Умственное развитие взрослых и их обучаемость реферат

Обновлено: 04.07.2024

Также, когда речь идет об умственном развитии и его уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, которые, и сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний и умений, возникновения и функционирования новых умственных действий.

Уровень умственного развития есть величина динамичная. Так как умственное развитие как динамичная система пи благоприятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которые стоят перед человеком, и даже превосходить их, как бы следуя своим, внутренне выдвигаемым норматива. Однако процесс может прекратиться, и умственное развитие начнет регрессировать, если осуществляемая человеком деятельность его не стимулирует.

В начальных классах школы объем получаемых знаний и включения их в практику относительно мал, и лишь в редких случаях выделяются дети с намечающейся качественно-своеобразной направленностью мышления. В дальнейшем учителя отмечают детей, у которых доминируют либо математическое, либо естественнонаучное, либо лингвистическое мышление. Так, в дореволюционной школе пределом математического развития был бином Ньютона, современная школа предъявляет к математической подготовке гораздо более высокие требования. Школьные нормативы – это исторические образования, а под их влияние формируется мышление. Школьник, умственное развитие которого имеет математическую направленность, выделяет в объектах, в понятиях математические отношения, логические связи признаков, охваченных этими отношениями. Соответственно в других видах мышления выделяются другие признаки. Уровень умственного развития характеризуется тем, насколько мышление подготовлено к функционированию по крайней мере в пределах норматива. Систему отметок не следует отожествлять с критериями умственного развития. Отметка даже у опытного учителя не всегда соответствует уровню развития мышления ученика. Она по большей части отражает только уровень знаний в моменты опроса знания – существенная часть развития, но ими последнее не исчерпывается. Остается не раскрытым, насколько свободно владеет школьник не только понятиями как таковыми, но и их связями, отношениями между ними. Возможно, что затверженный объем сведений замаскирует низкий уровень развития школьника вообще или в конкретной области.

Если без предубеждения рассмотреть методики, которые разрабатываются в разных странах для изучения интеллектуального статуса, то бросится в глаза одна их черта: упускается то, что из результатов тестирования нельзя установить, какие особенности психики привели его в одних случаях к успеху, в других – к неудаче в той деятельности, которую он выполнял. Тесты действительно что-то констатируют (предполагается – меру интеллекта), но по результатам их применения невозможно предложить какой-то план психологического воздействия на испытуемого, чтобы повысить его успешность в деятельности. Самое большее, что дают эти методики, - классификацию людей, отбор, но для коррекции они непригодны. Из-за невыясненности психологического адресата методик (то есть того, какие особенности психики они выявляют) их диагностические возможности ограничены одной констатацией, да и она носит формальный характер, выражаясь лишь в числовом показателе. Разумеется, психологи-диагносты не отказывают психике в возрастном развитии. Однако ранговое (порядковое) место ребенка при его постепенном взрослении рассматривается как постоянное. Такой подход якобы позволяет прогнозировать и будущую успеваемость.

Раскрывая сущности методов обучения, мы подчеркнули, что в нем органически сливаются преподавание и учение, то есть деятельность учителя и учеников. Назначение деятельности учителя состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Поэтому руководящая роль в учебном процессе принадлежит учителю. Но сам учебный процесс невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения.

Планирование своей деятельности учитель осуществляет посредством составления календарно-тематических и поурочных планов. Примерные календарно-тематические планы публикуются соответствующими методическими журналами, и учителю в них приходится вносить лишь некоторые коррективы, вытекающие из особенностей данной школы и класса. Разработке поурочных планов могут помочь специальные пособия по методике преподавания соответствующего предмета. В этих пособиях даются советы по характеру задач, которые надо решить в ходе урока, подчеркиваются особенно важные и трудные элементы содержания, рекомендуются наиболее ценные демонстрации, опыты, упражнения для закрепления, повторения и домашней работы. Постоянное использование учителем таких методических пособий значительно экономит его время при планировании уроков, позволяет выбирать из ряда возможных вариантов наиболее подходящий для данного класса.

Современная педагогическая психология считает, что для каждого возрастного периода имеется свой, наиболее характерный вид метода развития и обучения: в дошкольном – игра, в младшем школьном - учение, в среднем школьном возрасте – развернутая общественно полезная методика во всех ее вариантах (учебная, трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная и т.д.). В этот период ученики активно овладевают различными формами обучения. В старшем школьном возрасте ведущей становится особая форма учебной деятельности, которая носит уже более профориентационый и окрашенный самостоятельными нравственными суждениями и оценками характер.

Вывод: Из всего, выше перечисленного следует, что независимо от возраста ребенка (ходит он в садик, школу, высшее учебное заведение), построение плана учебного процесса (у воспитателя, учителя, преподавателя) строится на основе выбранного метода обучения. Единственное различие методов у детей дошкольных, школьных и т.д. учреждений заключается в том, что по мере взросления ребенка увеличивается степень эмоциональных и умственных нагрузок.

8. Список использованной литературы

1. Педагогика. Учебное пособие для пед. учеб. заведений под редакцией П.И. Пидкасистого

2. Педагогика школы. Под редакцией Галины Ивановны Щукиной

4. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика /учебное пособие Н.И. Проковьев, Н.В. Михалкович. Мн.: ТетраСистемс, 2002г

5. Педагогика, изд. 4-е, И.Ф. Харламов, Москва, 2003г

6. Педагогика, под ред. Ю.К. Бабанского, Москва, 1983г

7. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, Москва, Ю.К. Бабанский, 1985г

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 36747
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Умственное развитие и успешность учебной деятельности.

Умственное развитие находится в теснейшей взаимосвязи с овладением знаниями, поскольку умственная деятельность, её творческий характер обусловлен богатством содержания ума, тем не менее, уровень умственного развития нельзя однозначно определять объёмом усвоенных знаний. Огромное значение имеет проявление учащимися познавательной активности в обучении, переработка в сознании приобретаемых знаний, превращение знаний в убеждения, овладение умением творчески применять их на практике.

Проблема развивающего обучения и воспитания разрабатывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий.

Первоначально внимание уделялось развитию навыков учебной деятельности . Вследствие этого было установлено, что начальное обучение не влияет сколько-нибудь существенно на умственное развитие детей . Достижение хорошего качества знаний и навыков в начальных классах не сопровождается успехами в развитии ребенка. Сформировавшаяся система обучения, порожденная конкретно историческим развитием учебной деятельности, потребовала перестройки теории и практики учебной деятельности. В конце 60-х годов была осуществлена перестройка начального образования, одна из целей которой состояла в том, чтобы повысить роль образования в психическом развитии детей.

Исследователи разрабатывали теоретические основы начального обучения, методы обучения и структурирования учебного материала, усвоение которого должно способствовать формированию у детей умения учиться. Почти одновременно стал проводиться целый ряд экспериментальных исследований влияния обучения на психическое развитие детей младшего школьного возраста. В этих исследованиях обсуждались проблемы психолого-педагогической сущности учебной деятельности как развивающего начального обучения.

Результаты этих исследований подтвердили теоретическое положение о том, что обучение ведет за собой развитие. Было экспериментально обосновано положение о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, при этом было показано, что не всякое обучение имеет подлинно развивающее значение.

Проблему развивающего начального обучения изучали путем проведения разных вариантов формирующего эксперимента ученые под руководством Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, а затем и В. В. Давыдова. Группа исследователей, возглавляемых Л. В. Занковым, разрабатывала в конце 50-х годов систему обучения младших школьников, направленную на общее психическое развитие детей. Было показано развивающее значение обучения. Д. Б. Эльконин, в свою очередь, сопоставлял успехи в умственном

развитии ребенка в связи с содержанием и строением учебной деятельности.

О качестве учебной деятельности школьников судят по их успеваемости. Успеваемость отражает уровень овладения учащимися программным материалом, умение оперировать приобретёнными знаниями, то есть сформированность первого компонента умственного развития – фонда действенных знаний. Но при решении проблемы низкой успеваемости в школе очень важно учитывать не только то, что знает и умеет делать ученик, но и какова первопричина несформированности фонда действенных знаний, лежит ли она в недостаточном развитии регуляционных механизмов или же в несоответствии требований, предъявляемых школой уровню развития общих умственных способностей учащегося.

Умственное развитие и интеллект - это два качества, отражающие способность человека к умственной деятельности. Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний - таково принятое в классической общей психологии понимание умственного развития. По существу, умственное развитие - это характеристика способов, форм и содержания мышления человека. Умственное развитие - важное понятие не только для психологии, но и для педагогики.

С этой точки зрения умственное развитие можно характеризовать как совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящие в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. И тогда логично, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственными развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая может компенсироваться усидчивостью. Обучаемость в отличие от умственного развития на протяжении длительного периода может оставаться относительно постоянной, а в некоторых ситуациях – даже более высокой (например, при овладении речью).

Немногие понятия в психологии привлекают более пристальное внимание и немногие так упорно не поддаются разъяснению. Несмотря на многочисленные усилия, предпринимавшиеся за последние годы, чтобы разработать какое-либо независимое определение этого термина, его значения остаются тесно связанными с методиками, разработанными для его измерения. Бине, изобретатель теста умственных способностей индивида, считал, что интеллектуальное поведение может проявляться в таких способностях, как рассуждение, воображение, инсайт, суждение и адаптируемость. Поэтому он разработал свои тесты (тесты Бине) таким образом, чтобы оценить только эти функции.

Существует группа ученых, которые настаивали, что следует выделять только три фундаментальных познавательных процесса (абстрагирование, научение и оперирование с новым), в то время как третьи утверждали, что все эти способности являются всего лишь проявлением единственного основного фактора (так называемого генерального фактора), который, как предполагалось, лежит в основе всех интеллектуальных функций.

В отечественной психологии также встречаются различные точки зрения. Одни считают, что интеллект - это система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения субъективной картины происходящего, а другие, что это сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности субъекта в связи с овладением им человеческим опытом в соответствии с общественно-историческими условиями, в которых он живет, и индивидуально-возрастными особенностями его психики.

Современный взгляд на содержание и пути умственного развития школьников тесно связан с теоретическими представлениями о когнитивных структурах, с помощью которых человек извлекает информацию из окружающей среды, осуществляет анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе.

Умственное развитие характеризуется рядом показателей, таких как: запас знаний, степень их систематизации, владение рациональными приемами умственной деятельности и пр. Но применительно к обучаемости те же самые показатели приобретают другой характер, поскольку в этом случае имеет большее значение сам процесс формирования знаний, приемов овладения ими (легкость и быстрота приобретения знаний, овладения приемами умственной деятельности и пр.). В связи с этим для установления уровня умственного развития применяются различные формы констатирующего эксперимента, а для установления обучаемости – обучающий эксперимент. И здесь можно говорить о том, что в случае установления уровня умственного развития выявляется наличное состояние (на данный момент времени), а в случае установления уровня обучаемости – уровень потенциальных возможностей развития ученика.

Более осмотрительного изучения и выявления причин требуют случаи систематической неуспеваемости и второгодничества, что влечет за собой необходимое умение учителя отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психического развития от обучающихся, которые не справляются со школьной программой в силу временных причин, которые не связаны с их индивидуальными дефектами. Современная наука и практика различают несколько групп неуспевающих детей, среди которых следуют особенно выделить таких, как педагогически запущенные, умственно отсталые, перенесшие заболевание во внутриутробном периоде развития, при рождении или в перинатальном периоде, которое остановило нормальное развитие мозга, а также детей с ослабленным состоянием здоровья, которые в силу заболевания не способны долго сосредоточиться на учебном материале и быстро теряют работоспособность.

При всем вышесказанном стоит не забывать о том, что школьное образование, в котором выражены осознанные обществом нормативы и требования к подрастающему поколению, призвано дать некий обязательный для всех школьников уровень умственного развития. Его можно назвать базовым, при этом стоит учитывать, что некоторые обучающиеся, имеющие определенные интересы и обладающие определенными способностями, могут далеко опередить требования этого уровня. При этом необходимо также понимать, что усвоение определенного базового уровня для одной ступени образования является необходимым условием для перехода к следующей. Школьное образование предусматривает «воспитание готовности детей к восприятию постепенно возрастающей как по количеству, так и по качеству информации, и ее усвоению, умение применять ее в различных жизненных ситуациях.

В конце прошлого века был разработан и выпущен Школьный тест умственного развития (ШТУР), который вполне успешно может быть применен и на сегодняшний день и предназначен для 7-9 классов. Особенность теста состоит в том, что он полностью построен на материале школьной программы, при этом для выполнения заданий обучающемуся требуется осуществить некоторые логические операции, в которые включены школьные понятия. В опубликованном варианте ШТУР предусмотрены такие логические операции, как установление обобщений, аналогий и классификация, которые сохраняют актуальность и в условиях введения ФГОС, в т.ч. для детей с ограниченными возможностями здоровья. Материал, использованный при создании теста, делится на три учебных цикла (общественно-гуманитарный, естественно-научный и физико-математический). При учете результатов тестирования значительное место отводится качественному анализу, ведь по содержанию выполненных заданий можно установить насколько тестируемый справился с заданиями того или иного цикла, при этом стоит установить, какого рода логические операции представлены в выполненных заданиях.

Необходимо отметить, что уровень умственного развития подлежит коррекции в качестве управления умственным развитием. Умственное развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития человека. У школьников умственное развитие играет существенную роль, поскольку от него порой зависит успешность учебной деятельности. А успешность учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной, мотивационной, волевой, характерологической. Под влиянием чего осуществляется умственное развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является обязательной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания.

Коррекция умственного развития целиком лежит в области психокорреционной работы, которая в современных условиях должна осуществляться в рамках психолого-педагогической службы школы.

В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка усматриваются либо в нарушении внутренних структур личности (3. Фрейд, М. Клайн и др.), либо в дефицитарной или искаженной среде или объединяют эти точки зрения. А отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения и изменения среды и научения его новым формам поведения.

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.

В психологии есть несколько теорий, каждая из которых по-своему рассматривает вопросы управления процессом обучения.

В первую очередь, значительное место занимает так называемая деятельностная теория – теория поэтапного формирования умственных действии и понятий, главная идея которой усвоение знаний в результате выполнения обучающимися определенной системы действий. При этом процесс усвоения знаний проходит несколько этапов, первый из которых – этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения, этап составления ориентировочной основы действия. На втором этапе организуется предметная деятельность. При этом предметная форма действия сочетается с речевой. Третьим этапом принято считать перевод к формированию действия как внешнеречевого. Четвертый и пятый этап характеризуются тем, что усваиваемое действие отличает развернутость, осознанность, при этом постепенно приходит сокращение и простота, быстрота и легкость выполнения действия.

Еще одна форма управления познавательной деятельностью характеризуется как постановка проблемных задач, что требуют самостоятельного поиска способа решения. При этом эффективность достигается за счет определенных условий, таких как последовательность проблемных ситуаций, овладение приемами их разрешения.

В процессе школьного обучения ребенку нужно не просто сообщить сумму знаний, но и сформировать у него систему знаний, образующих внутренне упорядоченную структуру. Добиться этого можно двумя путями:

целенаправленно и систематически развивать мышление учащихся;
предлагать для усвоения систему знаний, составленную с учетом формирования когнитивных структур, что приводит к повышению качества мыслительной деятельности.

Оказывая существенное влияние на школьную успеваемость, умственное развитие не всегда однозначно определяет школьные успехи или неуспехи ребенка. В средних и старших классах на успешность школьного обучения начинают оказывать сильное влияние и другие факторы, размывая влияние фактора умственного развития. Другими словами, прямая связь между уровнем умственного развития школьника и средним баллом его школьной успеваемости не всегда находит подтверждение в школьной практике. Это значит, что достаточно хорошо может учиться ребенок, характеризующийся невысоким уровнем умственного развития, а ученик, показывающий высокие результаты по интеллектуальным тестам, может демонстрировать средние или ниже среднего успехи в учении. Это свидетельствует о многообразии причин, порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития - только один из них.

Следует еще раз обратиться к идее Л. С. Выготского о том, что в каждом возрасте развитие опирается на разные функции. В раннем возрасте ведущей функцией является восприятие, затем - память, мышление. Реально переход от одной функции к другой не происходит по ступеням возрастного развития. Каждый ребенок имеет свои особые доминанты в развитии функций. Так, в условиях школьного обучения, направленного изначально на развитие логического мышления , появляются дети, явно неготовые развиваться в умственном отношении предложенным путем. У них может доминировать наглядно-образное мышление, они нуждаются для решения проблемных ситуаций (от учебных задач до ситуаций обыденной жизни) в образных опорах. Подобный тип развития ребенка имеет не только негативную сторону, но и потенциально несет в себе возможности к творчеству.

Соотнося абсолютную успешность в учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста с ранней одаренностью , учитель может допустить ошибку: не каждый случай абсолютной успешности открывает нам будущего интеллектуала и будущий талант. В то же время не каждый случай задержки развития заведомо предопределяет провал в перспективах умственного развития. Исследуя раньше проявления одаренности и задержки психического развития, Н.С.Лейтес показал, что существует много вариантов развития. Развитие каждого ребенка имеет свои перспективы - это надо помнить. С ребенком следует общаться прежде всего как с личностью , а не как с успешным или неуспешным учеником.

Это место для переписки тет-а-тет между заказчиком и исполнителем.
Войдите в личный кабинет (авторизуйтесь на сайте) или зарегистрируйтесь, чтобы
получить доступ ко всем возможностям сайта.

Закажите подобную или любую другую работу недорого

Вы работаете с экспертами напрямую,
не переплачивая посредникам, поэтому
наши цены в 2-3 раза ниже

Последние размещенные задания

решить задачу D1

Решение задач, теоретическая механика

Срок сдачи к 28 февр.

выполнить задние по теории вероятностей

Контрольная, теория вероятностей

Срок сдачи к 27 февр.

Решение практического занятия

Решение задач, Маркетинг

Срок сдачи к 4 мар.

Срок сдачи к 10 мар.

Срок сдачи к 27 февр.

Организация строительного производства

Срок сдачи к 7 мар.

Курсовая на тему "Разработка информационной системы абонементного отдела сотовой компании"

Курсовая, Программная инженерия

Срок сдачи к 4 мар.

тесты и практическая в виде теста

Тест дистанционно, Английский язык

Срок сдачи к 3 мар.

Мораль, ее функции и структура

Доклад, Профессиональная этика

Срок сдачи к 6 мар.

Марков никита юрьевич тема: мотивационный менеджмент как средство.

Рецензия, Педагогика и психология

Срок сдачи к 28 февр.

Современные проблемы социалогии чтения

Реферат, Социалогия и культура чтения, культурология

Срок сдачи к 16 мар.

Тема курсовой "права потребителей и их защита"

Срок сдачи к 4 апр.

Решить 6 задач по техмеху

Контрольная, Техническая механика

Срок сдачи к 9 мар.

Контрольная, Основы токсикологии

Срок сдачи к 3 мар.

Ответить на два вопроса

Срок сдачи к 27 февр.

Решить 2 контрольные работы по хфхма

Контрольная, Химические и физико-химические методы анализа

Срок сдачи к 20 мар.

Срок сдачи к 4 мар.

Курсовой проект 15

Курсовая, Изыскание проектирование

Срок сдачи к 1 мар.

Работа выполнена досрочно , без единого замечания, строго в соответствии с заданием и очень качественно)

Работа выполнена досрочно.Выполнена очень хорошо,качественно.Выполнена согласно требованиям.Спасибо большое!

обратились к нам
за последний год

работают с нашим сервисом

заданий и консультаций

выполнено и сдано
за прошедший год

Сайт бесплатно разошлёт задание экспертам.
А эксперты предложат цены. Это удобнее, чем
искать кого-то в Интернете

Отклик экспертов с первых минут

С нами работают более 15 000 проверенных экспертов с высшим образованием. Вы можете выбрать исполнителя уже через 15 минут после публикации заказа. Срок исполнения — от 1 часа

Цены ниже в 2-3 раза

Вы работаете с экспертами напрямую, поэтому цены
ниже, чем в агентствах

Доработки и консультации
– бесплатны

Доработки и консультации в рамках задания бесплатны
и выполняются в максимально короткие сроки

Гарантия возврата денег

Если эксперт не справится — мы вернем 100% стоимости

На связи 7 дней в неделю

Вы всегда можете к нам обратиться — и в выходные,
и в праздники

Эксперт получил деньги за заказ, а работу не выполнил?
Только не у нас!

Деньги хранятся на вашем балансе во время работы
над заданием и гарантийного срока

Гарантия возврата денег

В случае, если что-то пойдет не так, мы гарантируем
возврат полной уплаченой суммы

Поможем вам со сложной задачкой

С вами будут работать лучшие эксперты.
Они знают и понимают, как важно доводить
работу до конца

С нами с 2017
года

Помог студентам: 12 078 Сдано работ: 12 078
Рейтинг: 93 852
Среднее 4,94 из 5

С нами с 2018
года

Помог студентам: 8 751 Сдано работ: 8 751
Рейтинг: 88 291
Среднее 4,87 из 5

С нами с 2019
года

Помог студентам: 2 743 Сдано работ: 2 743
Рейтинг: 31 675
Среднее 4,84 из 5

С нами с 2018
года

Помог студентам: 2 356 Сдано работ: 2 356
Рейтинг: 15 867
Среднее 4,87 из 5

1. Сколько стоит помощь?

Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.

3. Выполняете ли вы срочные заказы?

Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.

4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?

Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.

5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?

Да, конечно - оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.

6. Каким способом можно произвести оплату?

Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.

7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?

На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.

Диагностика психического развития — необходимый шаг и средство решения ряда практических проблем, возникающих в школе. Важность такой диагностики обусловлена вышеупомянутым значением, которое эта психологическая особенность имеет для самореализации каждого человека, а также той ролью, которую играет психическое развитие в школьном возрасте. Для студента состояние когнитивной сферы является определяющим в процессах умственного развития, так как создает основу учебной деятельности, обеспечивающую успешность усвоения научных знаний. Психическое развитие отражается во всех аспектах личности учащегося — эмоциональном, потребностях, волевом, влияет на формирование характера, самовосприятия и отношений с окружающими, проявляется в поведении и внеклассной деятельности.

Обучение, однако, нельзя рассматривать отдельно от его связи с умственным развитием учащихся по другой причине. В отечественной психологии существует идея о том, что обучение является важной детерминантой психического развития, о чем уже упоминалось. Однако существуют и другие подходы к взаимосвязи между обучением и развитием.

Согласно взглядам швейцарского ученого Ж. Пиаже, процессы обучения и умственного развития ребенка относительно независимы . Он рассматривает психическое развитие как совершенно независимый процесс, который протекает по своим внутренним законам. Согласно Пиаже, в развитии детского мышления происходит спонтанный последовательный переход от сенсорной стадии к дооперациональной, а затем к стадиям конкретных и формальных операций. Обучение как внешний процесс скорее использует достижения развития, чем влияет на них; развитие предшествует обучению и создает психологические условия для последнего.

Точка зрения Л.С. Выготского подтверждается многими экспериментально-психологическими исследованиями и школьной практикой. Приведем в качестве примера ставшие классическими работы, основанные на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Гальперин. Было показано, что, обучая детей методам мышления, способам решения различных проблем и контролируя процесс усвоения научных понятий, можно сделать изучение школьных предметов гораздо более эффективным. В этих условиях школьный предмет развивается быстро и на более высоком уровне без отклонений.

Умственное развитие как единство содержательного и операционального компонентов

Однако нельзя сводить интеллектуальное развитие только к количественному накоплению знаний. Невозможно разорвать содержание приобретаемых знаний и механизм, процесс их усвоения. И для психологов, и для педагогов очевидно утверждение Л.С. Выготского, что форма усвоения и содержание знаний — это два компонента, связанные существенной и не случайной связью. Таким образом, когда человек усваивает определенное содержание знания, он одновременно создает определенные формы и способы его усвоения.

Какие психические процессы обеспечивают усвоение знаний?

Приобретение научных знаний учащимися возможно только в результате их умственного труда. Несомненно, что определенное содержание знаний может быть адекватно воспринято и усвоено только через определенные формы и способы мыслительной деятельности. Этот закон психологии, который называют законом единства формы и содержания мысли, находит свое проявление вот в чем. Л.С. Выготский сформулировал этот закон следующим образом:

Тесты как показатели уровней умственного развития отдельных учащихся

Интеллектуальное развитие является предпосылкой для прогресса в обучении. Поэтому, зная его показатели у студента, можно с определенной долей уверенности прогнозировать появление у него определенных трудностей в учебной деятельности, его низкую успешность.

Низкий уровень умственного развития является распространенной причиной школьной неуспеваемости. Это означает отсутствие мыслительной деятельности, которая позволяет приобретать знания и является необходимым и некомпенсируемым условием обучения. Поэтому вывод о плохой успеваемости, основанный на низких результатах тестов (с учетом дополнительной информации о студенте), почти всегда верен.

Однако высокие результаты тестов не позволяют сделать однозначные выводы о непременном успехе в учебе, поскольку это зависит от многих факторов, а не только от интеллектуального развития. К этим факторам относятся желание учиться, ориентация на интересы, волевые качества и многие другие. Поэтому, проанализировав американские исследования связи между тестовыми баллами и академической успеваемостью, немецкие психологи обнаружили, что корреляции между ними обычно составляют около 0,5 . Это значение соответствует коэффициенту детерминации 0,25. Коэффициент детерминации — это величина, показывающая, какой процент вариантов одного корреляционного ряда полностью определяется вариантами другого корреляционного ряда. Коэффициент детерминации 0,25 означает, что только 25 процентов переменных школьной успеваемости объясняются тестами на интеллект и что большинство из них (75 процентов) обусловлены причинами, отличными от интеллекта. Эта цифра отражает ограниченную возможность делать индивидуальные выводы.

Таким образом, оценивать и прогнозировать школьную успеваемость на основе тестов интеллекта сложно, поскольку на обучение влияет множество дополнительных факторов, среди которых влияние семьи и личности ученика признано наиболее важным. Как показывает опыт американских психологов, учет этих факторов может значительно повысить точность прогнозирования академической успешности. Поэтому в США для прогнозирования успешности обучения отдельного ученика результаты тестов дополняются показателями семейной и школьной среды, которые уточняют и корректируют их.

Это означает, что только квалифицированный психолог, принимая во внимание дополнительную информацию, полученную в результате наблюдения и интервью, а также анализа событий в жизни ученика, может предсказать прогресс ученика на основе результатов тестов умственного развития. Психолог понимает, что выявленные диагностикой характеристики психики нельзя считать стабильными и неизменными; это приводит к двум выводам.

Первый вывод заключается в том, что долгосрочные прогнозы невозможны, поскольку они не могут учитывать возможные будущие влияния на психическое развитие человека.

Реализация учебной деятельности в общеучебных интеллектуальных умениях

Общеобразующие интеллектуальные способности — это действия умственного плана, которые связаны с процессом познания разнообразных предметов, но имеют широкий спектр применения, в отличие от профессиональных способностей.

Поскольку формирование общеучебных интеллектуальных способностей у школьников напрямую связано с их успешной учебной деятельностью, которая имеет не только воспитательную и развивающую, но и лечебную функции, то формированию этих способностей в системе карательного и коррекционного образования отводится особая роль.

Особую роль интеллектуальным способностям отводил П.П. Блонский, который указывал, что связь между трудоспособностью и пониманием учебного материала гораздо больше, чем между пониманием и памятью. Со своей стороны

Н. А. Менчинская подчеркивала, что об умственном развитии учащихся мы судим по наличию у них знаний и сформированных навыков. Однако второй показатель характеризует развитие с большей достоверностью, чем первый.

Важность общих интеллектуальных способностей дополнительно отражается в таких характеристиках, как их эффективное влияние на усвоение программного материала не только в начальной школе, но и в последующих классах, на снижение тревожности (характерной для большинства слабоуспевающих учащихся из-за постоянных учебных неудач), на достижение состояния психологического благополучия, на укрепление чувства достижения, на обретение уверенности в себе. Существует также связь между успешным освоением этих навыков и развитием положительного отношения к школе и учебной деятельности, без которого учебная деятельность становится тяжелой повинностью, убивающей радость и творчество и связанной с развитием комплексов неполноценности, неврастении и психопатии.

Характеристика умственного развития и его показателей

Термин интеллектуальная (когнитивная) область обычно используется для обозначения совокупности когнитивных процессов, выполняющих функции получения и обработки информации, приобретения и использования информации.

Для характеристики основных количественных и качественных изменений, происходящих в когнитивной сфере индивида с течением времени, чаще всего используется понятие интеллектуального (умственного) развития.

Интеллектуальное развитие считается одной из сторон общего психического развития человека. Поэтому общее понимание психического развития как специфического процесса усвоения индивидом социального опыта, накопленного человечеством, применимо и к отечественной психологии.

Важно отметить, что в современном мире умственное развитие не является одним из не менее важных компонентов духовного развития. Его роль для человека чрезвычайно велика. Его состояние часто определяет как настоящее, так и будущее человека, поскольку его достижения, социальная ценность, место в социальной иерархии (социальный статус) во многом зависят от умственного развития.

В зарубежной психологии понятие психического развития не имеет широкого распространения. Чаще всего те психологические характеристики, которые в отечественной психологии трактуются в связи с понятием умственного развития, за рубежом рассматриваются в свете изучения интеллекта, умственных способностей, развития мышления.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: