Урок производственного обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Наше государство стремиться добиться значительных успехов в изменении к лучшему в экономике, поэтому необходимы изменения и в системе профтехобразования. Мастер производственного обучения должен учить профессии, учиться сам, воспитывать гражданина и быть примером для подражания. Принятые государством Украины документы по улучшению работы системы профтехобразования стали той почвой, на которой сейчас функционирует профтехобразование.

Целью дипломной работы является раскрытие сущности урока как основной формы производственного обучения.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2
I. Теоретическая часть
1.1Урок производственного обучения – как основная организационная форма учебного процесса……………………………………………………………….3
1.2Типы и виды уроков производственного обучения ……………………….5
1.3.Структура урока производственного обучения …………………………..8
1.4.Разработка планирующей документации и нормирование учебно-производственных работ……………………………………………………….10
1.5.Разработка материально – технической документации………………….17
1.6.Подготовка мастера к изучению темы программы и урока, составление плана – урока производственного обучения………………………………….20
1.7. Разработка критериев оценивания учебных достижений учащихся…. 23
1.8.Разработка методических рекомендаций по организации и методике проведения урока производственного обучения …………………………….25
1.9.Воспитательная работа мастера в процессе изучения темы…………….26

Прикрепленные файлы: 1 файл

Педагогика, курсовая работа.docx

СОДЕРЖАНИЕ

I. Теоретическая часть

1.1Урок производственного обучения – как основная организационная форма учебного процесса………………… …………………………………………….3

1.2Типы и виды уроков производственного обучения ……… ……………….5

1.3.Структура урока производственного обучения …………………………..8

1.4.Разработка планирующей документации и нормирование учебно-производственных работ……………………………………………………….10

1.5.Разработка материально – технической документации………………….17

1.6.Подготовка мастера к изучению темы программы и урока, составление плана – урока производственного обучения………………………………….20

1.7. Разработка критериев оценивания учебных достижений учащихся…. 23

1.8.Разработка методических рекомендаций по организации и методике проведения урока производственного обучения …………………………….25

1.9.Воспитательная работа мастера в процессе изучения темы…………….26

Введение

Успех учебно-воспитательного процесса, эффективность каждого урока как его структурной составляющей во многом зависит от мастера производственного обучения. Его квалификации и педагогической готовности к работе с учащимися. Именно под его руководством учащиеся приобретают профессиональные знания, умения и навыки, участвуют в создании, учатся творческому подходу к трудовой деятельности, готовят себя к самостоятельному труду. Поэтому на современном этапе возрастет роль мастеров, работающих в профессиональных училищах.

В данной работе рассматривается одна из важнейших педагогических проблем - оптимизация урока производственного обучения в учебных мастерских.

Данная тема особенно актуальна и в наше время, потому, что именно в учебных мастерских закладываются основы мастерства, здесь проявляется интерес и любовь к профессии, учащиеся приучаются к дисциплине труда, у них воспитывается потребность в качественном выполнении порученной работе. Следовательно, организация процесса воспитания и обучения в учебных мастерских, методически грамотная подготовка и проведение уроков производственного обучения - важнейшая предпосылка дальнейшего изучения эффективности и качества всего учебного процесса.

В системе профессионально- технического образования молодого поколения представляются высокие требования, что обусловлено несколькими факторами.

- лишь находясь на уровне современных научных знаний, достижений мировой культуры человек может в полной мере реализовать своё призвание;

- необходимость повышения уровня образования рабочих обуславливается потребностями развивающегося производства, науки, техники, экономики.

Современный квалифицированный рабочий должен иметь высокий уровень развития умений, общий и технико-экономический кругозор, стремление и готовность активно участвовать в процессе модернизации производства.

А для того, чтобы подготовить квалифицированных рабочих, конкурентоспособных на рынке труда необходимо, чтобы мастера производственного обучения, преподаватели имели достаточный уровень знаний, профессиональных умений и навыков, применяли различные формы и методы производственного обучения и воспитания.

Профессионально – техническое образование является составной частью непрерывного образования. Образование и развитие общества, профессионально-техническое образование и развитие производства не только связаны между собой, но и взаимообуславливают друг друга.

Целью дипломной работы является раскрытие сущности урока как основной формы производственного обучения.

1 Теоритическая часть

1.1 Урок – основная форма производственного обучения

Правильная организация учебной работы создает условия для систематического изучения и прочного усвоения учащимися учебного материала, предусмотренного программой.

Учебная, учебно-производственная и производственная деятельность учащихся училищ профтехобразования протекает в различных организационных формах. Под организационной формой производственного обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, формы руководства этой деятельностью, а также структуру построения учебных занятий. Основной формой как теоретического, так и производственного обучения является урок производственного обучения.

Урок производственного обучения - организационная форма, обеспечивающая главным образом фронтальное обучение всей группы учащихся, находящиеся в одинаковых учебно – производственных условиях (в учебных мастерских, на учебных полигонах, в учебных хозяйствах и т. д.). Выбор формы организации производственного обучения зависит от основных факторов, определяющих процесс вооружения учащихся профессиональными знаниями, умениями, навыками, его конечной цели и ближайших дидактических задач, содержание и методов, а также учебно-материальных условий.

Правильный выбор организационных форм деятельности учащихся и процесса обучения, а также методов и дидактических средств практической подготовки обеспечивает: целенаправленное использование теоретических знаний для обоснования выбора оптимальных вариантов технологических процессов изготовления деталей или последовательности выполнения работ; многосторонний показ мастером, учащимся способов выполнения отдельных приемов, операций, технологических процессов, применения контрольно – измерительных приборов и аппаратов, характерны для изучаемой профессии, а также использование опыта передовиков производства; систематическое и последовательное овладение профессии в соответствии с учебными планами и программами; более быстрое включение учащихся в производственный труд.

Важную роль в системе различных организационных форм учебной работы играет и самостоятельное выполнение учащимися обязательных учебных домашних заданий. В некоторых случаях приходится организовывать дополнительные учебные занятия с отдельными учащимися или небольшими группами для оказания помощи пропустившим уроки или испытывающим затруднения в овладевании определенной частью учебного материала.

Урочная система производственного обучения наиболее полно реализуется в начальный, операционный и комплексный периоды, когда приобретенные учащимися навыки выполнения основных операций закрепляются в работах начальной квалификации. Однако урок – не единственная форма организации учебной работы в училищах профтехобразования: в теоретическом обучении проводятся учебные лекции, экскурсии, семинары, практикумы, в производственном обучении при неопределенных условиях применяют формы учебной работы, приближающиеся к бригадному и индивидуальному обучению.

Мастер производственного обучения училища может использовать в отдельности каждую из указанных форм организации учебной работы, при необходимости – менять и сочетать их, обеспечивая при этом выполнение учебной программы, подготовку учащихся к самостоятельной работе на производстве, изучение ими новой техники, технологических процессов и организации труда.

Исходя из учебно-воспитательных задач обучения на определенном этапе, т.е. в данный период обучения, содержания учебного материала и учитывая характер производства, мастер намечает наиболее рациональные формы организации производственного обучения группы. В частности, при урочной, фронтально – групповой форме, характер для большинства профессий в первый период обучения, все учащиеся группы изучают одновременно один и тот же материал учебный, выполняя однотипные производственные работы. Эта форма создает благоприятные условия для обучения, и поэтому ее следует использовать в первую очередь.

1.2 Типы и виды уроков производственного обучения

Производственное обучение учащихся в начальный период осуществляется в учебных мастерских училища, а также на специально выделенных предприятием участками.

В зависимости от вида выполняемых учащимися работ при обучении в учебных мастерских можно рассматривать такие типы уроков: уроки упражнений, самостоятельного выполнения учебно-производственных заданий, смешанные, индуктивные и контрольно – проверочные.

Уроки упражнений используются в тренировочный период; преобладающим элементом на них является повторное выполнение учащимися упражнений в производственных действиях и операциях.

Уроки самостоятельного выполнения учебно-производственных заданий проводятся с использованием индивидуальной, бригадной и фронтальной форм организации учащихся. При последней форме мастер осуществляет лишь общее руководство группой. Самостоятельная работа учащихся может и при бригадной форме, когда каждый учащийся выполняет в бригаде самостоятельное задание.

Смешанными может быть назван урок, на котором применяются элементы, свойственные указанным типам уроков.

Инструктивные уроки обычно используются при обучении профессиям операторского характера, когда демонстрируются аппараты или механизмы, объясняются их устройства, работа и взаимодействие отдельных частей или узлов.

Контрольно – проверочные уроки проводятся, как правило, в конце учебного периода для контроля оценки способности учащихся к самостоятельной работе, их успеваемость, а также учета недостатков и положительных сторон в учебно-производственной деятельности не только учащихся, но и мастера.

В производственном обучении можно отметить следующие основные типы уроков:

1) Урок по формированию умений;

2) Урок по формированию навыков;

3) Урок самостоятельной работы учащихся;

4) Урок по разбору выполненных учащимися работ;

5) Урок проверки умений и навыков.

Урок по формированию умений в производственном обучении проводится с целью научить учащихся правильно выполнять трудовые приемы по данной операции. Такие уроки нужны при изучении операционных тем, занимающих много времени в процессе производственного обучения учащихся. Урок этого типа обычно проводится следующим образом. Мастер с помощью активной беседы воспроизводит в памяти учащихся усвоенные знания по специальной технологии и общетехническим предметам, сообщает тему и цель урока, объясняет новый материал, сопровождая его показом трудовых приемов. После повторения несколькими учащимися изложенного материала и показа группа преступает к упражнениям и самостоятельной работе. В конце занятий мастер проводит итоги работы учащихся за учебный день.

Урок по формированию навыков имеет целью закрепить профессиональные умения и навыки, приобретенными учащимися при изучении предшествующих операций. Урок такого типа проводится при выполнении учащимися комплексных работ. Урок характерен следующим построением. Мастер сообщает цель предстоящей работы, разбирает вместе с учащимися чертеж, а также способ и последовательность выполнения работы. Постепенно учащиеся, выполняя комплексные работы, приобретают навыки и производственный опыт. Это позволяет мастеру предоставить больше самостоятельности учащимся. Последнее с помощью мастера выбирают наиболее рациональный способ и последовательность выполнения задания. Мастер наблюдает за работой каждого учащегося и индивидуально инструктирует. В конце дня подводит итоги.

Урок самостоятельной работы учащихся имеет целью закрепить и совершенствовать приобретенные ими умения и навыки, научить их самостоятельно выполнять производственные работы, соответствующие по сложности периоду обучения.

Урок строится примерно так. Мастер разбирает с учащимися технологический процесс обработки деталей, взятых из перечня учебно- производственных работ и различных заказов соответственно периоду обучения. Умелой постановкой вопросов он вызывает активное участие в обсуждении выбора способа, режимов и последовательности обработки, режущих инструментов, приспособлений и тд. После этого учащиеся самостоятельно выполняют задания, а мастер их индивидуально инструктирует. Урок завершается подведение итогов рабочего дня.

Урок по разбору выполненных учащимися работ имеет целью показать результаты их учебного труда за определенный срок обучения. Время проведения его зависит от характера выполненных производственных заданий, их качества и степени формирования профессиональных умений и навыков.

Урок такого типа имеет такую структуру. Мастер сообщает результаты работ, выполненных на предыдущих уроках в процессе производственного обучения, подробно разбирает допущенные ошибки и их причины. После этого он организует упражнения учащихся. При этом мастер следит за работой всей группы, и особое внимание уделяет тем учащимся, которые допустили ошибки.

Урок по проверки усвоенных умений и навыков имеет целью установить, насколько учащиеся научились выполнять производственную работу в соответствии с требованиями учебного периода. Такой тип урока проводится в конце полугодия в виде проверочных и пробных работ. Каждая их них выполняется учащимися самостоятельно в течении времени, предусмотренного программой. Кроме того, в конце обучения учащиеся выполняют квалификационную работу.

Бакурова В.Н., Бакуров А.Ю. Методические рекомендации для заполнения бланков планирующей документации и составления анализа урока производственного обучения

формат doc
размер 2.3 МБ
добавлен 26 января 2011 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для заполнения бланков планирующей документации и составления анализа урока производственного обучения В. Н. Бакурова, А. Ю. Бакуров

Бегалин С.К. и др. Повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров

формат doc
размер 7.42 МБ
добавлен 26 января 2011 г.

С. К. Бегалин, А. П. Данилин, В. В. Литвиненко, Научный редактор: Г. М. Федосимов Рецензенты: К. У. Устемиров, А. Ф. Флоров В книге изложены нормативно-правовая документация, определяющая деятельность мастера производственного обучения, основы общей методики производственного обучения

Бородина. Подготовка педагогов профессионального обучения

формат doc
размер 8.87 МБ
добавлен 30 января 2010 г.

В пособии представлены теоретические аспекты методики профессионального обучения в практике перспективно-тематического планирования преподавания теоретических дисциплин и производственного обучения. Материал отобран и структурирован на основе модульного подхода к обучению и представлен в виде пакета учебных элементов. В книге раскрывается модульная технология обучения перспективно-тематическому планированию. Пособие адресовано студентам профессио.

Григорьев М.А. Производственное обучение столяров

формат djvu
размер 2.45 МБ
добавлен 02 октября 2010 г.

В книге приведены методические рекомендации по производственному обучению, даны рекомендации по организации, планированию и проведению занятий, рассказано о подготовке мастера производственного обучения к занятиям. Каждая тема учебной программы разбита на подтемы (уроки), указаны особенности проведения вводного, текущего и заключительного инструктажа и выполнения упражнений по отработке рабочих приемов. Методическое пособие предназначено для маст.

Конспект занятия по психологии в педагогическом колледже

формат doc
размер 254.5 КБ
добавлен 30 июля 2011 г.

Контрольная работа - содержание обучения студентов среднего профессионального образования

формат docx
размер 32.54 КБ
добавлен 08 декабря 2011 г.

ШГПУ, Ивановская обл. 2011, стр 15. Психологические особенности организации процесса обучения. Организация обучения взрослых. Учебная деятельность студентов. Проблема управления процессом обучения. Обратная связь в обучении.

Лекции по методике производственного обучения

формат doc, rtf
размер 508.89 КБ
добавлен 06 декабря 2009 г.

Лекции Лукиной в НГПУ вторая часть Методики профессионального обучения с практикумом в отдельной папке, раскрываются основные теоретичесие и практичесие аспекты методики обучения в Начальном профессиональном образовании.

Ответы к экзамену по педагогике и методике профессионального обучения

формат docx
размер 170.59 КБ
добавлен 02 марта 2011 г.

КузГПА, 5 курс. Общая характеристика профессионально-педагогического образования. Этапы становления и развития системы профессионального образования. Государственный образовательный стандарт. Учебный план специальности. Обучение как система и как процесс. Этапы процесса обучения. Цели, принципы, содержание обучения. Методы обучения и их классификация. Инновации в разработки методов профессионального обучения Характеристика современных подходов к.

Реферат - план урока

формат doc
размер 41 КБ
добавлен 09 апреля 2011 г.

Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения

формат doc
размер 1.11 МБ
добавлен 12 ноября 2010 г.

Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003. -150 с. Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших и средних учебных заведении, обучающихся по специальности 030500 - Профессиональное обучение (по отраслям) и 0308 - Профессиональное обучение, а также для мастеров производственного обучения н педагогов проф.

ГОСТ

Производственное обучение – это получение знаний и навыков по направлению избранной профессиональной деятельности.

Такое обучение связано с теоретическим и практическим ознакомлением учащихся с ходом производственной деятельности в конкретной области. Оно демонстрирует учащимся реалии трудового процесса, знакомит с операциями, которые они будут выполнять в его ходе, способами их совершения.

Практическое производственное обучение имеет определенные особенности, содержание и условия организации.

Особенности процесса практического производственного обучения

Являясь частью учебного процесса, производственное обучение имеет свою специфику. Особенностями данного обучения являются:

Ориентация учащихся на конкретную профессиональную область, что обуславливает особенности организации обучения и мотивацию учащихся к его прохождению;
Связь учебной деятельности с производительным трудом учащихся т.е. учебный процесс имеет прикладную направленность: учащиеся учатся применять свои теоретические знания в производстве, в практической профессиональной деятельности, подстраивать их под нее, разрешая разные задачи. Это формирует профессиональное мышление будущего специалиста;
Комплексная подготовка учащихся. Учащиеся получают профессиональную подготовку и общие знания, необходимые в разных сферах жизнедеятельности;
Приоритет формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в ходе обучения. Профессиональные знания уходят на второй план, а навыки профессиональной деятельности занимают ведущую позицию в обучении;
Высокие требования к педагогу, занимающемуся производственным обучением;
Реализация части учебного процесса в специально организованных условиях: в условиях реального производства и смоделированных условиях-лабораториях, мастерских, на тренажерах;
Наличие реального оборудования. В ходе обучения применяется производственное оборудование, характерное для конкретной профессиональной области;
Разделение процесса обучения на определенные периоды, каждый из которых характеризуется особыми формами, методами и средствами.

Готовые работы на аналогичную тему

В ходе производственного обучения выделяют следующие периоды:

Вводный период. Он связан со знакомством с содержанием профессиональной деятельности, условиями обучения, требованиями, правилами.
Подготовительный период. На нем происходит изучение основ будущей профессии и знакомство с трудовыми операциями.
Освоение профессии. В это период происходит непосредственная производственная практика учащихся, обучение профессиональной деятельности в реальных или смоделированных условиях.
Заключительный период. Он связан с закреплением производственных навыков и совершенствованием профессионального мастерства. Учащиеся выполняют разнообразные производственные работы, отвечающие их специализации по степени сложности и профессиональным требованиям, утвержденным ФГОС.

Содержание производственного обучения

Производственное обучение является профессиональной подготовкой будущих специалистов конкретной профессии.

Содержание производственного обучения включает в себя два блока:

Общетехнический цикл дисциплин теоретической ориентации. Он включает в себя теорию профессионального обучения по конкретному направлению профессиональной деятельности.
Профессиональный цикл. В него входят дисциплины профессиональной направленности и производственное практическое обучение.

Такое содержание производственного обучение ориентировано на подготовку квалифицированных специалистов, способных выполнять производственные операции в реалиях научно-технического прогресса, подстраиваться под меняющиеся производственные условия, использовать творческий подход к организации своего труда, планировать свою деятельность, оценивать и контролировать ее результаты.

В основе определения содержания производственного практического обучения лежит мониторинг деятельности квалифицированного рабочего конкретной профессиональной области и уровня его квалификации. Так, современный квалифицированный рабочий должен владеть навыками планирования трудового процесса, его подготовки, реализации, посредством овладения необходимыми трудовыми операциями, контролем исполнения работы и навыками обслуживания трудовой деятельности.

Таким образом, содержанием практического производственного обучения является развитие у учащихся навыков реализации производственной деятельности, включающей трудовые операции, связанные с ее планированием, подготовкой, реализацией, контролем и обслуживанием.

Формы и методы реализации производственного обучения

Производственное обучение, как и весь учебный процесс, реализуется в урочной форме. Отличием является применение смоделированных производственных условий на занятии или проведение уроков в реальных производственных условиях.

На уроках происходит ознакомление учащихся с трудовым процессом и трудовыми операциями, осуществляется выполнение разных учебно-производственных упражнений, отвечающих теме и целевому назначению урока.

Деятельность учащихся на уроках производственного обучения реализуется в форме:

Индивидуальной работы.
Фронтальной работы.
Бригадной работы.

Фронтальная работа связана с проведением уроков в реальных производственных условиях, организацией экскурсий на производство.

На уроках производственного обучения применяются в основном практические методы обучения.

Рисунок 1. Методы обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Это обусловлено спецификой данного вида обучения. Можно выделить две основные группы методов, применяемых на уроках производственного обучения:

Репродуктивные методы. Они связаны с выполнением учащимися трудовых операций по образцу т.е. педагогом демонстрируется их выполнение, разъясняются правила, дается инструкция. Учащиеся повторяют выполнение операции самостоятельно.
Проблемно-поисковые методы. Такие методы работы носят творческий характер деятельности учащихся. Учащимся не дается готовых шаблонов выполнения задания, совершения конкретной трудовой операции, решения производственной задачи. Им необходимо отыскать его самостоятельно и применить на практике, оценив его продуктивность. Такие методы дают возможности полноценного и осознанного закрепления материала, более осмысленные знания и навыки деятельности, а также развивают навыки самостоятельной профессиональной деятельности.

Рисунок 2. Методы практического обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Главное место в системе формирования квалифицированного рабочего в профессионально-техническом учебном заведении занимает производственное обучение.

Основными направлениями совершенствования производственного обучения учащихся являются:

соединение обучения с производительным трудом обучающихся;

формирование у обучающихся умений применять в работе современную технику и технологию, передовой производственный опыт;

разнообразие организационных форм и методов производственного обучения;

применение методов и приемов обучения, обеспечивающих формирование прочных профессиональных умений и навыков;

развитие самостоятельности, творческой активности и технического мышления;

выработка умений применять знания в производственных условиях;

формирование навыков самоконтроля;

комплексное использование наглядных пособий, технических средств обучения и информационных технологий.

В соответствии с этими направлениями разрабатывается. Производственное обучение как часть учебного процесса современная методика производственного обучения, которая включает деятельность мастера – инструктирование и деятельность учащихся –учение. Инструктирование и учение тесно связаны и влияют друг на друга.

Внешняя сторона учения в процессе производственного обучения учащихся проявляется в их трудовой учебной деятельности – выполнении приемов, операций, изготовлении изделий, регулировке, наладке механизмов и тому подобных производственных действиях.

Внутренняя деятельность включает восприятие и осмысливание инструктивных указаний мастера, обдумывание и планирование предстоящей работы, способов контроля и самоконтроля, мысленный процесс поиска наиболее рациональных способов выполнения работы, построение предположений, их проверку. В результате единства внешней и внутренней сторон учебной деятельности у учащихся формируются знания, умения и навыки.

Руководство, корректировка, управление внешней и внутренней учебной деятельностью учащихся составляют сущность инструктирования деятельности мастера, которая включает следующие основные элементы:

создание у учащихся ориентировочной основы деятельности, т. е. полного и развернутого представления о задачах предстоящего трудового процесса, условиях, средствах, способах и особенностях выполнения и контроля действий;

руководство деятельностью учащихся при выполнении ими трудовых действий;

контроль и анализ учебных успехов учащихся, про верка и оценка их знаний, умений и навыков.

Содержание деятельности мастера по руководству производственным обучением учащихся зависит от конкретного содержания (профессии, темы) и периода обучения, подготовленности учащихся, условий обучения.

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах и различными методами.

Под формами обучения понимают способы построения учебно-воспитательного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью и структуру занятий. Следует различать формы организации учебного процесса и формы организации учебно-производственной деятельности учащихся.

Основной формой организации производственного обучения учащихся в учебных мастерских и на учебно-производственных участках предприятий является урок. При урочной форме организации обучения все учащиеся группы одновременно изучают один и тот же учебный материал, выполняют однотипные учебно-производственные задания. Уроку производственного обучения присущи четкость цели и содержания, а также организационной структуры – вводный инструктаж, упражнения (самостоятельная работа) учащихся и текущий инструктаж, заключительный инструктаж.

При обучении в условиях производства основными формами организации учебного процесса являются:

обучение учащихся в составе ученических бригад;

обучение в составе бригад квалифицированных рабочих;

индивидуальное прикрепление учащихся к квалифицированным рабочим.

Специфической формой организации производственного обучения следует считать производственную практику. Для производственного обучения характерны такие формы, как производственные экскурсии и домашняя учебная работа учащихся.

Формами учебно-производственной деятельности учащихся являются фронтально-групповая, бригадная и индивидуальная. Фронтально-групповая форма деятельности учащихся реализуется при проведении уроков производственного обучения, экскурсий. Вместе с тем на уроках широко применяют также бригадные, индивидуальные формы учебно-производственной деятельности учащихся.

Методы производственного обучения – это способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками, формируются основы их профессионального мастерства, развиваются умственные, физические и творческие способности.

Чтобы правильно выбрать методы обучения, необходимо иметь четкое представление об их классификации и области применения. В процессе производственного обучения преимущественно примеряют методы, которые в педагогической литературе классифицируются по источникам знаний и умений на словесные (объяснение, беседа, письменное инструктирование и т. п.), наглядные (показ трудовых приемов, демонстрация наглядных пособий, наблюдения учащихся и т. п.) и практические (упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа учащихся, решение производственно-технических задач).

Словесные методы используют при проведении вводного инструктажа, а также при текущем инструктировании учащихся в процессе работы. Наглядные методы также наиболее характерны для вводного инструктирования учащихся. Среди этих методов обучения следует выделить показ трудовых приемов, применяя который мастер формирует в сознании учащихся образ трудовых действий, которые они должны освоить.

Важнейшими для производственного обучения являются практические методы. Это основные методы формирования умений и навыков учащихся. Поэтому мастеру для успешного руководства производственным обучением нужно, глубоко знать их дидактические возможности.

В последние годы внимание мастеров производственного обучения профессионально-технических учебных заведений привлекают методы обучения, в основе классификации которых характер познавательной деятельности учащихся:репродуктивные (объяснительно-иллюстративный и репродуктивный) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский).

Мастера производственного обучения дают учащимся специальные задания творческого характера, которые они выполняют самостоятельно или под руководством мастера в зависимости от сложности: разработка или улучшение конструкции приспособления, повышающего производительность труда; составление технологической карты и т. п. Широко в производственном обучении мастера применяют межпредметные домашние задания, выполнение которых также способствует развитию поисковой деятельности учащихся.

Таким образом, в передовой педагогической практике уже наметились определенные пути применения проблемно-поисковых методов в производственном обучении. Задача состоит в расширении этих поисков, в доведении имеющегося опыта до широких кругов практических работников.

Мы дали общую характеристику процесса, форм и методов производственного обучения. Это основа общей методики производственного обучения, которая дает ориентиры при выборе форм и методов применительно к основным периодам обучения.

1. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Высшая школа. – 1981.– 186 с.

2. Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. – M.: Высшая школа, 1990. – 207 с.

3. Шкляр А. Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки.– Минск., 1997.– 235 с.

4. Якубенко А. Г. Пути совершенствования уроков производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1977. – 148 с.

-75%

Читайте также: