Урок иностранного языка реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебного процесса 5
§1. Урок – как основная форма организации учебного процесса 5
§2. Современный урок иностранного языка в школе 8
§3. Особенности структуры современного урока 11
Глава 2. Анализ опыта работы учителя 14
§1. Анализ использования активных методов обучения французскому языку на основе опыта учителя 14
Заключение 24
Библиография 26

Файлы: 1 файл

1245698_BEE2E_osobennosti_sovremennogo_uroka_inostrannogo_yazyka.docx

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

факультет романо-германской филологии

Кафедра французского языка

особенности современного урока иностранного языка

студентки дневного отделения 4 курса группы 030706

Вервейко Екатерины Александровны

кандидат педагогических наук,

доцент Л.Д. Рагозина

Глава 1. Теоретические основы организации учебного процесса 5

§1. Урок – как основная форма организации учебного процесса 5

§2. Современный урок иностранного языка в школе 8

§3. Особенности структуры современного урока 11

Глава 2. Анализ опыта работы учителя 14

§1. Анализ использования активных методов обучения французскому языку на основе опыта учителя 14

Последнее время интерес к изучению иностранных языков неуклонно растёт. Знание иностранного языка позволяет приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, важно знание иностранных языков. Поэтому мотивация к их изучению резко возросла. Однако существует много трудностей на пути овладения иностранными языками, особенно в средней образовательной школе. В настоящее время проблема преподавания иностранных языков в школе стоит как нельзя более актуально.

Современный урок иностранного языка это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты сил. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов показали, что необходимо постоянно поддерживать интерес учащихся к предмету и повышать мотивацию учения.

Всё чаще поднимается вопрос об использовании современных технологий в обучении иностранным языкам. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Инновационные технологии обучения иностранным языкам в методической литературе чаще сводятся к использованию в процессе обучения компьютерных технологий, в том числе возможностей сети Интернет, однако это лишь часть того арсенала, который может использоваться преподавателями иностранных языков в своей практике. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, компьютер, мультимедиа, интерактивное видео, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления главной. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формированию способности к межкультурному взаимодействию. Современный урок предполагает соответствие основным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника. Что же для этого необходимо? Именно об этом пойдет речь в данной работе.

Объект работы: современный урок иностранного языка.

Предмет: структура и содержание урока иностранного языка.

Целью работы является исследование особенностей современного урока иностранного языка.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

2. Проанализировать современный урок как целостную систему.

3. Выявить требования к современному уроку.

При написании работы использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

1. Изучение психологической, педагогической и методической литературы.

2. Изучение планов и конспектов уроков учителей.

3. Обобщение опыта работы учителя.

Глава 1. Теоретические основы организации учебного процесса

§1. Урок – как основная форма организации учебного процесса

Хороший урок – дело не простое. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения. Немаловажным условием проведения урока является грамотная постановка задач и успешная их реализация. Обучение иностранному языку преследует реализацию практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая, или коммуникативная задача, нацелена на формирование у учащихся коммуникативной компетенции, то есть речевой активности. Общеобразовательные задачи призваны заложить основы филологического образования школьников; совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических коммуникативных умениях: умение начать разговор, поддерживать его, проявляя внимание, заинтересованность, завершить разговор. Немалая роль отводится и воспитательным задачам. Воспитательное значение иностранного языка состоит в воспитании у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, к культуре народа, говорящего на этом языке. Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентиров, готовности к дальнейшему самообразованию в иностранном языке.

С одной стороны, основой для характеристики урока является функциональный подход, с другой стороны, подчеркивается, что функции урока обусловливаются закономерностями процесса обучения, развития личности ученика, без учета которых цели урока недостижимы. Урок трактовался как "педагогическое произведение", "сложное явление", отличающееся "целостностью", "внутренней взаимосвязью частей, единой логикой в деятельности учителя и класса", "обладающее единством педагогических и методических средств воздействия на ум и душу ребенка", выступающий для них "важнейшей" формой процесса познания мира и развития их духовной жизни. Теоретической мыслью улавливалось, что урок приобретал способность быть гибким и разнообразным по способам организации учащихся, что он не исчерпывается вооружением учащихся знаниями, а включает в себя воспитание самостоятельности, пытливого и творческого отношения к учению [8].

Ведущая роль урока среди других форм обучения объяснялась тем, что он является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения. На уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков, что это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ [11].

Были выделены характерные признаки урока как элемента классно-урочной системы: а) наличие класса с неизменяющимся составом учащихся; б) точно определенное время; в) твердое расписание с соблюдением рационального и планомерного чередования учебных дисциплин; г) применение разнообразных методов достижения дидактических задач.

Наряду с внешними признаками, выявлялись и сущностные характеристики урока. Уже в начале периода урок рассматривался как структурообразующий компонент учебно-воспитательного процесса и своего рода "зеркало", отражающее все стороны школьной жизни (учебно-воспитательную, методическую, организационную) [5]. М.А. Данилов последовательно развивал идею урока – "клеточки" живого учебного процесса, движение которого криволинейно, зигзагообразно и по своему характеру приближается к движению по спирали. В этом движении ясно выступают основные структурные единицы. Первичной структурной единицей учебного процесса, обладающей всеми его признаками, является урок. М.А. Данилов усматривал в уроке особое качество, называя урок "отрезком" целостного живого процесса обучения, в котором (урок) важны все моменты, свойственные учебному процессу в целом: содержание, идейная направленность, методы обучения, приемы организации школьников, их поведение, использование учебных пособий учителем и т.д. [23].

Существует множество определений понятию урок:

Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

Урок - форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения; составная часть процесса обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что урок является самой целесообразной формой обучения с научно-педагогической точки зрения, на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков, это наиболее удобная форма при систематических курсах предметных учебных программ.

§2. Современный урок иностранного языка в школе

Современный урок иностранного языка это сложное образование. Подготовка и проведение его требуют от учителя большой затраты сил.

Во-первых, на уроке решаются многоплановые задачи. Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития [10].

Во-вторых, на уроке используются различные организационные формы работы: групповые, парные, индивидуальные. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока.

В-третьих, урок должен быть обеспечен средствами обучения, соответствующими решаемым задачам.

В-четвертых, использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими. Эго возможно только при условии, если учитель регулярно использует их и содержит постоянно в рабочем состоянии.

В-пятых, важным фактором является создание положительной мотивации в изучении иностранного языка при глубоком знании учителем личности каждого школьника. Это достигается использованием приемов, которые вызывают личную заинтересованность у ребят в выполнении заданий. К ним относятся речевые задания, проблемные задания.

Современный урок иностранного языка строится на следующих принципах:
- принцип природосообразности – учет не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и индивидуальных особенностей;
- принцип автономии школьников - где они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;
- принцип продуктивности обучения - нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности.

Современный урок иностранного языка характеризуется прежде всего:
• доброжелательной атмосферой, способствующей полноценной работе учащихся на уроке;
• разумным соотношением времени говорения учителя и ученика в пользу учащегося;
• интеграцией всех видов речевой деятельности с целью создания коммуникативной ситуации;
• разумным отбором учебного материала, который решает как учебные, так и воспитательные задачи обучения;
• техническим обеспечением, где прежде всего необходимо наличие аудиосредств;
• использованием интерактивных педагогических технологий, позволяющим формировать и развивать учебно-познавательные умения и навыки: организационные, информационные и интеллектуально- коммуникативные в режиме диалога с учителей/группой/партнером;
• использованием УМК нового поколения, включающих: учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, рекомендации для учителя и звуковое пособие на аудиокассетах или СD.

Урок иностранного языка. Типология уроков. Структура уроков на разных этапах обучения

Описание: Язык и речь в комплексе применение наглядных пособий сопутствующие средства они выполняют вспомогательную функцию: раскрытие значений слов Методическое содержание урока. Основа для построения урока совокупность научных положений определяющих особенности урока его структуру логику и приемы работы. Эта совокупность и есть методическое содержание урока. Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность.

Размер файла: 15.08 KB

Работу скачали: 143 чел.

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

20. Урок иностранного языка. Типология уроков. Структура уроков на разных этапах обучения.

Урок обязательная основная форма учебной работы в школе; система действий учителя и учен и ка, направленная на решение конкретных образовательных, воспитательных задач.

отличается целью и содержанием - это обучение коммуникативной речевой деятельности.
носит комплексный характер (работая над речевой деятельностью учитель также работает над языковым
материалом, т.е. язык и речь в комплексе)
применение наглядных пособий (сопутствующие средства, они выполняют вспомогательную функцию: раскрытие значений слов)

Методическое содержание урока. Урок ИЯ как единица учебного процесса должен обладать осно в ными свойствами данного процесса. Основа для построения урока - совокупность научных полож е ний, определяющих особенности урока, его структуру, логику и приемы работы. Эта совокупность и есть методическое содержание урока. Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность. Она означает уподобление процесса обучения и процесса общения по следующим признакам:

Целенаправленный характер речевой деятельности, когда человек стремится своим выск а зыванием как-то воздействовать на собеседника или узнать что-то новое.
Мотивированный характер речевой деятельности, когда человек высказывается или читает потому что его побуждает что-то личное.
Наличие каких-либо взаимоотношений с собеседником, которые образуют ситуацию общ е ния.
Использование тех речевых средств, которые функционируют в реальном процессе общ е ния.
Использование тех предметов обсуждения, которые действительно важны для данной группы уч-ся.

С позиции коммуникативности методическое содержание урока определяется следующими осно в ными положениями.

Индивидуализация заключается в учете индивидуальных особенностей уч-ся. Коммуник а тивное обучение предполагает прежде всего личностную индивидуализацию, которая выст у пает на 1-ый план в процессе учебного процесса. Она используется при всех В.Р.Д., должна пронизывать весь учебный процесс. Необходимо учитывать все индивидуальные свойства уч-ся и их индивидуальное развитие (характер, память, темп речи и т.д.). Этот учет реализуе т ся в дифферинцированном подходе к уч-ся:

2 варианта: 1. Класс получает одно задание, но помощь разным уч-ся разная. 2. Разные группы учащихся получают разные задания.

Речевая направленность означает практическую ориентацию урока. Иноязычная речевая деятельность основной фактор обучения. Правомерны уроки на языке, а не о языке. Ка ж дый уч-ся изучает с какой-то целью. Если ее нет, то следует помочь найти ее, сделать все для достижения этой цели. Речевая деятельность носит целенаправленный характер, как и система речевых упражнений. Таким образом, речевая деятельность является: абсолю т ным средством формирования и развития умения общаться (необходима постоянная реч е вая практика учащихся в общении); все упражнения должны носить речевой целенапра в ленный характер; вся работа учащихся на уроке должна соотноситься с целью, которую уч е ник понял; любое речевое действие учащегося должно быть мотивированным; использов а ние той или иной фразы, темы должно нести в себе коммуникативную ценность; любой урок должен быть речевым как по замыслу, так по организации и по исполнению
Ситуативность соотнесенность фраз с теми взаимоотношениями, в которых находятся с о беседники. Таким образом, ситуация общения может быть создана в том случае, если она основана на взаимоотношениях уч-ся. Каждая фраза должна быть ситуативной. Ситуати в ность необходима не только при развитии, но и при формировании речевых умений.
Функциональность. Каждая единица важна своей функцией: 1) ведущей в усвоении лексич е ских единиц/грамматических явлений являются их функции, а не форма; 2) в установках у п ражнений следует использовать все разнообразие речевых задач; 3) использование знаний происходит на основе правил, инструкций 4) перевод с родного языка при обучении говор е нию исключается.
Новизна при формировании речевого умения необходимо постоянно варьировать реч е вую ситуацию; повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в материал урока; содержание учебных материалов должно вызывать инт е рес уч-ся своей информативностью; Новизна должна проявляться в организации всех эл е ментов данной учебной формы (урока).

Требование к уроку : Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, восп и тательной и развивающей целей через решение конкретных задач;

Адекватность, необходимость /достаточность (количество упражнений), завершенность
Содержательность урока : значимость самого материала, которым оперируют на уроке, аде к ватность приемов и упражнений задачам урока, оптимальное соотношение тренировки уч-ся в усвоении материала и его использовании в речи.
Активность уч-ся: должна проявляться в их речемыслительной деятельности, это связано с воспитанием их речевой инициативы.
Мотивационная обеспеченность урока: осознание уч-ся успешности изучения ИЯ, ощущение прогресса в учении. Только в этом случае урок будет иметь смысл для школьника. Большую роль здесь играет доступность и посильность предлагаемых заданий. Уч-ся легко и с желан и ем выполняет задания, если они содержат преодоление трудностей. Способствовать мотив а ции могут различные приемы и формы работы, а также сама организация урока.

Структура урока должна быть гибкой. Она определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков, характером поставленных задач. Структура любого урока включает: начало, центральную часть и завершение.

На среднем этапе в основном сохраняется такая структура центральной части. Но возможны уроки с более цельной структурой. Это связано с увеличением удельного веса чтения и возможностью решения одной задачи на уроке, например, беседа по домашнему чтению.

На старшем преобладают уроки с цельной центральной частью, посвященной решению 1-ой зад а чи: чтение текста и беседа по проблемам, затрагиваемым в нем. На этом этапе могут быть уроки смешанного типа.

Завершение урока: подводятся итоги урока, оценивается работа уч-ся, постановка домашн е го задания. Могут проводиться закрепляющие игры.

Типология уроков: 2 основных типа уроков:

Уроки, целью которых является развитие устной речи и чтения на базе сформированных р а нее умений и навыков пользования языковым материалом. Это чисто речевой урок.
Уроки, целью которых является формирование умений и навыков пользования определе н ным языковым материалом. Это речевой комбинированный урок.

Занятия 1-го типа характеризуются деятельностью учителя и учащегося, направленной на формирование умений оперировать средствами ИЯ в пределах речевых ситуаций (это старший этап).

На занятиях 2-го типа деятельность учителя и учеников направлена на обмен информацией по той или иной теме в виде монологических высказываний, текста, которая сопровождается раб о той над языковым материалом. Проводится на начально-среднем этапе.

Урок формирования лексических навыков. Схема этого урока: тема, цель, речевой материал а)указывается новый материал; б) указывается материал для повторения. Ход урока: Намечается три вида работы: 1) речевая зарядка, вводящая в атмосферу иноязычного общения; 2) семантиз а ция лексики; 3) автоматизация лексических единиц
Урок формирования грамматических навыков. Как и в лексическом, 3 вида работы: 1) р е чевая зарядка; 2) презентация нового материала; 3) автоматизация речевого материала;
Урок совершенствования речевых навыков. Проходит на основе текста. Цель: совершенс т вование навыков устной речи (разговорный текст предъявляется на слух), либо навыков письме н ной речи (зрительно), либо лексических навыков говорения, либо грамматических навыков гов о рения. Ход урока: 1) речевая подготовка активизация материала предыдущих уроков; 2) чтение (слушание) разговорного текста 3) упраженения с материалом разговорного текста (перефразир о вание, трансформация)
Урок развития монологической речи. Задачи: научить высказываться обращенно к конкре т ному лицу, в конкретных условиях общения; научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность; научить высказываться логично и связно;
Урок развития диалогической речи
Урок развития умений читать. Задачи: учить воспринимать текст с однократного восприятия; учить воспринимать и узнавать новые сочетания известных единиц; развивать скорость чтения (про себя); развивать умение догадываться о значении неизвестных единиц; развивать умение разб и раться в логико-смысловых связях текстов разного характера.

Цель: необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одн о временным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участи уроке учителя.

Метод проектов: отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути кре а тивной и ориентированной на личность учащегося; предполагает высокий уровень индивид у альной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке

Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисц и плинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей р а боты, практическую значимость результата работы над проектом.
Формы: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие.
Формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль.
Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобр е тение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Этапы: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разр а ботка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Видеоурок: создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке ИЯ с испол ь зованием различных приемов работы; приобщение школьников к культурным ценностям

народа носителя языка: представить процесс овладения языком как постижение живой ин о язычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятел ь ности обучаемых.

Урок экскурсия: знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка: принцип диалога культур предполагает и с пользование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать представления о родной страны, а также формировать представления о культуре стран из у чаемого языка.

Урок спектакль: ипользование художественных произведений зарубежной литературы на уроках ИЯ совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание ко м муникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и ра с крытию их индивидуальных творческих способностей.

Урок-праздник: расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, п о зволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Урок интервью: овладение определенным количеством частотных клише и их автом а тизированное использование; в зависимости от поставленных задач тема урока может вкл ю чать отдельные подтемы. Например: ”Cвободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д. можно использовать элементы ролевого диалога (русский немец)

Урок-эссе: выработка собственной позиции, собственного отношения к прочитанн о му: сопереживания, сопряжения своего и авторского "я". Словарь кратких литературоведческих терминов трактует понятие "эссе" как разновидность очерка, в котором главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций. Учащиеся должны уметь критически оценивать прочитанные произведения, в письменном виде излагать мысли согласно поставленной проблеме, научиться отстаивать свою точку зрения и осознанно прин и мать собственное решение.

Интегрированный урок: расширение общеобразовательного кругозора учащихся, прив и вание им стремления овладеть знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным уче б ным предметам. Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения

дает МХК. Наиболее необходима связь "МХК и иностранный язык" при изучении основных до с тижений мировой и отечественной культуры.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речев о го общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Методика преподавания иностранного языка: общее понятие. Современный урок и требование к нему. Моделирование и требования к современному уроку в условиях введения стандарта второго поколения. Сравнение современного и традиционного уроков в школе.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	28.12.2014
Размер файла	20,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

КУРСОВАЯ РАБОТА на тему:

Выполнила: студентка ИРОиПК

Копырина Анна Семеновна

Проверила: Семенова Вера Дмитриевна

Содержание

Глава 1. Методика преподавания иностранного языка общее понятие

1.1 Методика преподавания иностранного языка общее понятие

1.2 Урок иностранного языка. Требования к современному уроку

Глава 2. Моделирование урока

2.1 Моделирование урока и требования к современного уроку в условиях введения стандарта второго поколения

2.2 Сравнение современного и традиционного уроков

Список использованной литературы

В наш век международных отношений в сфере бизнеса, науки, образования и многих других областях возникает необходимость в коммуникации на иностранном языке. Для постоянных деловых отношений, например в сфере бизнеса с определенной страной, необходимо знание языка той страны, хотя бы элементарного минимума в порядке этикета, хотя общепринятым языком делового общения в мире является английский, или американский английский. преподавание иностранный язык урок

Английский также необходим в области информационных технологий. Многие люди в мире просто не представляют жизни без компьютера. Компьютер необходим на работе в большей части профессий и должностей невозможно обходиться без компьютера . Также у многих имеется домашний компьютер, как для работы, так и для развлечений. Те же студенты, написав очередной реферат или курсовую работу, расслабляются час другой с компьютерной игрушкой. Но опять же, большинство игрушек и компьютерных новинок в области программного обеспечения не переведены на русский язык - а для того чтобы установить программу или разобраться в игрушке необходимо элементарное знание английского. Все того же английского языка, общепринятого лидера в области международных коммуникаций. Рассмотрим область туризма - чтобы разместиться в отеле или заказать чашку чая в кафе в другой стране не поможет знание одного русского языка!

Современный урок - это главная составная часть учебного процесса, сложнейшее явление, которое может рассматриваться с любой точки зрения - содержательной, структурной, функциональной. В каждом уроке отражаются требования целей и задач обучения в целом. Этими требованиями должен руководствоваться педагог при подготовке и проведении урока. Знание требований к современному уроку направляет деятельность учителя. Именно поэтому работа, посвященная требованиям и целям современного урока иностранного языка является актуальной.

Целью данной работы является описание и анализ основных целей современного урока иностранного языка, его структуры, а также требований к его проведению.

В соответствии с целью в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить теоретический материал по структуре и методикам проведения урока.

3.Описать особенности современного урока иностранного языка

4.Выявить требования к подготовке современного урока иностранного языка

5. Разработать модель открытого урока иностранного языка

Теоретическая значимость работы заключается в том, что уточнена сущность современного урока, выявлены особенности современных уроков иностранного языка, описаны требования к их проведению, представлена модель проведения открытого урока иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы не только учителями иностранного языка средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин, а также студенты, готовящиеся стать преподавателями.

Работа состоит из введения, двух глав, раскрывающих сущность вопроса, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Методика преподавания иностранного языка общее понятие

1.1 Методика преподавания иностранного языка общее понятие

Всякая наука переживает несколько стадий своей эволюции. Однако в любом случае она непременно должна перейти от этапа простого созерцания к этапу абстрактного мышления, так как это объективная и всеобъемлющая формула процесса познания. Высказанное в полной мере относится и к сравнительно молодой, развивающейся науке - методике обучения иностранным языкам. Методика обучения иностранным языкам - наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка. Базисными методическими категориями, которые непосредственно определяют организацию и динамику учебного процесса, следует считать прием, метод и систему. В основе каждой из перечисленных категорий прежде всего лежит определенный фрагмент или способ деятельности обучающего, т.е. некий методический поступок или же совокупность методических действий, воплощающих в себе психологические, языковые и дидактические компоненты. Прием - это элементарный методический поступок, направленный на решение совершенно конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия. Серии следующих друг за другом приемов - и есть технология учебного процесса, поддающаяся непосредственному наблюдению в учебной аудитории. Именно благодаря умело используемым приемам хорошему учителю удается наглядно показать прежде всего ту сторону учебного процесса, которая называется искусством преподавания.

В отличие от приема метод стоит рассматривать в качестве второй, более высокой ступени иерархии базисных методических категорий. Метод - это обобщенная модель реализации основных компонентов учебного процесса по иностранному языку, в основе которой лежит определенная доминирующая идея решения главной методической задачи. Третий уровень базисных методических категорий представлен системой обучения. Система обучения - это всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определенной методической концепции, которой обуславливаются отбор материала, цель, формы, содержание и средства обучения. В современной методике преподавания существует четыре стратегии обучения.

1.2 Урок иностранного языка. Требования к современному уроку

Урок иностранного языка и его планирование.Урок - основная форма организации УВП в школе.

Урок - основной участок УВП , на котором учитель ежедневно осуществляет образование, воспитание и всестороннее развитие учащихся (Сухомлинский).

Урок иностранного языка - основная организационная форма овладения коммуникативной компетенцией изучаемого языка.

Существуют следующие принципы построения урока:

Общедидактические: сознательности, научности, активности, наглядности, доступности и посильности, прочности, индивидуализации и принцип воспитывающего обучения.

Специфические: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип дифференциации и интеграции и принцип учёта родного языка.

Характеристика современного урока иностранного языка:

- Личностно-ориентированный (развитие способностей к языку).

- Развивающий память, речь внимание, мышление, фонематический слух.

- Воспитывающий толерантность, симпатию, сочувствие.

- Коммуникативный - (Китай-Городская урок-общение) умение общаться на иностранном языке.

- Комплексный - все виды речевой деятельности, все аспекты языка.

- Проблемный - выявление проблем, которые обсуждаются.

- Познавательный - что-то новое (каждый урок).

- Логичный - части урока должны быть соединены между собой (от лёгкого к более сложному).

- Динамичный - темп урока, смена видов деятельности на уроке.

- Адекватный заявленным целям (соответствие заявленным целям).

- Сотрудничающий - много технологий (работа в группах, коллажах, парах). Разные технологии. Важно, чтобы было принято общее решение. Зависит от разных форм взаимодействия ученик-учитель, учитель- ученик.

- Урок, построенный на современных технологиях обучения

1. Практическая (учебная) - формирование коммуникативной компетенции во всех её составляющих (языковой, речевой, социокультурный), компенсаторный, учебно-познавательный.

2. Развивающая - развитие речевых навыков, памяти, мышления, воображения.

3. Образовательная - формирование целостного представления о мире, приобщение к другим культурам, традициям, реалиям, сопоставление своей и смежных культур

4. Воспитательная - воспитание личности учащегося на основе общечеловеческих ценностей, идейной убеждённости, формирование у школьников чувства гражданской ответственности и правового самосознания, инициативы, уважения к другим, толерантности к культурам, способность к успешной самореализации.

Содержание урока:

1. Коммуникативный компонент:

- предметная сторона речи: сфера общения тема, ситуация общения (в кино, в магазине, в кафе)

- виды речевой деятельности

2. Психолого-педагогический компонент

3. Методический компонент

Приём обучения:

Технологии обучения (узнайте у Пети…, кто быстрее… Игровые моменты - догадайтесь, ответьте и т.д.)

Положения, регулирующие последовательность и структуру урока.

ОБУЧЕНИЕ должно строиться поэтапно и с учётом формирования знаний, умений навыков на каждом этапе.

Идти от отработки отдельных действий к целостной деятельности.

Идти от осуществления действий по образцу к действию без опоры.

Структура урока:

1. Введение (начало)- приветствие, организационный момент, речевая зарядка)

2. Основная часть - проверка домашнего задания, объяснение нового материала, контроль, практика общения

3. Заключение (конец урока)- выставление оценок, д/з , подведение итогов урока. Чему мы научились на уроке? Достигнута ли цель?

1. Критерий структурный

- урок презентации учебного материала

2. Критерий - языковой контроль

3. Критерий- виды речевой деятельности

4. Критерии: форма презентации, урок-беседа, диспут, КВН, экскурсия, круглый стол, конференция, игра, драматизация, телемост, интернет-уроки, урок-конкурс

Глава 2. Моделирование урока

2.1 Моделирование урока и требования к современного уроку в условиях введения стандарта второго поколения

При моделировании современного урока учитывается:

- речевая доминанта (говорение, письмо, чтение, аудирование)

- языковая доминанта (фонетика, лексика, грамматика, орфография)

- дидактическая доминанта (введение, объяснение, закрепление, речевая тренировка, практика общения, контроль)

- методическая доминанта (методические приёмы, технологии)

- структурная доминанта (состав и последовательность этапов)

- инструментальная доминанта (исп. УМК)

-воспитательно-образовательный аспект (социокультурный, междисциплинарный аспект)

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме.

Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. .

Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

2.2 Сравнение современного и традиционного уроков

Если сравнить традиционный урок, то к примеру,если взять чтение,то обучающийся должен:

- уметь читать тексты, построенные на изученном языковом материале и содержащие отдельные слова.

По новым же ФГОС обучающийся должен:

- ориентироваться в специфике прочитанного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности

Требования к современному уроку:

- четкое формулирование триединой дидактической цели;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

- выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий успешного учения учащихся.

Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

выделяются следующие пять типов уроков:

1) уроки изучения нового учебного материала;

2) уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);

3) уроки обобщения и систематизации;

4) комбинированные уроки;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Из вышесказанного так и просится сам собой вывод - чем больше и шире круг наших обязанностей, стремлений и увлечений, тем большими языками приходится нам овладевать - как и бытового языка общения между людьми, так и языка машин, чертежей и условных обозначений. Чем больше знает человек, тем он интересней. Нет ничего познавательней, увлекательней и полезней, чем межкультурная коммуникация. И чем больше мы знаем, тем более интересным собеседником мы являемся.

А если мы еще и не ограничиваемся только языком своей родины, нам открываются бесконечные границы познавания и расширения кругозора. И все же, не стоит настолько увлекаться иностранными языками, чтобы не забыть свой собственный родной язык, не делать в нем глупых орфографических ошибок и не путаться в понятиях.

Список использованной литературы

1. Примерные программы начального общего образования .В2ч.Ч.2.- М.:Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения).

2. Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка. /Р.П. Мильруд.-М.:Дрофа,2007.

4. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовы ли к диалогу культур. Пособие для учителей, учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. Минск.: Лексис, 2003 г.

6. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием 2-11кл общеобраз. Учрежд. Обнинск: Титул, 2010.- 56с.

7. Программа курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия для 5-11кл общеобраз. Учрежд. Обнинск: Титул, 2010.- 224с

Подобные документы

Психолого-педагогические основы современного урока. Структура и типология современного урока. Требования к современному уроку. Реализация требований к современному уроку математики. О проведенных современных уроках.

дипломная работа [303,9 K], добавлен 08.08.2007

Урок в школе как целостная система. Типология и структура разных типов уроков в соответствии с требованиями к современному уроку. Анализ общих требований к современному уроку истории и этапы подготовки учителя к его проведению. Практические рекомендации.

курсовая работа [42,2 K], добавлен 18.09.2008

Анализ урока иностранного языка в общеобразовательной школе как показатель уровня сформированности профессиональной компетентности учителя. Типы уроков иностранного языка. Методические рекомендации по планированию и анализу урока иностранного языка.

дипломная работа [132,1 K], добавлен 21.07.2010

Урок как основная единица учебного процесса. О повышении действенности урока иностранного языка. Специфика урока иностранного языка. Интернет на уроках иностранного языка. Интегрированный урок. Урок–экскурсия. Другие нестандартные типы уроков.

курсовая работа [31,0 K], добавлен 30.10.2008

Урок как одна из ведущих форм организации образовательного процесса по иностранному языку в общеобразовательной школе. Цели, структура и содержание современного урока иностранного языка в системе общего образования. Методические требования к уроку.

Урок является основной формой учебной деятельности и представляет собой систему действий учителя и ученика, направленную на решение конкретных образовательных и воспитательных задач. Урок иностранного языка отличается особыми целями и содержанием – это обучение коммуникативной речевой деятельности, которое носит комплексный характер (язык и речь изучаются в комплексе), применение наглядных пособий и т. д

Вложение	Размер
referat.docx	47.57 КБ

Предварительный просмотр:

Кочнева Альбина Сергеевна

Семенов 2019 год

Методическое содержание урока иностранного языка. с. 4
Типы уроков. с. 5
Структура уроков. с. 8
Специфика урока иностранного языка. с. 12

Заключение с. 14

Список литературы с. 15

Урок является основной формой учебной деятельности и представляет собой систему действий учителя и ученика, направленную на решение конкретных образовательных и воспитательных задач. Урок иностранного языка отличается особыми целями и содержанием – это обучение коммуникативной речевой деятельности, которое носит комплексный характер (язык и речь изучаются в комплексе) , применение наглядных пособий и т. д [1] .

Целью работы является изучение различных типов уроков иностранного языка и их структуры, а также специфики урока иностранного языка на разных ступенях общеобразовательной школы.

Методическое содержание урока иностранного языка.

Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность. Содержание коммуникативности раскроем через ее признаки или требования, которым должна соответствовать познавательная деятельность:
1. Целенаправленный характер речевой деятельности, когда человек стремится своим высказыванием как-то воздействовать на собеседника или узнать что-то новое. 2. Мотивированный характер речевой деятельности, когда человек высказывается или читает потому что его побуждает на это внутреннее осознание необходимости достигнуть определенной цели коммуникации. 3. Наличие определенных взаимоотношений с собеседником, которые влияют и изменяют ситуацию общения. 4. Использование тех речевых средств, которые функционируют в реальном процессе общения. 5. Использование тех предметов обсуждения, которые действительно важны для данной группы учащихся [3] .

С позиции коммуникативности методическое содержание урока определяется следующими основными положениями: 1. Индивидуализация — заключается в учете индивидуальных особенностей учащихся. Коммуникативное обучение предполагает прежде всего личностную индивидуализацию, которая выступает на первый план в процессе учебного процесса. Необходимо учитывать все индивидуальные свойства учащихся и их индивидуальное развитие (характер, память, темп речи и т.д.). Очень важен дифференцированный подход к учащимся. 2. Речевая направленность означает практическую ориентацию урока. Иноязычная речевая деятельность — основной фактор обучения. Наиболее эффективны уроки на языке, а не о языке. Каждый учащийся изучает язык с какой-то целью. Если ее нет, то следует помочь найти ее, сделать все для достижения этой цели. Речевая деятельность носит целенаправленный характер, как и система речевых упражнений. Речевая деятельность является абсолютным средством формирования и развития умения общаться, поэтому необходима постоянная речевая практика учащихся в общении. Все упражнения должны носить речевой целенаправленный характер; вся работа учащихся на уроке должна соотноситься с целью, которую ученик осознает; любое речевое действие учащегося должно быть мотивированным; использование той или иной фразы, темы должно нести в себе коммуникативную ценность. 3. Ситуативность — соответствие содержания коммуникации с теми взаимоотношениями и внешними обстоятельствами, в которых находятся собеседники. Таким образом, ситуация общения может быть создана в том случае, если она основана на взаимоотношениях субъектов общения. Ситуативность необходима не только при развитии, но и при формировании речевых умений. 4. Новизна — при формировании речевого умения необходимо постоянно варьировать речевую ситуацию; повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в материал урока; содержание учебных материалов должно вызывать интерес учащихся своей информативностью и практичностью [4] .

Тип урока, модель построения урока иностранного языка – это определенный набор и типичная последовательность обучающих действий учителя и учебных действий учащихся на уроке в процессе овладения иноязычными навыками и умениями. В процессе обучения иноязычной речевой деятельности материал усваивается всегда определенными дозами. Владение каждой такой дозой должно быть доведено до уровня умения. Чтобы достичь этого уровня нужно пройти определенные этапы овладения материалом. Процесс овладения не может уложиться в один урок, как правило, он занимает не менее 3 - 5 уроков, т. е. целый цикл. Следовательно, на каждом из уроков имеет место тот или иной этап. Учитывая, что каждый этап специфичен по своей цели, то критерием выделения типов уроков можно считать цель данного этапа становления речевого умения.

Можно в ыделить следующие типы уроков:

уроки изучения нового учебного материала;
уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
уроки обобщения и систематизации;
комбинированные уроки;
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков [5] .

Моделируя урок любого из вышеуказанных типов, современному учителю следует придерживаться следующих правил:

1.Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем переходим к установлению средств - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определяем способы - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

2. Следующий шаг - отбор учебного материала (определение его содержания и объема, установка связи с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха.

3. Продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

4. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Современный урок сегодня невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у обучающихся формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

6. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап - продумать форму подведения итогов урока. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния учащихся. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.

Любой тип урока может быть максимально результативным, если реализуются следующие условия :

На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать творчески.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.
Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками [7] .

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность [8] . Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.

Структура урока изучения нового материала:

Структура урока формирования умений и навыков: → постановка цели урока; → повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой; → проведение проверочных упражнений; → ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования; → упражнения на их освоение; → упражнения на их закрепление; → тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции; → упражнения на перенос в сходную ситуацию; → упражнения творческого характера; → итог урока; → задание на дом.

Структура урока повторения:

→ организация начала урока; → постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач; → проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной); на предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание; → подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке; →задание на дом [10] .

Структура урока проверки знаний:

организация начала урока: здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку; учащиеся не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет их готовность к дальнейшему изучению материала;
постановка задачи урока: учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать; просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при работе; напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т. п.), при этом следует помнить, что задания по объему и степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика;
подведение итогов урока: учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений [11] .

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

Структура повторительно-обобщающего урока:

→ организационный момент; → вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока; → выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений; → проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости); → формулирование выводов по изученному материалу; → оценка результатов урока; → подведение итогов; → задание на дом (не всегда) [12] .

Структура комбинированного урока:

→ организация начала урока; → проверка домашнего задания, постановка цели урока; → подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т. е. актуализация знаний и практических и умственных умений; → изучение нового материала, в т.ч. и объяснение; → закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым; → обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными; → подведение итогов и результатов урока; → задание на дом; → подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда) [13] .

Выделим особенности урока иностранного языка на разных ступенях общеобразовательной школы.

Начальная ступень. Закладываются основы владения иностранным языком: формируются фонетические навыки, усваиваются основной лексический, грамматический и речевой материал, формируются навыки техники чтения, графики и орфографии, развиваются элементарные умения аудирования, говорения, чтения. Для прочного усвоения учебного материала важным являются умения учителя наглядно демонстрировать функционирование языковых средств с помощью изобразительной наглядности, действий, организовывать тренировку с опорой на образец, создавать игровые ситуации, использовать стихи, рифмовки, песенки [15] .

Средняя ступень. Возрастает образовательная и развивающая ценность предмета, уравновешиваются цели обучения устному общению и чтению про себя, возрастает осознанность изучения иностранного языка, увеличивается роль самостоятельной работы, усложняется содержание текстов для чтения и аудирования и речи учащихся, начинается систематизация грамматических явлений [16] .

Старшая ступень. Основной задачей становится обучение зрелому чтению аутентичных текстов разной типологии, совершенствуются умения аудирования, расширяется активный словарь, обеспечивается регулярное повторение ранее изученного материала, обобщается и систематизируется грамматический материал, содержание речи учащихся становится более аргументированным, проблемным, большое место занимает самостоятельная работа [17] .

На основании рассмотренных различных структур уроков иностранного языка разных типов, можно сделать вывод о том, что структура урока создается в тесной связи с постановкой основной дидактической цели. Она всегда целесообразна, никогда не может и не должна быть постоянной и превращаться в шаблон. Очень важно на всех этапах обучения иностранному языку заинтересовать обучающихся, сделать их учебную деятельность интересной и занимательной. Для этого необходимо, как можно чаще проводить комбинированные, нестандартные уроки, на которых полезно применять различные виды игр и игровых ситуаций, во время которых можно объяснить ученику новый материал, проверить полученные знания, сформированные межпредметные умения и навыки.

Для реализации современного урока в него должны быть включены следующие элементы: п ланирование воспитательной функции урока; комплексное планирование задач урока; помощь учащимся в раскрытии личностного смысла изучаемого материала; опора на связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний; практическая направленность учебного процесса; включение в содержание урока упражнений творческого характера; выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения; сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными; осуществление дифференцированного подхода к учащимся; создание условий для проявления самостоятельности учащихся; рациональное использование средств обучения; дифференциация домашних заданий; знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий; общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося, соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми [18] .

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дает возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Читайте также: