки, в соответствии с их действительным ходом. Дети знакомятся с работой любого органа человека или действием сложных механизмов и машин, следят за реакцией в огромных химических аппаратах и получением готовой продукции в заводских установках и т.д. Динамический мультирисунок показывает расположение и взаимодействие деталей машин, их назначение и место во всем сложном механизме, наконец, их относительные размеры. Мультипликация может показать то, чего нет в действительности, но создано человеческим воображением (например, различные машины будущего или жизнь в отдаленные от нашей эпохи времена и т.п.).

Учебные фильмы в учебном процессе используются на занятиях по знакомству с окружающей средой, на занятиях по экологии и др.

Использование учебных фильмов в учебном процессе производится также, как телевизионных передач.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Телевидение и учебное кино как средство обучения и воспитания дошкольников.

Кинотерапия – одна из самых действенных психолого-педагогических техник, которую можно использовать в работе как с детьми, так и со взрослыми. Автор курса, Кочарова Минара Владимировна, познакомит вас с возможностями использования метода совместного просмотра фильмов в решение различных проблем, с которыми сталкиваются дети и подростки. Из материалов курса можно узнаете, как выбрать фильмы для просмотра со зрителями разного возраста, на какие критерии при этом следует ориентироваться, как организовать их совместный просмотр и последующее обсуждение. На примере нескольких художественных и мультипликационных фильмов вы познакомитесь с воспитательными возможностями метода кинотерапии.

Познакомимся с отрывком из материалов курса:

«Кинотерапия – это метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма с помощью обученного взрослого. Он позволяет увидеть зрителям свою проблему со стороны, взглянуть ей в глаза и понять её. Если рассматривать этот метод как универсальный инструмент самоисследования, то трудно переоценить его значение в работе педагога или школьного психолога с современными школьниками. Он содействует формированию у ребёнка таких важных качеств, как эмоциональность, коммуникабельность, независимость суждений.

Да и сама по себе культура потребления кино- и телепродукции школьниками в настоящий момент может и должна стать объектом работы специалистов.

Кинотерапия – отличный способ улучшить взаимопонимание и создать общую лексику, общее семантическое пространство между взрослыми и детьми, педагогами, психологами и учащимися. Совместные переживания и открытость учителя, психолога, ведущего занятия взрослого создают предпосылки для раскрытия личности школьника. Кроме того, дети осваивают новые жизненные подходы и полезные приёмы по ходу увлекательной работы.

Просмотр кино обладает терапевтическим эффектом в той степени, в какой человек оказывается готов сопереживать увиденному и осознавать свои эмоции.

Сам процесс терапевтического просмотра фильма предполагает сосредоточённость зрителя на себе, своих чувствах, ощущениях, мыслях.

Кино и книги могут указывать на стереотипы и предрассудки во взаимоотношениях людей. Кино может сделать человека ещё более зависимым от чужого мнения, а может и освободить от предрассудков.

Кино помогает найти новый вариант решения проблемы, если человек сможет правильно сформулировать её и смотрит фильм целенаправленно.

Список фильмов, которые могут быть использованы

для организации воспитательной работы с подростками

Психологические темы: первая любовь, жестокость окружающего мира, люди с особенностями.

Психологические темы: взросление, сектантство, жестокость, одержимость, отношения ученик–учитель.

Психологические темы: взросление, переходный возраст, первая любовь, подростковый кризис, отношения с родителями, поиск себя и поиск человека, в котором будешь отражаться. Фильм этот рекомендуется смотреть и родителям подростков. Не всегда советы психолога или книга о психологии подростка расскажут вам о вашем ребенке так хорошо, как сделает эта история.

Психологические темы: возрастные кризисы – юношеский кризис главного героя, становление личности, отделение от родительской семьи, первая любовь, кризис среднего возраста и развод родителей.

Психологические темы: творческий кризис, поиск любви, секреты вдохновения, интуиция, дружба, нестандартные решения, провокация как стиль общения, отношения учителя и ученика.

Психологические темы: путешествие в дальние страны становится путешествием к себе. Потеря привычной опоры в жизни, отделение от родительской семьи – часто именно эта дорога ведёт к настоящему пониманию себя в подростковом и юношеском возрасте. Взросление, подростковый кризис, отношения со старшими, приобретение нового жизненного опыта.

Психологические темы: онкологическое заболевание, стремление к жизни, любовь и дружба, психологическое состояние тяжелобольного человека и членов его семьи.

Психологические темы: кризис подросткового возраста.

Психологические темы: самореализация личности, поиск места применения таланта.

Психологические темы: личность, больная психика – здоровая личность, зависимость.

Психологические темы: самореализация, путь к успеху, любовь к женщине и любовь к спорту, дружба, становление великого спортсмена (В. Харламова).

Николай Быданов

Факультет Истории и права, 3 курс

Как же правильно использовать видеоматериал, чтобы достичь наиболее высоких результатов обучения?

Если преподаватель принял решение, что в структуру урока должен быть включен просмотр видеофрагмента, то в соответствии с этим должен строиться план проведения занятия. Успешная подготовка и организация – вот ключ успеха при организации данного урока. Поэтому необходимо затратить относительное количество времени, чтобы занятие отличалось качественными и глубокими материалами, хорошим усвоением получаемой информации, а также значительной экономией учебного времени в целом.

Приготовление к занятию, на котором будет продемонстрирован видеофрагмент, состоит из следующих аспектов.

Выбор правильного видеоматериала – один из самых существенных пунктов подготовки. Необходимо, предварительно, просмотреть выбранный фильм не менее одного раза. Предварительный просмотр позволит определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации всего фильма или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения поставленных учебных и воспитательных задач.

Выбор видеоматериала должен исходить из возрастной составляющей. Если урок проходит у учеников начальной школы, то им вряд ли будет интересно смотреть строгое документальное кино, поэтому для них можно показать мультипликационный фильм (например, на тему вреда курения и алкоголя). Ученики средней и старшей школ уже способны усваивать серьезные документальные фильмы.

Работу с видеофильмами делят на следующие этапы:
- выявление связи изучаемого материала с содержанием видеосюжета;
- проведение работы с видеосюжетом в процессе проказа;
- проведение работы с видеофильмом после показа [2].

Для хорошего усвоения материала, необходимо подготовить учеников к просмотру сюжета. Этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:
- сделать акцент на наиболее основные моменты фильма и их связь с преподаваемой темой;
- дает объяснения для наиболее трудных моментов кино;
- вызвать интерес к просмотру.

Комментарии во время трансляции. Насколько понятно объясняет преподаватель отдельные моменты, транслирующиеся на экране, и связывает её с темой урока, тем качественнее происходит усвоение материала видеосюжета у учеников.

Время трансляции - один из важнейших элементов методики. Специфика заключается в том, что если просмотр сюжета приурочен к изучению нового материала, то лучше всего транслировать фильм фрагментами, хронометражем от 4 до 12 минут. Если фильм показывают для повторения или закрепления ранее изученных тем, то его можно транслировать целиком, охватывая все темы раздела.

После просмотра преподаватель должен прокомментировать просмотренный фильм, напомнить наиболее важные аспекты, повторить их, тем самым усвоив полученный материал.

По окончании показа видеоматериала или его фрагментов, преподаватель подводит итоги, отвечают на вопросы учеников по просмотренному материалу, спрашивает мнение учащихся по транслируемому фильму, и анализирует сущность показанного сюжета.

Подводя итог вышесказанному, хочется сказать: демонстрация видеофильма является одним из самых эффективных технических средств обучения. Одновременное воздействие видео и звука позволяет эффективно воспринимать информацию детям, а также немного отвлечь их от традиционного проведения занятия.

Список используемой литературы

Читайте также: