Вариативные формы включения лиц с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс реферат
Обновлено: 05.07.2024
Инклюзия
Инклюзивное обучение предполагает максимальное включение детей с ОВЗ в активную общественную жизнь. При такой форме обучения ребёнок должен посещать занятия каждый день. Материал осваивается на уроке и закрепляется выполнением домашних заданий. Оценка знаний производится посредством выполнения самостоятельных и контрольных работ. Возможно выбрать дневную или вечернюю форму обучения. По окончании школы выдаётся стандартный аттестат.
Выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения:
Класс с инклюзивным обучением в школе. Организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением. Сразу несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе.
Полная форма обучения. Ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях.
Частичная форма обучения.Синтез домашнего обучения и посещения занятий в школе. Участие во внеклассных мероприятиях. Количество предметов и учебных часов рекомендует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК).
Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия.
В первую очередь — социализация. Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности.
Стоит признать, что не все школы в плане оснащения и квалификации педагогов готовы принимать в свои стены детей с ОВЗ.Отсутствие элементарных пандусов и лифтов, специального медицинского оборудования, психологов в штате, отсутствие специальных образовательных программ — всё это препятствует вовлечению ребёнка с ограниченными возможностями в обычный образовательный процесс в школе.
Также стоит отметить и школьную атмосферу. К сожалению, не все дети и учителя способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение.
Другие материалы по теме:
Домашнее обучение
Существует два вида индивидуальных программ для обучения детей с ОВЗ преподавателями на дому.
Общая. Ребёнок с ОВЗ учится точно так же, как и его одноклассники: занятия (от 10 минут до 2 часов, в зависимости от психофизического состояния ребёнка), контрольные, экзамены — только всё проводится дома. В конце обучения ребёнок получает стандартный аттестат об окончании школы.
Вспомогательная. Создаётся специальная программа, учитывающая состояние здоровья ребёнка. В конце обучения выдаётся аттестат особого образца с указанием программы обучения.
Расписание изучаемых предметов обычно претерпевает сильные изменения: чаще всего, это один предмет в день, причём даётся сразу несколько новых тем этого предмета, что влечет переизбыток однотипной информации.
Сосредоточенность родителей и учителей вокруг ребёнка способствует развитию у него эгоистичности и инфантильности.
Заочное семейное обучение. Экстернат
Ребёнок с ОВЗ обучается по индивидуальной программе. Родители самостоятельно организовывают учёбу, предварительно согласовав этот вопрос с органами местного самоуправления.
Чаще всего учёба проходит посредством дистанционного обучения частных организаций. Основой такого обучения становится самостоятельная работа ребёнка, который посредством современного оборудования организовывает себе занятия в удобное для него время.
Для сдачи промежуточных экзаменов и полной аттестации следует выбрать один из предложенных вариантов. Первый вариант состоит во временном прикреплении к любой школе, сдаче нужных экзаменов и последующем отчислении ученика. Второй вариант предполагает сдачу платных экзаменов в онлайн-школах.
Обучение экстерном отличается от вышеописанного более короткими сроками обучения.
Удобный режим обучения, подстроенный под конкретного ребёнка; оперативность работы педагога с учеником, индивидуальная методика — значительные плюсы такого обучения. Также ребёнок может изучать курс по одному и тому же предмету в нескольких школах, что обеспечивает более глубокое и всестороннее знание предмета. Богатый выбор в использовании источников информации для учёбы, укрепление коммуникативных навыков благодаря онлайн-общению с педагогами и другими детьми также являются положительными сторонами заочного семейного обучения.
К сожалению, интернет-общение не способно заменить общение эмоциональное и живое при реальном контакте. Поскольку прохождение работы зависит от самостоятельности ученика, результаты могут быть неудовлетворительными. Постоянное использование интернет-ресурсов, банков информации, презентаций создаёт некую однобокость обучения, способную утомить ребёнка.
Наиболее оптимальная форма обучения для детей с ОВЗ подбирается при прохождении ЦПМПК. Специалисты оценивают психофизическое состояние здоровья и помогают подобрать лучший вариант обучения, в том числе и инклюзивные формы.
Под организационными формами образования подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и обучающихся, реализуемой в определённых порядке и режиме. Возникают и совершенствуются они с развитием дидактических систем. Классификация форм образовательного обучения осуществляется :
1. По количеству обучающихся - коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные занятия;
2. По месту учёбы и виду учреждения - дошкольные (занятия, школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, внешкольные (экскурсии, занятия на дому);
3. По продолжительности учебных занятий - уроки (40-45 минут, коррекционные занятия индивидуального и группового характера (ЛФК, логопедические, дефектологические занятия) (15-25минут, работа в системе группы продлённого дня (самоподготовка) (60-90 минут);
4. По направленности учебного процесса, целям и задачам обучения — индивидуальные коррекционные занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, игротерапия и т. д.
Каждая из указанных форм обучения соответствует требованиям нормативных актов образования, носит государственный, частный и попечительский характер.
Классно-урочная форма организации учебного процесса в школе-интернат, в отличие от обычной школы, характеризуется следующими особенностями:
1. Каждый урок проводится по конкретному предмету;
2. Состав обучающихся часто бывает разного возраста, а уровень подготовленности к школьному обучению носит индивидуальный характер;
3. Урочная система реализуется на основе учебного плана и программ, составленных специально для данного вида учреждений;
4. На уроке очень важно использовать различные виды и формы познавательной деятельности;
5. Обучение осуществляется под педагогическим руководством в лице учителя-дефектолога.
Классно-урочная форма организации учебного процесса имеет преимущество перед другими в том, что деятельность учащихся и учителя строго лимитирована временем, происходит экономная организация учебно-познавательного процесса, создаются условия индивидуально-коллективной деятельности. Основным компонентом классно-урочной системы обучения является урок.
- формирование элементарных математических представлений и развитие сенсорного восприятия;
- формирование навыка письма и чтения, развитие связной речи;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях на занятиях окружающего мира.
Как для детей, так и для учителя, любое занятие должно проходить интересно и увлекательно, чтобы научить ребят общаться, помочь осознать себя, усвоить знания, умения и навыки, которые они смогут применить в условиях социальной среды.
Также на любом занятии (математики, письму или окружающему миру) провожу викторины, конкурсы, загадки.
В целом коррекционно-развивающее занятие не только помогает восстановить пробелы в знаниях, углубить и закрепить полученные умения и навыки, но и приучает к творческому подходу в период обучения и по его завершении.
Из вышеизложенного следует, что использование на уроке или занятии игровых методов обучения позволяет сделать обучающихся активными участниками педагогического процесса и развивать познавательную активность школьника. Использование этого метода позволит детям при переходе на следующую ступень образования наиболее успешно и безболезненно пройти период адаптации и продолжить обучение в последующих звеньях системы образования, а также способствует росту интереса к предмету, ускоряет процесс обучения, улучает качество усвоения материала.
Доступность качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Сузунского района «Сузунская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников.
Педагогические условия реализации индивидуальных образовательных маршрутов как средство сопровождения обучающихся с ОВЗ Современный этап развития образования характеризуется повышенным вниманием к проблеме адаптации в социуме детей с ограниченными возможностями.
Презентация на тему: " Вариативные модели и формы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. С.В. Сухова руководитель ТПМПК, учитель-дефектолог высшей квалификационной." — Транскрипт:
1 Вариативные модели и формы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. С.В. Сухова руководитель ТПМПК, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории
3 Основная задача в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья: подбор адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ; создание условий для получения образования всеми детьми с ОВЗ; учет их психофизических особенностей.
4 Условия успешной социализации детей с ОВЗ выявление недостатков в развитии детей, имеющими нарушения, на максимально раннем этапе; своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка.
5 Цель работы ПМПк раннее выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка, поступившего в образовательную организацию; выявление его резервных возможностей; определение содержания, форм и методов специальной (коррекционной) помощи в соответствии с особенностями физического и психического развития воспитанников сопровождение такого ребенка на протяжении всего периода обучения в образовательной организации.
6 Цель работы ПМПК организация помощи детям с ОВЗ на основе проведения комплексного диагностического обследования; определение специальных условий для получения ими образования; определение необходимого психолого- медико-педагогического сопровождения.
7 Состав ПМПК: учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги – психологи, социальный педагог, врачи - психиатры, невролог, педиатр, окулист, отоларинголог ортопед
9 Система образовательных организаций для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья для глухих и позднооглохших детей, для слабослышащих детей, для слепых детей, для слабовидящих детей, для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с задержкой психического развития для детей с умственной отсталостью для детей с ранним детским аутизмом
13 Специалисты Центра включены в состав: комиссии по комплектованию детей в детские сады г. Ульяновска (занимаются комплектованием групп компенсирующей направленности); работают в составе КПДН; проводят психологическую диагностику по запросам судов; принимают активное участие в работе стажировочных площадок а рамках ФЦПРО.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Подготовила: Муллаева М.В.
Трудно говорить об инклюзии, потому что всегда трудно говорить о вещах само собой разумеющихся. С одной стороны, инклюзия – это воплощение мечты человека о справедливом мире, где ни одна группа людей не изолирована от других, а интересы каждого учтены и уважаемы другими людьми.
Задача инклюзии детей с особенностями развития в социум – приоритетная задача всей системы образования. Решение этой задачи определяет степень зрелости общества и уровень его морально-нравственной культуры.
Ценностью обладает каждая человеческая жизнь независимо от обстоятельств и характеристик развития. И прожить свою жизнь достойно имеет право каждый человек.
Для обеспечения качества жизни в современном мире очень важно получить хорошее образование. Вопрос получения качественного образования рассматривается в тесной связи с вопросом его доступности для всех категорий детей.
Инклюзивное образование в России
Одна из приоритетных целей социальной политики России — модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. В связи с этим, актуальным является такое явление как инклюзивное образование.
Одна из главных задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2016 годы, принятой Правительством РФ в 2011 год, - модернизация дошкольного образования. Спланирован ряд мероприятий, предусмотренных программой, которые направлены не только на повышение качества образовательных услуг, но, главным образом, на улучшение инфраструктуры детских садов.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России уже на рубеже 1980-1990 годов. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации была создана школа инклюзивного образования "Ковчег".
В 1992 году в России в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов, результатами которых было проведение двух международных конференций. В 2001 году участниками конференции была принята Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Особенности инклюзивного образования в ДОУ
Доступность качественного дошкольного образования для всех граждан является одной из основных целей модернизации устройства ДОУ. В процессе модернизации необходимым становится решение следующих задач:
• создание в ДОУ среды без барьеров, которая бы позволяла детям инклюзивной группы быть полноценными участниками современного дошкольного образовательного процесса;
• становление связей сотрудничества и их укрепление между ДОУ и учреждениями социальной сферы.
На сегодняшний день в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья. Именно инклюзивное образование может дать им возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. Отличительной особенностью инклюзивного образования является тот факт, что детям инклюзивной группы доступны одинаковые условия для того, чтобы они могли гармонично, на равных с остальными детьми правах, включиться в воспитательно-образовательную систему.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, который используется для описания включения детей с особыми потребностями в воспитательно-образовательный процесс массового характера, то есть ориентированный на большинство.
Инклюзивное образование ориентировано на детей:
с задержкой психического развития;
с легкой умственной недостаточностью;
с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы;
с речевыми нарушениями;
детей с нарушениями моторики;
с проблемами развития опорно-двигательного аппарата.
Совместное обучение детей с различными начальными возможностями будет допустимо, если в ДОУ будут созданы особые условия. Так можно выделить несколько главных принципов инклюзии:
ценностная значимость человека не состоит в зависимости от его способностей и достижений;
каждый из представителей человеческого рода от рождения имеет способности к тому, чтобы чувствовать и думать;
у каждого человека от рождения есть право общаться и быть услышанным;
каждый человек нуждается в другом человеке;
только реальные взаимоотношения могут гарантировать реальное полезное и качественное образование;
каждый человек, независимого от своего возраста, испытывает потребность в поддержке другого человека, своего ровесника;
необходимо опираться при обучение на то, что обучающийся может, чем на то, к чему он не способен и что ему не по силам;
все составляющие жизни человека способно усилить разнообразие, наличие возможности выбора.
Однако, среди явных недостатков инклюзивного образования можно выделить следующие моменты:
психологическую несостоятельность общества, неготовность принять человека инклюзивной группы;
отсутствие совершенства в системе социальной поддержки и обеспечения таких людей.
Обучение в инклюзивных ДОУ даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. Пользу от инклюзивного обучения получают также семьи и, в целом, сообщества.
От практики инклюзивного обучения получают пользу как дети с проблемами в развитии, так и дети, развивающиеся типично.
Для детей с проблемами в развитии:
возможность наблюдать и имитировать навыки общения и модели поведения детей, развивающихся нормально;
увеличение количества социальных взаимодействий помогает детям развить дружеские отношения и положительные социальные социальные взаимоотношения, а также приобрести социальный круг поддержки;
активизация когнитивного развития: широкий спектр параметров от большей сообразительности до улучшения мотивации обучения;
создание базы для независимого эффективного функционирования в обществе в жизни в будущем.
Дети с типичным развитием:
начинают понимать те трудности, с которыми сталкиваются люди с инвалидностью; это воспитывает у них чуткость в отношении потребностей других людей, учатся лучше принимать различия;
они узнают, что все люди могут преодолеть существенные сложности и добиться успеха;
начинают лучше относиться к людям, которые отличаются от них;
с большей вероятностью примут на себя более значительную социальную ответственность;
в различных жизненных ситуациях дети, обучавшиеся в инклюзивных классах, проявляют больше уверенности в себе.
Необходимые условия инклюзивного образования в ДОУ
В дошкольных учреждениях у детей с особыми образовательными потребностями имеется возможность в разнообразных видах деятельности, будь то групповые виды работы (режимные моменты, занятия, прогулки) или межгрупповые (экскурсии, праздники, театр) находиться среди своих сверстников, общаться с ними, видеть достижения других детей, стремиться увеличить свои. Очень важным аспектом в инклюзивном образовании является ее направленность на работу с семьей в целом, с учетом психологических особенностей ее членов и динамики семейных отношений. Необходимым является формирование детско-родительских отношений, это обосновано тем, что только при взаимодействии и родителями и близкими людьми возможно гармоничное развитие ребенка. Еще один очень важный момент, положенный в основу деятельности педагогического коллектива – побуждение родителей стать активными участниками развития ребенка, их включение в процесс обучения.
Современная система дошкольного образования готова принять в себя только тех, кто отвечает её конкретным требованиям, то есть она направлена, главным образом, на детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, одинаковые для всех. В результате же этого получается так, что дети с особыми воспитательно-образовательными потребностями выпадают из общего процесса. Эту проблему призвано решить инклюзивное образование. Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику при этом не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.
Инклюзивное образование таит в себе большие возможности и является носителем новых перспектив для социального развития общества, что является актуальным процессом во всем мире. Развитие инклюзивных подходов в образовании является важной задачей для учителей, специалистов, руководители систем образования и имеет положительные возможности для усовершенствования таких моментов как творческое взаимодействие, профессиональное общение и совместный анализ результатов и достижений. В результате данных совместных действий происходит обмен мнениями, разработка необходимых и оригинальных концепций и идей. Это очень важно для профессионального развития каждого из участников данного процесса.
Главной целью ДОУ при внедрении инклюзии и инклюзивных подходов является создание необходимых условий для гармоничного взаимодействия детей инклюзивной группы и обычных дошкольников, поэтому при подготовке к внедрению инклюзии в дошкольном образовательном учреждении необходимо учитывать следующие условия:
имеется ли спрос среди родителей, которые готовы привести детей инклюзивной группы в сад;
готов ли коллектив детского сада к внедрению инклюзии (психологическая подготовка и осведомленность о методах и методиках организации инклюзии, умение выстраивать педагогический процесс, исходя из этих основных требований);
внедрены ли необходимые кадры в коллектив детского сада (дефектолог, психолог, логопед);
созданы ли необходимые условия для детей инклюзивной группы;
имеется ли возможность обучения необходимых единиц коллектива по теме инклюзивного образования и его внедрения в ДОУ.
Общество всегда что-то теряет, если определенная часть населения не может участвовать в жизни местных сообществ. Дети, которые учатся жить и играть в группе, поощряющей разнообразие, становятся более уверенными в себе, независимыми и продуктивными взрослыми; они делятся своими умениями и талантами с другими людьми. Сообщества выигрывают от того, что люди с инвалидностью вносят свой вклад в благосостояние общества.
Список литературы
1. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
2. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005, – 272 с.
8. Самсонова Е.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Е.В. Самсонова, Т.П. Дмитриева, С.И. Сабельникова, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.С. Аркелян – Москва - 2012
9. Офстад, Х. Ценность человека в нашем обществе / Х. Офстад // Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями / под ред. К. Грюневальда. – СПб., 2003. – С. 125-135
Читайте также: