Управление воспитательными системами реферат
Обновлено: 02.07.2024
Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства". Воспитательный коллектив — это единство двух коллективов: педагогического (управляющая подсистема) и ученического… Читать ещё >
Управление воспитательной системой образовательной организации ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание, методика и технологии воспитательной работы образовательной организации определяются ее воспитательной системой, которая строится в зависимости от избранной концепции развития. Проблему формирования воспитательной системы и ее концептуальные основы исследовали в своих работах: Е. Н. Барышников , В. Г. Быкова , В. А. Караковский , Л. И. Новикова , Н. Л. Селиванова , В. Т. Кабуш , И. А. Кибальченко , О. Г. Прохорова , В. II. Сергеев, В. С. Кукушин .
Создателями воспитательной системы образовательной организации являются администрация, педагоги, обучающиеся, родители, общественность, объединенные в единый воспитательный коллектив.
И. А. Кибальченко.
Согласно определению Е. Н. Степанова , воспитательная система имеет следующую структуру (табл. 5.4).
Структура воспитательной системы (но Е. Н. Степанову)
Администрация, педагоги, обучающиеся, родители, партнеры, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности ОО*.
Ценности сообщества обучающихся и педагогов; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности; принципы и ключевые идеи построения ВС** и жизнедеятельности ОО.
Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения, основные функции ВС, управление и самоуправление ВС.
Отношения в сообществе педагогов и обучающихся, внутренние и внешние связи ВС.
Критерии и показатели эффективности воспитательной системы; формы, методы, приемы изучения, анализа и оценки функционирования ВС.
* ОО — образовательная организация; ** ВС — воспитательная система Каждый из компонентов в структуре ВС направлен на решение следующих задач:
- • формирование целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;
- • овладение приемами и способами основных видов человеческой деятельности;
- • развитие креативных способностей обучающегося, его склонностей, талантов и стремления и способности к самопознанию, самореализации и самоутверждению;
- • формирование ценностных отношений к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе.
Основные функции ВС [8] :
- • интегрирующая — соединяет в единое целое воспитательные воздействия;
- • регулирующая — управляет педагогическими процессами;
- • развивающая — обеспечивает динамику системы и выражается в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании.
В последнее время появились новые функции ВС: защиты, корректировки и компенсации.
Воспитательная система — явление динамичное, она индивидуальна в каждой образовательной организации.
- 0 наличии ВС в образовательной организации свидетельствуют:
- — организация целенаправленной воспитательной деятельности;
- — взаимодействие различных видов деятельности в решении проблем воспитания;
- — совершенствование воспитательной деятельности, наличие положительной динамики;
- — положительное отношение обучающихся к образовательной организации;
- — наличие ценностей, ориентиров, правил жизни, компенсация недостатков семейного и социального воспитания [9] .
Данные признаки свидетельствуют о наличии ВС как определенного педагогического механизма, направленного на решение воспитательных целей.
Главной задачей образовательной организации является управление процессом развития ученика/воспитанника/студента как личности и индивидуальности. В центре воспитания находятся их интересы, возможности, резервы, индивидуальные и возрастные особенности [10] .
Создание педагогически целесообразной и эффективной ВС невозможно без специально осуществляемой деятельности по ее моделированию и построению.
Любая ВС проходит в своем развитии определенные этапы, знание которых позволяет не только прогнозировать ее развитие, но и осуществлять соответствующее управление ею (табл. 5.5).
Для создания ВС используется вариативно-модельный подход, который как метод познавательной и управленческой деятельности позволяет целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты системы.
Этапы развития воспитательной системы (по О. Г. Прохоровой) [11]
Становление на организационно-педагогическом уровне.
Главная цель — формирование коллектива единомышленников, концепции как совокупности основных педагогических идей; выделение системообразующей деятельности.
Отработка структуры системы, содержания, форм и методов деятельности.
Главная цель — развитие коллектива обучающихся, создание предпосылок для коллективного творчества, рождение коллективных традиций, создание базы для дальнейшего развития ВС.
Управление ВС состоит в создании социально-психологической службы.
Окончательное оформление ВС.
Создание содружества педагогов и обучающихся, объединенных общими целью, деятельностью, отношениями творческого содружества, ответственностью. В управление ВС включается ученическое/студенческое самоуправление.
Постоянный рост социальных потребностей коллектива.
Кризисное развитие, обновление и перестройка ВС.
Кризисные периоды свидетельствует о динамизме ВС, ведущую роль в обновлении которой играет педагогическая концепция. Эффективное управление ВС закладывает механизмы обновления в ней самой.
Жизненный цикл ВС включает в себя пять этапов, и управление ВС выстраивается в зависимости от того этапа, на котором она находится.
Управление ВС имеет свою специфику и включает следующие основные функции (табл. 5.6).
Материал данного реферата содержит информацию о руководстве воспитательным процессе в школе-интернате.
Вложение Размер ministerstvo_obrazovaniya_respubliki_mordoviya.doc 99.5 КБ Предварительный просмотр:
Министерство образования Республики Мордовия
Руководство воспитательным процессом в
образовательном учреждении- Цель и задачи воспитательной работы
- Основные принципы организации воспитания
- Основные направления воспитания
- Воспитание через предмет
Единства взглядов в определении процесса воспитания нет. Выявить его специфику можно лишь в сопоставлении с процессами формирования, становления, социализации личности.
Процесс воспитания - это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.
Согласно одной из распространенных ныне концепций процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания - это саморазвивающаяся система, единица которой - развивающаяся воспитательная ситуация.
Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов. Так преодолевается односторонность обособленных подходов к пониманию воспитания - социологического, психологического, технологического, социально-психологического; теория воспитания приобретает собственный объект исследования.
Выявлены и охарактеризованы такие свойства воспитательного процесса, как многомерность, иерархичность, самоуправляемость.
В процессе Воспитания выделяются содержательная и процессуальная стороны. Подласый И.П. Педагогика. - П., 1996.
Их единство становится очевидным только при достаточно высокой степени абстрагирования, позволяющей выйти за пределы тех конкретных обстоятельств, в которых осуществляется воспитание.
Представления о воспитательной деятельности преподавателя учебного предмета, классного руководителя, коллектива - это еще отнюдь не процесс воспитания в целом. Необходимо педагогическое абстрагирование, чтобы увидеть за ними нечто целостное. В настоящее время в нашей стране заметно усиливается научный интерес (к сожалению, негосударственный) к таким явлениям, как образование и культура. Это, на наш взгляд, связано с тем, что образование, выступавшее первоначально как процесс и результат целенаправленного освоения культуры, все более совершенствуясь, постепенно приобрело черты изолированной самодостаточности; его нормативный характер стал определенной альтернативой культуре. Все более увеличивающийся разрыв между неким унифицированным образованием как результата целенаправленно освоенной культурой стандартного унифицированного образца, и реальной, постоянно находящейся в динамике культурой общества неизбежно привел к тому, что по культурному основанию стали оформляться как самостоятельные культура и образование национальности, региона, провинции и центра, промышленного района и культурного центра, а, в конце концов, и отдельного образовательного учреждения. Действительно, нет одинаковых образовательных учреждений, нет и одинаковых результатов обучения, а, как следствие, осваивается различающаяся (иногда принципиально разная) культура.
Сегодня, с одной стороны, мы можем видеть множество работ по изучению развития образовательного учреждения в непосредственной связи с его культурой, а с другой стороны - исследования уникальности образовательных учреждений и их собственного оригинального развития через категорию воспитательной системы образовательного учреждения. Эти исследования, по сути, очень близки, однако в первых теряется специфика данных учреждений как учреждений воспитания, а во вторых исследуются лишь социальные системные механизмы развития образовательного учреждения в отрыве от категории "культура"
1. Цели и задачи воспитательной работы
Рассматривая воспитание в современных условиях как одну из важнейших стратегических задач в системе образования, в настоящее время создаются предпосылки для обновления содержания воспитания в целях формирования гуманистических социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.
Программа развития воспитания в системе образования России направлена на повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе, укрепление и развитие воспитательных функций всех образовательных учреждений, расширение состава субъектов воспитания, координация их усилий, взаимодействия семьи и образовательного учреждения; развитие демократического стиля руководства воспитательным процессом; использование отечественных традиций и современного опыта в области воспитания; активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания; развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов нравственного, гражданско-патриотического воспитания; усиление роли семьи в воспитании детей; повышение уровня работы со средствами массовой информации и печати по вопросам воспитания детей и учащейся молодежи; повышение профессионального уровня управления обеспечением взаимодействия системы образования со всеми социальными структурами.
Воспитание выступает одним из важнейших элементов и инструментов прогрессивного развития общества как непрерывного процесса смены поколений.
Воспитание в широком смысле означает целенаправленное создание условий (материальных, организационных) для развития человека, т.е. воздействия на личность общества в целом.
![Гост]()
ГОСТ
Управление воспитательным процессом – это целенаправленная деятельность педагогов, ориентированная на оказание постепенного и рационального воспитательного воздействия на учащихся с целью формирования у них определенных свойств и навыков социального поведения.
Управление воспитательным процессом включает в себя следующие направления деятельности:
- Диагностирование воспитательного потенциала семей воспитанников.
- Выявление воспитательных возможностей разнообразных общественных организаций.
- Использование воспитательных возможностей культурной среды социума для оказания положительного воспитательного воздействия на воспитанников.
- Использование воспитательных ресурсов СМИ для привлечения их к воспитанию подрастающего поколения.
Управление воспитательным процессом является сложным и многофакторным процессом. Он требует системного подхода к его реализации, учета внешних и внутренних факторов, в какой-либо степени воздействующих на воспитание подрастающего поколения, учета связи воспитательного процесса учебного учреждения с окружающей средой, понимание сути каждой связи и каждого отдельного фактора, влияющего на процесс воспитания.
Рисунок 1. Структура управления воспитательным процессом. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Принципы организации управления воспитательным процессом
Управление воспитательной деятельностью любого образовательного учреждения и всей педагогической системы базируется на следующих основополагающих принципах:
Готовые работы на аналогичную тему
- Принцип демократического централизма. Он означает, что процесс управления должен реализовываться центральными органами власти, но при этом иметь демократическую основу, т.е. учитывать права и свободы всех его участников, их мнение и взгляды, объективную реальность.
- Принцип коллегиальности и единоначалия. Процесс управления должен реализовываться в едином направлении, что требует формирования коллегиального аппарата управления, возглавляемого одним (или группой) руководителей. Управленческий аппарат является органом исполнительной власти и выполняет роль по реализации решений, выполнению определенных воспитательных задач. Власть и ответственность за данные решения должна возлагаться на одно лицо, одного начальника.
- Принцип научности. Процесс управления воспитанием должен опираться на научную базу, современные разработки в области менеджмента и педагогики. Необходимо опираться на современный опыт педагогической практики и управления, научные открытия.
- Принцип системности. Он отражает связь воспитания с внешней средой и их взаимозависимость, рассмотрение воспитательного процесса, как системы, состоящей из совокупности подсистем, тесно связанных между собой.
- Принцип комплексности. Он означает использование разнообразных методов управления воспитательной деятельностью, которые затрагивают все аспекты работы образовательной организации.
- Принцип учета конечных итогов воспитательной работы образовательного учреждения.
- Принцип порядка и справедливости. В ходе проведения управленческих мероприятий должен соблюдаться порядок, а также должны быть учтены интересы всех сотрудников, справедливо распределены обязанности, предъявлены требования.
Функциональная роль управления воспитательным процессом
Деятельность по управлению воспитанием и организация этого процесса выполняет ряд важных функций, которые определяют функциональное значение управленческой воспитательной деятельности. К этим функциям относятся следующие:
- Функция планирования. Она отражает необходимость составления плана управления воспитательной работой. Составление плана управления начинается с определения целевого назначения воспитательной работы, формулирования ее задач, обоснование содержания, выбора методов и средств достижения, поставленной цели. Цель отражает итоги воспитательной работы и управленческих мероприятий, которые должны быть достигнуты по завершению управленческой деятельности. Здесь важно, правильно поставить цель управления, поскольку от нее зависит эффективность работы всего руководства образовательного учреждения.
- Функция организации. Она связана с созданием управленческих условий, которые обеспечат достижение его целей. Иными словами, происходит построение управленческой деятельности, включающей в себя разработку программы воспитания, определения путей ее реализации. Здесь, важно выбрать наиболее оптимальный путь реализации воспитательной программы, исходя из ресурсного и кадрового снабжения образовательного заведения.
- Функция мотивации. Она связана с мотивированием всех участников управленческой и воспитательной деятельности на выполнение своих функций, в соответствии с возложенными полномочиями,
- Функция контроля. Она отражает проведение анализа и контроля эффективности работы педагогов.
Этапы управления итогами воспитательной деятельности
Важное место в управлении воспитательным процессом отводится управлению результатами проведенных воспитательных мероприятий. Эта работа является поэтапной и реализуется по следующим направлениям:
![Гост]()
ГОСТ
Управление воспитательным процессом – это целенаправленная деятельность педагогов, ориентированная на оказание постепенного и рационального воспитательного воздействия на учащихся с целью формирования у них определенных свойств и навыков социального поведения.
Управление воспитательным процессом включает в себя следующие направления деятельности:
- Диагностирование воспитательного потенциала семей воспитанников.
- Выявление воспитательных возможностей разнообразных общественных организаций.
- Использование воспитательных возможностей культурной среды социума для оказания положительного воспитательного воздействия на воспитанников.
- Использование воспитательных ресурсов СМИ для привлечения их к воспитанию подрастающего поколения.
Управление воспитательным процессом является сложным и многофакторным процессом. Он требует системного подхода к его реализации, учета внешних и внутренних факторов, в какой-либо степени воздействующих на воспитание подрастающего поколения, учета связи воспитательного процесса учебного учреждения с окружающей средой, понимание сути каждой связи и каждого отдельного фактора, влияющего на процесс воспитания.
Рисунок 1. Структура управления воспитательным процессом. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Принципы организации управления воспитательным процессом
Управление воспитательной деятельностью любого образовательного учреждения и всей педагогической системы базируется на следующих основополагающих принципах:
Готовые работы на аналогичную тему
- Принцип демократического централизма. Он означает, что процесс управления должен реализовываться центральными органами власти, но при этом иметь демократическую основу, т.е. учитывать права и свободы всех его участников, их мнение и взгляды, объективную реальность.
- Принцип коллегиальности и единоначалия. Процесс управления должен реализовываться в едином направлении, что требует формирования коллегиального аппарата управления, возглавляемого одним (или группой) руководителей. Управленческий аппарат является органом исполнительной власти и выполняет роль по реализации решений, выполнению определенных воспитательных задач. Власть и ответственность за данные решения должна возлагаться на одно лицо, одного начальника.
- Принцип научности. Процесс управления воспитанием должен опираться на научную базу, современные разработки в области менеджмента и педагогики. Необходимо опираться на современный опыт педагогической практики и управления, научные открытия.
- Принцип системности. Он отражает связь воспитания с внешней средой и их взаимозависимость, рассмотрение воспитательного процесса, как системы, состоящей из совокупности подсистем, тесно связанных между собой.
- Принцип комплексности. Он означает использование разнообразных методов управления воспитательной деятельностью, которые затрагивают все аспекты работы образовательной организации.
- Принцип учета конечных итогов воспитательной работы образовательного учреждения.
- Принцип порядка и справедливости. В ходе проведения управленческих мероприятий должен соблюдаться порядок, а также должны быть учтены интересы всех сотрудников, справедливо распределены обязанности, предъявлены требования.
Функциональная роль управления воспитательным процессом
Деятельность по управлению воспитанием и организация этого процесса выполняет ряд важных функций, которые определяют функциональное значение управленческой воспитательной деятельности. К этим функциям относятся следующие:
- Функция планирования. Она отражает необходимость составления плана управления воспитательной работой. Составление плана управления начинается с определения целевого назначения воспитательной работы, формулирования ее задач, обоснование содержания, выбора методов и средств достижения, поставленной цели. Цель отражает итоги воспитательной работы и управленческих мероприятий, которые должны быть достигнуты по завершению управленческой деятельности. Здесь важно, правильно поставить цель управления, поскольку от нее зависит эффективность работы всего руководства образовательного учреждения.
- Функция организации. Она связана с созданием управленческих условий, которые обеспечат достижение его целей. Иными словами, происходит построение управленческой деятельности, включающей в себя разработку программы воспитания, определения путей ее реализации. Здесь, важно выбрать наиболее оптимальный путь реализации воспитательной программы, исходя из ресурсного и кадрового снабжения образовательного заведения.
- Функция мотивации. Она связана с мотивированием всех участников управленческой и воспитательной деятельности на выполнение своих функций, в соответствии с возложенными полномочиями,
- Функция контроля. Она отражает проведение анализа и контроля эффективности работы педагогов.
Этапы управления итогами воспитательной деятельности
Важное место в управлении воспитательным процессом отводится управлению результатами проведенных воспитательных мероприятий. Эта работа является поэтапной и реализуется по следующим направлениям:
Читайте также:
